Úlohy predbežného testu na overenie zhody
Všeobecné charakteristiky. Korešpondenčné úlohy majú špecifickú formu: pod inštrukciou sú prvky dvoch sád, ktorých súlad navrhuje ustanoviť študent; vľavo sú zvyčajne uvedené prvky definičnej množiny obsahujúcej problémové vyhlásenie; na pravej strane sú prvky, ktoré sa majú vybrať.
Korešpondencia medzi prvkami dvoch stĺpcov môže byť jedna k jednej, keď každý prvok vľavo zodpovedá len jednému prvku vpravo. Ak je počet prvkov v dvoch stĺpcoch rovnaký, potom pre posledný prvok definujúcej množiny nedôjde k výberu, preto sa do výberovej množiny pokúša zahrnúť niekoľko rušivých prvkov.
Vytvorte súlad medzi dátumami a udalosťami zahraničnej politiky. Pre každý zo 4 prvkov (1,2,3,4) sa vyberie jeden zodpovedajúci prvok (a, b, c, d, e).
Termíny Udalosti
1) 1922 a) podpísanie Rapallskej zmluvy s Nemeckom
2) 1924 b) uzavretie paktu o neútočení s Nemeckom
3) 1934 c) uzavretie Brestlitovského mieru s Nemeckom
4) 1939 d) vstup do Spoločnosti národov
e) „prúžok diplomatického uznania“ ZSSR
Úlohy na vytvorenie korešpondencie podľa vykonávacieho algoritmu sú blízke úlohám s výberom odpovedí, pretože študent si vyberá správnu odpoveď z počtu odpovedí navrhnutých učiteľom. V zahraničí nie sú prideľované úlohy na dodržiavanie predpisov samostatný pohľad a považuje sa za jednu z odrôd úloh s možnosťou výberu odpovedí. Rovnako ako pri položkách s možnosťou výberu z viacerých možností, najväčšia výzva na dizajn pochádza z nájdenia hodnoverných prebytkov v správnej súprave. Miera hodnovernosti každého distraktora je stanovená empiricky. Pri záverečnej kontrole sú úlohy na dodržiavanie súladu neefektívne pre svoju ťažkopádnosť, ktorá neumožňuje pokryť veľké množstvo obsahu.
Posúdenie výsledkov plnenia úloh z hľadiska súladu. Výsledky plnenia úloh na zhodu sa hodnotia buď dichotomickým alebo polytomickým hodnotením. Pri dichotomickom hodnotení sa pre všetky správne stanovené korešpondencie v testovacej úlohe uvádza „1“. Ak je aspoň jedna zhoda nesprávna, potom študent dostane „O“ za čiastočne správne splnenú úlohu zhody.
Pri hodnotení polytómie sa za každú správnu zhodu dáva „1“. V tomto prípade sa pri kontrole zhody úloh používa polytomické hodnotenie a celkový počet bodov za úlohu sa rovná počtu správne stanovených korešpondencií.
Úlohy na stanovenie správneho poradia
Všeobecné charakteristiky. Testové úlohy štvrtej formy sú určené na posúdenie úrovne vedomostí o postupnosti akcií, procesov atď. Prvky súvisiace s konkrétnou úlohou sú v úlohách uvedené v ľubovoľnom poradí a študent musí určiť správne poradie navrhovaných prvkov a označiť ho daným spôsobom na špeciálne určenom mieste.
Štandardná inštrukcia pre úlohy štvrtého formulára je nasledovná: "Nastavte správnu postupnosť." Niekedy sú v texte úlohy zahrnuté pokyny.
Usporiadajte mená ruských veliteľov v chronologickom poradí ich činnosti. Napíšte písmená, ktoré predstavujú mená v správnom poradí:
A) Dmitrij Pozharsky
B) Alexej Ermolov
C) Michail Skobelev
D) Alexey Orlov
V mnohých prípadoch sú úlohy na stanovenie správnej postupnosti extrémne netechnologické alebo nepoužiteľné vzhľadom na špecifiká obsahu predmetu. Sú ťažkopádne a často umožňujú nejednoznačný sled odpovedí.
Porovnávacia charakteristika foriem predtestových úloh
V procese vytvárania testu má autor vždy otázku: zastaviť sa pri jednej forme úloh alebo kombinovať rôzne formy v jednom teste? Výber autora by mal byť do značnej miery určený špecifikami obsahu. akademická disciplína, účely vytvorenia a aplikácie testu. Pomerne málo v tento prípad závisí od technológie overovania, zberu a spracovania empirických údajov, od technickej a materiálnu podporu skúšobný proces aplikácie.
Je ľahké zorganizovať počítačový zber a analýzu výsledkov testov, ak test pozostáva iba z úloh s výberom odpovedí. Výsledky úloh s vykonštruovanými odpoveďami si vyžadujú manuálne spracovanie a zapojenie odborníkov a následne dodatočné materiálové náklady a čas na overenie. Množstvo foriem v teste komplikuje prácu študenta a značne komplikuje štatistické spracovanie empirických výsledkov testu.
Žiaľ, požiadavka monoformity nie je vždy realizovateľná, pretože nie všetky vedomosti a zručnosti študenta je možné otestovať pomocou monoformného testu. V tomto ohľade je často potrebné pristúpiť ku kombinácii foriem, čo pri zachovaní ostatných okolností vždy negatívne ovplyvňuje presnosť merania poskytovanú testom. Výber optimálnej formy testovacie položky zvyčajne spojené s konkrétnym obsahom testu. Zároveň je potrebné vziať do úvahy výhody a nevýhody každej z foriem (tabuľka 1) a v procese takejto voľby urobiť určité kompromisné rozhodnutie.
2. Úlohy súladu
Pri tomto type úloh je potrebné stanoviť správnu korešpondenciu medzi prvkami jedného súboru a prvkami iného súboru. Úlohy tejto formy sa nazývajú korelačné testy alebo klasifikačné testy.
Hlavné prvky kompozície:
Pokyny pre účastníkov testu
Názvy (nadpisy) dvoch stĺpcov,
Prvky týchto stĺpcov,
Riadok odpovede a skóre.
Existuje pomerne veľa úprav, od ktorých závisí typ inštrukcie. Najčastejšie používané pokyny sú: „spojte zodpovedajúce prvky pravého a ľavého stĺpca rovnými čiarami“; „zhodujte sa ...“, „napíšte odpoveď vo forme dvojíc čísel.“ A potom text úlohy: názvy dvoch stĺpcov a ich základné prvky.
Názvy stĺpcov by mali byť krátke a presné, zrozumiteľné všetkým subjektom od prvého čítania.
Prvky stĺpcov vyjadrujú obsah úlohy. Výber týchto prvkov je obmedzený obsahom učebných osnov. Dôležitou požiadavkou pre tieto úlohy je nerovnaký počet prvkov v ľavom a pravom stĺpci. Odporúča sa, aby pravý stĺpec obsahoval o niečo viac položiek ako ľavý stĺpec. Je to potrebné, aby žiaci nemohli automaticky dostať správnu odpoveď na poslednú, pre nich najťažšiu dvojicu priradených prvkov.
Nastavte zhodu.
| VLÁDNE UDALOSTI ALEXANDER I | ROKOV |
| 1. Vlastenecká vojna. | A. 1810 |
| 2. Vyhláška o voľných kultivátoroch. | B. 1820 |
| 3. Vytvorenie únie blahobytu. | V. 1803 |
| 4. Zriadenie Štátnej rady. | G. 1807 |
| 5. Podpísanie zmluvy o Svätej aliancii. | D. 1815 |
| E. 1818 | |
| Zh 1814 | |
| 3. 1801 | |
| I. 1825 | |
| K. 1812 |
Spojte mená ľudí a ich vlastnosti
Hodnotenie za splnenie úloh sa môže líšiť: v jednej verzii jeden bod za správne splnenie celej úlohy, v druhej jeden bod za každú správne vyplnenú korešpondenciu.
Priraďovacie úlohy sa používajú na testovanie asociatívnych vedomostí, ktoré existujú v každom predmete. Ide o poznanie vzťahu definícií a faktov, autorov a ich diel, formy a obsahu, podstaty a javov, vzťahov medzi rôznymi predmetmi, vlastnosťami, zákonmi, javmi, vzorcami, dátumami.
Hlavnou náplňou týchto úloh je aktuálna kontrola vedomostí, pre ťažkopádnosť sa menej často využíva na vstupnú a výstupnú kontrolu.
3. Úlohy s otvorenou formou sa používajú tam, kde je potrebné úplne vylúčiť pravdepodobnosť získania správnej odpovede hádaním a tým skvalitniť pedagogické meranie. Takéto úlohy sa používajú na testovanie zvládnutia na úrovni II. Na tento účel sa používajú testy na reprodukciu informácií, riešenie typických problémov a vývoj typických úloh.
Zvláštnosťou týchto testov je, že neexistujú žiadne hotové odpovede. Vykonaním testu o reprodukcii informácií si študent zapamätá informácie potrebné na odpoveď. Odkaz je ukážkou úplného a konzistentného vykonania odpovede.
Reprodukčné testy sú rozdelené podľa ich vonkajšieho dizajnu na substitučné testy a konštruktívne testy. Testovanie by malo začať krátkymi pokynmi: „vyplňte medzery“, „dokončite“. Pri automatizovanom ovládaní sa požadovaná odpoveď napíše na klávesnici počítača.
Testovacia úloha na nahradenie môže obsahovať rôzne informácie: verbálny text, vzorec (rovnicu), kresbu (diagram) alebo graf, v ktorých sú slová, písmená, ktoré tvoria podstatnú časť kontrolovaných informácií. chýba. dohovorov, čiary alebo obrázky prvkov obvodu, detaily.
Existuje prvok kvantitatívnej výzvy (štyri úrovne asimilácie), ktorý pomáha študentovi reprodukovať potrebné informácie. Prvky rady:
a) formálne, keď počet bodiek (namiesto pomlčky) zodpovedá počtu písmen v chýbajúcom slove,
b) predmet, ktorý pomáha študentovi pomenovať predmet kontroly podľa znakov obsiahnutých v texte,
c) kontextové – obsah medzery možno identifikovať zo sprievodného textu.
Úlohy konštruktívnych testov vyžadujú, aby študent samostatne zostavil (zostavil) odpoveď, doplnil medzery v danom texte možnosťami z navrhovaného zoznamu: reprodukovanie znenia, napísanie vzorca (rovnice), analýza študovaného javu, vytvorenie výkres, diagram atď.
Úlohy môžu byť prezentované vo forme frázy, textu, kresby, diagramu, grafu, symbolov, tabuliek atď.
Príklad: Navrhované úlohy možno vyjadriť jednoduchým vzorcom -
"dátum + miesto + udalosť"...
Skúste nejakú jednoduchú historickú matematiku. .
1. 1037 + Kyjev = ...
2. 1097 + Lyubech = ...
3. 1113 + Kyjevsko-pečerský kláštor = ...
4. 1238 + rieka Sit = ...
5. 1326 + (z Vladimíra do Moskvy) = ...
6. 1687 + Moskva - ... =
Konštruktívna odpoveď dáva študentovi väčšiu slobodu pri skladaní odpovede. Pri vypracovávaní konštruktívneho testu je oveľa ťažšie (v porovnaní so substitučným testom) prinútiť žiaka k odpovedi tak, aby sa svojou formou, postupnosťou a obsahom najviac približovala norme, čo komplikuje postup pri kontrole výsledkov kontroly.
vzdelávací proces; 4) Absolútne nevyhovujúca objektivita hodnotenia vedomostí žiakov, nemožnosť porovnania získaných hodnotení alebo rôznych učiteľov, alebo navyše v rôznych vzdelávacie inštitúcie. 1.8 Test kontroly vedomostí na hodinách chémie V posledných rokoch, v súvislosti s experimentom v krajine zaviesť jednotnú štátnu skúšku (USE), testové úlohy sú všetky ...
Formovanie a premena testovania v národných dejinách školstva a pedagogického myslenia. Na základe analýzy problému bola sformulovaná výskumná téma: "Genéza testovania v dejinách domáceho školstva." Relevantnosť, nezrovnalosti, protiklady, rozpory, problém a téma umožnili sformulovať účel štúdie: identifikovať, určiť, zdôvodniť predpoklady...
A vzájomné porozumenie, dosiahnutie cieľov. Pri pôrode prebieha aktívny proces formovania tých praktických zručností, ktoré môžu byť v budúcnosti potrebné na zlepšenie profesionálnych schopností. Kapitola 2. Rozvoj a aprobácia hodín techniky s využitím národno-regionálnej zložky v časti „Ručná výšivka“, 8. ročník 2.1. Úloha a miesto sekcie „Manuál ...
Umožňuje učiteľom ich aktívnejšie využívať pri školení a vzdelávaní. Praktická časť "Metodika kontroly vedomostí, zručností a schopností na hodinách svetovej umeleckej kultúry." 2.1 „Špecifiká kontroly na hodinách svetovej výtvarnej kultúry“ Pri zvažovaní tejto problematiky sa pokúsim posúdiť vhodnosť použitia určitých foriem kontroly ...
V úlohách na vytvorenie korešpondencie sa kontroluje znalosť vzťahov medzi prvkami dvoch množín. Takéto úlohy umožňujú preveriť takzvané asociatívne znalosti – poznatky o vzťahu medzi definíciami a faktami, formami a obsahom, o vzťahu medzi rôznymi predmetmi, vlastnosťami, zákonmi, vzorcami, dátumami.
Zvyčajne sú prvky definujúcej množiny uvedené vľavo a prvky, ktoré sa majú vybrať, sú vpravo. Každá úloha končí riadkom odpovedí, v ktorom subjekt umiestni písmená na miesto pomlčiek zodpovedajúcich vybraným prvkom z pravej sady.
Všeobecné požiadavky na priradenia zhody:
Úloha je formulovaná tak, že celý obsah možno vyjadriť vo forme dvoch množín (stĺpcov) s príslušnými názvami, ktoré zovšeobecňujú všetky prvky stĺpca;
Pravý stĺpec musí obsahovať aspoň niekoľko rušivých prvkov; všetky rušivé faktory v jednej úlohe musia byť rovnako hodnoverné;
Položky v stĺpcoch sa musia vyberať po jednom, aby sa do každej testovanej položky zahrnul iba homogénny materiál;
Celá úloha musí byť umiestnená na jednej stránke, neumožňujúca prenos jednotlivých prvkov.
Zásady zloženia úloh na preukázanie zhody:
1. Pfazetový princíp- základný princíp skladby úloh tejto formy. On umožňuje nahradiť hlavné prvky úlohy, aktivovať samostatnú prácu študentov a eliminovať podmienky pre podvádzanie.
Centrá pôvodu KULTÚRA
pestované rastliny
1) Stredoázijská A) kukurica
2) Africké B) zemiaky
3) Juhoamerický B) vodný melón
D) hrozno
Odpovede: 1____, 2____, 3____
Použitie niektorých úloh zvyšuje záujem o učenie. Napríklad úloha založená na komédii A.S. Griboyedova „Beda múdrosti“;
REČOVÉ ZNAKY
1) Happy hours nepozerajte A) Famusov
2) Oh! Bájky sú moja smrť! B) Molchalín
3) Z francúzskych kníh nemá spánok, V) Chatsky
A bolí ma spať z Rusov. D) Sophia
4) Domy sú nové, ale predsudky sú staré. D) Khlestova
5) A naozaj sa z týchto E) Zagoretsky zbláznite
od niektorých z penziónov, škôl, F) Skalozub
lýceá... 3) Repetilov
Odpovede: 1___, 2___, 3__, 4___, 5___.
Hlavné prvky zloženia úloh pre súlad
Hlavné prvky zloženia úloh tohto formulára: pokyny, názvy dvoch stĺpcov, prvky týchto stĺpcov s číslami a písmenami, riadok odpovede.
Pokyn: ZÁPAS
Dva názvy stĺpcov sa musí vzťahovať na všetkých členov zastupovanej triedy, t.j. prvky stĺpca sa musia úplne zhodovať s jeho názvom. Ak je to možné, názvy stĺpcov by mali byť krátke a presné, jasné pre všetky subjekty od prvého čítania.
Prvky stĺpcov vyjadrovať obsah úlohy. Ako už bolo uvedené, počet prvkov v pravom stĺpci by mal byť približne dvojnásobkom počtu prvkov v ľavom stĺpci. Prvky sa identifikujú pomocou čísla(pre prvky ľavého stĺpca) a písmená(pre prvky pravého stĺpca).
Linka odpovede dokončí úlohu kompozične a subjektu naznačí miesto, kam treba zadať odpovede.
stupňa. Pri hodnotení zákaziek na zabezpečenie súladu sa používajú rôzne prístupy. Pri prvom prístupe sa za správne splnenie celej úlohy udeľuje 1 bod, v opačnom prípade - 0 bodov aj za jednu chybu. V inom prístupe sa za každú správne identifikovanú zhodu dáva jeden bod. Tretí postup: za všetky správne odpovede dajte 2 body, za jednu chybu - 1 bod, za dve a viac chýb - 0 bodov.
Ak test pozostáva z úloh rôzne formy, potom je lepšie použiť prvý prístup k hodnoteniu: za každú správne splnenú úlohu - bez ohľadu na formu - dať 1 bod. Výnimky sú povolené, ak existuje dôvod považovať zadania na preukázanie zhody za dôležitejšie z hľadiska testovania vedomostí z akademickej disciplíny ako zadania iných foriem.
Hlavnou náplňou úloh na dodržiavanie predpisov je aktuálna a tematická kontrola vedomostí. Sú tiež vhodné na seba-tréning a sebaovládanie. Oveľa menej často sa používajú na certifikačných podujatiach.
Úlohy na stanovenie správneho poradia
Úlohy na stanovenie správnej postupnosti sú určené na posúdenie úrovne zvládnutia postupnosti činností, procesov atď. V úlohe sú akcie, procesy, prvky spojené s konkrétnou úlohou uvedené v ľubovoľnom náhodnom poradí. Subjekt musí určiť správne poradie navrhovaných akcií a označiť ho pomocou čísel na mieste špeciálne určenom na to (zvyčajne v poliach vľavo pred každým prvkom úlohy).
Existuje niekoľko spôsobov, ako tieto úlohy použiť.
1) sled historických udalostí.
2) postupnosť technologických činností a operácií.
3) postupnosť rôznych procesov.
4) reťazec duševných akcií, ktorý tvorí systém vedomostí, zručností, schopností a nápadov.
Poučenie k úlohám na stanovenie správnej postupnosti má tvar:
Príklad: NASTAVTE SPRÁVNU POSTUPNOSŤ. UDALOSTI FEBRUÁRA-OKTÓBRA 1917
VI. kongres RSDLP (b)
Abdikácia cára Mikuláša 11
Leninov príchod
Vytvorenie Petrohradského sovietu
Dobytie Zimného paláca
Kornilova vzbura
Eliminácia dvojitej moci
II zjazd sovietov
Pomocou úloh tejto formy možno otestovať vedomosti nielen z historického procesu, ale aj znalosti literárne, umelecké, jazykové.
Úlohy na stanovenie správnej postupnosti sú obzvlášť účinné v záverečnej fáze odborného výcviku, čo je vysvetlené dôležitá úloha algoritmy v odborná činnosť. Účelom zavádzania takýchto úloh do vzdelávacieho procesu je formovanie algoritmického myslenia a algoritmických vedomostí, zručností a schopností. Algoritmus je systém jasných pravidiel pre usporiadanú činnosť. Hlavné požiadavky na algoritmus: musí byť zrozumiteľný a prístupný študentovi, správny z hľadiska účelu a obsahu, jednoznačný v interpretácii a účinný v procese implementácie daného počtu krokov. V tomto prípade jednoznačnosť znamená prítomnosť iba jedného algoritmu zodpovedajúceho správnej odpovedi.
Úlohy na stanovenie správnej postupnosti pomáhajú vyriešiť náročnú úlohu vytvorenia znalostnej štruktúry. Faktom je, že takéto úlohy sú ťažšie ako úlohy iných foriem. Ak teda subjekty poznajú správne odpovede na takéto ťažké úlohy, tak by mali poznať aj odpovede na predchádzajúce, ľahšie úlohy. To je znakom správnej štruktúry vedomostí.
Príklad: PARAZOVANIE SLOVA PODĽA ZLOŽENIA
Vyberte príponu
Vyberte root
Nájdite základ
Zober si jednotlivé slová
Zvýrazniť koniec
Vyberte predponu
Prvky zloženia úloh na stanovenie správnej postupnosti
Prvky zloženia úloh tejto formy zahŕňajú
Pokyny k úlohe, názov úlohy, jej obsah a miesto pre odpovede.
Od názov práce subjekt sa dozvie, čo sa od neho pýta a o čom musí preukázať vedomosti. Kľúčové slovo v názve sa najlepšie píše v nominatíve.
Opakujeme, že úlohy tohto typu netestujú všetko, ale len určité znalosti: algoritmické, procedurálne, procedurálne, technologické (v časti, ktorá súvisí s postupnosťou operácií).
Miesto pre odpovede sú obdĺžniky nakreslené vľavo proti rolovaniu každého prvku. Musia uviesť príslušné čísla (hodnoty).
V samotnej úlohe sú prvky umiestnené v náhodnom poradí. Koncovky všetkých slov je lepšie písať v nominatíve, aby poddaní nevedeli uhádnuť správnu odpoveď z koncov slov.
stupňa pre splnenie úlohy príslušného formulára sa môže líšiť v závislosti od jeho dôležitosti a náročnosti. Používa sa však najmä dichotomické hodnotenie: 1 bod sa dáva za správne umiestnenie všetkých poradí v úlohe, 0 bodov - za chybu v odpovedi. Ak je prvá odpoveď nesprávne definovaná, potom sú nesprávne definované aj ostatné odpovede.
Úlohy na stanovenie správnej postupnosti sú dosť špecifické, obsah mnohých disciplín nie je možné pretransformovať do tejto formy.
Podľa najbežnejšej klasifikácie predtestových úloh v domácej a zahraničnej literatúre existujú:
Výberové položky, v ktorých žiaci vyberajú správnu odpoveď z daného súboru odpovedí;
Úlohy konštruovanej odpovede, ktoré vyžadujú od študenta sebanadobudnutie odpovede;
Úlohy na vytvorenie korešpondencie, ktorej realizácia je spojená s identifikáciou korešpondencie medzi prvkami dvoch súborov;
Postupné zadania, ktoré vyžadujú, aby študent uviedol poradie prvkov, akcií alebo procesov uvedených v podmienke.
Navrhované štyri formy testových úloh sú hlavné a najbežnejšie, ale nie je dôvod ich robiť absolútne. Špecifickosť obsahu kontrolovaného predmetu si často vyžaduje použitie nových foriem, ktoré sú adekvátnejšie cieľom vývoja testu. Typicky sú takéto inovácie postavené na základe kombinácie jednotlivých prvkov uvedených základných foriem.
Bez ohľadu na formu musia úlohy v teste spĺňať všeobecné požiadavky:
Každá úloha má svoju vlastnú sériové číslo, ktorá sa môže zmeniť po štatistickom zhodnotení náročnosti úlohy a zvolení stratégie prezentácie testových úloh;
Každá úloha má štandard správnej odpovede (hodnotiaci štandard pre úlohy s voľne zostavenou odpoveďou);
Všetky prvky v úlohe sú umiestnené na presne definovaných miestach, pevne v rámci zvoleného formulára;
Pre úlohy je vypracovaný štandardný vykonávací pokyn, ktorý sa v rámci každého formulára nemení a predchádza formulácii úloh v teste;
Pre každú úlohu je vypracované pravidlo na prideľovanie dichotomického alebo polytomického hodnotenia, spoločné pre všetky úlohy rovnakej formy a sprevádzané inštrukciou na kontrolu štandardizovanými postupmi na výpočet hrubého (primárneho) skóre testu.
Proces testovacích meraní je mimoriadne štandardizovaný, ak:
Žiaden študent nemá žiadnu výhodu oproti ostatným;
Na všetky odpovede študentov bez výnimky sa uplatňuje vopred navrhnutý systém bodovania;
Test zahŕňa úlohy rovnakej formy alebo rôznych foriem s regulovanými váhovými koeficientmi, ktorých hodnoty sa získavajú štatistickými prostriedkami;
Testovanie rôznych skupín subjektov sa vykonáva súčasne v podobných podmienkach;
Testovacia skupina je zoradená podľa motivácie;
Všetky predmety plnia rovnaké úlohy.
Posledná podmienka nevylučuje možnosť podvádzania, narážok a iných porušení, preto sa zvyčajne snažia vytvoriť niekoľko variantov jedného testu, ktoré sú obsahom a obtiažnosťou paralelné. Vo všeobecnosti výber formy úloh a počtu možností testovania závisí od obsahu kontrolovaného kurzu, cieľov kontroly a požadovanej úrovne spoľahlivosti testu. Najmä pri certifikácii sa snažia zaradiť viac úloh s možnosťou výberu odpovedí, keďže vďaka vysokej technologickej efektívnosti a vďaka automatizovaným overovacím postupom umožňujú zvýšiť množstvo obsahu preberaného v teste, dĺžku testu , spoľahlivosť a obsahovú platnosť výsledkov pedagogických meraní.
5.2. Úlohy s výberom jednej alebo viacerých správnych odpovedí
V úlohách s možnosťou výberu (alebo uzavretých úlohách - názov používaný v niektorej domácej literatúre metodologického charakteru) je možné vyčleniť hlavnú časť obsahujúcu vyjadrenie problému a hotové odpovede formulované učiteľom. Spomedzi odpovedí je najčastejšie iba jedna správna, aj keď nie sú vylúčené ani iné možnosti s výberom viacerých správnych odpovedí, a to aj v rôznej miere.
Nesprávne, ale vierohodné odpovede sa nazývajú rozptyľovače. Ak má úloha dve odpovede, z ktorých jedna je rušivá, potom je pravdepodobnosť náhodného výberu správnej odpovede uhádnutím 50 %. Počet vyrušovačov je zvolený tak, aby sa úloha nestala príliš ťažkopádnou a ťažko čitateľnou, no zároveň sa snažia nepripustiť príliš vysokú pravdepodobnosť uhádnutia správnej odpovede. Preto sú v úlohách najčastejšie 4 alebo 5 rušivých faktorov, hoci v niektorých prípadoch, keď je to potrebné, ich počet môže dosiahnuť 6–7.
Úlohy s dvoma odpoveďami sa zvyčajne používajú na expresnú diagnostiku, napríklad v automatizovaných kontrolných a tréningových programoch na vstup do tréningového modulu, na adaptívne testovanie alebo na sebakontrolu, keď subjekt potrebuje rýchlo identifikovať medzery vo vlastných vedomostiach. Použitie úloh s dvomi a tromi odpoveďami pri záverečnej kontrole vedie k zvýšeniu chyby merania v dôsledku hádania, preto sa nikdy nezaraďujú do certifikačných testov, kde sa pre väčšiu spoľahlivosť umiestňujú všetky úlohy s rovnakým počtom odpovedí. .
Ak sú distraktory formulované nesprávne, bez najmenšej príťažlivosti aj pre najslabšie subjekty skupiny, tak prestávajú plniť svoju funkciu a v skutočnosti nie je úloha s plánovanými, ale s menším počtom odpovedí. V najhoršom prípade, keď zlyhajú všetky rušivé prvky v úlohe, väčšina študentov dokončí úlohu správne a vyberú jedinú prijateľnú správnu odpoveď. V ideálnom prípade by každý rozptyľovač mal rovnako pritiahnuť všetky subjekty, ktoré zvolia nesprávnu odpoveď. Miera atraktivity rozptyľovačov sa hodnotí po prvom testovaní testu na reprezentatívnej vzorke subjektov spočítaním podielu študentov, ktorí si vybrali každý z rozptyľovačov ako správnu odpoveď. Samozrejme, presná rovnosť podielov je istá idealizácia, empirickým overovaním prakticky nedosiahnuteľná, no napriek tomu sa pri tvorbe úloh treba o túto rovnosť snažiť.
Hĺbková analýza frekvencie výberu každého distraktora študentmi s rôznou úrovňou pripravenosti nám umožňuje dospieť k záveru, že nesprávne odpovede sú platné. Ak distraktor častejšie priťahuje slabých študentov, ktorí v teste správne dokončili malý počet úloh, potom sa to považuje za platné. V opačnom prípade, keď sa rozptyľovač javí ako atraktívny pre väčšinou silných študentov, jeho validita je nízka a úlohu treba prepracovať. Vo všeobecnosti sa dá povedať, že testová úloha sa považuje za „dobre fungujúcu“, ak ju znalí študenti vykonajú správne a neznalci si s rovnakou pravdepodobnosťou vyberú ktorýkoľvek z rozptyľovačov.
Ak sa testovanie vykonáva pomocou formulárov, k úlohám s výberom jednej správnej odpovede je priložený pokyn: „ZAKRÚŽKUJTE ČÍSLO (PÍSMENO) SPRÁVNEJ ODPOVEDE.“
Úlohy s viacerými správnymi odpoveďami sa v bežnej kontrole zvyčajne používajú na preverenie klasifikácie a faktografických vedomostí, aj keď sú prípady, keď si ich konkrétny obsah disciplíny vynúti zaradiť do záverečných testov. Sú sprevádzané špeciálnym pokynom zdôrazňujúcim potrebu vybrať všetky správne odpovede v tvare: „ZAKRÚŽKUJTE ČÍSLA VŠETKÝCH SPRÁVNYCH ODPOVEDÍ“.
Keď je príliš málo rozptyľovačov a existuje oveľa viac správnych odpovedí, je ľahké ich uhádnuť. Ako východ z podobná situácia do počtu odpovedí možno zaradiť len jednu nesprávnu odpoveď a vyzvať žiakov, aby vybrali jednu chybnú odpoveď, ak to nie je v rozpore s didaktickými cieľmi kontroly a umožňuje to obsah učiva. V tomto prípade je pokyn: "ZAKRÚŽKUJTE ČÍSLO NESPRÁVNEJ ODPOVEDE."
Niekedy sa podľa zámeru autora pri vypracovaní úlohy položí niekoľko správnych odpovedí, medzi ktorými je správnejšia a menej preferovaná. V tomto prípade je úloha sprevádzaná pokynom: "ZAKRÚŽKUJTE ČÍSLO NAJSPRÁVNEJŠEJ ODPOVEDE."
Pri zadávaní úloh na počítači môže pokyn vyzerať takto: „ PRE ODPOVEĎ STLAČTE KLÁVESU S ČÍSLOM (PÍSMENOM) SPRÁVNEJ ODPOVEDE.“
Zvyčajne, ak sú všetky úlohy formulované v jednej forme, pokyn je uvedený na začiatku testu. V opačnom prípade, keď sú v teste zahrnuté úlohy rôznych foriem, pokyn sa zmení pri každej zmene formulára. Je ľahké si predstaviť, aké ťažké bude vykonať test striedaním pokynov na výber správnych a nesprávnych odpovedí. Nepozorní žiaci, ktorí nedokážu venovať pozornosť meniacemu sa pokynu, budú nevyhnutne zmätení a niektoré úlohy urobia nesprávne, aj keď s istotou poznajú správnu odpoveď. Preto sa odporúča meniť inštrukcie v teste čo najmenej – presne toľkokrát, koľko si vyžaduje stratégia uvádzania testových úloh.
Úlohy na výber majú množstvo výhod súvisiacich s rýchlosťou ich vykonania, jednoduchosťou výpočtu výsledného skóre za test, možnosťou automatizácie postupov kontroly odpovedí študentov a z toho vyplývajúcou minimalizáciou subjektívneho faktora pri vyhodnocovaní výsledkov. testu. S ich pomocou je možné plnohodnotnejšie pokryť obsah testovanej akademickej disciplíny a následne zvýšiť obsahovú validitu testu. Nepochybnou výhodou formy úloh s možnosťou výberu je jej univerzálnosť, hodí sa takmer na akýkoľvek predmet.
Medzi nedostatky úloh s možnosťou výberu treba pripísať efekt hádania, ktorý je charakteristický pre slabo pripravené subjekty pri odpovedaní na najťažšie úlohy testu. Aj keď možnosť hádania existuje, testeri sa s ňou naučili zaobchádzať pomocou rôznych metód. Niekedy injekčne špeciálne pokyny, usmerňujúce subjekty tak, aby preskočili neznámu úlohu namiesto odpovedania hádaním. V iných prípadoch sa k skóre slabých študentov získaným v najťažších testových položkách pripočítajú špeciálne váhové faktory blízke nule. Niekedy sa na opravu jednotlivých skóre na opravu dohadov používa špeciálny vzorec. Posledná metóda a vzorec, ktorý ju vysvetľuje, sú uvedené na konci tejto kapitoly.
Určité ťažkosti vznikajú pri používaní úloh s možnosťou výberu na testovanie zručností produktívnej úrovne, ktoré súvisia s aplikáciou vedomostí v neznámej situácii, s tvorivými aspektmi školenia a s prípadmi, keď je potrebné zmeniť podmienky úlohy zadanej študentom. . Potom sa úlohy s výberom hotových odpovedí najčastejšie nedajú použiť. V prípade hromadného certifikačného testovania, kedy je potrebné použiť efektívne počítačové technológie na výpočet bodového hodnotenia predmetov a získať vysokú objektivitu výsledkov pedagogického merania, výhody úloh s možnosťou výberu jednoznačne prevažujú nad nevýhodami. Preto táto forma často dominuje vo vývoji záverečných certifikačných testov.
Úlohy s výberom z viacerých odpovedí musia spĺňať množstvo požiadaviek, ktorých splnenie zlepšuje kvalitu testu:
V texte úlohy by mala byť eliminovaná akákoľvek nejednoznačnosť alebo nejednoznačnosť v znení;
Hlavná časť úlohy je formulovaná čo najstručnejšie, najlepšie nie viac ako jedna veta v rozsahu 7-8 slov;
Syntaktická výstavba úlohy je mimoriadne zjednodušená bez toho, aby bola dotknutá správnosť obsahu a jeho jednoznačné pochopenie žiakmi;
Hlavná časť zadania obsahuje väčšinu podmienok zadania a na odpoveď nezostáva viac ako 2–3 najdôležitejších kľúčových slov pre problém formulovaný v podmienke;
Všetky odpovede na jednu úlohu by mali byť približne rovnako dlhé, prípadne správna odpoveď môže byť kratšia ako ostatné, ale nie vo všetkých úlohách testu;
Z textu úlohy sú vylúčené všetky slovné asociácie, ktoré prispievajú k voľbe správnej odpovede pomocou hádania;
Frekvencia výberu čísla miesta pre správnu odpoveď v rôznych úlohách testu by mala byť približne rovnaká, alebo sa číslo miesta pre správnu odpoveď vyberie náhodne;
Všetky rušivé prvky pre každú úlohu by mali byť rovnako atraktívne pre subjekty, ktoré nepoznajú správnu odpoveď.
Pri vypracovaní úloh je potrebné zabezpečiť ich relatívnu nezávislosť, s vylúčením reťazovej logiky vykonávania, kedy odpoveď z jednej úlohy slúži ako podmienka pre inú testovaciu úlohu. Testy vzdelávacích výsledkov nemôžu obsahovať pasce úloh, ktoré sú prítomné v psychologických testoch.
Najjednoduchší spôsob, ako vybrať rozptyľovače v úlohách s dvoma odpoveďami, je poprieť to, čo je pravda. Neodporúča sa však používať slová „áno – nie“ namiesto rozptyľovačov, pretože inak je dosť ťažké formulovať tvrdenia, na ktoré sa dá jednoznačne odpovedať.
PRÍKLADY ÚLOHCvičenie 1
AK SA ODČÍTANIE ZVÝŠI O 12 JEDNOTiek A ROZDIEL SA ZVÝŠI AJ O 15 JEDNOTEK, TAK
A. Zvýšená
B. Znížené
V expresnej diagnostike sa zvyčajne používajú úlohy s tromi odpoveďami, ako aj s dvoma odpoveďami. Niekedy sa objavia tri odpovede v dôsledku odstránenia nepracujúcich rušivých prvkov. Vo všeobecnosti ich možno považovať za neúspešné, keďže nie sú dostatočne krátke a zároveň majú vysokú pravdepodobnosť, že uhádnu správnu odpoveď.
Úloha 2
VYSOKÉ MIERY URBANIZÁCIE V LATINSKEJ AMERIKE SÚ SPOJENÉ S
A. Rýchly ekonomický rast
B. Posilnenie úlohy veľkých miest
B. Masová migrácia ľudí z dedín do miest
Vo väčšine testov sú úlohy so 4-5 odpoveďami, z ktorých jedna je správna. Keď sú zručne navrhnuté, sú dosť krátke a majú nízku pravdepodobnosť, že uhádnu správnu odpoveď (0,25 za štyri odpovede a 0,20 za päť).
Úloha 3
PREDPOKLAD, ŽE PENIAZE SÚ ŠPECIFICKÝ KOMODIT, JE V SÚLADE S TEÓRIOU PEŇAZÍ
A. Nominálny
B. kov
B. kvantitatívne
G. Trudovoy
Úloha 4
AKÁ ŠTRUKTÚRA JE MRIEŽKOVÁ ORGANIZÁCIA POSTAVENÁ NA PRINCÍNE DUÁLNEHO PODRIADENIA ÚČINKOV?
A. Dizajn
B. Systémové
B. Matrix
G. Funkčné
D. Geografický
Úloha 5
FUNKCIU NÁKLADOVÉHO OPATRENIA VYKONÁVA:
A. Kovové peniaze
B. Ideálne peniaze
B. Skutočné peniaze
D. Mentálne zastúpené peniaze
D. Úverové peniaze
Položka výberu má niekedy dvojitú štruktúru, ktorá ponúka súbor výrokov alebo výrokov, ktoré sa hodnotia oproti navrhovaným odpovediam. Napríklad v úlohe 6 musia byť tvrdenia charakterizujúce pojem „manažment“ porovnané s rôznymi verziami ich pravdy.
Úloha 6
AKÉ VYHLÁSENIA OPISOVALI POJEM „MANAGEMENT“?
1. Proces distribúcie a pohybu zdrojov v organizácii s vopred stanoveným cieľom, podľa vopred stanoveného plánu a s priebežným sledovaním výkonnosti.
2. Súbor metód, princípov, prostriedkov a foriem riadenia organizácií za účelom zvyšovania efektívnosti činností.
A. Iba prvý
B. Iba druhý
B. Ani prvý, ani druhý
Napriek zjavnej obsahovej príťažlivosti je úloha 6 zle formulovaná, pretože môže viesť k nejednoznačnej interpretácii odpovedí študentov. Výber dvoch odpovedí A a B je ekvivalentný voľbe odpovede D, aj keď odpovede na úlohu by mali mať vždy vlastnosť relatívnej nezávislosti a obrazne povedané sa navzájom negovať.
Ďalší príklad úpravy formy úlohy s výberom odpovedí je uvedený v úlohe 7, kde sa vybranou odpoveďou navrhuje mentálne nahradiť pomlčku v hlavnej časti.
Úloha 7
MANAŽMENT JE KOORDINÁCIA _________ ZDROJOV ZA ÚČELOM RIEŠENIA STANOVENÝCH ÚLOH RIADENIA.
A. Informačné
B. Ľudské
B. Dočasné
G. Materiál
Aj v dobrých podmienkach organizovaný proces testovanie, jeden variant testu nemožno použiť z dôvodu podvádzania, narážok a iných podobných nežiaducich účinkov. Preto musíte vždy vytvoriť 5–8 paralelných testovacích možností, pre ktoré môžete použiť fazetové úlohy. Fazeta je forma, ktorá poskytuje reprezentáciu niekoľkých variantov toho istého prvku obsahu testu. Každý subjekt dostane z fazety iba jednu možnosť. V tomto prípade všetky testovacie skupiny vykonávajú rovnaký typ úloh, ale s rôznymi prvkami aspektu, a teda s rôznymi odpoveďami. Súčasne sa tak riešia dve úlohy: eliminuje sa možnosť podvádzania a je zabezpečená paralelnosť testovacích variantov. Napríklad položka 8 obsahuje dve testovacie položky prijaté pre každé z miest uvedených v zložených zátvorkách.
Úloha 8
DO PALÁCOVÝCH KOMPLEXOV OKOLIA
{Moskva
St. Petersburg)
SÚVISIACE:
1) Pavlovsk, Oranienbaum
2) Archangelsk, Caricyno
3) Peterhof, Gatchina
4) Tsarskoye Selo, Strelnya
V úlohe 9 autor navrhuje vybrať prvok, ktorý nesúvisí s predmetom ekonomická teória, čo nie je plne odôvodnené didaktickými cieľmi kontroly, ale v tomto prípade to umožňuje obsah predmetu.
Úloha 9
USTANOVENIA NEVZŤAHUJÚCE SA K PREDMETU EKONOMICKEJ TEÓRIE
A. Ekonomický prínos
B. Neobmedzené zdroje
B. Maximalizácia uspokojenia potrieb D. Efektívne využitie zdrojov
D. Právne vzťahy
Takéto úlohy, ako aj úlohy s viacerými správnymi odpoveďami, ako v úlohe 10, sa väčšinou snažia nezaradiť ich do atestačných testov, ktorých výsledky slúžia na administratívne a manažérske rozhodnutia v školstve.
Úloha 10
ŠPECIFIKOVAŤ TRI INTEGROVANÉ ENVIRONMENTÁLNE PARAMETRE OVPLYVŇUJÚCE FUNKCIU ROZHODOVANIA
A. Neistota
B. Náročnosť
B. Dynamický
D. Istota
D. Obmedzenie
Výskyt čiastočne správnych odpovedí študentov, vyplývajúcich z výberu nie všetkých plánovaných správnych odpovedí v každej takejto úlohe testu, vedie k zníženiu objektivity a porovnateľnosti skóre testu. Ak nie je možné vyhnúť sa niekoľkým správnym odpovediam, potom sa zavádza určité rozhodovacie pravidlo na zvýšenie štandardizácie hodnotiacich postupov. Napríklad, ak subjekt vyberie všetky správne odpovede, dostane 1 bod, vo všetkých ostatných prípadoch - 0 bodov.
Pri výpočte výsledkov úloh s výberom jednej správnej odpovede sa väčšinou uprednostňuje dichotomické hodnotenie. Za správne splnenie úlohy získava subjekt 1 bod a za nesprávnu odpoveď alebo vynechanie - 0. Sčítanie všetkých jednotiek nám umožňuje vypočítať individuálne (primárne alebo surové) skóre subjektu, ktoré v prípade dichotomické hodnotenie sa jednoducho rovná počtu správne vyplnených úloh v teste. Ak správna odpoveď nie je jediná, tak sa najčastejšie používa polytomické hodnotenie, ktoré je nastavené úmerne počtu správne zvolených odpovedí.
Ak bude test pozostávať z úloh s možnosťou výberu, tak jednotlivé skóre predmetov bude výrazne skreslené vplyvom náhodného hádania odpovedí. Preto sa pokúšajú opraviť hrubé skóre zavedením opráv pre odhady. Vzorec na opravu skóre získaných v dôsledku dokončenia úloh s odpoveďami, z ktorých iba jedna je správna, má formu
X" i = X i – [W i / (k – 1)]
kde i– číslo ktoréhokoľvek predmetu skupiny; X" i - upravené skóre i-tý predmet; X i - skóre testu pred opravou; W i- počet nesplnených (nesprávne vyplnených, vynechaných a nesplnených) testových úloh, a X+W i =n, kde n- počet položiek v teste.
Pri plnení úloh s dvomi odpoveďami k- 1 = 1, preto sa pre každý predmet vypočíta rozdiel medzi počtom správne vyplnených a neúspešných testových položiek. S pribúdajúcim počtom rušičov úlohy klesá počet odčítaných bodov, čo je celkom prirodzené, keďže čím viac rušičov, tým ťažšie je uhádnuť správnu odpoveď.
Samotný korekčný vzorec má určité nevýhody, ktoré znižujú presnosť testovacích meraní. Je to spôsobené tým, že jeho konštrukcia je založená na množstve umelých predpokladov, často nezlučiteľných so skutočným postupom pri vykonávaní testu. Najmä predpoklad, že všetky nesprávne odpovede sú výsledkom náhodného hádania, nie je ani zďaleka úplne splnený. Rovnako podmienený je ďalší predpoklad o rovnakej pravdepodobnosti výberu každej odpovede testovej úlohy.
V procese tvorby úloh sa nevedome porušujú individuálne požiadavky na formu. Spravidla je to spôsobené tým, že všetku pozornosť vývojára pohltí obsah a nie forma. Porušenie určitých požiadaviek vedie k množstvu charakteristických nedostatkov, ktoré vznikajú aj skúseným autorom v procese práce na testovacích úlohách. Medzi najčastejšie nedostatky úloh pred testovaním patria:
Nedostatok logickej správnosti znenia testových položiek, čo vedie k neplánovaným správnym odpovediam;
Porušenie správnych proporcií vo forme úlohy, keď sú odpovede oveľa dlhšie ako hlavná časť úlohy;
Porušenie požiadavky na stručnosť spôsobené zahrnutím nadbytočných slov alebo prezentáciou obsahu, ktorý nie je vhodný na overenie pomocou testu, v testovacej forme;
Výber odpovedí z rôznych dôvodov;
Nesprávne výpočty vývojárov úloh, ktoré prispievajú k uhádnutiu správnych odpovedí bez dokončenia testovacích úloh.
Napríklad úlohu 11, ktorá obsahuje krátku hlavnú časť a dlhé odpovede, možno považovať za neúspešnú z dôvodu, že ich vývojár zjavne márne preskupoval. Ak je na začiatku úlohy umiestnená samotná definícia obehu kapitálu, uvedená na druhom mieste pod písmenom „B“, potom môžu odpovede pozostávať len z jedného alebo niekoľkých slov.
Úloha 11
OBEH KAPITÁLU JE
A. Nepretržitý a konzistentný pohyb peňažného kapitálu
B. Postupná transformácia kapitálu z jednej funkčnej formy do druhej
B. Vrátenie hodnoty zálohy
D. Fungovanie komoditného kapitálu
Neúspešne vybrané odpovede v úlohe 12, ak ich berieme do úvahy bez ohľadu na zmysluplné prepočty autora. Ak prvé tri odpovede porovnávajú objem produkcie monopolistu a konkurencie, tak štvrtá je zameraná na etablovanie príčinná súvislosť medzi objektmi.
Úloha 12
VÝSTUPNÝ OBJEM MONOPOListu V POROVNANÍ S PERFEKTNOU KONKURENCIOU BUDE
B. Menej
B. rovnaký
D. Závisí od podmienok na trhu
V úlohe 13, kde je v odpovediach použitých len päť z ôsmich daných parametrov, chýba zmysluplná a logická správnosť.
Úloha 13
KTORÉ DVA PARAMETRE SA NEPOUŽÍVAJÚ NA ANALÝZU VZÁJOMNÝCH ODDIELOV KULTÚR KRAJÍN?
1. Vzťah medzi človekom a prostredím
2. Odhadovaný čas
3. Povaha ľudí
4. Spôsob komunikácie
5. Posúdenie stupňa aktivity
6. Sloboda prístupu k informáciám
7. Vzťah medzi ľuďmi
8. Postoj k vlastneniu priestoru
A. Štvrtý a šiesty
B. Tretia a šiesta
B. Tretia a piata
D. Štvrtý a siedmy
Úloha 14
A. Citlivo reaguje na zmeny vonkajšieho prostredia a zmeny v súlade s nimi
B. Všetky nové trendy vníma z vonkajšieho prostredia a nevyhnutne ich aplikuje vo svojej činnosti
B. Otvorený akejkoľvek inovácii požadovanej vlastníkom
D. Citlivo reaguje na správanie konkurencie a vníma najefektívnejšie princípy riešenia manažérskych problémov
Úloha 15, hoci vyzerá dosť ťažkopádne, je v porovnaní s väčšinou vyššie uvedených príkladov priaznivá, pretože obsahuje vyjadrenie problému a nie je zameraná, ako je to najčastejšie, na kontrolu faktického alebo koncepčného materiálu.
Úloha 15
AKO BUDE VYZERAŤ OBJEKTÍVNA FUNKCIA V MATEMATICKOM MODELE KONTROLNÉHO PROCESU S OHĽADOM NA NASLEDUJÚCI PROBLÉM:
Spoločnosť vyrába dva nápoje: Tonic a Tarhun. Objem výroby je limitovaný počtom pomocných prísad a výrobnou kapacitou. Výroba 1 litra Tonic trvá 0,02 hodiny prevádzky zariadenia, výroba 1 litra Tarhuny 0,04 hodiny. Spotreba pomocných prísad je 0,01 kg / l pre Tonic a 0,04 kg / l pre Tarhun. Denný zdroj prevádzkového času zariadenia je 24 hodín. Zdroj pomocných prísad je 16 kg za deň. Zisk z predaja 1 litra "Tonic" je 0,1 r / l a zisk "Tarhun" je 0,3 r / l.
Koľko produktov Tonic a Tarragón by sa malo vyrobiť denne, aby sa maximalizoval denný zisk?
A.0.01 X 1 + 0,04 X 2 > max
B. 0,02 X 1 + 0,03 X 2 > max
B.0.02 X 1 + 0,04 X 2 > max
G. 0,03 X 1 + 0,01 X 2 > max
5.3. Navrhnuté úlohy reakcie
V úlohách s vykonštruovanou odpoveďou (sú tam aj názvy: úlohy na doplnenie, otvorené úlohy) sa hotové odpovede nedávajú, musí si ich vymyslieť alebo dostať sám žiak. Úlohy s konštruovanou odpoveďou sú dvoch typov, z ktorých jedna zahŕňa prijímanie subjektov prísne regulovaných v obsahu a forme prezentácie správnych odpovedí. Druhá - úlohy s voľne zostavenými odpoveďami, v ktorých subjekty tvoria podrobné odpovede, ľubovoľné v obsahu a forme prezentácie a zahŕňajúce úplné riešenie problému s vysvetlivkami, mikrokompozície (eseje) atď.
Úlohy s konštruovanými odpoveďami sa zdajú byť pre študentov náročnejšie, keďže vylučujú hádanie. V skutočnosti je jednoduchšie vybrať si správnu odpoveď z ponúknutých, niekedy nie tak na základe vedomostí, ako skôr na intuícii, než si ju sformulovať sami alebo ju nájsť v procese riešenia nastolených problémov. No práve táto vlastnosť je pre pedagógov mimoriadne atraktívna, najmä pre tých, ktorí sú pri svojej práci zvyknutí spoliehať sa na tradičné prostriedky kontroly a testom nedôverujú.
V úlohách prvého typu je odpoveď zvyčajne dosť krátka: vo forme slova, čísla, vzorca, symbolu atď. Na vypracovanie úloh s konštruovanou regulovanou odpoveďou je potrebné mentálne sformulovať otázku a potom napísať jasnú a stručnú odpoveď, v ktorej sa namiesto kľúčového slova, symbolu alebo čísla umiestni pomlčka. Overenie výsledkov úloh s vykonštruovanou regulovanou odpoveďou je vzhľadom na jednoznačnosť správnej odpovede vcelku objektívne, prebieha počítačovou formou s následnou opätovnou kontrolou všetkých nesprávnych odpovedí žiakov odborníkom. Odpovede na úlohy sa uvádzajú namiesto pomlčky alebo ich zadávajú žiaci v špeciálnom formulári.
Napríklad: Zadajte správnu odpoveď.
Cvičenie 1
Stanovenie cieľových bodov, ktoré sa majú dosiahnuť, a zodpovedajúcich prostriedkov potrebných na dosiahnutie určitých konečných výsledkov zahŕňa funkcie ___________________.
Úloha 2
Forma vplyvu, ktorá zahŕňa maskovanie skutočných zámerov a cieľov – _______________.
Pri plnení úloh s vykonštruovanou regulovanou odpoveďou sa odpovede často javia čiastočne správne a v rôznej miere správne. Pridaním odpovede na miesto pomlčky môže subjekt ponúknuť synonymá pre chýbajúce slovo plánované vývojárom alebo zmeniť poradie prvkov v chýbajúcom vzorci, čo značne komplikuje automatizované overovanie a vyhodnocovanie výsledkov testu. Z týchto dôvodov je často potrebné počas procesu overovania vyvinúť dodatočné dohody o známkach za čiastočne správne odpovede.
Úlohy s konštruovanými regulovanými odozvami musia spĺňať niekoľko požiadaviek:
Každá úloha musí byť zameraná len na jedno doplnené slovo, symbol a pod., pričom miesto, pre ktoré sa odporúča označiť pomlčkou alebo bodkami;
Miesto kľúčového prvku, ktorého znalosť je pre kontrolovaný materiál najdôležitejšia, je umiestnená pomlčka;
Odporúča sa, aby všetky čiarky v úlohách pre jeden test boli rovnako dlhé;
Je lepšie zaujať miesto pre odpoveď na konci úlohy alebo čo najbližšie ku koncu;
Za pomlčkou, ak je to možné, sú uvedené merné jednotky;
Text úlohy by mal mať mimoriadne jednoduchú syntaktickú konštrukciu a mal by obsahovať minimálne množstvo informácií potrebných na správne vykonanie úlohy.
Úlohy druhého typu s voľne zostavenou odpoveďou nemajú žiadne obmedzenia na obsah a formu odpovedí. Počas vyhradeného času môže testujúci napísať na špeciálne hárky s odpoveďami čokoľvek a akokoľvek. Takéto výkonové podmienky sú nepochybne v mnohom blízke tradičnej písomnej práci, a preto úlohy s voľne postavenou odpoveďou vníma absolútna väčšina učiteľov pozitívne. Sú zaujímavé a obsahovo pestré.
Vývoj úloh druhého typu sa môže zdať zbytočne jednoduchý. V skutočnosti je ťažké neformulovať úlohu, ale navrhnúť štandard optimálnej odpovede spolu so štandardizovanými pravidlami hodnotenia výsledkov jej realizácie. Napríklad znenie úlohy z histórie s podrobnou odpoveďou je dosť krátke.
Úloha 3
VYMENUJTE HLAVNÉ ÚLOHY, KTORÉ BOLI RIEŠENÉ V ZAHRANIČNEJ POLITIKE RUSKA V 17. STOROČÍ (UVEĎTE NAJMENEJ DVE ÚLOHY). UVEĎTE PRÍKLADY VOJNY, KAMPANE A EXPEDÍCIÍ 16. STOROČIA ZVÁŽTE SA RIEŠIŤ TIETO PROBLÉMY (NAJMENEJ TRI PRÍKLADY).
Aby sa však úloha dostala do testu, jej autor musí štandardizovať postup overovania, a to je rozsiahla práca, ktorá niekedy spôsobuje veľa kritiky kvôli nejednoznačnosti výsledkov jej implementácie.
V prírodných vedách je oveľa jednoduchšie navrhnúť štandard výkonu spolu s hodnotiacimi kritériami. Napríklad pre úlohu 4 možno navrhnúť nasledujúce kritériá na vyhodnotenie výsledkov implementácie
Úloha 4
V AKÝCH HODNOTÁCH X SÚVISIACE HODNOTY FUNKCIÍ f(X) = denník 2 X a g(X) = denník 2 (3 - X) BUDE SA LÍŠIŤ MENEJ AKO 1?
Overovanie úloh s podrobnými odpoveďami vykonávajú odborníci v súlade so štandardizovanými pokynmi obsahujúcimi štandard optimálnej odpovede s jej charakteristikami a kvalitatívnymi znakmi, ktoré ju popisujú, ako vo vyššie uvedenom príklade. Hodnotiace kategórie by mali byť pripojené k norme na vydávanie polytomického hodnotenia, ktoré si vyžaduje schválenie a štatistické zdôvodnenie kvality, pretože medzi nimi môže byť nefunkčný aj znižujúci rozlišovací účinok testu.
Úlohy s podrobnými odpoveďami si vyžadujú značné množstvo učiteľského úsilia pri kontrole, keď odborníci musia analyzovať množstvo odpovedí, ktoré sú v rôznej miere správne a porovnávať ich so štandardom, pričom sa neberie do úvahy úplnosť, vonkajší dizajn odpovedí, pravopisné chyby. a všetko, čo nie je zahrnuté v kritériách pre stanovenie polytomického hodnotenia. Niekedy sa snažia štandardizovať kontrolu vývojom počítačových expertných programov.
vonku automatizované systémy overovanie výsledkov úloh s podrobnými odpoveďami je skôr subjektívne a je náročné koordinovať hodnotenia viacerých odborníkov, preto takéto úlohy zvyčajne nezaberú viac ako 10–15 % z celkovej dĺžky certifikačného testu.
Položky s voľne zostavenými odpoveďami sú určené hlavne na hodnotenie kognitívnych schopností. Mali by sa rozvíjať len vtedy, keď nemožno použiť jednoduchšie formy;
Dĺžka a zložitosť odpovede sa môže značne líšiť (až niekoľko strán textu odpovede, zdôvodnenie daného riešenia úlohy a pod.). V pokynoch je žiaduce zaviesť obmedzenia na maximálnu dĺžku odpovede pre každú úlohu;
Vyhlásenie o zadaní by malo obsahovať vyhlásenie o probléme, benchmark výkonu a hodnotiace kritériá. Inscenačná časť by mala byť taká jasná, aby sa minimalizovali možné odchýlky v správnych odpovediach študentov od výkonnostného štandardu plánovaného vývojárom;
Výber časového rámca na splnenie každej úlohy by mal študentovi umožniť sformulovať dostatočne podrobnú odpoveď a mať čas si ju zapísať.
Spoľahlivosť hodnotenia výsledkov úloh s voľne zostavenými odpoveďami sa môže zvýšiť, ak:
Kompetentne zostaviť úlohu podľa vyššie uvedených odporúčaní;
Používa sa pri kontrole len vypracovanej štandardizovanej klasifikačnej schémy s maximálne tromi kategóriami hodnotenia (0, 1, 2);
Vyškoliť recenzentov položiek, aby používali štandardizované kritériá hodnotenia;
Prilákajte aspoň dvoch expertov na kontrolu každej úlohy av prípade nezrovnalostí v odhadoch prvých dvoch o viac ako jeden bod prizvite tretieho experta;
Využívať zásady anonymity kontrolovaných prác a nezávislosti odborných posudkov;
Pri hodnotení ďalšej úlohy sa nepozerajte na známku predchádzajúcej úlohy.
Úlohy typu eseje môžu byť hodnotené nasledovne:
Jednoduché schémy hodnotenia, keď sú kritériá zostavené so zameraním na obsah odpovedí študentov;
Zložité bodovacie schémy, ktoré zohľadňujú obsah odpovedí, vlastnosti kvality prezentácie textu, jeho úplnosť a štýl alebo akékoľvek iné faktory, ktoré sa pri skúške zdajú dôležité pre spracovateľa úlohy;
V akejkoľvek skórovacej schéme položky s voľne zostavenými odpoveďami potrebujú polytomické hodnotenie, ktoré niekedy neoprávnene nadhodnocuje ich celkovú váhu v testovom skóre. Aby sa predišlo takémuto nadhodnoteniu a znížil sa vplyv subjektívnej zložky, počet hodnotiacich kritérií sa zvyčajne snaží byť dostatočne malý, obmedzený na polytomické odhady, napríklad od 0 do 3 alebo od 0 do 2.
Pre úlohy s krátkou regulovanou odpoveďou, formulované vo forme neúplných výrokov a prezentované bez špeciálnych formulárov odpovedí, sa zvyčajne používa jednoslovný pokyn: „PRIDAŤ“. V prípadoch, keď je pre odpovede na úlohy s krátkou regulovanou odpoveďou potrebné uvádzať odpovede v špeciálnych formulároch, a nie vedľa úloh, môže pokyn vyzerať takto: „PÍŠTE ODPOVEDE NA ÚLOHY VO FORME ODPOVEDE VPRAVO Zodpovedajúce čísla úloh. KAŽDÉ PÍSMENO NAPÍŠTE DO SAMOSTATNEJ KUNKY PODĽA VZOROV UVEDENÝCH VO FORMULÁRI ODPOVEDE.
Inštrukcia pre úlohy s voľne zostavenou odpoveďou má zvyčajne ľubovoľnú formu. Hlavná vec je povedať čo najviac uľahčiť a štandardizovať prácu odborníkov pri kontrole výsledkov testov, aby sa znížil vplyv subjektívnych faktorov a zvýšila spoľahlivosť pedagogických meraní. Vo veľmi všeobecný pohľad pre predmety humanitného cyklu môže poučenie vyzerať takto: „PRE ODPOVEDE NA ÚLOHY POUŽÍVAJTE SAMOSTATNÝ FORMULÁR ODPOVEDÍ. NAJPRV VYPÍŠTE ČÍSLO ÚLOHY A POTOM PODROBNÚ ODPOVEĎ NA NEJ. PÍŠTE SVOJE ODPOVEDE JASNE.
5.4. Úlohy súladu
Zodpovedajúce úlohy majú špecifickú formu, kde pod inštrukciou sú prvky dvoch sád, ktorých súlad navrhuje určiť subjekt. Vľavo sú zvyčajne uvedené prvky definičnej množiny obsahujúcej vyjadrenie problému, vpravo prvky, ktoré sa majú vybrať.
Korešpondencia medzi prvkami dvoch stĺpcov môže byť jedna k jednej, keď každý prvok vpravo zodpovedá iba jednému prvku vľavo. Ak je počet prvkov v dvoch stĺpcoch rovnaký, tak sa nevyberie posledný prvok danej množiny. Sú prípady, determinované špecifikami obsahu predmetu, kedy sa pre viaceré prvky ľavého stĺpca vyberú tie isté prvky vpravo, takže ich môže byť menej ako vľavo. Nakoniec optimálna úloha je taká, v ktorej správna množina obsahuje viac prvkov, z ktorých každý sa vyberie len raz. Napríklad úspech je 1, nie úspech je 2, pretože počet položiek na výber vpravo sa rovná počtu položiek v ľavom stĺpci.
Cvičenie 1
PRE KAŽDÝ Z TROCH PRVKOV (1, 2, 3) JE VYBRANÝ JEDEN Zodpovedajúci PRVK Z PRAVEJ ČASTI S PÍSMENAMI (A, B, C, D, D, E, F, H, I, K).
Určte korešpondenciu manažérskych rolí s tromi blokmi podľa vzoru G. Mintzberga
Odpovede môžu byť prezentované vo forme tabuľky, v takom prípade to nie je potrebné podrobné pokyny podobné ako pri úlohe 1.
Úloha 2
ZÁPAS
Extra prvky pravého stĺpca, ktoré nepodliehajú výberu so správnymi odpoveďami, sa nazývajú distraktory. Rovnako ako pri položkách s možnosťou výberu z viacerých možností, najväčšia výzva na dizajn pochádza z nájdenia hodnoverných prebytkov v správnej súprave. Miera hodnovernosti každého distraktora je stanovená empiricky.
Pri vytváraní úloh na dosiahnutie súladu by sa mali dodržiavať tieto pravidlá:
Úloha je formulovaná tak, aby všetok obsah mohol byť vyjadrený vo forme dvoch množín so zodpovedajúcimi názvami;
Prvky nastaveného stĺpca sú umiestnené vľavo a prvky na výber sú vpravo;
Je žiaduce, aby každý stĺpec mal určité meno A zhrňujúce všetky prvky stĺpca;
Je potrebné, aby pravý stĺpec obsahoval aspoň niekoľko distraktorov. Ešte lepšie, ak je počet prvkov v pravej množine približne dvojnásobkom počtu prvkov v ľavom stĺpci;
Je potrebné, aby všetky rušivé prvky v jednej úlohe boli rovnako hodnoverné;
Položky stĺpcov sa musia vyberať po jednom, aby sa do každej testovanej položky zahrnul iba homogénny materiál.
V atestačnom teste sú úlohy na zhodu neúčinné pre ich ťažkopádnosť, ktorá neumožňuje pokryť veľké množstvo obsahu.
Úlohy dodržiavania sú sprevádzané štandardnou inštrukciou pozostávajúcou z dvoch slov: „MATCH“. Niekedy sú pokyny podrobné, najmä v prípadoch, keď existuje samostatný hárok s odpoveďami. Inštrukcia môže vyzerať napríklad takto: „PÍSMENA ZODPOVEDAJÚCE DANÝM PRVKOM NAPÍŠTE NAJPRV DO TABUĽKY V TEXTE ÚLOH A POTOM ICH PRENÁŠAJTE DO FORMULÁRA.“
Výsledky plnenia úloh na zhodu sa hodnotia buď dichotomickým alebo polytomickým hodnotením. Pri dichotomickom hodnotení sa za všetky správne identifikované zhody v testovej úlohe udeľuje 1 bod. Ak je aspoň jedna zhoda nesprávna, subjekt dostane 0 bodov za čiastočne správne splnenú zhodu. Ďalším spôsobom je udelenie jedného bodu za každú správnu zhodu, následne pri kontrole zhody položiek sa používa polytomické hodnotenie a celkový počet bodov za položku sa rovná počtu správne nastavených zhôd.
5.5. Úlohy na stanovenie správneho poradia
Testové úlohy štvrtej formy sú určené na posúdenie úrovne vedomostí o postupnosti akcií, procesov atď. V takýchto úlohách sú prvky súvisiace s konkrétnou úlohou uvedené v náhodnom poradí a subjekt musí určiť správne poradie navrhovaných prvkov a označiť ho daným spôsobom na špeciálne určenom mieste.
Štandardný pokyn pre úlohy štvrtého formulára je: „NASTAVTE SPRÁVNU POSTUPNOSŤ“. Niekedy sú v texte úlohy zahrnuté pokyny.
Cvičenie 1
UMIESTNITE MENÁ RUSKÝCH GENERÁLNYCH VEDÚCICH V CHRONOLOGICKEJ POSTUPNOSTI ICH ČINNOSTÍ. PÍSMENA, KTORÉ OZNAČUJÚ MENÁ V SPRÁVNOM PORADÍ, NAPÍŠTE DO TABUĽKY V TEXTE ÚLOH A PRENÁŠAJTE ICH DO FORMULÁRA.
A) Dmitrij Pozharsky
B) Alexej Ermolov
B) Michail Skobelev
D) Alexey Orlov
Úloha 2
NASTAVTE SPRÁVNU POSTUPNOSŤ MECHANIZMU VÝDYCHU UMIESTENÍM ČÍSEL NA POVOLENÉ MIESTA:
? - kolaps pľúc
? - inhibícia centra dýchacích svalov v mieche
? - excitácia výdychového centra v medulla oblongata
? - uvoľnenie bránice a pomocných svalov
? - zmenšenie hrudnej dutiny
V mnohých prípadoch sú úlohy na stanovenie správnej postupnosti extrémne netechnologické alebo nepoužiteľné vzhľadom na špecifiká obsahu predmetu. Sú ťažkopádne a často umožňujú nejednoznačnú postupnosť odpovedí, preto sa neodporúčajú používať pri certifikačných testoch.
5.6. Porovnávacie charakteristiky formulárov testových úloh
V procese vytvárania testu má autor vždy otázku: mám sa zastaviť pri jednej forme úloh alebo sa rozhodnúť kombinovať rôzne formy v jednom teste? A ak sa pri jednom zastavíte, ktorý z nich máte radšej? Výber autora je do značnej miery určený špecifikami obsahu akademickej disciplíny, cieľmi tvorby a aplikácie testu. Veľa tu závisí od technológie overovania, zberu a spracovania empirických údajov, od technického a materiálneho zabezpečenia procesu aplikácie testu. Je ľahké organizovať počítačový zber a analýzu výsledkov testov v prípade, že všetky úlohy majú viac možností výberu odpovedí.
Výsledky úloh s vytvorenými odpoveďami vyžadujú manuálne spracovanie. Na vyhodnotenie výsledkov ich implementácie musia byť spravidla zapojení odborníci, čo si vyžaduje dodatočné materiálové náklady a čas na overenie.
Výhody a nevýhody rôznych foriem úloh
1. Úlohy s dvomi odpoveďami
Výhody: vďaka stručnosti umožňujú pokrytie veľkého množstva materiálu, ľahko sa rozvíjajú (len jeden distraktor), výsledky prevedenia sú spracované rýchlo s vysokou objektivitou.
Nedostatky: stimulovať zapamätanie naspamäť, podporovať hádanie, vyžadovať zvýšenie počtu úloh a podľa toho aj čas na testovanie, aby sa kompenzoval účinok hádania.
2. Úlohy s výberom štyroch alebo piatich odpovedí
Výhody: sú vhodné pre širokú škálu akademických predmetov, vďaka stručnosti formulácií v teste pokryjete veľké množstvo obsahu, poskytujú možnosť automatizovaného overovania a vysokú objektivitu hodnotenia študentov, umožňujú viesť podrobnú štatistickú analýzu svojich charakteristík, korigovať ich a výrazne zvýšiť spoľahlivosť pedagogických meraní.
Nedostatky: vyžadujú výraznú prácu autorov pri výbere rušivých prvkov a korekcii skóre žiakov, nie sú vhodné na testovanie produktívnej úrovne aktivity a kognitívnych schopností.
3. Úlohy s konštruovanými regulovanými odpoveďami
Výhody: jednoduchý na vývoj, bez hádania, čiastočne vhodný na automatizované overovanie.
Nedostatky: hlavne preveriť znalosť faktografického materiálu alebo pojmového aparátu, zvyčajne (v humanitných vedách) príliš ľahké, niekedy vedú k nejednoznačným správnym a čiastočne správnym odpovediam.
4. Úlohy s voľne zostavenými odpoveďami
Výhody: umožňujú vám hodnotiť komplexné vzdelávacie úspechy vrátane komunikačných zručností, tvorivej úrovne činnosti, sú ľahko formulované ako tradičné úlohy, vylučujú hádanie.
Nedostatky: vyžadujú dlhý, nákladný overovací postup, značný čas na vykonanie, neumožňujú pokryť značné množstvo obsahu predmetu, znižujú spoľahlivosť pedagogických meraní.
5. Úlohy na dodržiavanie
Výhody: jednoduchý dizajn, ideálny na hodnotenie asociatívnych znalostí a vykonávanie monitorovania, znižuje efekt hádania.
Nedostatky: najčastejšie používané pri kontrole reprodukčnej úrovne aktivity a algoritmických zručností, ťažkopádne vo forme prezentácie.
Porovnávacie charakteristiky technologické vlastnosti rôznych testovacích foriem sú uvedené v tabuľke. 5.1.
Tabuľka 5.1Porovnávacie technologické charakteristiky foriem
Voľba formy predtestových úloh je daná špecifikami kontrolovaného obsahu a cieľmi tvorby testu. Každá forma úloh má svoje výhody a nevýhody, svoj rozsah.
Vypracovanie predtestových úloh prebieha v súlade so štandardizovanými požiadavkami, ktorých obsah závisí od špecifík testovacej formy. Úlohy s výberom z viacerých odpovedí sú pre finálnu kontrolu najvhodnejšie vďaka množstvu technologických výhod, ktoré zvyšujú efektivitu procesov aplikácie záverečného testu a hodnotenia výsledkov študentov. Na kontrolu učenia sa preferujú doplňujúce úlohy.
Moderné trendy vo vývoji záverečných testov sú spojené s odklonom od monoformity a širokým využívaním úloh na sčítanie, keďže rôznorodosť testovaných vedomostí a zručností si vyžaduje zavedenie rôznych foriem do testu.
Praktické úlohy a otázky do diskusie
1. Zakrúžkujte číslo správnej odpovede.
Testovacie úlohy s dvoma odpoveďami sú efektívnejšie na ovládanie:
1) prúd
2) tematické
3) konečná
4) vstup
2. Zakrúžkujte číslo správnej odpovede.
1) prúd
2) konečná
3) vstup
3. Zakrúžkujte číslo správnej odpovede.
Pravdepodobnosť uhádnutia čísla správnej odpovede v úlohe s piatimi vyrušovačmi bude:
4. Nájdite v úlohe dva podstatné nedostatky, preformulujte úlohu tak, aby sa nedostatky odstránili.
Ktorú triedu živočíchov charakterizujú znaky: chladnokrvné, žijúce vo vode a na súši, množiace sa vo vode?
1. Trieda rýb
2. Trieda plazov
3. Trieda obojživelníkov
4. Trieda cicavcov
5. Navrhnite spôsob na zlepšenie znenia úloh.
Čo z toho odstránili reformy v 60. rokoch 19. storočia v Rusku?
1. Autokracia
2. Nevoľníctvo
3. Majetok
4. Prenajímateľ vlastníctvo pôdy
5. Národnostný útlak
Správny. Stanovenie súladu.
1. Vytvorte korešpondenciu medzi presadzovania práva a ich funkcie: pre každú pozíciu uvedenú v prvom stĺpci vyberte zodpovedajúcu pozíciu z druhého stĺpca.
A) poradenstvo právne záležitostiB) zastupovanie klientov na súde občianske záležitosti
B) rozhodovanie jurisdikčných prípadoch
D) pomoc pri vypracovávaní sťažností a vyhlásení právnej povahy
E) overovanie zákonnosti a platnosti rozhodnutí súdov rôznych stupňov
E) zváženie a rozhodnutie o občianske súdne spory
1) advokácia
2) súd
odpoveď:
2. Vytvorte súlad medzi priestupkami a typmi právnu zodpovednosť. Pre každú pozíciu uvedenú v prvom stĺpci priraďte zodpovedajúcu pozíciu z druhého stĺpca.
A) nedodržanie podmienok úverovej zmluvyB) meškať do práce
B) chodiť
D) cestovanie bez lístkov
1) občianske právo
2) disciplinárne
3) administratívne
odpoveď:
3. Vytvorte súlad medzi druhmi právnej zodpovednosti a odvetviami práva: pre každú pozíciu v prvom stĺpci vyberte príslušnú pozíciu z druhého stĺpca.
PokutaB) vymáhanie náhrady škody
B) morálne škody
D) deprivácia osobitný zákon
D) diskvalifikácia
E) zhabanie nástroja na spáchanie trestného činu
1) občianske právo
odpoveď:
4. Vytvorte súlad medzi právnymi vzťahmi a právnymi odvetviami, ktoré ich upravujú: pre každú pozíciu prvého stĺpca vyberte zodpovedajúcu pozíciu z druhého stĺpca.
A) bol prijatý občan ako mechanikb) súd určil starostlivosť o maloletého
C) súd zistil, že skutok bol spáchaný v stave o nutnú obranu
D) bola občanovi poskytnutá dovolenka za kalendárny rok
D) bol občan uznaný vinným a odsúdený na trest odňatia slobody
1) pracovné právo
2) rodinné právo
3) trestné právo
odpoveď:
5. Vytvorte súlad medzi konkrétnou situáciou a typom právneho vzťahu, ktorý znázorňuje: pre každú pozíciu uvedenú v prvom stĺpci vyberte vhodnú pozíciu z druhého stĺpca.
A) manželia si otvorili rodinnú reštauráciub) motorista prekročil povolenú rýchlosť v lokalite
B) otec a syn spáchali lúpežný útok na zberateľa
D) manželia podali žiadosť o rozvod na matričnom úrade
D) rodičia dali synovi auto
1) zločinec
2) rodina
3) administratívne
4) občianske
odpoveď:
6. Vytvorte súlad medzi príkladmi a právami spotrebiteľov: pre každú pozíciu uvedenú v prvom stĺpci vyberte zodpovedajúcu pozíciu z druhého stĺpca.
A) občan na obale oleja nenašiel údaj o výrobcovi výrobkuB) občan si kúpil nohavice, raz si ich obliekol a zistil, že niekoľko švov na nohaviciach sa rozdelilo
B) občianka začala používať zakúpený fén, ale prístroj jej zhorel v rukách a spôsobil popáleniny
D) občan zistil, že výrobok, ktorý si kúpil, nie je instantná káva, ako je napísané na etikete, ale kávový nápoj
E) maskara, ktorú si občianka kúpila, spôsobila jej ťažké alergie; vyšetrením sa zistilo, že choroba je spojená s užívaním niektorých zakázaných látok výrobcom
1) právo na informácie o produkte
2) právo na kvalitný tovar
3) právo na bezpečnosť tovaru
odpoveď:
7. Vytvorte súlad medzi priestupkami a ich typmi: pre každú pozíciu uvedenú v prvom stĺpci vyberte zodpovedajúcu pozíciu z druhého stĺpca.
A) prechádzanie cez cestu na nesprávnom miesteB) poškodzovanie cudzej veci
B) absencia
D) porušenie zmluvy
D) porušenie pravidiel požiarna bezpečnosť
1) občianske
2) administratívne
3) disciplinárne
odpoveď:
8. Vytvorte korešpondenciu medzi účastníkmi trestného konania a stranou, ktorú zastupujú: pre každú pozíciu uvedenú v prvom stĺpci vyberte zodpovedajúcu pozíciu z druhého stĺpca.
Účastník trestného konania
A) prokurátor
B) právnik
B) vyšetrovateľ
D) obeť
D) obvinený
1) obvinenie
2) ochrana
odpoveď:
9. Vytvorte súlad medzi sankciami a typmi právnej zodpovednosti: pre každú pozíciu v prvom stĺpci vyberte zodpovedajúcu pozíciu z druhého stĺpca.
A) odňatie osobitného právaB) náhrada nemajetkovej ujmy
B) napomenutie
D) vyhodenie
D) v pohode
E) vymáhanie náhrady škody
1) disciplinárne
2) občianske právo
3) administratívne
odpoveď:
10. Vytvorte súlad medzi príkladmi a prvkami stavu platiteľa dane: pre každú položku uvedenú v prvom stĺpci vyberte zodpovedajúcu položku z druhého stĺpca.
A) Fyzická osoba podnikateľ podal daňové priznanie správcovi daneB) Pri daňovej kontrole na mieste bol prítomný podnikateľ – fyzická osoba
B) Občan požadoval náhradu za spôsobené škody v plnej výške protiprávne konanie daňové úrady
D) Občan dostal včasné započítanie predraženej sumy v predchádzajúcom roku ako daň o vozidlo
D) Občan zaplatil daň zo svojho majetku. pozemok
1) práva
2) zodpovednosti
odpoveď:
odpovede:
| 12233 | Administratívna - druh právnej zodpovednosti, ktorá určuje povinnosti subjektu podrobiť sa odňatiu štátoprávneho charakteru za spáchaný správny delikt. Občianske právo – druh právnej zodpovednosti; štatutárne občianskoprávne následky nesplnenia alebo nesprávneho plnenia povinností ustanovených občianskym právom, ktoré je spojené s porušením subjektívnych občianske práva iné osoby. Disciplinárna - druh právnej zodpovednosti, ktorej hlavným obsahom sú opatrenia ( disciplinárne konanie), ktorú uplatňuje správa inštitúcie, podniku na zamestnanca (zamestnanca) v súvislosti s poverením ním disciplinárne previnenie. |
|
| 211222 | ustanovené sankcie občianskoprávnu zodpovednosť majú legálny charakter. Ich cieľom je nahradiť spôsobené škody, obnoviť vlastnícke práva. V prípade správnych deliktov je zodpovednosť vyjadrená pokutami, varovaním, administratívnym zadržaním, odňatím osobitných práv, kompenzačné stiahnutie alebo konfiškácia nástroja spáchaného trestného činu, diskvalifikácia, administratívne vyhostenie z krajiny. |
|
| 12313 | pracovné právo- postup pri prijímaní do zamestnania, prepúšťaní, uväznení pracovná zmluva. Zákon o rodine- postup pri vstupe a zániku manželstva, adopcii, poručníctve. Trestné právo vládne vzťahy s verejnosťou súvisiace s páchaním trestných činov, ukladaním trestu a uplatňovaním iných opatrení trestnoprávnej povahy, zakladajúcim dôvody vyvodenia trestnej zodpovednosti alebo oslobodenia od trestnej zodpovednosti a trest. |
|
| 43124 | A) manželia otvorili rodinnú reštauráciu (podnikanie) - obč. B) motorista prekročil rýchlosť na sídlisku (porušenie pravidiel cestnej premávky) - správne. B) otec a syn spáchali lúpežný útok na zberateľa (trestný čin) - trestný. D) manželia podali žiadosť o rozvod na matrike - rodina. E) rodičia dali synovi auto - obč |
|
| 12313 | A) právo na informácie o produkte, musí kupujúci poznať všetky informácie o produkte, pretože to môže mať vplyv na jeho zdravie. B) právo na kvalitný výrobok, výrobok musí mať vysokú kvalitu, pretože spotrebiteľ naň míňa svoje peniaze. B) právo na bezpečnosť tovaru, tovar nesmie poškodiť zdravie spotrebiteľa. D) právo na informácie o produkte, na etikete kávového nápoja je uvedené, že ide o instantnú kávu – uvádza sa nesprávna informácia. D) právo na bezpečnosť tovaru, tovar nesmie byť nebezpečný. |
|
| 21312 | Správny delikt- protiprávnym, zavineným (úmyselným alebo nedbanlivým) konaním alebo nečinnosťou úradníka, ktorý zasahuje do osobnosti, práv a slobôd človeka a občana, zdravia a hygienickej a biologickej pohody obyvateľstva, verejnej morálky, životného prostredia, ustanoveného postupu na realizáciu štátnej moci, verejný poriadok a verejná bezpečnosť, majetok, oprávnené ekonomické záujmy jednotlivcov a právnických osôb, spoločnosti a štátu, pre ktorý to legislatíva ustanovuje administratívna zodpovednosť. Disciplinárne previnenie je nezákonné, zavinené neplnenie alebo nesprávne plnenie pracovných povinností zamestnanca, ktoré mu boli pridelené, zahŕňajúce uplatnenie disciplinárnych alebo všeobecných opatrení, ako aj iných opatrení. právny dopad ustanovené v pracovnom práve. Civilné - priestupky spáchané na úseku majetkovej a osobnej nemajetkové vzťahy, vyjadrenú v spôsobení majetkovej ujmy organizáciám alebo jednotlivým občanom, spočívajúcej v nesplnení záväzkov zo zmluvy, v šírení informácií znevažujúcich česť a dôstojnosť občana. |
|
| 12112 | Prokurátor v trestnom konaní plní dve vzájomne súvisiace funkcie: trestné stíhanie a dohliada na procesnú činnosť orgánov predbežné vyšetrovanie. Avšak moc-správne právomoci pri výkone dozorná činnosť prokurátor ponechal len vo vzťahu k vyšetrovateľovi. Vo vzťahu k vyšetrovateľovi prešli takéto právomoci prokurátora na prednostu vyšetrovací orgán. Trestný poriadok výrazne obmedzil právomoci prokurátora a podieľať sa na trestnom stíhaní za v prípravnom konaní. Vyšetrovateľ – úradník poverený v rámci svojej pôsobnosti vykonávať predbežné vyšetrovanie v trestnej veci. Obeťou je individuálny, ktorému trestným činom spôsobili fyzické, majetkové, morálna ujma, ako aj právne osobu v prípade trestného činu spôsobujúceho škodu na jej majetku a obchodnej povesti. Rozhodnutie o uznaní za obeť je formalizované rozhodnutím vypočúvajúceho úradníka, vyšetrovateľa alebo súdu. Obvinený - osoba, vo vzťahu ku ktorej bolo rozhodnuté o jej predvedení ako obvineného resp obžaloba. Advokát – môže sa zúčastniť trestného konania ako obhajca po predložení osvedčenia advokáta a poverenia. |
|
| 321132 | Disciplinárna - druh právnej zodpovednosti, ktorej hlavným obsahom sú opatrenia (disciplinárna sankcia) uplatňované správou inštitúcie, podniku voči zamestnancovi (zamestnancovi) v súvislosti so spáchaním disciplinárneho previnenia ním. Správna - druh právnej zodpovednosti, ktorý určuje okolnosti, za ktorých sa subjekt podrobí zbaveniu štátnej moci za spáchaný správny delikt. Občianska - druh právnej zodpovednosti; právne následky ustanovené normami občianskeho práva nesplnenia alebo nesprávneho plnenia občianskoprávnych povinností osobou, ktoré je spojené s porušením subjektívnych občianskych práv inej osoby. |
|
| 21112 | Daňovníci majú právo: dostávať bezplatné informácie od daňových úradov o platných daniach a poplatkoch; dostávať od Ministerstva financií Ruskej federácie písomné vysvetlenia o uplatňovaní právnych predpisov Ruskej federácie o daniach a poplatkoch; použiť daňové stimuly, ak existujú dôvody; získať odklad, splátkový kalendár, daňový úver alebo investičný daňový úver; za včasné započítanie alebo vrátenie súm preplatku alebo preplatku daní, penále; zastupovať svoje záujmy v daňových právnych vzťahoch osobne alebo prostredníctvom svojho zástupcu; poskytovať daňovým úradom a ich úradníkom vysvetlenia o výpočte a platení daní, ako aj o úkonoch daňových kontrol; byť prítomný pri daňovej kontrole na mieste; dopyt od úradníkov daňové úrady dodržiavajú právne predpisy o daniach a poplatkoch, keď konajú vo vzťahu k daňovníkom; nedodržiavanie protiprávnych konaní a požiadaviek daňových úradov, iné oprávnených orgánov a ich úradníkov, ktorí nedodržiavajú daňový poriadok alebo iné federálne zákony; apelovať na v pravý časúkony daňových úradov, iných oprávnených orgánov a úkony (nečinnosť) ich úradníkov; vyžadovať daňové tajomstvo; požadovať v súlade so stanoveným postupom náhradu za spôsobené straty v plnej výške nezákonné rozhodnutia daňové úrady alebo protiprávne konanie (nečinnosť) ich úradníkov. |
Príprava na skúšku. Gudzishevskaya N.V. MBOU stredná škola č. 1, Vilyuchinsk