Formarea unei personalități depinde în mod esențial de totalitatea condițiilor caracteristice unei anumite situații socio-economice și, prin urmare, procesul de educație și formare prevede socializarea personalității elevului.
L.V. Mardakaev în Dicționarul de pedagogie socială oferă următoarea definiție: „Socializarea este procesul de a deveni o persoană. În procesul de formare, individul dobândește limbajul, valorile și experiența socială (norme, atitudini, modele de comportament), cultura inerentă acestei societăți, comunitatea socială, grupurile și reproduce legăturile sociale și experiența socială. Socializarea este văzută atât ca un proces, cât și ca un rezultat.”
Esența socializării constă în faptul că în procesul ei o persoană se formează ca membru al societății din care aparține.
Lucrările privind socializarea elevilor mai tineri pot începe cu studiul familiilor - acest lucru vă va permite să cunoașteți elevul însuși, să înțelegeți modul de viață al familiei, valorile spirituale și stilul relațiilor dintre părinți și copii.
Atunci când se lucrează cu copiii la socializare, scopul este de a crea condiții pedagogice și socio-psihologice care să permită elevilor scoala elementara stăpânește abilitățile de socializare.
În condițiile moderne, sunt necesare din ce în ce mai multe persoane active cu voință puternică, capabile să își organizeze munca și pe ei înșiși, care să fie capabili să ia inițiativa și să depășească în mod independent dificultățile. În acest sens, a devenit necesar să se concentreze asupra reglementării comportamentului social al copilului.
Prima problemă care a fost rezolvată a fost formarea poziției sociale a unui copil de 6-7 ani, iar sarcina care decurge din aceasta: formarea capacității de a naviga într-un nou mediu social în rândul elevilor de clasa I.
Descarca:
Previzualizare:
Pe tema: dezvoltări metodologice, prezentări și note
Implementarea standardului educațional de stat federal al IEO prin intermediul sistemului de manuale „Școala Rusiei”: scopuri și obiective ale educației, socializarea școlarilor mai mici.
Articolul tratează sarcinile de formare a culturii personale, sociale, familiale, precum și trei abordări ale organizării structurii morale a vieții școlare....
Formarea toleranței în clasă și în activitățile extracurriculare ca mijloc de socializare cu succes a elevilor mai mici.
„Oamenii toleranți sunt boabele de nisip care unesc lumea noastră, care explodează în fiecare zi.”...
Subcultura copiilor ca mecanism de socializare a elevilor mai mici.
V lumea modernă problema dezvoltării sociale a tinerei generații devine una dintre cele mai urgente. Părinții și profesorii sunt întrebați ce trebuie făcut pentru ca copilul care intră...
Acest articol a fost compilat pe baza experienței profesorilor de școală primară ai MAOU „Gimnaziul nr. 1” din Saratov. Dezvăluie esența socializării, deoarece. în timpul procesului, o persoană formează...
Introducere
Capitolul 1. Socializarea şcolarilor mai mici ca problemă socio-pedagogică
1 Trăsături de vârstă ale școlarilor juniori
2 Trăsături ale socializării elevilor mai tineri: esență, concept
capitolul 2
Concluzie
Bibliografie
Introducere
Vârsta școlii primare este o perioadă de schimbări și transformări pozitive în toate domeniile dezvoltării mentale. Procesul de socializare în acest moment are loc pe baza dezvoltării și îmbogățirii intensive a naturii sociale a copilului. Prin urmare, este foarte important nivelul realizărilor realizate de fiecare copil la această etapă de vârstă. Cu cât un student are mai multe achiziții pozitive, cu atât îi este mai ușor să se adapteze în lumea modernă.
Formarea unei personalități depinde în mod esențial de totalitatea condițiilor caracteristice unei anumite situații socio-economice și, prin urmare, procesul de educație și formare prevede socializarea personalității elevului.
L.V. Mardakaev în Dicţionar de pedagogie socială da aceasta definitie: Socializarea este procesul de a deveni o persoană. În procesul de formare, individul dobândește limbajul, valorile și experiența socială (norme, atitudini, modele de comportament), cultura inerentă acestei societăți, comunitatea socială, grupurile și reproduce legăturile sociale și experiența socială. Socializarea este văzută atât ca un proces, cât și ca un rezultat. .
Esența socializării constă în faptul că în procesul ei o persoană se formează ca membru al societății din care aparține. Școala modernă este unul dintre principalii agenți ai socializării. Este un model al societatii noastre, aici are loc asimilarea valorilor sociale de baza, normelor, tiparelor de comportament in grup. Totodată, la o anumită etapă de educație, este factorul de socializare care începe să aibă un impact semnificativ asupra succesului educației unui copil. Educația ca proces de introducere a unei persoane la experiență istoricăîntr-o bază semnificativă și de stabilire a obiectivelor este întotdeauna determinată de nevoile principale ale societății. Modificarea ghidurilor sociale de bază duce inevitabil la o revizuire și reevaluare a sarcinilor, direcțiilor, formelor de organizare a muncii educaționale. Fiecare etapă istorică face propriile ajustări la înțelegerea părților individuale ale sistemului pedagogic la toate nivelurile sistemului de învățământ în ansamblu. În condiții moderne dezvoltarea comunității deosebit de acute sunt problemele de socializare a unei persoane, introducându-l în valori universale, semnificative în toate vârstele și consacrate în experiența culturală și istorică a generațiilor, ceea ce indică relevanța deosebită a temei alese. O condiție necesară pentru socializarea individului este cererea pentru societate. Organizarea procesului educațional joacă aici un rol deosebit. Obiect de studiu. Procesul de socializare. Subiect de studiu. Caracteristicile socializării la vârsta școlii primare. Scopul studiului. Studiul vârstei și trăsăturile metodologice ale procesului de socializare la vârsta școlii primare. Scopul sunt următoarele sarcini: · Considerați socializarea elevilor mai tineri ca o problemă socio-pedagogică · Determinați bazele metodologice ale socializării elevilor mai tineri Metode de cercetare. Analiza literaturii de specialitate pe această temă, analiza programelor pentru creșterea și educația copiilor preșcolari. Structura muncii. Lucru de curs este format din două capitole, introducere, concluzie și bibliografie. Capitolul 1. Socializarea şcolarilor mai mici ca problemă socio-pedagogică
1.1 Caracteristicile de vârstă ale elevilor mai tineri
Creșterea în înălțime și greutate, rezistență, capacitatea vitală a plămânilor este destul de uniformă și proporțională. Sistemul osos al unui școlar junior este încă în stadiul de formare - osificarea coloanei vertebrale, a toracelui, a pelvisului, a membrelor nu a fost încă finalizată, există încă mult țesut cartilaginos în sistemul osos. Procesul de osificare a mâinii și a degetelor la vârsta școlii primare nu este încă complet finalizat, așa că mișcările mici și precise ale degetelor și mâinii sunt dificile și obositoare. Există o îmbunătățire funcțională a creierului - se dezvoltă funcția analitico-sistematică a cortexului; raportul dintre procesele de excitație și inhibiție se schimbă treptat: procesul de inhibiție devine din ce în ce mai puternic, deși procesul de excitare încă predomină, iar elevii mai tineri sunt foarte excitabili și impulsivi. Din punct de vedere biologic, școlarii mai mici trec printr-o perioadă de a doua rotunjire: față de vârsta anterioară, creșterea lor încetinește și greutatea lor crește vizibil; scheletul suferă o osificare, dar acest proces nu este încă finalizat. Există o dezvoltare intensivă a sistemului muscular. Odată cu dezvoltarea mușchilor mici ai mâinii, apare capacitatea de a efectua mișcări subtile, datorită cărora copilul stăpânește abilitatea de a scrie rapid. Creste semnificativ forta musculara. Toate țesuturile corpului copilului sunt într-o stare de creștere. La vârsta școlii primare, sistemul nervos se îmbunătățește, funcțiile emisferelor mari ale creierului se dezvoltă intens, iar funcțiile analitice și sintetice ale cortexului cresc. Greutatea creierului la vârsta școlii primare aproape atinge greutatea creierului unui adult și crește până la o medie de 1400 de grame. Mintea copilului se dezvoltă rapid. Relația dintre procesele de excitare și inhibiție se schimbă: procesul de inhibiție devine mai puternic, dar procesul de excitare încă predomină, iar studenții mai tineri sunt foarte excitabili. Crește acuratețea simțurilor. Comparativ cu vârsta preșcolară, sensibilitatea la culoare crește cu 45%, senzațiile articulare-musculare se îmbunătățesc cu 50%, vizuale - cu 80% (A.N. Leontiev). În ciuda celor de mai sus, în niciun caz nu trebuie să uităm că timpul creșterii rapide, când copiii se ridică, nu a trecut încă. De asemenea, rămâne dezarmonie în dezvoltarea fizică; este clar înaintea dezvoltării neuropsihice a copilului. Acest lucru afectează slăbirea temporară a sistemului nervos, care se manifestă prin oboseală crescută, anxietate, nevoie crescută de mișcare. Toate acestea, și mai ales în Nord, exacerbează situația pentru copil, îi epuizează forțele, reduc posibilitatea de a se baza pe formațiuni mentale dobândite anterior. Din cele de mai sus rezultă că primii pași ai unui copil în școală ar trebui să fie sub atenția părinților, profesorilor și medicilor. Înscrierea la școală contribuie schimbari majoreîn viața unui copil. Întregul mod al vieții lui se schimbă drastic, al lui statut socialîntr-o echipă, în familie. De acum încolo, predarea devine activitatea principală, conducătoare, cea mai importantă datorie este datoria de a învăța, de a dobândi cunoștințe. Iar predarea este o muncă serioasă care necesită organizare, disciplină, eforturi puternice ale copilului. Elevul este inclus într-o nouă echipă pentru el, în care va trăi, studia, se va dezvolta timp de 11 ani. Activitatea principală, prima și cea mai importantă datorie a lui este predarea - dobândirea de noi cunoștințe, abilități, acumularea de informații sistematice despre lume, natură și societate. Desigur, atitudinea corectă față de învățare nu se formează imediat în rândul elevilor mai tineri. Încă nu înțeleg de ce trebuie să studieze. Dar se dovedește curând că predarea este o muncă care necesită eforturi puternice, mobilizarea atenției, activitate intelectuală și reținere. Dacă copilul nu este obișnuit cu asta, atunci el devine dezamăgit, apare o atitudine negativă față de învățare. Pentru a preveni acest lucru, profesorul ar trebui să inspire copilul cu ideea că învățarea nu este o vacanță, nu un joc, ci o muncă serioasă, grea, dar foarte interesantă, deoarece vă va permite să învățați multe lucruri noi, lucruri distractive, importante, necesare. Este important ca organizația în sine lucrare academicaîntăriți cuvintele profesorului. La început, elevii din școala elementară învață bine, ghidați de relațiile lor în familie, uneori un copil învață bine pe baza relațiilor cu echipa. Motivul personal joacă și el un rol important: dorința de a obține o notă bună, aprobarea profesorilor și a părinților. La început, el dezvoltă un interes pentru procesul însuși al activității de învățare fără a-și da seama de semnificația acestuia. Abia după apariția interesului pentru rezultatele muncii lor educaționale, se formează un interes pentru conținutul activităților educaționale, pentru dobândirea de cunoștințe. Această bază este terenul fertil pentru formarea motivelor pentru a preda înalt ordine publică asociat cu o atitudine cu adevărat responsabilă față de învățare. Formarea interesului pentru conținutul activităților educaționale, dobândirea de cunoștințe este asociată cu experiența sentimentului de satisfacție al școlarilor față de realizările lor. Iar acest sentiment este întărit de aprobarea, laudele profesorului, care pune accent pe fiecare, chiar și pe cel mai mic succes, pe cel mai mic progres înainte. Elevii mai tineri experimentează un sentiment de mândrie, o creștere specială a puterii atunci când profesorul îi laudă. Impactul educațional mare al profesorului asupra celor mai mici se datorează faptului că profesorul încă de la începutul șederii copiilor la școală devine pentru aceștia o autoritate incontestabilă. Autoritatea profesorului este cea mai importantă condiție prealabilă pentru predarea și creșterea în clasele inferioare. Activitatea educațională din clasele primare stimulează, în primul rând, dezvoltarea proceselor mentale de cunoaștere directă a lumii înconjurătoare - senzații și percepții. Elevii mai tineri se disting prin claritatea și prospețimea percepției, un fel de curiozitate contemplativă. Şcolarul mai mic percepe cu o curiozitate vie mediu inconjurator care îi dezvăluie în fiecare zi din ce în ce mai multe laturi noi. Cel mai caracteristică percepția acestor elevi este diferențierea sa scăzută, unde comit inexactități și greșeli în diferențiere în percepția obiectelor similare. Următoarea caracteristică a percepției elevilor la începutul vârstei de școală primară este legătura sa strânsă cu acțiunile elevului. Percepția la acest nivel de dezvoltare mentală este asociată cu activitățile practice ale copilului. A percepe un obiect pentru un copil înseamnă a face ceva cu el, a schimba ceva în el, a realiza o acțiune, a-l lua, a-l atinge. Caracteristică elevi – o percepție emoțională pronunțată. În procesul de învățare, percepția este restructurată, se ridică la un nivel superior de dezvoltare, capătă caracterul unei activități cu scop și controlat. În procesul de învățare, percepția se adâncește, devine mai analizatoare, diferențiatoare și capătă caracterul de observație organizată. Unele caracteristici de vârstă sunt inerente atenției elevilor scoala primara. Principala este slăbiciunea atenției voluntare. Posibilitățile de reglare volitivă a atenției, gestionarea acesteia la începutul vârstei de școală primară sunt limitate. Atenția arbitrară a unui student mai tânăr necesită așa-numita motivație apropiată. Dacă elevii mai mari mențin atenția voluntară chiar și în prezența unei motivații îndepărtate (se pot forța să se concentreze pe o muncă neinteresantă și dificilă de dragul unui rezultat care este așteptat în viitor), atunci un student mai tânăr se poate forța de obicei să lucreze cu concentrare numai dacă există o motivație apropiată (perspectiva de a obține o notă excelentă, de a câștiga laudele profesorului, de a face cea mai bună treabă etc.). Percepția școlarilor mai mici se caracterizează prin instabilitate și dezorganizare, dar în același timp claritate și prospețime, „curiozitate contemplativă”. Un elev mai tânăr poate confunda cifrele 9 și 6, semne moi și dure cu litera „p”, dar în același timp, cu o curiozitate vie, percepe viața din jurul său, care îi dezvăluie în fiecare zi ceva nou. Diferențierea scăzută a percepției, slăbiciunea analizei în timpul percepției, sunt parțial compensate de emoționalitatea pronunțată a percepției. Pe baza acestuia, profesorii cu experiență îi obișnuiesc treptat pe școlari să asculte și să privească cu intenție, dezvoltă abilități de observație. Copilul finalizează prima etapă a școlii cu faptul că percepția, fiind o activitate cu scop special, devine mai complexă și mai aprofundată, devine mai analizatoare, diferențiatoare și capătă un caracter organizat. Atenția școlarilor mai mici este involuntară, insuficient de stabilă, de anvergură limitată. Prin urmare, întregul proces de predare și educare a unui copil în școala elementară este subordonat educației unei culturi a atenției. Viața școlară cere de la copil exerciții constante de atenție voluntară, eforturi volitive de concentrare. Memoria în această perioadă, memoria are un caracter predominant vizual-figurativ. Materialul este inconfundabil de interesant, beton, luminos. Cu toate acestea, elevii din școala elementară nu știu să-și gestioneze memoria și să o subordoneze sarcinilor de învățare. Este nevoie de un efort considerabil pentru ca profesorii să dezvolte abilitățile de autocontrol în timpul memorării, abilitățile de autoexaminare și cunoașterea organizării raționale a muncii educaționale. Atenția voluntară se dezvoltă împreună cu alte funcții și, mai ales, motivația pentru învățare, simțul responsabilității pentru succesul activităților de învățare. În clasa I și a II-a, nivelul comportamentului voluntar este încă scăzut, copiii sunt încă foarte impulsivi și neîngrădiți. Atenția involuntară este mult mai bine dezvoltată la vârsta școlii primare. Tot ceea ce este nou, neașteptat, luminos, interesant prin el însuși atrage atenția elevilor, fără niciun efort din partea lor. Trăsăturile de vârstă ale memoriei la vârsta școlii primare se dezvoltă sub influența învățării. Rolul și gravitatea specifică memorării verbal-logice, semantice este în creștere, iar capacitatea de a-și gestiona în mod conștient memoria și de a-i regla manifestările se dezvoltă. În legătură cu predominanța relativă legată de vârstă a activității primului sistem de semnalizare, școlarii mai mici au memoria vizual-figurativă mai dezvoltată decât memoria verbal-logică. Ei își amintesc mai bine, mai repede și rețin mai ferm în memorie informații specifice, evenimente, persoane, obiecte, fapte decât definiții, descrieri, explicații. Elevii mai tineri sunt predispuși la memorarea prin memorare fără a realiza conexiunile semantice din materialul memorat. Gândirea copiilor se dezvoltă în conjuncție cu vorbirea lor. Vocabularul elevilor din clasa a patra de astăzi este de aproximativ 3500-4000 de cuvinte. Influența școlarizării se manifestă nu numai prin faptul că vocabularul copilului este semnificativ îmbogățit, ci mai ales în dobândirea unei abilități extrem de importante de a-și exprima gândurile oral și în scris. Principala tendință în dezvoltarea imaginației la vârsta școlii primare este îmbunătățirea imaginației recreative. Se asociază cu prezentarea unor imagini percepute anterior sau crearea de imagini în conformitate cu o descriere, diagramă, desen, etc. dat. Imaginația recreativă este îmbunătățită datorită unei reflectări din ce în ce mai corecte și complete a realității. Imaginația creativă ca și crearea de noi imagini, asociate cu transformarea, procesarea impresiilor din experiența trecută, combinându-le în noi combinații, combinații, se dezvoltă și ea. Maleabilitatea și binecunoscuta sugestibilitate a școlarilor, credulitatea lor, tendința de a imita, enorma autoritate de care se bucură profesorul, creează condiții favorabile formării unei personalități înalt morale. Bazele conduita morala sunt stabilite tocmai în școala elementară, rolul acesteia în procesul de socializare a individului este enorm. Școala elementară ar trebui să-și includă elevii într-o muncă productivă, organizată în mod rezonabil, care este fezabilă pentru ei, a cărei semnificație în formarea calităților sociale ale individului este incomparabilă. Dorința unui student mai tânăr pentru ceea ce este strălucitor, neobișnuit, dorința de a cunoaște lumea minunată a miracolelor și încercărilor, activitatea fizică - toate acestea ar trebui să fie satisfăcute într-un joc rezonabil, benefic și plăcut, care dezvoltă sârguință la copii, o cultură a mișcărilor , aptitudini actiune colectiva si diverse activitati. Sub influența învățării, are loc o trecere treptată de la cunoașterea laturii externe a fenomenelor la cunoașterea esenței acestora. Gândirea începe să reflecte proprietățile și trăsăturile esențiale ale obiectelor și fenomenelor, ceea ce face posibilă realizarea primelor generalizări, primele concluzii, tragerea primelor analogii și construirea concluziilor elementare. Pe această bază, copilul începe treptat să formeze concepte științifice elementare. Activitatea analitico-sintetică la începutul vârstei de școală primară este încă foarte elementară, ea fiind mai ales la stadiul analizei vizual-eficiente, bazată pe percepția directă a obiectelor. Vârsta școlii primare este vârsta unei formări destul de vizibile a personalității. Se caracterizează prin relații noi cu adulții și semenii, includerea într-un întreg sistem de echipe, includerea într-un nou tip de activitate - o predare care impune elevului o serie de cerințe serioase. Toate acestea afectează decisiv formarea și consolidarea unui nou sistem de relații cu oamenii, echipa, îndatoririle didactice și aferente, formează caracterul, voința, extinde gama de interese, dezvoltă abilități. La vârsta de școală primară se pune bazele comportamentului moral, are loc asimilarea normelor morale și regulilor de comportament și începe să se formeze orientarea socială a individului. Natura studenților mai tineri diferă în anumite caracteristici. În primul rând, sunt impulsivi - au tendința de a acționa imediat sub influența impulsurilor, motivelor imediate, fără să se gândească și să cântărească toate circumstanțele, din motive aleatorii. Motivul este nevoia de descărcare externă activă cu slăbiciune legată de vârstă a reglării volitive a comportamentului. O trăsătură legată de vârstă este, de asemenea, o lipsă generală de voință: elevul mai tânăr nu are încă prea multă experiență într-o luptă lungă pentru scopul urmărit, depășind dificultățile și obstacolele. El poate renunța în caz de eșec, își poate pierde încrederea în punctele sale forte și imposibilități. Adesea există capriciu, încăpățânare. Motivul obișnuit pentru ele sunt imperfecțiunile. educația familiei. Copilul este obișnuit cu faptul că toate dorințele și cerințele lui sunt satisfăcute, nu a văzut un refuz în nimic. Capriciosul și încăpățânarea sunt o formă particulară a protestului unui copil față de cerințele ferme pe care școala le face față de el, față de nevoia de a sacrifica ceea ce își dorește de dragul a ceea ce are nevoie. Elevii mai tineri sunt foarte emoționați. Emoționalitatea afectează, în primul rând, faptul că activitatea lor mentală este de obicei colorată de emoții. Tot ceea ce observă copiii, ce gândesc, ceea ce fac, evocă în ei o atitudine colorată emoțional. În al doilea rând, elevii mai tineri nu știu să-și rețină sentimentele, să-și controleze manifestarea exterioară, sunt foarte direcți și sinceri în exprimarea bucuriei. Durere, tristețe, frică, plăcere sau neplăcere. În al treilea rând, emoționalitatea se exprimă în marea lor instabilitate emoțională, schimbări frecvente de dispoziție, tendință de a afecta, manifestări violente și pe termen scurt de bucurie, durere, furie, frică. De-a lungul anilor, se dezvoltă din ce în ce mai mult capacitatea de a-și regla sentimentele, de a-și înfrâna manifestările nedorite. Marile oportunități sunt oferite de vârsta școlii primare pentru educarea relațiilor colectiviste. De câțiva ani, cu o educație adecvată, elevul mai tânăr acumulează experiența activității colective, ceea ce este important pentru dezvoltarea sa ulterioară - activitate în echipă și pentru echipă. Creșterea colectivismului este ajutată de participarea copiilor la treburile publice, colective. Aici copilul dobândește experiența de bază a activității sociale colective. Posibilitățile naturale ale unui elev din prima etapă sunt foarte mari: creierul său are o asemenea plasticitate care îi permite să facă față cu ușurință sarcinilor de memorare literală. Comparați: din 15 propoziții, un preșcolar își amintește de 3-5, iar un elev mai mic își amintește de 6-8. Studenți note mai mici se dezvoltă elemente ale sentimentelor sociale, se formează abilități de comportament social (colectivism, responsabilitate pentru acțiuni, camaraderie, asistență reciprocă etc.) Apar legături colective, se formează opinia publică. Vârsta de școală primară prevede mari oportunități pentru formarea calităților morale și a trăsăturilor pozitive de personalitate. Vorbind despre caracteristicile individuale ale copiilor, în primul rând, putem aminti fenomenul de accelerare, deoarece deja în vârsta preșcolară aproximativ 8% dintre copii au o „împrăștiere” a dezvoltării fiziologice în ceea ce privește vârsta biologică de 2-3 ani! Va fi deosebit de dificil pentru un profesor să lucreze într-o echipă în care un astfel de fenomen va ieși la iveală. Un alt aspect: un elev vine la școală îngrijit, acasă este interesat de succesul lui, ajută la depășirea dificultăților - toate acestea creează copilului o stare de încredere interioară și siguranță, este mai ușor pentru profesor să găsească contactul cu el și profesorul. Iar persoana care stă lângă el poate avea un habitat diferit în familie: tulburări de viață, scandaluri între părinți - toate acestea afectează asimilarea valorilor morale și morale, reacția lui la evenimentele școlare depinde de asta. Copilul se luptă să depășească toate obstacolele care îi stau în cale, deoarece motivele stabilirii și menținerii unor relații pozitive cu ceilalți copii sunt de mare importanță pentru dezvoltarea personalității sale. Principala măsură care determină poziția copilului în grupul de colegi este evaluarea profesorului, succesul școlar. El este cel care poate ajuta copilul în dezvoltarea lui psihologică și socială. Viitorul țării noastre și al lumii în ansamblu stă în copii, iar pentru studiile lor și pentru o viață lungă au nevoie de sănătate, iar Constituția OMS spune: Sănătatea este o stare de deplină bunăstare fizică, psihică și socială, și nu doar absența bolii sau a defectelor fizice. Odată cu admiterea la școală, copilul este inclus într-un nou sistem de relații; bunăstarea lui emoțională, relațiile cu părinții depind deja în mare măsură de profesor: profesorul laudă copilul - mama se bucură și îi oferă dragoste și afecțiune, iar dacă greșește puțin la școală sau nu reușește să ducă la bun sfârșit sarcina - și atitudinea față de el se poate schimba dramatic. În această perioadă, profesorul devine pentru copil o figură care îi determină starea psihică nu numai în clasă, la nivel și în comunicarea cu semenii, influența sa se extinde și asupra relațiilor din familie. 1.2 Trăsături ale socializării elevilor mai tineri: esență, concept
Educația este o creare socială, intenționată a condițiilor (materiale, spirituale, organizaționale) pentru ca noua generație să asimileze experiența socio-istorică pentru a o pregăti pentru viata publica si munca productiva. Categoria „educație” este una dintre principalele din pedagogie. Ei evidențiază educația într-un sens social larg, incluzând în ea impactul asupra personalității societății în ansamblu și educația într-un sens restrâns - ca activitate intenționată menită să formeze un sistem de trăsături de personalitate, atitudini și credințe. Educația este adesea interpretată în chiar mai mult valoare locală- ca soluție la o sarcină educațională specifică (de exemplu, educarea anumitor trăsături de caracter, activitate cognitivă etc.). Astfel, educația este o formare intenționată a unei personalități bazată pe formarea de 1) anumite atitudini față de obiecte, fenomene ale lumii înconjurătoare; 2) viziunea asupra lumii; 3) comportament (ca manifestare a atitudinii și a viziunii asupra lumii). Putem distinge tipuri de educație (mental, moral, fizic, de muncă, estetic etc.). în curs de dezvoltare concept general umanism, educație educativă care vizează formarea unei personalități active cu drepturi depline, Atentie speciala adrese, conform V.S. Mukhina, despre formarea atitudinii copilului față de drepturile și obligațiile acceptate în societate. Experții oferă ideea de a converti responsabilitățile copiilor în drepturile lor, a căror conștientizare și înțelegere ridică stima de sine a copilului. Potrivit lui A.V. Petrovsky, dezvoltarea personalității poate fi reprezentată ca o unitate de continuitate și discontinuitate. „Continuitatea în dezvoltarea unei personalități exprimă o relativă stabilitate în modelul tranziției sale de la o fază la alta într-o comunitate dată, care este referențială pentru aceasta. Discontinuitatea caracterizează schimbările calitative generate de trăsăturile includerii individului în noi condiții istorice concrete, care sunt asociate cu acțiunea unor factori legați de interacțiunea acestuia cu ceilalți, conectați prin sisteme. V acest caz- cu sistemul de învăţământ acceptat în societate”. Socializarea este procesul de asimilare și reproducere activă a experienței sociale de către un individ, desfășurat în comunicare și activitate. Socializarea poate avea loc atât în condițiile influenței spontane asupra personalității diverselor circumstanțe multidirecționale ale vieții, cât și în condițiile educației și creșterii - un proces intenționat, organizat pedagogic, planificat și rezultat al dezvoltării umane. Potrivit lui Petrovsky, întreaga situație de dezvoltare socială determină dezvoltarea personală a unei persoane, starea trecătoare de adaptare, individualizare și integrare ca macro și microfaze. O analiză a principalelor prevederi care caracterizează procesul de dezvoltare a copilului arată că în realitate toate liniile luate în considerare sunt interdependente, interconectate; aceasta înseamnă că doar implementarea lor comună constituie o schimbare atât de progresivă care poate fi numită dezvoltarea personală mentală a unei persoane în sensul deplin al cuvântului. Totodată, se subliniază că această dezvoltare are loc sub influența mediului social, a comunității într-o anumită situație și, mai ales, în situația educației și creșterii. Acest lucru este în concordanță cu faptul că toate prevederile psihologiei educaționale progresive subliniază importanța dezvoltării, educației educației prin intermediul tuturor disciplinelor academice. Dezvoltarea unei persoane are loc în interacțiunea sa cu alte persoane, în activități, în procesul de formare și educație, iar aceasta este una dintre principalele prevederi ale psihologiei educaționale. În calitate de S.L. Rubinshtein, „copilul se dezvoltă, fiind crescut și antrenat, nu se dezvoltă și este crescut și antrenat. Aceasta înseamnă că creșterea și educația se află în însuși procesul de dezvoltare a copilului și nu este construită pe deasupra; proprietățile mentale personale ale copilului, abilitățile sale, trăsăturile de caracter etc. nu numai că se manifestă, ci se formează și în cursul propriei activități a copilului. De aici rezultă teza psihologică a necesității unei organizări speciale a predării școlarului ca activitate educativă a acestuia. Cu toate acestea, procesul școlar de astăzi, activitățile educaționale trec printr-o perioadă destul de grea, ca întreaga noastră societate. Sociologii consideră socializarea ca un proces de dezvoltare umană în interacțiunea sa cu lumea exterioară. Alții îl definesc ca fiind procesul de formare a abilităților și atitudinilor sociale ale indivizilor corespunzătoare rolurilor lor sociale, în timp ce alții îl înțeleg ca introducerea unui individ pentru a participa la viața publică (înțelegerea culturii, comportamentul în grupuri, afirmarea de sine și realizarea diverselor activități sociale). roluri). Numeroase studii comparative efectuate de sociologi, profesori, psihologi și etnografi în secolul al XX-lea au arătat că nu numai obiceiurile sociale, obiceiurile, tradițiile, ci chiar și temperamentul și comportamentul specific al sexelor sunt un produs al socializării. Astfel, însăși calitățile masculinității (masculinității) și feminității (feminității) nu sunt, așa cum s-a considerat de mult timp, doar „naturale”, adică. natural și biologic determinat (solid, om puternicși o femeie moale și slabă). Ele sunt formate de opiniile dominante dintr-o anumită societate asupra imaginii unui bărbat și a unei femei. Istoria apariției termenului „socializare” este asociată cu o „neînțelegere”, sau mai degrabă, cu o inexactitate la traducerea din germană în engleză. Cu toate acestea, noul cuvânt a prins rădăcini și a acumulat probleme sociologice clasice. Conceptul de „socializare” este mai larg decât conceptele tradiționale de „educație” și „creștere”. Educația presupune transferul unei anumite cantități de cunoștințe. Educația este înțeleasă ca un sistem de acțiuni intenționate, planificate conștient, al căror scop este formarea anumitor calități personale și abilități comportamentale la un copil. Socializarea include atât educația, cât și creșterea și, mai mult, întregul ansamblu de influențe spontane, neplanificate, care influențează formarea individului, procesul de asimilare a indivizilor în grupuri sociale. Există două abordări principale pentru a determina esența procesului de socializare: 1) socializarea este un fel de antrenament, este „o stradă cu trafic cu sens unic”, când societatea este latura activă, iar persoana însăși este obiectul pasiv al diverselor sale influențe; 2) marea majoritate a sociologilor sunt în prezent de acord cu această abordare – se bazează pe paradigma interacțiunii și pune accent nu doar pe activitatea manifestată de societate (așa-numiții agenți ai socializării), ci și pe activitatea, selectivitatea individului. În același timp, socializarea este considerată ca un proces care continuă de-a lungul vieții unei persoane. Se obișnuiește să se evidențieze socializarea primară, care acoperă perioada copilăriei, și socializarea secundară, care ocupă o perioadă mai lungă de timp și include și vârsta matură și înaintată. Socializarea formează o persoană ca membru al unei societăți care dorește să formeze un anumit tip de persoană corespunzător idealurilor sale sociale, culturale, religioase, etice. Conținutul acestor idealuri variază în funcție de tradițiile istorice, dezvoltarea socio-economică și culturală, sistemul social și politic. În stadiul actual, însă, idealul unui membru cu drepturi depline al societății are multe caracteristici care sunt comune sau mai mult sau mai puțin asemănătoare pentru diferite societăți. În consecință, procesul de socializare în diferite societăți, păstrând în același timp o anumită specificitate, capătă o serie de caracteristici universale și similare. Acest lucru se datorează în primul rând tendințelor globale globale (urbanizare, informatizare, schimbări de mediu, demografice și alte schimbări). De menționat că conținutul procesului de socializare este determinat de faptul că societatea este interesată de membrii societății: · a stăpânit rolurile unui bărbat sau unei femei (socializare de succes a rolului sexual); · ar putea și ar dori să participe în mod competent la activități productive (socializare profesională); · a creat o familie puternică (roluri familiale învățate); · erau cetățeni care respectă legea (socializare politică) etc. Condițiile de socializare de mai sus caracterizează o persoană ca obiect al socializării, dar o persoană devine un membru cu drepturi depline al societății, fiind nu doar un obiect, ci și un subiect al socializării. Ca subiect, o persoană aflată în proces de socializare asimilează normele sociale și valorile culturale într-o unitate inseparabilă cu realizarea activității sale, autodezvoltarea și autorealizarea în societate. Socializarea devine de succes pentru o persoană dacă personalitatea sa se dezvoltă în acest proces. În știința pedagogică modernă se disting următoarele niveluri ale dezvoltării umane, care sunt strâns legate între ele: biologic, psihologic, social, viziune asupra lumii, dar în diferite etape de timp unul sau altul capătă o valoare dominantă. De exemplu, dacă în copilărie dezvoltarea fizică a unei persoane are loc cel mai intens, atunci mai târziu domină componentele sociale și ideologice. O trăsătură a copiilor de vârstă școlară primară, care îi face înrudiți cu preșcolari, dar se intensifică și mai mult odată cu intrarea în școală, este încrederea nemărginită în adulți, în principal profesori, supunerea și imitarea acestora. Copiii de această vârstă recunosc pe deplin autoritatea unui adult, acceptă aproape necondiționat evaluările lui. Chiar și caracterizându-se ca persoană, școlarul mai mic, practic, repetă doar ceea ce spune adultul despre el. Acest lucru este direct legat de stima de sine. Spre deosebire de preșcolari, elevii mai mici au deja autoevaluări tipuri variate: adecvat, supraestimat și subestimat. La vârsta de școală primară, controlul independent al copilului asupra propriilor acțiuni atinge un nivel în care copiii pot deja controla comportamentul pe baza decizie, intenții, obiectiv pe termen lung. În plus, pe baza experienței deja acumulate în activități educaționale, de joacă și de muncă, copilul își dezvoltă premisele pentru modelarea motivației pentru a obține succes. Între 6 și 11 ani, copilul își dezvoltă o idee despre cum să compenseze lipsa abilităților sale prin creșterea efortului și invers. În paralel cu motivația de a obține succesul și sub influența acestuia, diligența și independența sunt îmbunătățite la vârsta școlii primare. Harnicia apare ca urmare a succesului repetat atunci când se depune un efort suficient și se primesc recompense pentru aceasta, mai ales când copilul a dat dovadă de perseverență în atingerea scopului. Independența școlarilor mai mici este combinată cu dependența lor de adulți. În același timp, este foarte important ca combinația dintre independență și dependență să fie echilibrată reciproc. Când un copil intră la școală, există și schimbări în relația lui cu ceilalți oameni, și chiar și destul de semnificative. În primul rând, timpul alocat comunicării este crescut semnificativ. Subiectele de comunicare sunt modificate, nu include subiecte legate de joc. În plus, copiii din clasele III-IV arată primele încercări de a reține emoțiile, impulsurile imediate și dorințele. La vârsta școlară timpurie, individualitatea lor începe să se manifeste mai puternic. Există o extindere și aprofundare semnificativă a cunoștințelor, abilitățile și abilitățile copilului sunt îmbunătățite; la majoritatea copiilor din clasele III-IV se întâlnesc atât abilități generale, cât și speciale pentru diverse tipuri de activități. De o importanță deosebită pentru dezvoltarea la această vârstă este stimularea și utilizarea maximă a motivației de realizare în activitățile educaționale, ludice și de muncă ale copiilor. Până la sfârșitul vârstei de școală primară, până în clasele a III-a-IV de școală, relațiile cu semenii devin mai importante pentru copii, iar aici se deschid oportunități suplimentare pentru utilizarea activă a acestor relații în scop educațional. capitolul 2 educaţie pentru socializare vârsta elevului Am studiat o serie de programe care vizează îmbunătățirea condițiilor de socializare a elevilor mai tineri, ceea ce ne-a permis generalizarea fundamentelor metodologice ale programelor din acest domeniu. Scopul programului: Să creeze condiții pedagogice și socio-psihologice care să permită elevilor de școală elementară să stăpânească abilitățile de socializare. În condițiile moderne, sunt necesare din ce în ce mai multe persoane active cu voință puternică, capabile să își organizeze munca și pe ei înșiși, care să fie capabili să ia inițiativa și să depășească în mod independent dificultățile. În acest sens, a devenit necesar să se concentreze asupra reglementării comportamentului social al copilului. Obiectivele programului: · Formarea la elevii de școală primară a capacității de a naviga într-un mediu social nou; · Formarea unui concept I pozitiv; · Formarea unei culturi comunicative, dezvoltarea capacității de a comunica și de a coopera; · Dezvoltarea reglării volitive a comportamentului și activității; · Educarea calităților spirituale și morale ale unei persoane; · Dezvoltarea abilităților de acțiuni reflexive. Plan educațional și tematic aproximativ al programelor: .1 modul Formarea poziției sociale a unui copil de 6-7 ani .
Scopul principal al acestui modul este specificat în următoarele sarcini: · Diagnosticarea formării pregătirii socio-psihologice în vederea organizării muncii privind adaptarea cu succes a copilului la școală. · Formarea capacității de a naviga într-un nou mediu social, stăpânirea unui nou rol social. · Formarea nevoii de abilități de comunicare și comunicare. .2 module .
Scop: Formarea și dezvoltarea calităților voliționale ca trăsături de personalitate semnificative din punct de vedere social. .3 modul Statutul psihologic și pedagogic al unui elev de școală elementară .
Sarcini ale modulului: · Să evidențieze componentele psihologice ale activității sociale a elevilor, să identifice determinanții intrapersonali ai acesteia și trăsăturile dezvoltării la elevii mai tineri; · Determinați un set de metode productive de sprijin psihologic și pedagogic pentru un absolvent de școală primară pentru a se adapta cu succes la nivelul mediu. Pe baza analizei datelor diagnosticelor anterioare, sunt create două grupuri pentru lucrări ulterioare. · Prima grupă lucrează la dezvoltarea componentelor cognitiv-comportamentale: atitudinea față de activități semnificative, interacțiunea cu semenii, abilități de autocontrol, abilități de comportament în situații dificile. · A doua grupă lucrează la dezvoltarea componentei motivațional-personale: autoevaluare, motivație educațională, autoreglare. Clasele pe grupe se țin sub formă de antrenamente și exerciții de joc. Elevii au posibilitatea de a interacționa cu colegii lor, de a trăi situații de cooperare, de sprijin reciproc, de a crea modele de comunicare eficientă. Acțiunea de joc dezvoltă capacitatea de autocontrol, criticitatea față de sine și față de ceilalți, capacitatea de a analiza aceste acțiuni. Cursurile se țin alternativ, 1 dată pe săptămână și sunt de 19 - 20 de lecții. · 1.Reglarea volițională a comportamentului și activității - pentru formarea și dezvoltarea calităților voliționale ca trăsături de personalitate semnificative din punct de vedere social. · 2.Activitatea socială și trăsăturile sale de dezvoltare la școlari mai mici - pentru dezvoltarea componentelor comportamentale: atitudine față de activități semnificative, interacțiune cu semenii, abilități de autocontrol, abilități de comportament în situații dificile; pentru dezvoltarea componentei motivational-personale - stima de sine, motivatie educationala, autoreglare. Lucrările privind dezvoltarea socială ar trebui să aibă loc și în activitățile educaționale. La lecțiile lumii înconjurătoare, atenția este concentrată pe extinderea ideilor copiilor despre natură, normele de viață - are loc o formare de cunoștințe despre obiectele și fenomenele din lumea înconjurătoare și legăturile dintre ele; să se familiarizeze cu normele sociale de comportament în toate sferele vieții umane: în viața de zi cu zi, la locul de muncă, pe stradă, în transport, în sânul naturii, într-un magazin și în alte locuri - măsuri de siguranță sunt predate atunci când interacționați cu lumea exterioară, depășirea atitudinii negative din punct de vedere estetic a copiilor față de unele obiecte naturale. Această lucrare este realizată prin jocuri didactice, exerciții distractive, povești, conversații, observații, experimente, excursii, proverbe. Lecțiile de sănătate au ca scop dezvoltarea în copil a valorii sănătății, a simțului responsabilității pentru menținerea și întărirea sănătății, precum și extinderea cunoștințelor și abilităților în cultura igienei. Nicio dorință, ordine, pedeapsă nu poate obliga o persoană să ducă un stil de viață sănătos, să protejeze și să întărească sănătatea, dacă el însuși nu își formează în mod conștient propriul stil de comportament sănătos. Analizând programele, am identificat modalitățile prin care se va forma o atitudine conștientă față de o viață sănătoasă: Prin predarea copiilor abilități de salubritate, le puteți oferi o înțelegere extinsă a lumii microorganismelor, a lor efecte nocive asupra sănătății umane. Prin familiarizarea cu regulile trafic- formarea în abilitățile lor comportament sigur in afara. o 2. Supunerea la cerințele etno-culturale. În momentul de față, membrii familiei, profesorii sunt un exemplu de imitație conștientă pentru un copil, iar un copil la 7-8 ani repetă în mod conștient acțiunile adulților, încercând să consolideze automatismul unor acțiuni. o 3. Obține plăcere din auto-îmbunătățire. Sentimentul de sănătate aduce bucurie unei persoane, indiferent de vârstă. Învățăm copilul să fie conștient de această bucurie – el stăpânește reflectarea (conștientizarea) emoțiilor. De exemplu, pielea curată a mâinii este mult mai plăcută decât degetele murdare; haine curate, frumoase - de asemenea drăguțe. Aceste motivații pentru formarea unui stil de viață sănătos sunt disponibile pentru un copil de 7-8 ani. Lucrați la formarea calităților sociale. Creșterea unei persoane este caracterizată de diverse calități sociale, reflectând diferitele atitudini ale individului față de lumea din jurul său și față de sine însuși. Sarcina este ca orice persoană să îndeplinească criteriile de bază acceptate în societate. Pentru a face acest lucru, este necesar să se stabilească cele mai importante calități semnificative din punct de vedere social care pot fi considerate obligatorii pentru cetățenii țării noastre. Astfel de calități pot servi ca nivel de dezvoltare socială a elevului, caracterizează măsura pregătirii sale pentru viața în societate. Acestea sunt calitățile sociale: · Parteneriat. · Respect pentru bătrâni. · Bunătate. · Onestitate. · Diligență. · Cumpătare. · Disciplina, pastrarea ordinii. · Curiozitate. · Dragoste pentru frumos. · Dorința de a fi puternic, abil. Determinarea nivelului de dezvoltare a acestor calități sociale va ajuta la determinarea nivelului de dezvoltare socială a elevului. Acești indicatori acționează ca parametri după care se poate judeca educația elevilor. Aceste calități sociale s-au dezvoltat prin diferite forme de muncă: · În activități educaționale - intelectuale, jocuri de rol, lectură în grup, discuție despre ceea ce s-a citit, desen, lucru cu proverbe, lucru în grup. · În activități extracurriculare - pregătire și participare la vacanțe, ceas misto, activitatea muncii, executarea comenzilor. Caracteristici ale socializării sex-rol Interesul pedagogic pentru dezvoltarea rolului de gen în legătură cu socializarea rolului de gen a copilului se datorează unui număr de circumstanțe și, mai ales, înțelegerii că în viața reală copilul se dezvoltă ca reprezentant al unui anumit gen. Specificul și dinamica dezvoltării copilului ca reprezentant al sexului în condițiile culturii psihosexuale moderne necesită o revizuire a pozițiilor pedagogice în raport cu practica educației sexuale a copiilor, și anume: · reorientarea scopurilor educației din componenta cognitivă a dezvoltării rolului de gen din punct de vedere emoțional – eficient și comportamental și asigurarea conexiunii acestora; · luând în considerare specificul și dinamica dezvoltării rolului de gen, factorii de socializare a rolului de gen în proces educațional;
· crearea condițiilor pentru asigurarea întrepătrunderii proceselor de socializare și individualizare în cursul dezvoltării rolului de gen a copilului; · implementarea în procesul educațional a funcției de coordonare și compensare a educației sexuale. Implementarea unor astfel de programe va permite elevilor mai tineri să accepte și să stăpânească în siguranță noi roluri sociale, să funcționeze cu succes într-un sistem diferit de relații școlare. Concluzie
Socializarea este procesul prin care un individ învață normele grupului său în așa fel încât prin formarea propriilor sale EU SUNT se manifestă unicitatea acestui individ ca personalitate, procesul de asimilare de către individ a tiparelor de comportament, a normelor sociale și a valorilor necesare pentru funcționarea sa cu succes în această societate. Socializarea acoperă toate procesele de familiarizare cu cultura, formarea și educația, prin care o persoană dobândește o natură socială și capacitatea de a participa la viața socială. Întregul mediu al individului ia parte la procesul de socializare: familia, vecinii, colegii dintr-o instituție pentru copii, școala, mass-media etc. Fiecare copil își dorește să obțină succesul social în viitor. Totuși, la analiza statisticilor școlare, observăm că departe de toți școlarii de astăzi au un nivel suficient de independență, capacitatea de a-și analiza și evalua activitățile și acțiunile lor este slab dezvoltată. Pentru a remedia situația, este necesar, începând de la școala elementară, să construim lucrări de adaptare și socializare a individului. Vârsta școlii primare este o perioadă de schimbări și transformări pozitive în toate domeniile dezvoltării mentale. Procesul de socializare în acest moment are loc pe baza dezvoltării și îmbogățirii intensive a naturii sociale a copilului. Cu cât un student are mai multe achiziții pozitive, cu atât îi va fi mai ușor să se adapteze în lumea modernă. Este necesar ca profesorul de școală primară, scopul său activitate pedagogică a avut în vedere crearea unui astfel de mediu educațional care să contribuie la socializarea cu succes a elevilor mai tineri. Pe baza faptului că în perioada copilăriei școlii primare, activitatea principală este predarea, iar neoplasmele personale sunt stima de sine, stabilirea arbitrară a scopurilor și conștientizarea apartenenței la societate, activitățile de socializare a elevilor mai mici trebuie construite în 3. domenii principale: · Educaţie. Alegerea programelor, tehnologiilor care vizează dezvoltarea copilului ca subiect al activității educaționale. · Cresterea. Organizarea procesului educațional care vizează dezvoltarea personalității, crearea condițiilor de autoexprimare, autoafirmare, autorealizare a fiecărui copil. · Managementul calității educației la nivel local. Construirea unui sistem de evaluare care contribuie la formarea unei stime de sine adecvate, a abilităților de autocontrol. Astfel, socializarea școlarilor mai mici prin intermediul pedagogiei contribuie la adaptarea favorabilă, stabilirea relativ rapidă a contactelor, percepția optimistă a oamenilor, ameliorează anxietatea socială, crește statutul copilului în societate și oferă rezultate mai bune în orice tip de activitate. Bibliografie
1.Andreeva G.M. Nivelul de stabilitate socială și trăsăturile socializării la vârsta școlară superioară // Buletinul Universității de Stat din Moscova. Seria 14. Psihologie. - 1997. - Nr. 4. - P.31. .Vyatkin A.P. Metode psihologice studierea socializării economice a individului în procesul de învăţare. - Irkutsk: Editura BGUEP, 2004. - 228 p. .Golovanova N.F., Socializarea unui școlar junior ca problemă pedagogică. - Sankt Petersburg: Literatură specială, 1997. .Kletsina I.S. Socializare de gen: Tutorial. - Sankt Petersburg, 1998. .Kondratiev M.Yu. Trăsături tipologice ale dezvoltării psihosociale a adolescenților // Questions of Psychology. - 1997. - Nr. 3. - S. 69-78. .Nevirko D.D. Fundamente metodologice studierea socializării personalității pe principiul unui univers minimal // Personalitate, creativitate și modernitate. 2000 . Problema. 3. - S. 3-11. .Pakhomov V.N. Proiectul „cetăţean” – o modalitate de socializare a adolescenţilor // Educaţia naţională. - 2000. - Nr. 7. - P.163. .Rean A.A. Socializarea personalității // Cititor: Psihologia personalității în lucrările psihologilor domestici. - Sankt Petersburg: Peter, 2000. .Dicţionar de pedagogie socială: Proc. indemnizație pentru studenții din învățământul superior. manual stabilimente / Ed.- comp. L. V. Mardakaev. M.: Ed. Centrul „Academia”, 2002. .Khasan B.I., Tyumeneva Yu.A. Trăsături ale însuşirii normelor sociale de către copiii de diferite sexe // Questions of Psychology. - 1997. - Nr. 3. - P.32-39. .Shinina T.V. Influența psihodinamicii asupra formării unui stil individual de socializare a copiilor de vârstă școlară primară // Materiale Primului Intern. științifice și practice. conferința „Psihologia educației: probleme și perspective” (Moscova, 16-18 decembrie 2004). - M.: Sens, 2004. - S.60-61. .Shinina T.V. Studiul caracteristicilor individuale ale socializării copiilor de vârstă preșcolară și primară Nauchnye trudy MPGU. Seria: Științe psihologice și pedagogice. sat. articole. - M.: Prometeu, 2004. - S.593-595. .Shinina T.V. Studierea procesului de socializare a copiilor de vârstă preșcolară și primară Proceedings ale celei de-a XII-a Conferințe internaționale a studenților, absolvenților și tinerilor de știință „Lomonosov”. Volumul 2. - M.: Editura Universității de Stat din Moscova, 2005. - S. 401-403. .Shinina T.V. Cultura psihologică și pedagogică a părinților ca factor în dezvoltarea mentală și socializarea copiilor // Nauchnye trudy MPGU. Seria: Științe psihologice și pedagogice. sat. articole. - M.: Prometeu, 2003. - S.758-759. .Yartsev D.V. Trăsături ale socializării adolescentului modern // Întrebări de psihologie. - 1998. - Nr. 6. - P.54-58. Sub infracţiuni împotriva familiei şi minoriînțeles comision intenționat acțiuni sau omisiuni periculoase pentru societate și individ, care încalcă personalitatea unei persoane care nu a împlinit vârsta majoratului, interesele familiale și bunăstarea familiei, capabile să prejudicieze moral, psihic, fizic victima. Infracțiunile sunt prevăzute de articolele 150-157, capitolul 20 din Codul penal al Federației Ruse. Infracțiunile pot fi împărțite în două grupe: Pericolul acestor infracțiuni este că, în timp ce un adolescent se formează din punct de vedere moral, moral și fizic, apare un eșec grav din cauza faptelor criminale care vizează o persoană. Actele periculoase pot avea ca scop distrugerea familiei și a modului ei de viață. Observație 1 Obiectele infractorilor sunt copiii și interesele familiei, valorile familiei. Obiectele secundare ale acestui tip de infracțiuni includ: inviolabilitatea unui adolescent, sănătatea acestuia. Există două aspecte ale infracțiunii: obiectiv și subiectiv. latura obiectivă este o acțiune specifică sau o lipsă a acesteia. Infractorul convinge un minor să comită un jaf, infractorul înlocuiește copilul, răpește copilul pentru răscumpărare. Acesta este un comportament criminal activ. Exemplul 1 Pasiv comportament criminal este neplata pensiei pentru copii, sustragerea de la educație etc. Dacă avem în vedere structura legislativă, atunci elementele infracțiunilor în caz de comportament pasiv sunt, de regulă, formale. Infracțiunile se încheie în momentul săvârșirii unei fapte periculoase din punct de vedere social sau în absența acestuia. Exemplul 2 Secretul adopției este dezvăluit. Imediat ce persoana a anunțat conținutul secretului, fapta penală s-a încheiat. Există consecințe periculoase din punct de vedere material și social și nematerial periculoase din punct de vedere social. Cel care a divulgat secretul adopției a acționat din motive egoiste sau din alte motive josnice. Există elemente ale infracțiunilor care sunt consacrate în mod specific în părțile 3.4 ale art. 150.151 din Codul penal al Federației Ruse, se referă la compoziții materiale formale. Infracțiunea încetează în momentul în care minorul este implicat în săvârșirea unei infracțiuni care i-a cauzat o varietate de vătămări: sănătate, stare psihică. Pentru a califica în mod corespunzător o faptă penală, este necesar să se stabilească modalitatea săvârșirii acesteia: promisiuni, înșelăciune, amenințări, violență, tratament crud. Observația 2 În unele cazuri, un preludiu administrativ este necesar dacă, de exemplu, produsele alcoolice au fost vândute minorilor. Subiectul atacurilor penale este o persoană în vârstă de peste 18 ani, inclusiv cele implicate anterior responsabilitatea administrativă pentru acțiuni de acest fel, un părinte, profesor, antrenor, șef de cerc, alte persoane cărora li se încredințează responsabilitatea creșterii copilului, persoane competente în activitățile lor oficiale, un copil minor apt de muncă. Este preocupat cazuri individuale. În alte cazuri, subiectul încălcărilor penale este general, adică individual, care se află în stare de sănătate, a împlinit vârsta de 16 ani, art. 153, parțial art. 154 și 155 din Codul penal. Latura subiectivă elemente ale infracțiunii – prezența intenției. Prin urmare, în unele cazuri este important să se determine partea motivațională a săvârșirii unei infracțiuni, de exemplu, interesul propriu sau alte motive de bază. Motivul poate fi ura politică, ideologică, rasială, religioasă împotriva unui grup social. Pentru o astfel de infracțiune, răspunderea este prevăzută în partea 4 a articolului 150 din Codul penal. Dacă observați o greșeală în text, vă rugăm să o evidențiați și să apăsați Ctrl+Enter INFRACȚIUNI ÎMPOTRIVA FAMILIEI ȘI MINORILOR PRELEZA 23 Planul cursului 23.1. Caracteristica dreptului penal infracţiuni împotriva familiei şi a minorilor. 23.2. Tipuri de infracțiuni împotriva familiei și a minorilor. Întrucât legiuitorul a considerat posibilă unirea într-un singur capitol a tuturor infracțiunilor care prezintă pericol pentru minori și familiile acestora, toate sunt unite de generalitatea obiectului atacului. În surse teoretice care explorează deja noi drept penal Rusia, se observă că o trăsătură comună a tuturor infracțiunilor, ale căror reguli sunt combinate în capitolul 20, este un obiect generic - relatii publice asigurarea dezvoltării și creșterii normale a minorilor și a funcționării familiei. După cum se poate observa, obiectul generic al infracțiunilor luate în considerare este format din două grupe independente de relații sociale: pe de o parte, vorbim de dezvoltarea și educația minorilor, iar pe de altă parte, de funcționarea familiei. Aderând la această orientare, este posibil, în funcție de obiectele directe ale protecției penale, să se combine toate infracțiunile capitolului 20 în două grupe independente: 1. Infracțiuni care încalcă drepturile și interesele minorilor. 2. Infracțiuni împotriva familiei. Cu toate acestea, vorbind despre obiectele directe ale acestor grupuri de infracțiuni, trebuie amintit că, alături de o încălcare a diverse partide relații sociale care asigură dezvoltarea și creșterea normală a copiilor, în unele cazuri există o încălcare a unui obiect direct suplimentar. Deci, atunci când un minor este implicat în săvârșirea unei infracțiuni, nu numai că se încalcă dezvoltarea și creșterea normală a unui adolescent, excluzând săvârșirea infracțiunilor, dar se creează și o amenințare la adresa sănătății și proprietății sale (partea 1). al articolului 150 din Codul penal), i se poate aduce prejudicii sănătății direct sub influență violentă (partea a 3-a a articolului 150 din Codul penal). În caz de evaziune rău intenționată de la plata fondurilor pentru întreținerea copiilor sau a părinților cu handicap, nu doar funcționarea normală a familiei este perturbată, ci și sănătatea membrilor familiei poate fi pusă în pericol. Latura obiectivă a infracțiunilor luate în considerare este reprezentată în principal de acțiuni active care încalcă dezvoltarea normală a minorilor și funcționarea familiei. Răspunderea penală pentru inacțiune este stabilită numai în două alcătuiri ale acestui capitol - aceasta este o neîndeplinire a obligației de educare a minorului și evaziune rău intenționată din plata fondurilor pentru întreținerea copiilor sau a părinților cu handicap. Conform structurii legislative, principalele componente ale tuturor infracțiunilor luate în considerare sunt formale - răspunderea ia naștere pentru săvârșirea acțiunilor specificate în normele relevante sau pentru inacțiune. Latura subiectivă a infracțiunilor care aduc atingere dezvoltării normale a minorilor și funcționării familiei se caracterizează prin vinovăție intenționată, neglijența legiuitorului fiind asumată doar ca criteriu de răspundere conform normelor în cauză în caz de deces și alte cazuri grave. consecinţe în cazul traficului de minori. In unele cazuri raspunderea penala căci aceste infracţiuni se produc numai dacă sunt săvârşite cu anumite motive şi într-un scop anume. Astfel, ca împrejurare calificativă în cazul substituirii copilului (art. 153 din Codul penal), răspunderea penală se naște numai dacă această faptă este săvârșită din motive mercenare sau din alte motive de bază. Aceleași motive sunt menționate și în dispozițiile normelor privind adopția (adopția) ilegală (articolul 154 din Codul penal) și divulgarea secretului adopției (adopția) (articolul 155 din Codul penal). Subiectul infracțiunilor luate în considerare este eterogen prin caracteristicile sale. Precum și subiect comun, a cărui vârstă pentru toate infracțiunile de la capitolul luat în considerare legiuitorul nu a coborât sub 16 ani, într-o serie de compoziții vorbim despre un subiect aparte. Astfel, implicarea minorilor în activități infracționale și alte activități antisociale (articolele 150.151 din Codul penal) trebuie să fie efectuată de un adult. Tipuri calificate ale acestor infracțiuni ca subiect special presupun săvârșirea acestor infracțiuni de către un părinte, profesor sau altă persoană care este obligată prin lege să îngrijească un minor. Alte persoane includ tată vitreg, mama vitregă, frați, surori, bunic, bunica, tutore, o persoană care a adoptat un minor pentru creștere și întreținere. În articolul 155 din Codul penal, persoana care este obligată să păstreze secret oficial sau profesional este numită subiect al unei infracțiuni. Răspunderea pentru săvârșirea unei infracțiuni conform art. 156 din Codul penal (Neîndeplinirea obligației de a crește minorul) intervine numai în caz de neîndeplinire sau performanță necorespunzătoare responsabilitățile pentru creșterea unui minor de către un părinte sau altă persoană căreia îi este încredințată aceste atribuții, precum și de către un profesor sau alt angajat al unei instituții de învățământ, de învățământ, medical sau de altă natură, obligat să supravegheze un minor. Subiectii infractiunilor prevazute de art. 157 din Codul penal (Evaziunea intenționată de la plata fondurilor pentru întreținerea copiilor sau a părinților cu handicap sunt părinții (partea 1) și copiii (partea a 2-a). Articolul 38 din Constituția Federației Ruse a proclamat: 1) maternitatea și copilăria sunt sub protecția statului; 2) îngrijirea copiilor, creșterea lor este un drept și o datorie egală a părinților; 3) copiii apți de muncă care au împlinit vârsta de 18 ani trebuie să aibă grijă de părinții cu dizabilități. Aceste prevederi constituționale susținută de protecția de drept penal a intereselor familiei și ale minorilor de normele cuprinse în cap. 20 Marea Britanie. vizualiza obiectul Infracțiunile precizate în acest capitol sunt relații sociale care asigură funcționarea normală a familiei, educația fizică, morală și psihică a minorilor, cu alte cuvinte, interesele familiei și ale minorilor. Obiecte suplimentare poate fi sănătatea, onoarea și demnitatea copiilor și a altora valorile sociale. Victimele pot fi persoane cu vârsta sub 18 ani, copiii cu handicap care au împlinit vârsta de 18 ani, precum și părinții cu handicap. latura obiectivă a infracțiunilor avute în vedere în majoritatea cazurilor se exprimă în acțiuni, de exemplu, implicarea unui minor în săvârșirea unei infracțiuni (articolul 150 din Codul penal), înlocuirea unui copil (articolul 153 din Codul penal). Unele infracțiuni pot fi săvârșite prin inacțiune, de exemplu, neîndeplinirea obligației de a crește minorul (articolul 156 din Codul penal), sustragerea intenționată de la plata fondurilor pentru întreținerea copiilor sau a părinților cu handicap (articolul 157 din Codul penal) . Componentele infracțiunilor care aduc atingere intereselor familiei și ale minorilor sunt formale. Se consideră finalizate din momentul săvârșirii faptelor prevăzute în articolele Codului penal. Latura subiectivă infracţiunile împotriva familiei şi minorilor se exprimă numai în intenţie directă. Semnele unor infracțiuni sunt motive mercenare sau alte motive vile (articolele 153-155 din Codul penal) sau motive extremiste (partea a 4-a a articolului 150 din Codul penal). Subiect Unele infracțiuni sunt comise de o persoană care a împlinit vârsta de 16 ani, iar altele - de către o persoană care a împlinit vârsta de 18 ani (articolele 150, 151, 154, partea a 2-a, articolul 157 din Codul penal). Subiectul unor infracțiuni este deosebit, de exemplu: un părinte, un profesor sau o altă persoană care este acuzată de lege de răspunderea pentru creșterea unui minor (partea 2 a articolului 150, partea 2 a articolului 151, articolul 156 din Codul penal) ; persoana obligată să păstreze faptul adopției (adopției) ca secret oficial sau profesional (articolul 155 din Codul penal). Ținând cont de obiectul imediat, toate infracțiunile enumerate la cap. 20 din Codul penal poate fi împărțit în două grupe: 1. Infracțiuni împotriva familiei: substituirea copilului (art. 153 din Codul penal); adopția (adopția) ilegală (art. 154 din Codul penal); divulgarea secretului de adopție (adopție) (art. 155 din Codul penal); sustragerea rău intenționată de la plata fondurilor pentru întreținerea copiilor sau a părinților cu handicap (art. 157 din Codul penal). 2. Infracțiuni împotriva minorilor: implicarea unui minor în săvârșirea unei infracțiuni (art. 150 din Codul penal); implicarea unui minor în săvârșirea de fapte antisociale (art. 151 din Codul penal); neîndeplinirea obligaţiilor de creştere a minorului (art. 156 din Codul penal). O astfel de împărțire a acestor infracțiuni este condiționată, întrucât interesele familiei și ale minorilor sunt interdependente, încălcarea unora atrage inevitabil încălcarea altor drepturi și interese protejate de legea penală.Clasificarea infractiunilor impotriva familiei si minorilor
Latura obiectivă a infracțiunii
Latura subiectivă a crimei