Metodika testovania

Zostavil učiteľ informatiky

Vlasovec Nadezhda Vitalievna

Úvod (Relevantnosť softvér zadajte „Testy“) 3

Teória tvorby testov pre vzdelávací systém 4

Pravidlá zostavovania testových položiek 8

Technológia zostavovania pedagogického testu 9

Stanovenie cieľov vo fáze plánovania obsahu testu 15

Skladba požiadaviek na plánované výsledky vzdelávania 16

Špecifikácia testu 18

Formy predtestových úloh 19

Požiadavky na predtestové úlohy 20

Úlohy uzavretého formulára 20

Úlohy otvoreného formulára (úlohy na doplnenie) 21

Úlohy na dodržiavanie predpisov 22

Úlohy na stanovenie správneho poradia 22

LITERATÚRA: 25

Úvod (Relevantnosť softvéru typu „Testy“)

Čo je test? Odpoveďou na to môžu byť riadky: „Učebný test je súbor úloh zameraných na identifikáciu úrovne asimilácie určitých aspektov obsahu školenia. Test pozostáva z úlohy na aktivitu danej úrovne a štandardnej ... “. Z toho vyplýva, že predmetom skúmania formou testovania sú určité aspekty obsahu školenia.

Aký by mal byť test, vrátane testovacieho programu, - nemožno dať jednoznačnú odpoveď. Všetko závisí od mnohých faktorov. Každý učiteľ môže povedať:

po prvé, aký je cieľ stanovený pre obe strany tohto štúdia (jedna, testovanie - učiteľom a druhá, testovaná - študentmi), tj. predmet štúdia, čo sú v našom prípade „určité aspekty obsahu vzdelávania“ v informatike;

po druhé, akými prostriedkami a metódami je učiteľ vyzbrojený.

Dnes musí učiteľ sledovať vývoj informačných technológií. Diktujú nové formy a metódy v pedagogickej práci.

Prečo je testovanie potrebné obvyklé lekciu? Prvým je úspora času učiteľa na kontrolu vedomostí. Donedávna to tak bolo. V dnešnej dobe, vzhľadom na možnosti modernej techniky využívanej na tieto účely, sa využitie testovania výrazne rozširuje. Pri monotónnej práci klesá pracovná schopnosť žiakov. Test umožňuje aj jeho použitie v triede. iný typ- v kontrole (a sebakontrole vedomostí), v upevňovaní získaných vedomostí, ako aj rôznymi formami - v samostatnej, skupinovej práci, pri vykonávaní frontálneho prieskumu. Čoraz častejšie môžete nájsť využitie testovacích programov v mimoškolských aktivitách (turnaj, hra). Postup testovania je každému známy. Scenáre hodín môžu byť rôzne v závislosti od cieľov stanovených učiteľom, od pripravenosti predmetov a samozrejme od obsahu testu (úloh). Výsledok testovania závisí od mnohých vecí: od obsahu testu, od toho, ako dobre sú zvolené otázky a odpovede, od času vyhradeného na testovanie, od toho, či je správne zvolené miesto hodiny pri štúdiu témy atď. Vyváženosť otázok a odpovedí testu je možné dosiahnuť dobrou znalosťou učiva a vlastností psychiky žiakov. Je jasné, že učiteľ bude môcť dosiahnuť úspech vo výchove a vzdelávaní študentov, pričom pozná jednotlivé etapy vekový vývoj deti a berúc do úvahy ich osobné vlastnosti.

Z pohľadu učiteľa informatiky veľký význam mať technické učebné pomôcky (TUT), teda testovací nástroj, ktorý môže mať učiteľ. Môže to byť dierny štítok vyrobený učiteľom - štandard s dierami na pozíciách zodpovedajúcich správnym odpovediam a pripravenými formulármi, ktoré majú študenti vyplniť - pre nedostatok techniky a môže učiteľovi nejako pomôcť pri kontrole vedomostí.

Dnes má učiteľ výkonný počítač s veľkou sadou programov (vrátane CD). Dnes, s moderným počítačom (napríklad typu Pentium II, s operačným systémom Win95/98/2000), samozrejme nikto nebude, aby ušetril RAM, a ešte viac, pamäť na pevnom disku. k starému zvyku písať program v algoritmickom jazyku, s výnimkou vzdelávacích účelov pri výučbe programovania.

Hovoríme z pohľadu používateľa Pentia, niektorú z aplikácií operačný systém Windows (Word/Excel/Access/PowerPoint), ktorý je výkonným nástrojom v rukách vyškoleného používateľa, vám umožňuje vykonávať podobnú prácu rýchlejšie a lepšie na počítači. Nemôžete vymenovať výhody novej technológie a softvéru. Učiteľ informatiky a po ňom učitelia ďalších predmetov nezanedbávajú vznikajúce možnosti aplikačných programov na organizovanie ovládania vedomostí. Pomocou integrovaného softvérového balíka (napríklad MS Office) si môžete vytvoriť svoj vlastný nástroj na testovanie softvéru oveľa rýchlejšie. Tento nástroj môže použiť aj učiteľ, ktorý netuší, čo je to algoritmický jazyk. Do tejto práce sa môže zapojiť viac študentov ako doteraz. Používateľov počítačov je vždy viac ako študentov programovania. V prostredí každej z aplikácií, teda aj Wordu, môžete rozširovať možnosti vytvoreného dokumentu (v našom prípade testovacieho programu) pomocou makier (makrá) a grafických objektov; v prostredí Excel - používanie vzorcov pri automatizácii výstupu výsledku vo forme hodnotenia a ďalšej analýzy odpovedí vo forme grafov; v prostredí Access vytvorením databázy pre skupiny a správy o testovacích údajoch; a nakoniec v prostredí PowerPoint - príprava prezentácie (aby ste potešili seba a prekvapili administratívu). Import údajov z jednej aplikácie do druhej je veľkým plusom v prospech tohto nástroja. Estetické potešenie z vytvárania atraktívneho softvérového produktu, ako aj z odpovedí na otázky testovacieho programu s krásnym rozhraním, je jednou zo zložiek úspešného pedagogickej práci.

Otázkou je sú študenti schopní pracovať s testovacím programom, sa stáva obzvlášť dôležitým. Pravdepodobne mnohí budú súhlasiť s tým, že pri absolvovaní Teletestingu sú v najlepších podmienkach tí, ktorí majú nielen najlepšie znalosti v predmete, ale aj zručnosti takéhoto testovania.

Každého učiteľa zaujímajú nielen dobré výsledky svojich žiakov. Používanie testovacích programov je mimoriadne dôležité.

Riešim problém testov na tému „Aplikovaná informatika“ od Ivantsova A. S., vyrobených v Microsoft Access. Test obsahuje systém otázok k hlavným častiam predmetu študovaného v kurze informatiky.

Každý z programov, ktorý je testom učenia sa v predmete, zároveň umožňuje jeho využitie v triede

iný typ:

pri fixovaní študovaného materiálu (skúšobný tréning),

pri kontrole vedomostí (kontrola testu) a

rôzne tvary:

pri učení v spolupráci (práca vo dvojiciach),

pri samostatnej práci (príprava na kontrolné práce, ofset).

Príležitosti programy:

Poradie odpovedí na každú otázku sa náhodne mení;

Výber bloku otázok z navrhovaného počtu nastavením čísla prvej otázky a počtu otázok;

Inštalácia hraničná normačas strávený odpoveďami;

Podľa ľubovôle nastavenie režimu zmeny poradia testových otázok;

Nastavenie režimu ovládania "tuhosť" (jeden zo štyroch alebo váš vlastný);

Výstup, voliteľne, zoznam správnych odpovedí (v aktuálnej relácii);

Sprievodný krátky signál pre nesprávnu odpoveď (voliteľné).

Výsledkom programu je výstup desaťbodového hodnotenia vedomostí, počtu správnych odpovedí, celkového počtu odpovedí, stráveného času a počtu testovacích jázd.

Teória tvorby testov pre vzdelávací systém

Testy ako merací nástroj sa používajú vo väčšine krajín sveta. Ich vývoj a použitie je založené na silnej teórii a bolo potvrdené mnohými štúdiami. Testológia ako teória a prax testovania existuje už viac ako 120 rokov a za túto dobu sa nazbierali obrovské skúsenosti s používaním testov v rôznych oblastiach ľudskej činnosti vrátane vzdelávania.

Testy sú jedným z prostriedkov kontroly a hodnotenia učebných výsledkov školákov. V poslednej dobe sa čoraz viac využívajú v pedagogickej praxi.

Test (z anglického test - test, kontrola) - štandardizované, krátke, časovo obmedzené testy určené na zistenie kvantitatívnych a kvalitatívnych individuálnych rozdielov.

Požiadavky na testy: spoľahlivosť, validita, reprezentatívnosť. Faktory, ktoré určujú spoľahlivosť testu:

správny výber parametrov, ktoré primerane odrážajú učenie;

vyrobiteľnosť (jasnosť, prehľadnosť) nástrojov overovania a hodnotenia - jasný návod na organizáciu overovania, jednoznačné hodnotenie;

rovnaké podmienky pre každý test;

homogenita (ekvivalencia) meradla.

Platnosť je aspekt spoľahlivosti. Validita v psychológii a didaktike je súlad obsahu testu s výsledkami vzdelávania, ktoré sú zaznamenané v programe. A obsah overovacích úloh by mal zodpovedať cieľom kontroly. Validita sa kontroluje na základe porovnania výsledkov použitia vypracovaného testu s výsledkami kontroly vzdelanostnej úrovne testovaných žiakov inými metódami (ústna anketa, tradičný test), porovnaním týchto výsledkov s aktuálnym pokrokom žiakov. Najdôležitejšou vecou je úplnosť pokrytia kontrolovaného vzdelávacieho materiálu úlohami, ako sa hovorí v didaktike, reprezentatívnosť (reprezentatívnosť) testových úloh. Ak hovoríme o záverečnej testovej práci, potom pokrýva celý kurz, jeho najdôležitejšie témy, najvýznamnejší materiál v nich.

Pri otázkach metodiky používania testov na kontrolu výsledkov vzdelávania školákov je potrebné pripomenúť hlavné funkcie testovania a hodnotenia výsledkov vzdelávania. Vyberme si medzi nimi:

účtovníctvo a kontrola(informácie), ktoré učiteľovi systematicky umožňujú zaznamenávať výsledky vzdelávania a posudzovať pokroky každého žiaka, jeho úspechy a nedostatky v akademická práca;

kontrola a náprava(diagnostika), ktorá poskytuje spojenie „učiteľ – študent“, na úpravu metodiky výučby, prerozdelenie študijného času medzi rôzne témy témy a pod., umožňuje diagnostikovať príčiny zaostalosti školákov;

vzdelávacie, čo vo výsledku pomáha zopakovať si látku, zamerať pozornosť študentov na hlavné problémy a najdôležitejšie filozofické myšlienky kurzu, naznačuje typické chyby, čo pomáha upevňovať a prehlbovať vedomosti študentov;

vzdelávacie(motivačný), ktorý podnecuje žiakov k ďalšej výchovno-vzdelávacej práci, prehlbovaniu vedomostí, rozvíja u žiakov zručnosti sebaovládania a sebaúcty;

atestácia, ktorá je spojená s charakteristikou stupňa vzdelania žiaka, je základom jeho certifikácie, ako aj najdôležitejšou zložkou certifikácie práce učiteľa. vzdelávacia inštitúcia.

Aké sú pozitívne aspekty testovania?

po prvé, testy sa ukázali ako oveľa kvalitatívnejšia a objektívnejšia metóda hodnotenia, pretože postup ich vykonávania je štandardizovaný (vo všetkých fázach testovania nie je možné zaviesť do hodnotenia subjektívnu zložku, nezávisí to od nálady učiteľ, jeho postoj ku konkrétnemu žiakovi, dojmy z odpovedí na predchádzajúce otázky). Podľa anglickej organizácie NEAB, ktorá sa zaoberá záverečným hodnotením študentov v UK, môže testovanie znížiť počet odvolaní viac ako trojnásobne, urobiť postup hodnotenia rovnaký pre všetkých študentov bez ohľadu na miesto bydliska, typ a typ vzdelávacej inštitúcie, v ktorej študenti študujú.

Po druhé, testy sú priestrannejším nástrojom - testovacie indikátory sú zamerané na meranie stupňa, zisťovanie úrovne asimilácie kľúčových pojmov, tém a častí učiva, zručností a zručností, a nie na konštatovanie, že študenti majú určitý súbor získaných vedomosti. Štandardizovaná forma hodnotenia používaná pri výkonových testoch koreluje prospech žiaka v predmete ako celku a v jeho jednotlivých častiach s priemernou úrovňou prospechu žiakov v triede a úrovňou prospechu každého z nich. Okrem toho pri vykonávaní záverečnej testovej práce každý študent využíva znalosti zo všetkých tém, ktorých štúdium bolo zabezpečené v rámci programu. Na ústnu skúšku sa zvyčajne predkladajú 2-4 témy, na písomnú ešte niekoľko.

Po tretie, je mäkší nástroj. Testovanie stavia všetkých študentov na rovnakú úroveň, používa jednotný postup a jednotné hodnotiace kritériá, čo vedie k zníženiu počtu predbežných skúšok nervové napätie.

Po štvrté, z hľadiska intervalu odhadu je test širokým nástrojom. Ak nakreslíme prirovnanie k vysokým skokom, tak tradičným testom bude palica, na ktorej sú aplikované známky: 2, 3, 4, 5. Ak študent splní všetky úlohy, dostane známku výborne. Zároveň nie je vôbec jasné, či našu hokejku dvakrát preskočil okrajom, alebo preletel tesne nad ňou. To isté možno povedať o spodnej značke.

Znamená to, že ak študent nesplnil ani jednu úlohu, že nič nevie? S najväčšou pravdepodobnosťou nie. A znamená to, že žiaci, ktorí správne splnili všetky úlohy testu, majú rovnakú úroveň prípravy - pravdepodobne tiež nie. Je vidieť, že testovanie poskytuje príležitosť rozšíriť ratingovú škálu nahor aj nadol. Testovanie sa dostáva do konfliktu so stereotypom učiteľa, že známku výborný má byť udelená len vtedy, ak sú všetky úlohy splnené správne.

Po piate, je potrebné poznamenať humanizmus testovania, ktorý spočíva v tom, že každý má rovnaké príležitosti, šírka testu umožňuje študentovi ukázať svoje úspechy v širokej oblasti materiálu. Študent tak získa určité právo na chybu, ktoré pri tradičnom spôsobe hodnotenia nemá.

Skúšky sú navyše efektívne aj z ekonomického hľadiska: hlavné náklady pripadajú na zostavenie kvalitných nástrojov, t.j. sú jednorazové. S nárastom počtu certifikovaných sa tieto náklady z veľkej časti vyplácajú.

Klasifikácia testu

1. Podľa postupu vytvorenia:

štandardizované (vo vzdelávaní na účely záverečnej certifikácie);
nie sú štandardizované.

2. Prostredníctvom prezentácie:

prázdny;
subjekt (manipulujeme s hmotnými predmetmi);
hardvér (zariadenia sa používajú na štúdium vlastností pozornosti, vnímania, pamäte, myslenia);
praktické (laboratórna práca s príslušnými inštrukciami a so skúšobným vybavením);
počítač.

V rámci počítačového testovania V.S. Avanesov ponúka adaptívne testy – úlohy, v ktorých sú prezentované po jednom v závislosti od odpovede subjektu na predchádzajúcu otázku.

Aké pozitívne aspekty možno zaznamenať pri testovaní počítača?

po prvé, testy priťahujú svojou účinnosťou: môžete rýchlo skontrolovať a vyhodnotiť úroveň asimilácie vzdelávacieho materiálu.

Po druhé, zvyšuje sa objektivita testovania a hodnotenia vedomostí a zručností cvičiacich.

po tretie, testy sú najperspektívnejšími ukazovateľmi úrovne učenia sa školákov v kontexte zavádzania vzdelávacích štandardov do školskej praxe.

Počítačové testy majú aj svoje nevýhody – vyvolávajú náhodné chyby, v prípade odvolania nezanechávajú pôvodné výsledky.

3. Podľa smeru:

testy inteligencie;
testy osobnosti;
výkonnostné testy.

4. Podľa povahy akcií:

verbálne (pomocou mentálnych akcií);
neverbálne (spojené s praktickou manipuláciou s predmetmi).

5. Vedením orientácie:

rýchlostné testy (obsahujú jednoduché úlohy, čas riešenia je obmedzený);
výkonové alebo výkonové testy (obsahujú náročné úlohy, čas riešenia nie je obmedzený, alebo mierne obmedzený);
Zmiešané testy (úlohy rôznej úrovne zložitosti, od najjednoduchších po najťažšie, čas testu je obmedzený, ale postačuje na vyriešenie väčšiny problémov).
Tieto testy sú v praxi najčastejšie používané, zahŕňajú väčšinu testov školských prospechov.

6. Podľa stupňa homogenity úloh:

Homogénne (úlohy podobné svojou povahou, ale líšia sa špecifickým obsahom);
heterogénne (úlohy sa líšia povahou aj obsahom).

7. Podľa objektívnosti posúdenia:

objektívne (v procese spracovania výsledkov testu sa neposkytuje použitie subjektívnych interpretácií testerom);
projektívne testy (je povolená extrémne široká škála odpovedí a prejav určitej subjektivity pri ich interpretácii testerom.

8. Podľa špecializácie:

široko orientované (pre testy vo vzdelávacom systéme), ktoré umožňujú posúdiť efektívnosť vzdelávacieho procesu, mieru, do akej si žiaci osvojili systém vedomostí, zručností a schopností v priebehu vzdelávacieho procesu;
· úzko zameraná, zameraná na zisťovanie úspechov žiakov v procese osvojovania jednotlivých predmetov, jednotlivých tém a pod.

9. Podľa účelu použitia (len pre testy v systéme vzdelávania):

Predbežný definujúci test (určuje vedomosti na začiatku školenia, ovplyvňuje minimum vedomostí k téme školenia);
test pokroku dosiahnutého v procese učenia, formačný test (ovplyvňuje obmedzený segment učenia, sekciu alebo kapitolu, pozostáva zo série individuálnych testovacie otázky komplexne pokrývajúce obmedzenú oblasť štúdia). Príklad, tréningové testy. Študent dostane konkrétne pokyny na opravu zistených chýb;
diagnostický test (obsahuje veľké množstvo otázok týkajúcich sa konkrétnej testovacej oblasti). Účelom testu je zistiť problémy s učením.
sumačný test (používa sa na hodnotenie širokého rozsahu vzdelávacích výstupov očakávaných na konci vzdelávacieho procesu, obsahuje otázky predstavujúce vyššiu úroveň zložitosti ako iné typy testov).

10. Podľa šírky použitia (len pre testy vo vzdelávacom systéme):

Pre učiteľské použitie
na použitie skupinou učiteľov alebo správou vzdelávacej inštitúcie;
na účely výberu a vytvárania skupín;
na certifikáciu študentov.

11. Podľa tvaru:

Testy uzavretého typu (úlohy s výberom správnej odpovede (alebo viacerých správnych) zo súboru navrhnutých;
testy otvoreného typu (zadanie očakávanej odpovede na úlohu zo strany testujúceho).

Pravidlá zostavovania testových úloh

Začnite formulovať otázku správnou odpoveďou.

Otázka by mala obsahovať jednu ucelenú myšlienku.

Pri zostavovaní otázok by ste si mali dávať pozor najmä na slová „niekedy“, „často“, „vždy“, „všetko“, „nikdy“.

Otázka by mala byť jasne formulovaná, vyhýbať sa slovám veľký, malý, malý, veľa, málo, menej, viac atď.

Vyhýbajte sa úvodným frázam a vetám, ktoré majú malú súvislosť s hlavnou myšlienkou, neuchyľujte sa k siahodlhým tvrdeniam, pretože vedú k správnej odpovedi, aj keď ju žiak nevie.

Nesprávne odpovede by mali byť rozumné, šikovne vybrané, nemali by tam byť zjavné nepresnosti, náznaky.

Neklaďte trikové otázky (najschopnejší študenti môžu byť uvedení do omylu).

Všetky možnosti odpovede by mali byť gramaticky v súlade s hlavnou časťou úlohy, použite krátke, jednoduché vety bez závislých alebo nezávislých revolúcií.

V hlavnom tele používajte zápory menej často, vyhýbajte sa dvojitým záporom, ako napríklad: "Prečo nemôžeš urobiť...?"

Odpoveď na položenú otázku by nemala závisieť od predchádzajúcich odpovedí.

Správne a nesprávne odpovede musia byť jednoznačné v obsahu, štruktúre a celkovom počte slov. Použite vierohodné bludy zo skúseností.

Ak je otázka kvantitatívneho charakteru, zoraďte odpovede vzostupne, ak sú rozptyľovače prezentované ako slová textu, zoraďte ich v abecednom poradí.

Je lepšie nepoužívať možnosti odpovede „žiadne z vyššie uvedeného“ a „všetky uvedené“.

Vyhnite sa opakovaniu.

Použite obmedzenia v samotnej otázke.

Nezjednodušujte otázky.

Miesto správnej odpovede by sa malo určiť tak, aby sa neopakovala z otázky na otázku, neboli tam vzory, ale bola uvedená v náhodnom poradí.

Je lepšie použiť dlhú otázku a krátku odpoveď.

Rozoberte úlohy z pohľadu nesprávnej odpovede najpripravenejších žiakov.

Technológia zostavovania pedagogického testu

Testy v rámci mnohých pedagogických noviniek umožňujú získať objektívne hodnotenie úrovne vedomostí, zručností a schopností, kontrolovať súlad požiadaviek na prípravu absolventov s danou úrovňou vedomostí a identifikovať medzery v príprava študentov. V súvislosti s osobné počítače a softvérové ​​a pedagogické nástroje, testy pomáhajú prejsť k tvorbe moderné systémy adaptívne učenie a adaptívna kontrola sú najúčinnejšie, ale, žiaľ, najmenej využívané formy organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu.

Široké možnosti moderných testov pri riešení množstva dôležitých pre vzdelávanie a verejný životúlohy sa takmer nezahŕňajú a tam, kde sa pokúšajú použiť, sa to robí neuspokojivo, bez spoliehania sa na úspechy dostupné vo svetovej vede, samostatne. Čiastočne je to spôsobené nedostatočnou informovanosťou pedagogický zbor o teórii a metodike kontroly testov, nedostatku povinnej literatúry a tiež kvôli veľmi rozšíreným predstavám o zjavnej jednoduchosti tvorby testu.

1. Všeobecné metódy zostavovania pedagogického testu .

V každodennej praxi každého človeka je meranie celkom bežným postupom. Meranie, podobne ako počítanie, výpočet, sa stalo neoddeliteľnou súčasťou výroby a distribúcie. Ale merania vo vzťahu k osobe boli vždy relevantné a sú spojené so zavedením určitých pravidiel, na základe ktorých sa subjektom prideľujú určité čísla. Pomocou nich môžete získať nové informácie o objektoch merania a komplexná analýza faktorov ovplyvňujúcich vzdelávanie vysokoškolákov a študentov pomocou štatistických a matematických metód vám umožní presne merať ukazovatele, ktoré nás zaujímajú, porovnávať a vytvoriť medzi nimi vzťahy a vzájomnú závislosť.

Metóda merania odborných vedomostí a zručností človeka nie je jednoduchá záležitosť. Pri absencii meraní je hodnotenie tradične založené na intuícii, na analýze dokumentov (diplomy, charakteristiky atď.), Výsledky „skúšobného obdobia“, kontrolné práce, abstrakty atď.

Pri vytváraní dobre zvládnutých učebných technológií je potrebné vytvoriť systém pedagogických testov, ktoré umožňujú objektívne hodnotiť rôzne strany proces učenia a jeho výsledky.

Pojem "test" (z anglického test - test, test, štúdium).

Niektorí autori sa domnievajú, že test je krátky štandardizovaný test určený na rozpoznanie vlastností a vlastností človeka, ktoré nás zaujímajú. Iní autori poznamenávajú, že pojem „test“ by mal zahŕňať aj získanie objektívnych kvantitatívnych hodnotení výsledkov vzdelávania pomocou neho. Tieto práce zdôrazňujú, že test je vedecky podložená metóda empirického výskumu v pedagogike.

v dôsledku toho test- krátky štandardizovaný test, určený nielen na získanie objektívneho kvantitatívneho hodnotenia výsledkov vzdelávania, ale aj na rozpoznanie zaujímavých osobnostných vlastností a vlastností.

Viac všeobecná definícia podávané v práci. Test je „štandardizované úlohy, ktorých výsledky sa používajú na posúdenie psychofyziologických a osobnostných charakteristík, ako aj vedomostí, zručností a schopností subjektu“.

Môžete uviesť stručnejšiu definíciu testu. „Test je krátky štandardizovaný test, ktorý umožňuje kvantitatívne vyhodnotenie výsledkov na základe ich štatistického spracovania“ . Poďme sa na to pozrieť bližšie túto definíciu.

Po prvé, „test“ znamená systém úloh, na základe analýzy výsledkov ktorých je potrebné kvantifikovať namerané kvality a vlastnosti.

Výber a štruktúra testových úloh závisí od toho, aké ukazovatele a faktory zaujímajú výskumníka tejto skupiny ľudí. Každá z úloh testu vo svojej podstate predstavuje pre subjekt otázku, problém. Odpoveďou na otázku je vždy odstránenie niektorých pochybností, váhania, neistoty v uvažovanej situácii za účelom získania nových, presnejších poznatkov.

Každá z testových úloh obsahuje popis nejakej „situácie“ prevzatej z prírody, výroby, pedagogickej činnosti a pod. Tento popis môže byť prezentovaný v rôznych "jazykoch": verbálny, symbolický, grafický, kresba atď. Akýkoľvek popis je vždy približný, neúplný, a preto je subjekt povinný svoje situácie spresniť, doplniť, pričom na tento účel použije „informácie pre rozhodnutie“ obsiahnuté v popise situácie, texte úlohy a tiež prilákanie „externých vo vzťahu k informáciám o úlohe“ ≈ vedecké fakty známe subjektu, vzorce atď. V procese plnenia úlohy musí premodelovať situáciu zavedením množstva predpokladov, ktoré zjednodušujú rozhodovanie, abstrakcie, prechod z jedného jazyka do druhého v opise.

Medzi úlohami testu by sa malo rozlišovať:

Informatívne úlohy;

Úlohy, ktorých riešenie je možné vykonávať algoritmickým, formalizovaným spôsobom;

Problémy, ktoré vyžadujú heuristické a neštandardizované vyhľadávanie. Je zrejmé, že takéto rozdelenie úloh je podmienené.

V závislosti od úplnosti informácií k riešeniu obsiahnutých v texte možno formulovať a iba nastavovať úlohy. Formulované úlohy obsahujú optimálne informácie na ich realizáciu, stanovené nevyžadujú, aby subjekt samostatne formuloval úlohu, špecifikovali podmienky, za ktorých sa úloha zvažuje. Mimochodom, informácie obsiahnuté v texte úlohy ("počiatočné údaje") môžu byť prezentované explicitne alebo v skrytej forme, čo si vyžaduje viac či menej zložité operácie na ich extrakciu, čo zvyšuje zložitosť úlohy.

Po druhé, test je „štandardizovaný test“, tzn. test, v ktorom sú všetci účinkujúci v rovnakých, prísne špecifikovaných podmienkach. Iba to vám umožní porovnávať výsledky testov a priviesť výsledky merania k číslu.

Po tretie, test vám umožňuje získať „kvantitatívne hodnotenie“ výsledkov testu. Pretože sa majú merať neustále sa meniace, nediskrétne veličiny, používajú sa špeciálne váhy, aby sa výsledky merania dostali na číslo. V našom prípade je stupnica ≈ určitá postupnosť číselných hodnôt výsledkov meracích operácií aplikovaných na empirický systém.

Aký je rozdiel medzi testom a pedagogickým testom? Vo vyššie uvedených prácach nenájdeme jednoznačnú definíciu pedagogického testu. Iba v diele Avanesova B.C. je uvedená jeho definícia. Pedagogický test je „súbor vzájomne prepojených úloh so zvyšujúcou sa zložitosťou, ktoré vám umožňujú spoľahlivo a platne posúdiť vedomosti a iné osobnostné charakteristiky, ktoré učiteľa zaujímajú“. Je veľmi dôležité, že v definícii je hlavný dôraz kladený na sústavu vzájomne súvisiacich úloh so zvyšujúcou sa komplexnosťou.

V poslednom diele toho istého autora je už definícia pedagogického testu daná systémom fazetových úloh špecifickej formy, určitého obsahu a zvyšujúcej sa náročnosti. Autor poznamenáva, že pedagogický test umožňuje kvalitatívne posúdiť štruktúru a efektívne merať úroveň vedomostí, zručností, schopností a nápadov v akademickej disciplíne.

Nie celkom súhlasíme s týmto autorom, že pedagogický test je systémom iba fazetových úloh, keďže ako ukazuje experiment, dá sa zostaviť bez použitia faziet (obmena obsahu v rámci rozšírenej jednotky vedomostí).

Dohodnime sa, že pedagogický test chápeme ako sústavu úloh usporiadaných určitým spôsobom, umožňujúcich identifikovať štruktúru vedomostí, zručností a merať ich.

Výsledky meracích úloh subjektov obsahujú širokú škálu informácií v skrytej forme. Existuje len jeden spôsob, ako to extrahovať - ​​porovnanie výsledkov dostatočne veľkého počtu úloh (treba "zbierať štatistiky"). Toto je jediný spôsob, ako získať spoľahlivé závery.

Pedagogické testy sú veľmi rôznorodé. Z hľadiska účelu aplikácie môžeme rozlíšiť:

- výkonnostné testy;

- kriteriálne testy, ktoré umožňujú porovnávať úroveň individuálnych vzdelávacích úspechov s plným rozsahom vedomostí, zručností a schopností;

- normatívne orientované testy, ktoré porovnávajú predmety navzájom z hľadiska úrovní a vzdelávacích výsledkov;

- certifikačné testy, ktoré určujú stupeň odbornej prípravy;

- testy na predpovedanie výsledkov vzdelávania.

Testy možno použiť na komplexné posúdenie stavu predmetov, napríklad pred začatím procesu ich intelektuálneho rozvoja, schopností v konkrétnom akademickom predmete, zisťovanie úrovne učenia, úrovne prospechu v oblasti zvažované poznatky.

V poslednej dobe sa u nás dostáva do povedomia nový typ testu, test na základe kritérií, hoci v krajinách s vysokou testovacou kultúrou sa objavil už v šesťdesiatych rokoch.

Ako každý pedagogický test, aj test orientovaný na kritériá je systém úloh, ktorý vám umožňuje merať úroveň vzdelávacích výsledkov. Ich hlavnou črtou je však to, že kriteriálne testy porovnávajú úroveň individuálnych vzdelávacích úspechov s plným množstvom vedomostí, zručností a schopností, ktoré by si študenti alebo študenti mali osvojiť.

Testy založené na kritériách sa zvyčajne používajú na rozdelenie študentov do niekoľkých skupín podľa úrovne ich vedomostí. V najjednoduchšom prípade ide o dve skupiny – tých, ktorí zvládli a tých, ktorí nezvládli potrebný materiál. V teste sa vzdelávací štandard objavuje vo forme bodového hodnotenia – minimálneho skóre testu, ktoré musí študent získať, aby bol považovaný za zvládnutého ten či onen materiál. Na stanovenie skóre kritéria sa používajú expertné metódy analýzy úloh.

Testy založené na kritériách riešia problém korelácie skóre testov s tradičnými pedagogickými hodnoteniami. Stanovujú sa skóre kritérií, ktoré rozdeľujú subjekty do skupín zodpovedajúcich hodnoteniam „výborný“, „dobrý“, „uspokojivý“, „neuspokojivý“. Táto organizácia testu vám umožňuje vykonávať skúšky v testovacej forme.

Testy založené na kritériách pomáhajú riešiť určité problémy:

- porovnanie výsledkov jednotlivých študentov, študijných skupín s požadovaným štandardom vzdelávania;

- hodnotenie podielu vzdelávacieho materiálu, ktorý sa subjekty naučili;

- výber konkrétnej školiacej technológie;

- výber predmetov, ktoré dosiahli požadovanú úroveň kvalifikácie.

Na rozdiel od kritérií orientovaných na kritériá sú výkonové testy, ako ukazujú naše štúdie, spoľahlivým nástrojom na rýchle a efektívne zistenie úrovne odbornej prípravy študenta a úrovne vzdelávania študentov.

Testy odborných výkonov sú špecifické, určené pre konkrétne profesie, a preto je ich rozsah obmedzený. V našom prípade možno rozlíšiť dve skupiny testov profesionálnych úspechov:

- prvá skupina vyžaduje od testovanej osoby splnenie kontrolných úloh, ktoré simulujú odbornú činnosť na praktické semináre;

- druhá skupina je súbor úloh, ktoré žiaci vykonávajú v praxi.

Študenti, v závislosti od podmienok na predkladanie úloh, môžu na ne odpovedať písomne ​​alebo ústne. Prednášajúci na jednotlivé prípady môže uskutočniť prieskum formou rozhovorov a rozhovorov. Všetky tieto metódy sa vyznačujú jedným hlavným znakom: pomocou nich získavajú informácie, ktoré sú vložené do verbálnych správ respondentov.

Počas rozhovoru a rozhovoru sa úlohy rozoberajú v poradí, ktoré je zabezpečené návrhom pedagogického testu.

Metodiku vývoja výkonnostných testov možno rozdeliť do niekoľkých výskumných etáp:

- výber typických situácií, ktoré vznikajú v odborná činnosť učitelia, „na jednej strane musia byť syntetizovaní a zjednotení okolo konkrétneho praktického problému, ktorý má multilaterálny a holistický charakter, a na druhej strane musia byť preložené do jazyka praktických činov, praktických situácií“;

- rozvoj metód na preklad situácií do jazyka pedagogických úloh;

- rozvoj rôznych možností riešenia pedagogických problémov;

- určenie hodnoty (váhy) rôznych riešení pre každú konkrétnu pedagogickú úlohu;

- stanovenie správnej postupnosti prezentácie systému úloh, ktoré tvoria výkonový test;

- experimentálne overenie zostaveného testu.

Analýza odborných údajov a doplnkových informácií o učebných osnov, metódy, formy, učebné pomôcky ukázali, že na vypracovanie výkonových testov to nestačí, treba mať aj špeciálny systém odborných vedomostí a zručností.

V pôvodnej verzii má výkonnostný test nadmerný počet položiek, z ktorých niektoré sú odstránené po prvom experimentálnom teste. Všetci výskumníci, ktorí sa podieľajú na tvorbe testovacích metód, hovoria o potrebe nadbytku úloh v predbežnej verzii. Každá úloha má svoj vlastný štandard odpovede.

Pri príprave výkonových testov sa využíva odborné hodnotenie vedomostí a zručností, ktoré sa vykonáva súbežne s testovaním. Najprv subjekty vykonajú test a potom s nimi pohovorí skupina odborníkov. Výsledky testov sa porovnávajú so známkami. Percento zhôd by malo byť vysoké ≈ 85 – 90 %, čo je zárukou, že test obsahuje hlavný materiál na danú tému, ako ho určili odborníci.

Záležiac ​​na charakterčinnosti predmetu pri vykonávaní pedagogickej skúšky sa rozlišujú:

- testy s voľne zostavenými odpoveďami;

- testy na doplnenie odpovedí uvedených v zadaniach;

- testy na výber správnych odpovedí z celkového počtu navrhnutých v úlohe (alternatívne testy);

- kombinované testy.

Pre posúdenie didaktických schopností uvedených testov je potrebné pozastaviť sa nad charakteristickými znakmi testu vo všeobecnosti a jednotlivých typov zvlášť.

Každá z testovacích úloh, ako už bolo spomenuté, obsahuje informácie pre riešenie. Jeho povaha a objem sa môžu meniť ako didaktická pomoc predmetu. Jeho prebytok môže zohrávať pozitívnu úlohu v testoch používaných v tréningovom režime a dokonca aj diagnostike, ale je nežiaduci v testoch na hodnotenie úspechov, kde je hlavnou funkciou testu kontrola.

Ďalšou vlastnosťou testu je, že môže obmedziť subjekty v ich konaní, hľadaní riešenia. Rovnako ako v predchádzajúcom prípade nie je hodnotenie tejto vlastnosti testu jednoznačné. Všetko závisí od účelu testovania. Takže často môže byť rovnaká testovacia úloha vykonaná na základe rôznych nápadov, metód riešenia. Pri pokuse posúdiť, ako dobre subjekty zvládli určitú metódu, by sa mala vylúčiť možnosť riešenia iných.

Zo všetkých typov majú testy výberu výhodu v tom, že umožňujú subjektom slobodne reagovať na úlohy, ako je to v prípade odpovedí, ktoré si sami vytvorili. Dosahuje sa to tak, že do počtu odpovedí na úlohy zahrnieme aj alternatívnu možnosť – odpoveď je iná, teda odpoveď, ktorá sa líši od všetkých ostatných zadaných k úlohe.

Ďalším znakom testov je, že špecifické znenie úloh môže subjektu uložiť presne stanovený postup ich vykonávania a logiku hľadania riešenia. Či je to dobré alebo zlé, sa nedá posúdiť. Všetko závisí od účelu testovania. Napríklad, ak hlavným cieľom aplikácie testu je učenie, potom uvažovaná vlastnosť testov umožňuje vytvoriť určité metódy uvažovania v predmetoch.

Typ testu najvýraznejšie určuje, aké jednoduché a technologické je spracovanie výsledkov testu. V tomto zmysle sú testy voľby mimo súťaže. Zatiaľ čo pri voľnej konštrukcii odpovedí sa pre testované osoby ukazuje ako mimoriadne náročné spracovať výsledky testu.

Na záver úvahy o typoch testov treba spomenúť takzvané situačné testy, v ktorých všetky úlohy odkazujú na popis tej istej situácie. Prípadové testy zahŕňajú testy vo forme programov na riešenie problémov a algoritmov určitého typu. V nich je postupnosť úloh diktovaná logikou riešenia uvažovaných problémových situácií. Výsledky vykonania jednej úlohy môžu byť použité pri vykonávaní nasledujúcich úloh.

Ako bolo uvedené vyššie, výberové testy sú najpoužívanejšie v pedagogickom testovaní. V porovnaní s inými typmi pedagogických testov si treba všimnúť jednoduchosť spracovania výsledkov ich implementácie, čo je obzvlášť cenné v rámci masového vzdelávania. Uvádzame množstvo ďalších najhodnotnejších didaktických kvalít výberových testov.

1. Dané sady odpovedí na testové úlohy:

a) prostriedok, ktorý poddaným prináša niečo nové vzdelávacie informácie;

b) prostriedok na prejavenie rôznych názorov na tú istú otázku;

c) ukazovanie rôznych myšlienok, princípov, na základe ktorých možno riešiť uvažovaný problém.

2. Súbory odpovedí na úlohy sú diagnostickým nástrojom, pretože je možné zahrnúť špecifické chyby do počtu alternatívnych odpovedí, čo umožňuje zistiť príčiny ich výskytu.

3. Je možné poskytnúť "spätnú väzbu" v tréningu, ako aj pre subjekt, a teda príležitosť vykonať úpravy v tréningu.

4. Práca s výberovým testom je účinným prostriedkom rozvoja myslenia subjektov, keďže v podstate pozostáva z porovnávacích operácií, hľadania alternatív.

Bežný názor, že je nežiaduce oboznamovať subjekty s nepravdivými odpoveďami, že tieto chyby sa dajú opraviť v ich pamäti, je neudržateľný. Naopak, práca s takýmito odpoveďami umožňuje odhaliť chybné názory a zničiť ich.

Odpovede na testované položky môžu byť navzájom v rôznych vzťahoch:

- kontrasty, protiklady, keď voľba jedného z nich ako správneho je konštatovaním omylu všetkých ostatných;

- rovnosť, keď viaceré z navrhovaných odpovedí môžu byť správne;

- navzájom sa dopĺňajú, keď len niekoľko vybraných odpovedí celkovo dáva úplnú odpoveď na otázku položenú v úlohe.

Proces zostavovania pedagogických testov je mimoriadne zodpovedná a časovo náročná záležitosť. Keďže sú základom kontroly, diagnostiky v riadení vyučovacieho procesu, vyjasňujú sa mimoriadne vysoké požiadavky na obsah a formu testov. Ak poviete v všeobecný pohľad, potom musí byť test vhodný (platný) z hľadiska cieľov merania, ktoré sú preň stanovené. Pojem validita (preklad slova z angličtiny platný - vhodný, vhodný) sa vykladá pomerne široko.

V teórii testovania existujú dva typy platnosti: vonkajšia a vnútorná. Externá validita je vlastná testom, ktoré nemajú podobné komponenty s hodnoteným systémom. Vnútorná validita je charakteristická pre tie testy, ktoré obsahujú komponenty hodnoteného pedagogického systému.

Miera validity testu sa zisťuje viacerými spôsobmi, napríklad porovnaním s referenčným testom a porovnaním s objektívnejšími ukazovateľmi získanými inými metódami.

Porovnanie s objektívnymi ukazovateľmi zahŕňa porovnanie výsledkov testovaného subjektu v teste s výsledkami získanými s pomocou odborníkov. V tomto prípade sa zvyčajne hodnotia známky udelené odbornými učiteľmi predmetu tradičným spôsobom bez použitia testov, po ktorých sa korelujú výsledky testových položiek a známok odborníkov. Ak sa v celkových výsledkoch dosiahnu rovnaký typ zmien, potom sa test považuje za platný. Miera konzistencie označuje mieru platnosti. Treba poznamenať, že test nemožno nazvať platným alebo neplatným bez špecifikácie jeho rozsahu.

Test sa považuje za obsahovo platný, ak sú aspekty merania v súlade s cieľmi testu (aspektívna úplnosť testu). Zároveň je hlavná pozornosť v teste (najväčší počet úloh) venovaná najdôležitejším aspektom merania (test je vyvážený). Napokon, postupnosť, v ktorej sa úlohy a odpovede na ne nachádzajú, je logicky opodstatnená, takýto test je jeden celok (štrukturálne celistvý). V pedagogických testoch vyvinutých na kontrolu a diagnostiku vedomostí hrá rozhodujúcu úlohu obsahová validita.

Výber kritérií, podľa ktorých sa majú hodnotiť výsledky práce testovaných osôb s testom, by mal byť dokonalý (platnosť kritérií), zaručujúci spoľahlivosť, objektivitu, poskytujúci potrebnú presnosť merania, umožňujúci oddelenie testovaných osôb (rozlišovanie testovacie schopnosti).

Predpokladá sa, že testovacie úlohy zahŕňajú tie, ktoré súčasne spĺňajú tri požiadavky - správnosť obsahu, formu a prítomnosť systémovotvorných vlastností. Prvú požiadavku spĺňajú úlohy, otázky, a preto je tento znak potrebný, ale nie postačujúci.

Testovacie úlohy nie sú otázky ani úlohy, ale tvrdenia, ktoré sa v závislosti od odpovedí subjektov môžu zmeniť na pravdivé alebo nepravdivé tvrdenia. Pri vypracovaní pedagogických testov sa tohto tvrdenia držíme. Tradičné otázky nie sú falošné ani pravdivé a odpovede na ne sú také vágne a podrobné, že na odhalenie ich pravdy je potrebné veľké vynaloženie intelektuálnej energie a učiteľskej práce. V tomto zmysle nie sú tradičné otázky a odpovede technologicky vyspelé, v dôsledku čoho sa neodporúča zaraďovať ich do testu.

Úlohou v testovacej forme sú úlohy, ku ktorým sa okrem obsahu uvádzajú aj náležitosti testovej formy, čím je ich znenie stručnejšie.

Na jazyk testu sú kladené najprísnejšie požiadavky - jednoznačnosť jeho pochopenia subjektmi, expresivita, stručnosť.

Pre rozvoj a aplikáciu vyššie uvedených pedagogických testov vo výchovno-vzdelávacom procese je teda potrebné zohľadniť objektívne charakteristiky prípravného procesu. A na to potrebujete:

1. Vyberte ciele testovania.

2. Vyberte pedagogické situácie.

3. Preložiť (simulovať) pedagogické situácie do jazyka výchovných úloh.

4. Rekonštruujte učebné úlohy na testové úlohy.

5. Vyberte a vyhodnoťte štandardy odozvy.

6. Vypracujte plán testovania. (Predpokladá sa rozloženie potrebného počtu úloh na základe celkového limitu počtu úloh rôznej úrovne zložitosti).

7. Zdôraznite aspekty testovania.

8. Vytvorte test. (Túto prácu by mali vykonávať skúsení učitelia).

9. Usporiadajte úlohy v teste s prihliadnutím na chrbticové väzby.

Treba si uvedomiť, že pedagogický test nemôže pozostávať zo samostatných iba ľahkých alebo ťažkých úloh, musí obsahovať úlohy rôzneho stupňa náročnosti, od ľahkých až po ťažké, na ktoré môže správne odpovedať viacero subjektov v testovacej skupine.

10. Skontrolujte experimentálne vyvinutý test.

Na záver treba poznamenať, že efektívnosť pedagogického testu je daná tvorivým prístupom zostavovateľov k vypracovaniu systému úloh, ktoré zodpovedajú konkrétnym cieľom testovania.

Pri tvorbe testu upúta pozornosť vývojára predovšetkým výber jeho obsahu, ktorý možno definovať ako optimálne zobrazenie vzdelávacieho obsahu disciplíny v systéme testových vedomostí.

Požiadavka optimality predpokladá použitie určitej metodiky výberu, ktorá by mala zahŕňať problematiku stanovenia cieľov, plánovania a hodnotenia kvality obsahu testu.

Stanovenie cieľov vo fáze plánovania obsahu testu

Fáza stanovenia cieľa je najťažšia a zároveň najdôležitejšia. Kvalita obsahu testu závisí od jeho výsledku. V tejto fáze sa učiteľ musí rozhodnúť, aké výsledky žiakov chce testom hodnotiť.

Problémom dneška je, že predstavy o naj spoločné ciele ovládacie prvky neumožňujú prejsť priamo k vývoju meracích prístrojov. Ukazuje sa, že je potrebný medzikrok, ktorý učitelia nazývali predbežný operacionalizácia cieľov ( tento skomolený výraz je jednoduchší a lepšie zodpovedá výrazu "špecifikácia").

Proces konkretizácie je charakterizovaný množstvom etáp, ktoré možno schematicky zobraziť na obrázku 1.

Skladba požiadaviek na plánované výsledky vzdelávania

Požiadavky na plánované výsledky vzdelávania zvyčajne zahŕňajú systém predmetov štúdia, popis druhov vzdelávacie aktivity a kvalitu zvládnutia vzdelávacieho materiálu. To všetko je zahrnuté v systéme vedeckých poznatkov.

Prvou zložkou požiadaviek systému vedeckých poznatkov je charakteristiky predmetov štúdia s prihliadnutím na hĺbku ich pokrytia učiteľom a plánovaná úroveň asimilácieštudentov.

K prvkom systému vedeckého poznania výskumníci pripisovali pojmy a fakty, zákony, teórie, predstavy, poznatky o metódach činnosti, metodologické a hodnotiace poznatky.

Zaujímavosťou je štruktúra zručností navrhnutá prof. I.I. Kulibaboy:

 špeciálne, formované v procese štúdia jednotlivých odborov;

 racionálna výchovná práca, vrátane schopnosti využívať rôzne zdroje vedomostí na riešenie kognitívnych problémov, schopnosť plánovať a organizovať svoje vzdelávacie aktivity, kontrolovať a korigovať výsledky vzdelávacích aktivít, schopnosť riadiť ich v procese učenia;

 intelektuálny, predstavujúce jadro vzdelávacích aktivít a spájajúce všetky akademické disciplíny univerzity.

Nasledujúca klasifikácia vzdelávacích cieľov (alebo taxonómia - podľa B.S. Blooma) je populárna v zahraničí, čo je zaujímavé pre technológiu vývoja testov:

1. Znalosť názvov, mien, faktov.

2. Faktické poznanie.

3. Znalosť definícií a pochopenie ich významu.

4. Komparatívne a porovnávacie poznatky.

5. Klasifikačné znalosti.

6. Poznanie protikladov a protikladov, synonymných a antonymných predmetov.

7. Asociačné znalosti.

8. Príčinné poznanie.

9. Algoritmické, procedurálne znalosti.

10. Zovšeobecnené systémové znalosti.

11. Odhadované znalosti.

12. procedurálne znalosti.

13. Abstraktné vedomosti.

14. Štrukturálne znalosti.

15. Metodologické poznatky.

Špecifikácia vzdelávacích cieľov sa jasne odráža v štandardoch každej špecializácie univerzity. Profesor Klarin M.V. ponúka kategórie vzdelávacích cieľov v mierne upravenej forme, pohodlným spôsobom pre úlohy pedagogického rozmeru(Stôl 1) .

Všeobecné vzdelávacie ciele (učiteľ plánuje)	Špecifikované vzdelávacie ciele (dosiahnuté študentom)
Vedomosti na úrovni zapamätania a reprodukcie	Pozná význam použitých výrazov Pozná základné pojmy a definície, Pozná vzorce, zákony, princípy
Vedomosti na úrovni porozumenia	Rozumie a interpretuje pojmy Interpretuje pojmy a definície, Prevádza verbálny materiál na matematické výrazy, Interpretuje verbálny materiál na diagramoch a grafoch
Schopnosť aplikovať vedomosti v známej situácii	Dokáže aplikovať pojmy, koncepty a definície v známej situácii podľa modelu, Dokáže aplikovať vzorce, zákony a princípy
Schopnosť aplikovať vedomosti v neznámej situácii	Používa zákony a princípy v nových situáciách, Prenáša známe princípy do neznámych situácií
Analýza	Vidí chyby a opomenutia v logike uvažovania, opravuje neúplné alebo nadbytočné problémové vyhlásenia, Zvýrazňuje skryté predpoklady Rozlišuje medzi faktami a dôsledkami.
Syntéza	Píše abstrakty, projekty atď. Poskytuje plán experimentu Rieši problémy na interdisciplinárnej úrovni prenosom vedomostí z jednej disciplíny do druhej.
stupňa	Porovnanie faktov Robí hodnotové súdy Vyberie najlepšiu možnosť z možností navrhnutých na posúdenie.

Po definovaní cieľov testovania a ich konkretizácii je vypracovaný testovací plán a jeho špecifikácia. Pri vypracovaní plánu sa určí rozloženie percentuálneho podielu úsekov disciplíny a počet úloh pre každý úsek.

Rozloženie začína počítaním plánovaného počtu úloh v teste, ktorý sa potom v procese práce na teste bude meniť v smere zvyšovania alebo znižovania. Maximálny počet úloh v teste by nemal presiahnuť 60-80, pretože čas vyhradený na testovanie nie je dlhší ako 2 hodiny. Na dokončenie jednej testovacej úlohy sú vyhradené približne 2 minúty. Plán testov možno zhrnúť do tabuľky. 2.

Tabuľka 2 - Vzorový testovací plán

	Kontrolovaný obsah (sekcia, disciplína)	Počet pracovných miest	Pracovné čísla
	Definícia rovníc Ekvivalencia rovníc ………………………………. ………………………………. ……………………………….

Špecifikácia testu

Po naplánovaní obsahu testu sa vypracuje špecifikácia testu, ktorá zafixuje štruktúru, obsah testu a percento úloh v teste. Niekedy sa špecifikácia robí v rozšírenej forme. Špecifikácia testu v rozšírenej forme obsahuje:

1. Účel vytvorenia testu. Zdôvodnenie výberu prístupu k jeho tvorbe. Popis možných oblastí použitia.

2. Zoznam normatívne dokumenty(špeciálne štandardy, základné programy, požiadavky na úroveň prípravy absolventov.

3. Popis celková štruktúra test vrátane zoznamu podtestov (ak existujú) s uvedením prístupov k ich rozvoju.

4. Počet úloh rôznych foriem s uvedením počtu odpovedí na uzavreté úlohy. Celkový početúlohy v teste.

5. Počet paralelných variantov v teste, prípadne odkaz na klaster obsahujúci čísla a počet úloh v klastri.

8. Pomer úloh pre rôzne úseky a druhy výchovno-vzdelávacej činnosti.

10. Pokrytie požiadaviek noriem (pre certifikačné skúšky).

11. Zoznam požiadaviek, ktoré nie sú zahrnuté v teste (pre certifikačné testy).

12. Stratégia umiestnenia úloh v teste, odporúčaná vývojárom.

Táto špecifikácia je pravdepodobne súborom dokumentov na registráciu testu.

Tvorba stručnej špecifikácie je založená na kombinácii vedomostí a zručností s percentom úloh v rôznych sekciách (vecné línie disciplíny), pozri odsek 8. Príklad implementácie takéhoto párovania je uvedený v tabuľke 3. Zoznam vedomostí a zručností je podmienene zahrnutý:

A - znalosť pojmov, definícií, termínov;

B - znalosť zákonov a vzorcov;

B - schopnosť aplikovať zákony a vzorce na riešenie problémov;

D- schopnosť interpretovať výsledky v grafoch a diagramoch;

D-schopnosť robiť hodnotové úsudky.

Tabuľka 3 - Špecifikácia hypotetického testu

	Znalosti a zručnosti plánované na testovanie					Σ-úlohy pre každú položku
	Celkom (riadok a je vypočítaný a vyplnený ako prvý

Pri vypĺňaní buniek tabuľky v rozdelení úloh sú čísla nastavené približne a v procese „spustenia“ testu sa môže počiatočné rozloženie výrazne zmeniť.

Špecifikácia navrhnutá pracovníkmi IOSO RAS vychádza z percenta plánovaných úloh v súlade s úsekmi disciplíny a typmi zamýšľaných činností testovaného v procese vykonávania testu.

Po výbere obsahu testu pre vývojára začína fáza tvorby predtestových úloh. Kompetentne ich môže vykonať skúsený učiteľ, - vedieť zvoliť správnu formu predtestovej úlohy pre kontrolovaný vzdelávací materiál,-mať ďalšie vedomosti o teórii a metodológii tvorby pedagogických testov.

Formy predtestových úloh

V domácich a zahraničných vedeckých pedagogický V literatúre sú predtestové úlohy rozdelené do:

zadania uzavretého formulára(s viacnásobným výberom), v ktorom si testujúci vyberá správnu odpoveď z daného súboru odpovedí;

úlohy otvoreného formulára (úlohy na doplnenie), ktorá vyžaduje, aby testovaný subjekt dostal odpoveď nezávisle;

zadania súladu(s viacnásobným výberom), ktorého implementácia je spojená s identifikáciou zhody medzi prvkami dvoch súborov;

úlohy na stanovenie správnej postupnosti, v ktorom musí účastník testu uviesť poradie akcií alebo procesov.

Predtestové požiadavky

Axióma 1. Pri zostavovaní predtestových úloh vychádzajú zo všeobecne uznávaných požiadaviek:

každá predtestová úloha má svoju vlastnú sériové číslo, ktorá sa môže zmeniť po objektívnom posúdení náročnosti úlohy a zvolení stratégie prezentácie testu;

každá predtestová úloha má štandard správnej odpovede;

v predtestovej úlohe sú všetky prvky umiestnené na jasne definovaných miestach, fixovaných v rámci zvoleného formulára;

predtestové úlohy jednej formy sú doplnené štandardným pokynom, ktorý predchádza formulácii úloh v teste;

pre každú úlohu je vypracované pravidlo nastavenia dichotomický alebo polytomický odhady;

predtestová úloha by mala byť forma prezentácie a podľa beh programu dostatočne krátke.

axióma 2. Proces testovania je štandardizovaný, ak:

žiadny účastník testu nemá žiadnu výhodu oproti ostatným;

bodovací systém pre všetky odpovede testovaných bez výnimky;

súčasťou testu sú úlohy rovnakej formy, príp rôzne formy s príslušnými váhovými koeficientmi získanými štatisticky;

testovanie rôznych skupín subjektov sa vykonáva v rovnakom čase a za podobných podmienok;

testovacia skupina je zoradená podľa motivácie;

Všetky subjekty reagujú na rovnaké úlohy.

Zadania uzavretého formulára

Úlohy uzavretej formy majú nevýhodu rýchleho odtajnenia a nedostatočne spĺňajú podmienku (axióma 2, bod 6.). V úlohách uzavretého formulára je hlavná časť obsahujúca vyjadrenie problému a hotové odpovede formulované vývojárom testu. Zvyčajne existuje iba jedna správna odpoveď. Prijateľné odpovede sú tzv distraktory. Počet distraktorov v úlohe spravidla nie je väčší ako päť (zriedkavo - 7). Rozptyľovač je údajne neaktívny, ak si ho nevybral žiadny z testovaných subjektov. Tento distraktor je odstránený. Ak je pre vývojára ťažké predstaviť si distraktory, potom sa používajú dva spôsoby ich získania:

1. Na získanie pravdepodobných rozptyľovačov sa študentom predkladajú neúplné zoznamy možností výberu, po ktorých nasledujú nesprávne odpovede;

2. Prezentácia úloh skupine predmetov otvorenou formou a následný rozbor Bežné chyby v dokončených odpovediach.

Testovacia položka sa považuje za „dobre fungujúcu“, ak ju dobre informovaní študenti vykonajú správne a neznalí študenti si s rovnakou pravdepodobnosťou vyberú ktorúkoľvek z odpovedí.

Ak sa testovanie vykonáva pomocou formulárov, k úlohám s uzavretým formulárom s jednou správnou odpoveďou sú priložené pokyny:

ZAKRÚŽKUJTE ČÍSLO (PÍSMENO) SPRÁVNEJ ODPOVEDE.

Pri zadávaní úloh na počítači môže existovať pokyn vo forme:

STLAČTE KLÁVESU S ČÍSLOM (PÍSMENOM) SPRÁVNEJ ODPOVEDE

Predtestové úlohy v uzavretej forme s jednou správnou odpoveďou sa vykonávajú podľa nasledujúcich pravidiel:

v texte zadania by nemali byť nejasnosti a nejednoznačnosť formulácií;

hlavná časť úlohy je formulovaná z jednej vety so siedmimi až ôsmimi slovami (najlepšie);

úloha má jednoduchú syntaktickú konštrukciu, jednu vedľajšiu vetu (najlepšie);

hlavná časť by mala obsahovať čo najviac slov, pričom na odpoveď nezostanú viac ako 2-3 kľúčové slová pre daný problém;

odpovede na jednu úlohu musia byť rovnako dlhé, alebo správna odpoveď môže byť kratšia ako ostatné v rámci úlohy;

všetky sú vylúčené verbálne asociácie, prispievanie k výberu správnej odpovede pomocou hádania;

frekvencia výberu rovnakého čísla pre správnu odpoveď v rôznych úlohách textu by mala byť rovnaká, alebo môže byť toto číslo náhodné;

hlavná časť úlohy je oslobodená od akýchkoľvek irelevantné materiál;

hlavná časť je formulovaná vo forme tvrdenia, ktoré sa po dosadení jednej z možností odpovede zmení na pravdivé alebo nepravdivé tvrdenie;

úlohy obsahujúce hodnotové úsudky a názory študenta na akúkoľvek problematiku sú z počtu testov vylúčené.

distraktory by mali byť rovnako príťažlivé pre subjekty, ktoré nepoznajú správnu odpoveď;

žiadny z rušivých prvkov nemôže byť čiastočne správnou odpoveďou, ktorá sa za určitých dodatočných podmienok zmení na správnu odpoveď;

všetky opakované slová sú z odpovedí vylúčené zadaním do hlavného textu úlohy;

z počtu nesprávnych odpovedí sú vylúčené, za sebou nasledujúce;

odpoveď jednej úlohy by nemala slúžiť ako kľúč k správnym odpovediam inej úlohy, t.j. nemôžete použiť vyrušovače z jednej úlohy ako správne odpovede inej;

všetky odpovede musia byť v konštrukcii paralelné a gramaticky v súlade s hlavnou časťou testovanej položky;

ak sú v úlohe alternatívne odpovede, potom by sa nemali umiestňovať vedľa správnej, pretože sa na ne okamžite sústredí pozornosť.

Nie je možné vytvoriť test, ktorý by spĺňal všetky tieto pravidlá. Ale všeobecne sa uznáva, že ak test spĺňa 9-10 odporúčaní, potom je funkčný.

Úlohy otvoreného formulára (úlohy na doplnenie)

V zadaniach na doplnenie nie sú žiadne hotové odpovede. Testovaný ich musí dostať. Tieto úlohy sú dvoch typov:

1. S obmedzeniami kladenými na odpovede, ktorých možnosti získania sú obsahovo a formou prezentácie vhodne vymedzené;

2. S voľne zostavenými odpoveďami, do ktorých musia subjekty zostaviť podrobnú odpoveď vo forme riešenia problému alebo eseje.

Úlohy druhého typu nemajú žiadne obmedzenia na obsah a formu prezentácie odpovedí. Tieto úlohy sú blízke tradičným kontrolným úlohám, a preto sú väčšinou učiteľov vnímané pozitívne. Ich kontrola je však nákladná a počítačovo náročnejšia.

Pri odpovedi na otvorenú úlohu s obmedzenou odpoveďou doplní subjekt na miesto pomlčky chýbajúce slovo, vzorec, symbol alebo číslo. Vývoj úloh na sčítanie s obmedzenou odpoveďou podlieha nasledujúcim pravidlám:

1. každá úloha by mala byť zameraná len na jeden doplnok, ktorého miesto je označené bodkami alebo pomlčkou;

2. Na miesto kľúčového prvku, ktorého znalosť je pre kontrolovaný materiál najdôležitejšia, sa umiestni pomlčka;

4. Prídavky sú umiestnené na konci úlohy alebo čo najbližšie ku koncu;

5. Za pomlčkou sú v prípade potreby uvedené merné jednotky;

6. Text úlohy by mal mať jednoduchú syntaktickú konštrukciu a obsahovať minimálne množstvo informácií potrebných na správne splnenie úlohy;

7. Text vylučuje opakovania a dvojité negácie.

Úlohy súladu

V úlohách na nadviazanie korešpondencie musí testujúci preukázať znalosť vzťahov medzi prvkami dvoch súborov. Vľavo sú zvyčajne uvedené prvky definičnej množiny obsahujúcej vyjadrenie problému a vpravo prvky, ktoré sa majú vybrať. Možno iná lokalita. Úlohy sú doplnené štandardnou inštrukciou pozostávajúcou z dvoch slov:

ZÁPAS

Pri vývoji úloh na dosiahnutie súladu sa riadia nasledujúcimi pravidlami:

2. Prvky stĺpca nastavenia sú umiestnené vľavo a prvky výberu sú vpravo;

3. Je žiaduce, aby každý stĺpec mal určité meno A zhrňujúce všetky prvky stĺpca;

4. Je potrebné, aby pravý stĺpec obsahoval viacero distraktorov (lepšie je, keď ich je 2x viac);

5. Je potrebné, aby všetky rušivé prvky v jednej úlohe boli rovnako hodnoverné;

6. Prvky stĺpcov sa musia vyberať jeden po druhom, aby v každej položke testu obsahoval iba homogénny materiál;

7. V dodatočných pokynoch k úlohe je potrebné informovať subjekt o prítomnosti rušivých prvkov v pravom stĺpci a o tom, koľkokrát je použitý každý prvok pravého stĺpca (jeden alebo viac);

8. úloha sa nachádza na jednej stránke bez toho, aby sa jej prvky prenášali na druhú.

Hlavný problém pri vývoji tohto typu testu súvisí s výberom pravdepodobných nadbytočných prvkov v správnom súbore. Miera pravdepodobnosti každého nadbytočného prvku je stanovená empiricky.

Úlohy na stanovenie správneho poradia

Úlohy štvrtej formy sú určené na posúdenie úrovne odbornosti v postupnosti činností, procesov atď., ktoré sú zadané v náhodnom poradí. Subjekt musí stanoviť správne poradie akcií, procesov a označiť ho pomocou čísel (algoritmus triedenia). Pokyny k úlohám vyzerajú takto:

Tieto úlohy sú špecifické. Obsah mnohých disciplín je ťažké pretransformovať do úloh takejto formy.

Porovnávacie charakteristiky formy predtestových úloh.

Voľba foriem predtestových úloh je daná špecifikami obsahu akademickej disciplíny, cieľmi tvorby a aplikácie testu.

Je ľahké organizovať počítačový zber a analýzu výsledkov testov v prípade, že všetky úlohy majú uzavretú formu. Výsledky dokončovacích úloh na sčítanie s obmedzenou, a ešte viac s otvorenou odpoveďou, vyžadujú manuálne spracovanie. Bude si to vyžadovať aj zapojenie odborníkov.

V každom teste môžete použiť viacero formulárov, no je žiaduce, aby ich v jednom teste bolo čo najmenej. Toto je rozdiel medzi profesionálnymi testami. Pri tvorbe záverečných testov je veľmi dôležitá požiadavka jednoty formy. Na druhej strane požiadavka monoformity nie je vždy realizovateľná, preto je často potrebné formy kombinovať, čo negatívne ovplyvňuje presnosť merania.

Na uľahčenie problému výberu sú výsledky porovnávacej analýzy prvých dvoch foriem zhrnuté v tabuľke. 4.

Tab. 4.- Porovnávacia analýza úloh pred testom

Technologické tvarové charakteristiky	zadania uzavretého formulára	úlohy otvoreného formulára
s obmedzením odozvy	s bezplatnou odpoveďou
Vyšetrenie vecný materiál			fit
Testovanie zručností aplikácie vedomostí podľa modelu (reprodukčná úroveň)
Testovanie schopnosti aplikovať vedomosti v neznámej situácii (produktívna úroveň)
Jednoduchosť v dizajne
Výnimka efekt hádania
Objektivita pri hodnotení výsledku realizácie		závisí od kvality práce	hodnotenie je subjektívne
Výnimka chyby testovaných osôb pri písaní odpovedí			faktor sebavyjadrenia ovplyvňuje hodnotenie
možnosť originálna odpoveď

Príklad testovej úlohy štvrtého ročníka

NASTAVTE SPRÁVNU POSTUPNOSŤ

Na vytvorenie systému kontroly testov vo vzdelávacej inštitúcii na pracovisku je potrebné:

vytvoriť testovaciu banku

vyvíjať softvér a nástroje

stráviť s učiteľmi vzdelávacia inštitúcia triedy o metodike návrhu testov

dať študentom testy na zber empirických údajov

podávať správy vedeniu o výsledkoch vzdelávania

tvoria tím učiteľov – vývojárov testov

začnite vytvárať testy

interpretovať výsledky spracovania

dôkladne analyzovať a pochopiť obsah vypočutých prednášok o metodike zostavovania testov.

LITERATÚRA:

Avanesov B.C. Vedecké problémy testovej kontroly vedomostí. Návod. M., 1994. - 135 s.

Gurevič K.M. Testovacie metódy v didaktickom výskume. Metódy pedagogického výskumu. M., 1979. S. 139 - 158.

Bernstein M.S. K metodike zostavovania a kontroly testov. Otázky psychológie. 1968. N 1. S. 51-66.

Avanesov B.C. Základy vedeckej organizácie pedagogickej kontroly na vysokej škole: Učebnica pre študentov školiaceho strediska. M., 1989. ≈ 107 s.

Psychologická diagnostika: Učebnica. Vedecké vydavateľské centrum Pedagogického inštitútu Biysk, 1993. ≈ 324 s.

Encyklopedický slovník. Ch. vyd. A.M. Prochorov. 3. vyd. M.: Sovietska encyklopédia, 1985. ≈ 1600 s.: chor.

Sosnovský V.I., Teslenko V.I. Otázky manažmentu v tréningu. Časť 1. (Pedagogické skúšanie). Krasnojarsk, 1995. ≈ 90 s.

Modelovanie pedagogických situácií: Problémy zvyšovania kvality a efektívnosti všeobecnej pedagogickej prípravy učiteľa. Ed. Yu.N. Kulyutkina, G.S. Suchobskaja. M.: Pedagogika, 1981. ≈ 120 s.: chor.

Starosta A.N. Teória a prax tvorby testov pre vzdelávací systém. - M., "Intelektové centrum", 2001. - 296 s.

Kuznecov A., Pugach V., ďalší. Testovacie úlohy. informatika. Toolkit. M., Laboratórium základných znalostí, 2002.

Podľa najbežnejšej klasifikácie predtestových úloh v domácej a zahraničnej literatúre existujú:

Výberové položky, v ktorých žiaci vyberajú správnu odpoveď z daného súboru odpovedí;

Úlohy konštruovanej odpovede, ktoré vyžadujú od študenta sebanadobudnutie odpovede;

Úlohy na vytvorenie korešpondencie, ktorej realizácia je spojená s identifikáciou korešpondencie medzi prvkami dvoch súborov;

Postupné zadania, ktoré vyžadujú, aby študent uviedol poradie prvkov, akcií alebo procesov uvedených v podmienke.

Navrhované štyri formy testových úloh sú hlavné a najbežnejšie, ale nie je dôvod ich robiť absolútne. Špecifickosť obsahu kontrolovaného predmetu si často vyžaduje použitie nových foriem, ktoré sú adekvátnejšie cieľom vývoja testu. Typicky sú takéto inovácie postavené na základe kombinácie jednotlivých prvkov uvedených základných foriem.

Bez ohľadu na formu musia úlohy v teste spĺňať všeobecné požiadavky:

Každá úloha má svoje poradové číslo, ktoré sa môže zmeniť po štatistickom zhodnotení náročnosti úlohy a zvolení stratégie prezentácie testových úloh;

Každá úloha má štandard správnej odpovede (hodnotiaci štandard pre úlohy s voľne zostavenou odpoveďou);

Všetky prvky v úlohe sú umiestnené na presne definovaných miestach, pevne v rámci zvoleného formulára;

Pre úlohy je vypracovaný štandardný vykonávací pokyn, ktorý sa v rámci každého formulára nemení a predchádza formulácii úloh v teste;

Pre každú úlohu je vypracované pravidlo na pridelenie dichotomického alebo polytomického hodnotenia, spoločné pre všetky úlohy rovnakej formy a sprevádzané inštrukciami na kontrolu štandardizovanými postupmi na výpočet hrubých (primárnych) skóre testu.

Proces testovacích meraní je mimoriadne štandardizovaný, ak:

Žiaden študent nemá žiadnu výhodu oproti ostatným;

Na všetky odpovede študentov bez výnimky sa uplatňuje vopred navrhnutý systém bodovania;

Test zahŕňa úlohy rovnakej formy alebo rôznych foriem s regulovanými váhovými koeficientmi, ktorých hodnoty sa získavajú štatistickými prostriedkami;

Testovanie rôznych skupín subjektov sa vykonáva súčasne v podobných podmienkach;

Testovacia skupina je zoradená podľa motivácie;

Všetky predmety plnia rovnaké úlohy.

Posledná podmienka nevylučuje možnosť podvádzania, narážok a iných porušení, preto sa zvyčajne snažia vytvoriť niekoľko variantov jedného testu, ktoré sú obsahom a obtiažnosťou paralelné. Vo všeobecnosti výber formy úloh a počtu možností testovania závisí od obsahu kontrolovaného kurzu, cieľov kontroly a požadovanej úrovne spoľahlivosti testu. Najmä pri certifikácii sa snažia zaradiť viac úloh s možnosťou výberu odpovedí, keďže vďaka vysokej technologickej efektívnosti a vďaka automatizovaným overovacím postupom umožňujú zvýšiť množstvo obsahu preberaného v teste, dĺžku testu , spoľahlivosť a obsahovú validitu výsledkov pedagogických meraní.

5.2. Úlohy s výberom jednej alebo viacerých správnych odpovedí

V úlohách s možnosťou výberu (alebo uzavretých úlohách - názov používaný v niektorej domácej literatúre metodologického charakteru) je možné vyčleniť hlavnú časť obsahujúcu vyjadrenie problému a hotové odpovede formulované učiteľom. Spomedzi odpovedí je najčastejšie iba jedna správna, aj keď nie sú vylúčené ani iné možnosti s výberom niekoľkých správnych odpovedí, a to aj v rôznej miere.

Nesprávne, ale vierohodné odpovede sa nazývajú rozptyľovače. Ak má úloha dve odpovede, z ktorých jedna je rušivá, potom je pravdepodobnosť náhodného výberu správnej odpovede uhádnutím 50 %. Počet vyrušovačov je zvolený tak, aby sa úloha nestala príliš ťažkopádnou a ťažko čitateľnou, no zároveň sa snažia nepripustiť príliš vysokú pravdepodobnosť uhádnutia správnej odpovede. Preto sú v úlohách najčastejšie 4 alebo 5 rušičov, hoci v niektorých prípadoch, keď je to potrebné, ich počet môže dosiahnuť 6–7.

Úlohy s dvoma odpoveďami sa zvyčajne používajú na expresnú diagnostiku, napríklad v automatizovaných kontrolných a tréningových programoch na vstup do tréningového modulu, na adaptívne testovanie alebo na sebakontrolu, keď subjekt potrebuje rýchlo identifikovať medzery vo vlastných vedomostiach. Použitie úloh s dvomi a tromi odpoveďami pri záverečnej kontrole vedie k zvýšeniu chyby merania v dôsledku hádania, preto sa nikdy nezaraďujú do certifikačných testov, kde sa pre väčšiu spoľahlivosť umiestňujú všetky úlohy s rovnakým počtom odpovedí. .

Ak sú distraktory formulované nesprávne, bez najmenšej príťažlivosti aj pre najslabšie subjekty skupiny, tak prestávajú plniť svoju funkciu a v skutočnosti nie je úloha s plánovanými, ale s menším počtom odpovedí. V najhoršom prípade, keď zlyhajú všetky rušivé prvky v úlohe, väčšina študentov dokončí úlohu správne a vyberú jedinú prijateľnú správnu odpoveď. V ideálnom prípade by každý rozptyľovač mal rovnako pritiahnuť všetky subjekty, ktoré zvolia nesprávnu odpoveď. Miera atraktivity rozptyľovačov sa hodnotí po prvom testovaní testu na reprezentatívnej vzorke subjektov spočítaním podielu študentov, ktorí si vybrali každý z rozptyľovačov ako správnu odpoveď. Samozrejme, presná rovnosť podielov je istá idealizácia, empirickým overovaním prakticky nedosiahnuteľná, no napriek tomu sa pri tvorbe úloh treba o túto rovnosť snažiť.

Hĺbková analýza frekvencie výberu každého distraktora študentmi s rôznou úrovňou pripravenosti nám umožňuje dospieť k záveru, že nesprávne odpovede sú platné. Ak distraktor častejšie priťahuje slabých študentov, ktorí v teste správne dokončili malý počet úloh, potom sa to považuje za platné. V opačnom prípade, keď sa rozptyľovač javí ako atraktívny pre väčšinou silných študentov, jeho validita je nízka a úlohu treba prepracovať. Vo všeobecnosti sa dá povedať, že testová úloha sa považuje za „dobre fungujúcu“, ak ju znalí študenti vykonajú správne a neznalci si s rovnakou pravdepodobnosťou vyberú ktorýkoľvek z rozptyľovačov.

Ak sa testovanie vykonáva pomocou formulárov, k úlohám s výberom jednej správnej odpovede je priložený pokyn: „ZAKRÚŽKUJTE ČÍSLO (PÍSMENO) SPRÁVNEJ ODPOVEDE.“

Úlohy s viacerými správnymi odpoveďami sa v bežnej kontrole zvyčajne používajú na preverenie klasifikácie a faktografických vedomostí, aj keď sú prípady, keď si ich konkrétny obsah disciplíny vynúti zaradiť do záverečných testov. Sú sprevádzané špeciálnym pokynom zdôrazňujúcim potrebu vybrať všetky správne odpovede v tvare: „ZAKRÚŽKUJTE ČÍSLA VŠETKÝCH SPRÁVNYCH ODPOVEDÍ“.

Keď je príliš málo rozptyľovačov a existuje oveľa viac správnych odpovedí, je ľahké ich uhádnuť. Ako východisko z tejto situácie možno do počtu odpovedí zaradiť iba jednu nesprávnu odpoveď a vyzvať študentov, aby vybrali jednu chybnú odpoveď, ak to nie je v rozpore s didaktickými cieľmi kontroly a umožňuje to obsah predmet. V tomto prípade je pokyn: "ZAKRÚŽKUJTE ČÍSLO NESPRÁVNEJ ODPOVEDE."

Niekedy sa podľa zámeru autora pri vypracovaní úlohy položí niekoľko správnych odpovedí, medzi ktorými je správnejšia a menej preferovaná. V tomto prípade je úloha sprevádzaná pokynom: "ZAKRÚŽKUJTE ČÍSLO NAJSPRÁVNEJŠEJ ODPOVEDE."

Pri zadávaní úloh na počítači môže pokyn vyzerať takto: „ PRE ODPOVEĎ STLAČTE KLÁVESU S ČÍSLOM (PÍSMENOM) SPRÁVNEJ ODPOVEDE.“

Zvyčajne, ak sú všetky úlohy formulované v jednej forme, pokyn je uvedený na začiatku testu. V opačnom prípade, keď sú v teste zahrnuté úlohy rôznych foriem, pokyn sa zmení pri každej zmene formulára. Je ľahké si predstaviť, aké ťažké bude vykonať test striedaním pokynov na výber správnych a nesprávnych odpovedí. Nepozorní žiaci, ktorí nedokážu venovať pozornosť meniacemu sa pokynu, budú nevyhnutne zmätení a niektoré úlohy urobia nesprávne, aj keď s istotou poznajú správnu odpoveď. Preto sa odporúča meniť inštrukcie v teste čo najmenej – presne toľkokrát, koľko vyžaduje stratégia prezentovania testových položiek.

Úlohy na výber majú množstvo výhod súvisiacich s rýchlosťou ich vykonania, jednoduchosťou výpočtu výsledného skóre za test, možnosťou automatizácie postupov kontroly odpovedí študentov a z toho vyplývajúcou minimalizáciou subjektívneho faktora pri vyhodnocovaní výsledkov. testu. S ich pomocou je možné plnohodnotnejšie pokryť obsah testovanej akademickej disciplíny a následne zvýšiť obsahovú validitu testu. Nepochybnou výhodou formy úloh s možnosťou výberu je jej univerzálnosť, hodí sa takmer na akýkoľvek predmet.

Medzi nedostatky úloh s možnosťou výberu treba pripísať efekt hádania, ktorý je charakteristický pre slabo pripravené subjekty pri odpovedaní na najťažšie úlohy testu. Aj keď možnosť hádania existuje, testeri sa s ňou naučili zaobchádzať pomocou rôznych metód. Niekedy injekčne špeciálne pokyny, usmerňujúce subjekty tak, aby preskočili neznámu úlohu namiesto odpovedania hádaním. V iných prípadoch sa k skóre slabých študentov získaným v najťažších testových položkách pripočítajú špeciálne váhové faktory blízke nule. Niekedy sa na opravu jednotlivých skóre na opravu dohadov používa špeciálny vzorec. Posledná metóda a vzorec, ktorý ju vysvetľuje, sú uvedené na konci tejto kapitoly.

Určité ťažkosti vznikajú pri používaní úloh s možnosťou výberu na testovanie zručností produktívnej úrovne, ktoré súvisia s aplikáciou vedomostí v neznámej situácii, s tvorivými aspektmi prípravy a prípadmi, keď je potrebné zmeniť podmienky úlohy zadanej študentom. . Potom sa úlohy s výberom hotových odpovedí najčastejšie nedajú použiť. V prípade hromadného certifikačného testovania, kedy je potrebné použiť efektívne počítačové technológie na výpočet bodového hodnotenia predmetov a získať vysokú objektivitu výsledkov pedagogického merania, výhody úloh s možnosťou výberu jednoznačne prevažujú nad nevýhodami. Preto táto forma často dominuje vo vývoji záverečných certifikačných testov.

Úlohy s výberom z viacerých odpovedí musia spĺňať množstvo požiadaviek, ktorých splnenie zlepšuje kvalitu testu:

V texte úlohy by mala byť eliminovaná akákoľvek nejednoznačnosť alebo nejednoznačnosť v znení;

Hlavná časť úlohy je formulovaná čo najstručnejšie, najlepšie nie viac ako jedna veta v rozsahu 7-8 slov;

Syntaktická výstavba úlohy je mimoriadne zjednodušená bez toho, aby bola dotknutá správnosť obsahu a jeho jednoznačné pochopenie žiakmi;

Hlavná časť zadania obsahuje väčšinu podmienok zadania a na odpoveď nezostáva viac ako 2–3 najdôležitejších kľúčových slov pre problém formulovaný v podmienke;

Všetky odpovede na jednu úlohu by mali byť približne rovnako dlhé, prípadne správna odpoveď môže byť kratšia ako ostatné, ale nie vo všetkých úlohách testu;

Z textu úlohy sú vylúčené všetky slovné asociácie, ktoré prispievajú k voľbe správnej odpovede pomocou hádania;

Frekvencia výberu čísla miesta pre správnu odpoveď v rôznych testových položkách by mala byť približne rovnaká, alebo sa číslo miesta pre správnu odpoveď vyberie náhodne;

Všetky rušivé prvky pre každú úlohu by mali byť rovnako atraktívne pre subjekty, ktoré nepoznajú správnu odpoveď.

Pri vypracovaní úloh je potrebné zabezpečiť ich relatívnu nezávislosť, s vylúčením reťazovej logiky vykonávania, kedy odpoveď z jednej úlohy slúži ako podmienka pre inú testovaciu úlohu. Testy vzdelávacích výsledkov nemôžu obsahovať pasce úloh, ktoré sú prítomné v psychologických testoch.

Najjednoduchší spôsob, ako vybrať rozptyľovače v úlohách s dvoma odpoveďami, je poprieť to, čo je pravda. Neodporúča sa však používať slová „áno – nie“ namiesto rozptyľovačov, pretože inak je dosť ťažké formulovať tvrdenia, na ktoré sa dá jednoznačne odpovedať.

PRÍKLADY ÚLOH

Cvičenie 1

AK SA ODČÍTANIE ZVÝŠI O 12 JEDNOTiek A ROZDIEL SA ZVÝŠI AJ O 15 JEDNOTEK, TAK

A. Zvýšená

B. Znížené

V expresnej diagnostike sa zvyčajne používajú úlohy s tromi odpoveďami, ako aj s dvoma odpoveďami. Niekedy sa objavia tri odpovede v dôsledku odstránenia nepracujúcich rušivých prvkov. Vo všeobecnosti ich možno považovať za neúspešné, keďže nie sú dostatočne krátke a zároveň majú vysokú pravdepodobnosť, že uhádnu správnu odpoveď.

Úloha 2

VYSOKÉ MIERY URBANIZÁCIE V LATINSKEJ AMERIKE SÚ SPOJENÉ S

A. Rýchly ekonomický rast

B. Posilnenie úlohy veľkých miest

B. Masová migrácia ľudí z dedín do miest

Vo väčšine testov sú úlohy so 4-5 odpoveďami, z ktorých jedna je správna. Keď sú zručne navrhnuté, sú dosť krátke a majú nízku pravdepodobnosť uhádnutia správnej odpovede (0,25 za štyri odpovede a 0,20 za päť).

Úloha 3

PREDPOKLAD, ŽE PENIAZE SÚ ŠPECIFICKÝ KOMODIT, JE V SÚLADE S TEÓRIOU PEŇAZÍ

A. Nominálny

B. kov

B. kvantitatívne

G. Trudovoy

Úloha 4

AKÁ ŠTRUKTÚRA JE MRIEŽKOVÁ ORGANIZÁCIA POSTAVENÁ NA PRINCÍNE DUÁLNEHO PODRIADENIA ÚČINKOV?

A. Dizajn

B. Systémové

B. Matrix

G. Funkčné

D. Geografický

Úloha 5

FUNKCIU NÁKLADOVÉHO OPATRENIA VYKONÁVA:

A. Kovové peniaze

B. Ideálne peniaze

B. Skutočné peniaze

D. Mentálne zastúpené peniaze

D. Úverové peniaze

Položka výberu má niekedy dvojitú štruktúru, ktorá ponúka súbor výrokov alebo výrokov, ktoré sa hodnotia oproti navrhovaným odpovediam. Napríklad v úlohe 6 musia byť tvrdenia charakterizujúce pojem „manažment“ porovnané s rôznymi verziami ich pravdy.

Úloha 6

AKÉ VYHLÁSENIA OPISOVALI POJEM „MANAGEMENT“?

1. Proces distribúcie a pohybu zdrojov v organizácii s vopred stanoveným cieľom, podľa vopred stanoveného plánu a s priebežným sledovaním výkonnosti.

2. Súbor metód, princípov, prostriedkov a foriem riadenia organizácií za účelom zvyšovania efektívnosti činností.

A. Iba prvý

B. Iba druhý

B. Ani prvý, ani druhý

Napriek zjavnej obsahovej príťažlivosti je úloha 6 zle formulovaná, pretože môže viesť k nejednoznačnej interpretácii odpovedí študentov. Výber dvoch odpovedí A a B je ekvivalentný voľbe odpovede D, aj keď odpovede na úlohu by mali mať vždy vlastnosť relatívnej nezávislosti a obrazne povedané sa navzájom negovať.

Ďalší príklad úpravy formy úlohy s výberom odpovedí je uvedený v úlohe 7, kde sa vybranou odpoveďou navrhuje mentálne nahradiť pomlčku v hlavnej časti.

Úloha 7

MANAŽMENT JE KOORDINÁCIA _________ ZDROJOV ZA ÚČELOM RIEŠENIA STANOVENÝCH ÚLOH RIADENIA.

A. Informačné

B. Ľudské

B. Dočasné

G. Materiál

Dokonca aj v podmienkach dobre organizovaného procesu testovania nie je možné použiť jednu testovaciu možnosť z dôvodu podvádzania, narážok a iných podobných nežiaducich účinkov. Preto musíte vždy vytvoriť 5–8 paralelných testovacích možností, pre ktoré môžete použiť fazetové úlohy. Fazeta je forma, ktorá poskytuje reprezentáciu niekoľkých variantov toho istého prvku obsahu testu. Každý subjekt dostane z fazety iba jednu možnosť. V tomto prípade všetky testovacie skupiny vykonávajú rovnaký typ úloh, ale s rôznymi prvkami aspektu, a teda s rôznymi odpoveďami. Súčasne sa tak riešia dve úlohy: eliminuje sa možnosť podvádzania a je zabezpečená paralelnosť testovacích variantov. Napríklad položka 8 obsahuje dve testovacie položky prijaté pre každé z miest uvedených v zložených zátvorkách.

Úloha 8

DO PALÁCOVÝCH KOMPLEXOV OKOLIA

{Moskva

St. Petersburg)

SÚVISIACE:

1) Pavlovsk, Oranienbaum

2) Archangelsk, Caricyno

3) Peterhof, Gatchina

4) Tsarskoye Selo, Strelnya

V úlohe 9 autor navrhuje vybrať prvok, ktorý nesúvisí s predmetom ekonomická teória, čo nie je plne odôvodnené didaktickými cieľmi kontroly, ale v tento prípad dovoľuje obsah predmetu.

Úloha 9

USTANOVENIA NEVZŤAHUJÚCE SA K PREDMETU EKONOMICKEJ TEÓRIE

A. Ekonomický prínos

B. Neobmedzené zdroje

B. Maximalizácia uspokojenia potrieb D. Efektívne využitie zdrojov

D. Právne vzťahy

Takéto úlohy, ako aj úlohy s viacerými správnymi odpoveďami, ako v úlohe 10, sa väčšinou snažia nezaradiť ich do atestačných testov, ktorých výsledky slúžia na administratívne a manažérske rozhodnutia v školstve.

Úloha 10

ŠPECIFIKOVAŤ TRI INTEGROVANÉ ENVIRONMENTÁLNE PARAMETRE OVPLYVŇUJÚCE FUNKCIU ROZHODOVANIA

A. Neistota

B. Náročnosť

B. Dynamický

D. Istota

D. Obmedzenie

Výskyt čiastočne správnych odpovedí študentov, vyplývajúcich z výberu nie všetkých plánovaných správnych odpovedí v každej takejto úlohe testu, vedie k zníženiu objektivity a porovnateľnosti skóre testu. Ak nie je možné vyhnúť sa niekoľkým správnym odpovediam, potom sa zavádza určité rozhodovacie pravidlo na zvýšenie štandardizácie hodnotiacich postupov. Napríklad, ak subjekt vyberie všetky správne odpovede, dostane 1 bod, vo všetkých ostatných prípadoch - 0 bodov.

Pri výpočte výsledkov úloh s výberom jednej správnej odpovede sa väčšinou uprednostňuje dichotomické hodnotenie. Za správne splnenie úlohy získava subjekt 1 bod a za nesprávnu odpoveď alebo vynechanie - 0. Sčítanie všetkých jednotiek nám umožňuje vypočítať individuálne (primárne alebo surové) skóre subjektu, ktoré v prípade dichotomické hodnotenie sa jednoducho rovná počtu správne vyplnených úloh v teste. Ak správna odpoveď nie je jediná, tak sa najčastejšie používa polytomické hodnotenie, ktoré je nastavené úmerne počtu správne zvolených odpovedí.

Ak bude test pozostávať z úloh s možnosťou výberu, tak jednotlivé skóre predmetov bude výrazne skreslené vplyvom náhodného hádania odpovedí. Preto sa pokúšajú opraviť hrubé skóre zavedením opráv pre odhady. Vzorec na opravu skóre získaných v dôsledku dokončenia úloh s odpoveďami, z ktorých iba jedna je správna, má formu

X" i = X i – [W i / (k – 1)]

kde i– číslo ktoréhokoľvek predmetu skupiny; X" i - upravené skóre i-tý predmet; X i - skóre testu pred opravou; W i- počet nesplnených (nesprávne vyplnených, vynechaných a nesplnených) testových úloh, a X+W i =n, kde n- počet položiek v teste.

Pri plnení úloh s dvomi odpoveďami k- 1 = 1, preto sa pre každý predmet vypočíta rozdiel medzi počtom správne vyplnených a neúspešných testových položiek. S pribúdajúcim počtom rušičov úlohy klesá počet odčítaných bodov, čo je celkom prirodzené, keďže čím viac rušičov, tým ťažšie je uhádnuť správnu odpoveď.

Samotný korekčný vzorec má určité nevýhody, ktoré znižujú presnosť testovacích meraní. Je to spôsobené tým, že jeho konštrukcia je založená na množstve umelých predpokladov, často nezlučiteľných so skutočným postupom pri vykonávaní testu. Najmä predpoklad, že všetky nesprávne odpovede sú výsledkom náhodného hádania, nie je ani zďaleka úplne splnený. Rovnako podmienený je ďalší predpoklad o rovnakej pravdepodobnosti výberu každej odpovede testovanej položky.

V procese tvorby úloh sa nevedome porušujú individuálne požiadavky na formu. Spravidla je to spôsobené tým, že všetku pozornosť vývojára pohltí obsah a nie forma. Porušenie individuálnych požiadaviek vedie k množstvu charakteristických nedostatkov, ktoré vznikajú aj skúseným autorom v procese práce na testovacích položkách. Medzi najčastejšie nedostatky úloh pred testovaním patria:

Nedostatok logickej správnosti znenia testových položiek, čo vedie k neplánovaným správnym odpovediam;

Porušenie správnych proporcií vo forme úlohy, keď sú odpovede oveľa dlhšie ako hlavná časť úlohy;

Porušenie požiadavky na stručnosť spôsobené zahrnutím nadbytočných slov alebo prezentáciou obsahu, ktorý nie je vhodný na overenie pomocou testu, v testovacej forme;

Výber odpovedí z rôznych dôvodov;

Nesprávne výpočty vývojárov úloh, ktoré prispievajú k uhádnutiu správnych odpovedí bez dokončenia testovacích úloh.

Napríklad úlohu 11, ktorá obsahuje krátku hlavnú časť a dlhé odpovede, možno považovať za neúspešnú z dôvodu, že ich vývojár zjavne márne preskupoval. Ak je samotná definícia obehu kapitálu, uvedená na druhom mieste pod písmenom „B“, umiestnená na začiatku úlohy, potom môžu odpovede pozostávať len z jedného alebo niekoľkých slov.

Úloha 11

OBEH KAPITÁLU JE

A. Nepretržitý a konzistentný pohyb peňažného kapitálu

B. Postupná transformácia kapitálu z jednej funkčnej formy do druhej

B. Vrátenie hodnoty zálohy

D. Fungovanie komoditného kapitálu

Neúspešne vybrané odpovede v úlohe 12, ak ich berieme do úvahy bez ohľadu na zmysluplné prepočty autora. Ak prvé tri odpovede porovnávajú objem produkcie monopolistu a konkurencie, tak štvrtá je zameraná na etablovanie príčinná súvislosť medzi objektmi.

Úloha 12

VÝSTUPNÝ OBJEM MONOPOListu V POROVNANÍ S PERFEKTNOU KONKURENCIOU BUDE

B. Menej

B. rovnaký

D. Závisí od podmienok na trhu

V úlohe 13, kde je v odpovediach použitých len päť z ôsmich daných parametrov, chýba zmysluplná a logická správnosť.

Úloha 13

KTORÉ DVA PARAMETRE SA NEPOUŽÍVAJÚ NA ANALÝZU VZÁJOMNÝCH ODDIELOV KULTÚR KRAJÍN?

1. Vzťah medzi človekom a prostredím

2. Odhadovaný čas

3. Povaha ľudí

4. Spôsob komunikácie

5. Posúdenie stupňa aktivity

6. Sloboda prístupu k informáciám

7. Vzťah medzi ľuďmi

8. Postoj k vlastneniu priestoru

A. Štvrtý a šiesty

B. Tretia a šiesta

B. Tretia a piata

D. Štvrtý a siedmy

Úloha 14

A. Citlivo reaguje na zmeny vonkajšieho prostredia a zmeny v súlade s nimi

B. Všetky nové trendy vníma z vonkajšieho prostredia a nevyhnutne ich aplikuje vo svojej činnosti

B. Otvorený akejkoľvek inovácii požadovanej vlastníkom

D. Citlivo reaguje na správanie konkurencie a vníma najefektívnejšie princípy riešenia manažérskych problémov

Úloha 15, hoci vyzerá dosť ťažkopádne, je v porovnaní s väčšinou vyššie uvedených príkladov priaznivá, pretože obsahuje vyjadrenie problému a nie je zameraná, ako je to najčastejšie, na kontrolu faktického alebo koncepčného materiálu.

Úloha 15

AKO BUDE VYZERAŤ OBJEKTÍVNA FUNKCIA V MATEMATICKOM MODELE KONTROLNÉHO PROCESU S OHĽADOM NA NASLEDUJÚCI PROBLÉM:

Spoločnosť vyrába dva nápoje: Tonic a Tarhun. Objem výroby je limitovaný počtom pomocných prísad a výrobnou kapacitou. Výroba 1 litra Tonic trvá 0,02 hodiny prevádzky zariadenia, výroba 1 litra Tarhuny 0,04 hodiny. Spotreba pomocných prísad je 0,01 kg / l pre Tonic a 0,04 kg / l pre Tarhun. Denný zdroj prevádzkového času zariadenia je 24 hodín. Zdroj pomocných prísad je 16 kg za deň. Zisk z predaja 1 litra "Tonic" je 0,1 r / l a zisk "Tarhun" je 0,3 r / l.

Koľko produktov Tonic a Tarragón by sa malo vyrobiť denne, aby sa maximalizoval denný zisk?

A.0.01 X 1 + 0,04 X 2 > max

B. 0,02 X 1 + 0,03 X 2 > max

B.0.02 X 1 + 0,04 X 2 > max

G. 0,03 X 1 + 0,01 X 2 > max

5.3. Navrhnuté úlohy reakcie

V úlohách s vytvorenou odpoveďou (existujú aj názvy: úlohy na sčítanie, otvorené úlohy) hotové odpovede sa nedávajú, musí si ich vymyslieť alebo dostať sám žiak. Úlohy s konštruovanou odpoveďou sú dvojakého typu, z ktorých jeden zahŕňa, že subjekty dostávajú prísne regulovaný obsah a formu prezentácie správnych odpovedí. Druhá - úlohy s voľne zostavenými odpoveďami, v ktorých subjekty tvoria podrobné odpovede, ľubovoľné v obsahu a forme prezentácie a zahŕňajúce úplné riešenie problému s vysvetlivkami, mikrokompozície (eseje) atď.

Úlohy s konštruovanými odpoveďami sa zdajú byť pre študentov náročnejšie, keďže vylučujú hádanie. V skutočnosti je jednoduchšie vybrať si správnu odpoveď z ponúknutých, niekedy nie tak na základe vedomostí, ako skôr na intuícii, než si ju sformulovať sami alebo ju nájsť v procese riešenia nastolených problémov. No práve táto vlastnosť je pre pedagógov mimoriadne atraktívna, najmä pre tých, ktorí sú pri svojej práci zvyknutí spoliehať sa na tradičné prostriedky kontroly a testom nedôverujú.

V úlohách prvého typu je odpoveď zvyčajne dosť krátka: vo forme slova, čísla, vzorca, symbolu atď. Na vypracovanie úloh s konštruovanou regulovanou odpoveďou je potrebné mentálne sformulovať otázku, potom napísať jasnú a stručnú odpoveď, v ktorej na mieste kľúčové slovo, symbol alebo číslo je označené pomlčkou. Overenie výsledkov úloh s vykonštruovanou regulovanou odpoveďou je vzhľadom na jednoznačnosť správnej odpovede vcelku objektívne, prebieha počítačovou formou s následnou opätovnou kontrolou všetkých nesprávnych odpovedí žiakov odborníkom. Odpovede na úlohy sa uvádzajú namiesto pomlčky alebo ich zadávajú žiaci v špeciálnom formulári.

Napríklad: Zadajte správnu odpoveď.

Cvičenie 1

Stanovenie cieľových bodov, ktoré sa majú dosiahnuť, a zodpovedajúcich prostriedkov potrebných na dosiahnutie určitých konečných výsledkov zahŕňa funkcie ___________________.

Úloha 2

Forma vplyvu, ktorá zahŕňa maskovanie skutočných zámerov a cieľov – _______________.

Pri plnení úloh s vykonštruovanou regulovanou odpoveďou sa odpovede často javia čiastočne správne a v rôznej miere správne. Pridaním odpovede na miesto pomlčky môže subjekt ponúknuť synonymá pre chýbajúce slovo plánované vývojárom alebo zmeniť poradie prvkov v chýbajúcom vzorci, čo značne komplikuje automatizované overovanie a vyhodnocovanie výsledkov testu. Z týchto dôvodov je často potrebné počas procesu overovania vyvinúť dodatočné dohody o známkach za čiastočne správne odpovede.

Úlohy s konštruovanými regulovanými odozvami musia spĺňať niekoľko požiadaviek:

Každá úloha musí byť zameraná len na jedno doplnené slovo, symbol a pod., pričom miesto, pre ktoré sa odporúča označiť pomlčkou alebo bodkami;

Miesto kľúčového prvku, ktorého znalosť je pre kontrolovaný materiál najdôležitejšia, je umiestnená pomlčka;

Odporúča sa, aby všetky pomlčky v úlohách pre jeden test boli rovnako dlhé;

Je lepšie zaujať miesto pre odpoveď na konci úlohy alebo čo najbližšie ku koncu;

Za pomlčkou, ak je to možné, sú uvedené merné jednotky;

Text úlohy by mal mať extrémne jednoduchú syntaktickú konštrukciu a mal by obsahovať minimálne množstvo informácií potrebných na správne vykonanie úlohy.

Úlohy druhého typu s voľne zostavenou odpoveďou nemajú žiadne obmedzenia na obsah a formu odpovedí. Počas vyhradeného času môže testujúci napísať na špeciálne hárky s odpoveďami čokoľvek a akokoľvek. Takéto výkonové podmienky sú nepochybne v mnohom blízke tradičnej písomnej práci, a preto úlohy s voľne postavenou odpoveďou vníma absolútna väčšina učiteľov pozitívne. Sú zaujímavé a obsahovo pestré.

Vývoj úloh druhého typu sa môže zdať zbytočne jednoduchý. V skutočnosti je ťažké neformulovať úlohu, ale navrhnúť štandard optimálnej odpovede spolu so štandardizovanými pravidlami hodnotenia výsledkov jej realizácie. Napríklad znenie úlohy z histórie s podrobnou odpoveďou je dosť krátke.

Úloha 3

VYMENUJTE HLAVNÉ ÚLOHY, KTORÉ BOLI RIEŠENÉ V ZAHRANIČNEJ POLITIKE RUSKA V 17. STOROČÍ (UVEĎTE NAJMENEJ DVE ÚLOHY). UVEĎTE PRÍKLADY VOJNY, KAMPANE A EXPEDÍCIÍ 16. STOROČIA ZVÁŽTE SA RIEŠIŤ TIETO PROBLÉMY (NAJMENEJ TRI PRÍKLADY).

Aby sa však úloha dostala do testu, jej autor musí štandardizovať postup overovania, a to je rozsiahla práca, ktorá niekedy spôsobuje veľa kritiky kvôli nejednoznačnosti výsledkov jej implementácie.

V prírodných vedách je oveľa jednoduchšie navrhnúť štandard výkonu spolu s hodnotiacimi kritériami. Napríklad pre úlohu 4 možno navrhnúť nasledujúce kritériá na vyhodnotenie výsledkov implementácie

Úloha 4

V AKÝCH HODNOTÁCH X SÚVISIACE HODNOTY FUNKCIÍ f(X) = denník 2 X A g(X) = denník 2 (3 - X) BUDE SA LÍŠIŤ MENEJ AKO 1?

Overovanie úloh s podrobnými odpoveďami vykonávajú odborníci v súlade so štandardizovanými pokynmi obsahujúcimi štandard optimálnej odpovede s jej charakteristikami a kvalitatívnymi znakmi, ktoré ju popisujú, ako vo vyššie uvedenom príklade. Hodnotiace kategórie by mali byť pripojené k norme na vydávanie polytomického hodnotenia, ktoré si vyžaduje schválenie a štatistické zdôvodnenie kvality, pretože medzi nimi môže byť nefunkčný aj znižujúci rozlišovací účinok testu.

Úlohy s podrobnými odpoveďami si vyžadujú značné množstvo učiteľského úsilia pri kontrole, keď odborníci musia analyzovať množstvo odpovedí, ktoré sú v rôznej miere správne a porovnávať ich so štandardom, pričom sa neberie do úvahy úplnosť, vonkajší dizajn odpovedí, pravopisné chyby. a všetko, čo nie je zahrnuté v kritériách pre stanovenie polytomického hodnotenia. Niekedy sa snažia štandardizovať kontrolu vývojom počítačových expertných programov.

Mimo automatizovaných systémov je kontrola výsledkov úloh s podrobnými odpoveďami skôr subjektívna a je náročné koordinovať hodnotenia viacerých odborníkov, preto takéto úlohy zvyčajne nezaberú viac ako 10–15 % z celkovej dĺžky certifikačného testu.

Položky s voľne zostavenými odpoveďami sú určené hlavne na hodnotenie kognitívnych schopností. Mali by sa rozvíjať len vtedy, keď nemožno použiť jednoduchšie formy;

Dĺžka a zložitosť odpovede sa môže značne líšiť (až niekoľko strán textu odpovede, zdôvodnenie daného riešenia úlohy a pod.). V pokynoch je žiaduce zaviesť obmedzenia na maximálnu dĺžku odpovede pre každú úlohu;

Vyhlásenie o zadaní by malo obsahovať vyhlásenie o probléme, benchmark výkonu a hodnotiace kritériá. Inscenačná časť by mala byť taká jasná, aby sa minimalizovali možné odchýlky v správnych odpovediach študentov od výkonnostného štandardu plánovaného vývojárom;

Výber časového rámca na splnenie každej úlohy by mal študentovi umožniť sformulovať dostatočne podrobnú odpoveď a mať čas si ju zapísať.

Spoľahlivosť hodnotenia výsledkov úloh s voľne zostavenými odpoveďami sa môže zvýšiť, ak:

Kompetentne zostaviť úlohu podľa vyššie uvedených odporúčaní;

Používa sa pri kontrole len vypracovanej štandardizovanej klasifikačnej schémy s maximálne tromi kategóriami hodnotenia (0, 1, 2);

Vyškoliť recenzentov položiek, aby používali štandardizované kritériá hodnotenia;

Prilákajte aspoň dvoch expertov na kontrolu každej úlohy av prípade nezrovnalostí v odhadoch prvých dvoch o viac ako jeden bod prizvite tretieho experta;

Využívať zásady anonymity kontrolovaných prác a nezávislosti odborných posudkov;

Pri hodnotení ďalšej úlohy sa nepozerajte na známku predchádzajúcej úlohy.

Úlohy typu eseje môžu byť hodnotené nasledovne:

Jednoduché schémy hodnotenia, keď sú kritériá zostavené so zameraním na obsah odpovedí študentov;

Zložité bodovacie schémy, ktoré zohľadňujú obsah odpovedí, vlastnosti kvality prezentácie textu, jeho úplnosť a štýl alebo akékoľvek iné faktory, ktoré sa pri skúške zdajú dôležité pre spracovateľa úlohy;

V akejkoľvek skórovacej schéme položky s voľne zostavenými odpoveďami potrebujú polytomické hodnotenie, ktoré niekedy neoprávnene nadhodnocuje ich celkovú váhu v testovom skóre. Aby sa predišlo takémuto nadhodnoteniu a znížil sa vplyv subjektívnej zložky, počet hodnotiacich kritérií sa zvyčajne snaží byť dostatočne malý, obmedzený na polytomické odhady, napríklad od 0 do 3 alebo od 0 do 2.

Pre úlohy s krátkou regulovanou odpoveďou, formulované vo forme neúplných výrokov a prezentované bez špeciálnych formulárov odpovedí, sa zvyčajne používa jednoslovný pokyn: „PRIDAŤ“. V prípadoch, keď je pri odpovediach na úlohy s krátkou regulovanou odpoveďou potrebné uvádzať odpovede v špeciálnych formulároch, a nie vedľa úloh, môže pokyn vyzerať takto: „PÍŠTE ODPOVEDE NA ÚLOHY VO FORME ODPOVEDE VPRAVO ČÍSLA Zodpovedajúcich ÚLOH. KAŽDÉ PÍSMENO NAPÍŠTE DO SAMOSTATNEJ KUNKY PODĽA VZOROV UVEDENÝCH VO FORMULÁRI ODPOVEDE.

Inštrukcia pre úlohy s voľne zostavenou odpoveďou má zvyčajne ľubovoľnú formu. Hlavná vec je povedať čo najviac uľahčiť a štandardizovať prácu odborníkov pri kontrole výsledkov testov, aby sa znížil vplyv subjektívnych faktorov a zvýšila spoľahlivosť pedagogických meraní. V najvšeobecnejšej forme môže pre predmety humanitného cyklu poučenie vyzerať takto: „PRE ODPOVEDE NA ÚLOHY POUŽÍVAJTE SAMOSTATNÝ FORMULÁR ODPOVEDÍ. NAJPRV VYPÍŠTE ČÍSLO ÚLOHY A POTOM PODROBNÚ ODPOVEĎ NA NEJ. PÍŠTE SVOJE ODPOVEDE JASNE.

5.4. Úlohy súladu

Zodpovedajúce úlohy majú špecifickú formu, kde pod inštrukciou sú prvky dvoch sád, ktorých súlad navrhuje určiť subjekt. Vľavo sú zvyčajne uvedené prvky definičnej množiny obsahujúcej vyjadrenie problému, vpravo prvky, ktoré sa majú vybrať.

Korešpondencia medzi prvkami dvoch stĺpcov môže byť jedna k jednej, keď každý prvok vpravo zodpovedá iba jednému prvku vľavo. Ak je počet prvkov v dvoch stĺpcoch rovnaký, tak sa nevyberie posledný prvok danej množiny. Sú prípady, determinované špecifikami obsahu predmetu, kedy sa pre viaceré prvky ľavého stĺpca vyberú tie isté prvky vpravo, takže ich môže byť menej ako vľavo. Nakoniec optimálna úloha je taká, v ktorej správna množina obsahuje viac prvkov, z ktorých každý sa vyberie len raz. Napríklad úspech je 1, nie úspech je 2, pretože počet položiek na výber vpravo sa rovná počtu položiek v ľavom stĺpci.

Cvičenie 1

PRE KAŽDÝ Z TROCH PRVKOV (1, 2, 3) JE VYBRANÝ JEDEN Zodpovedajúci PRVK Z PRAVEJ ČASTI S PÍSMENAMI (A, B, C, D, D, E, F, H, I, K).

Určte korešpondenciu manažérskych rolí s tromi blokmi podľa vzoru G. Mintzberga

Odpovede môžu byť prezentované vo forme tabuľky, v takom prípade nie sú potrebné podrobné pokyny, ako napríklad pri úlohe 1.

Úloha 2

ZÁPAS

Extra prvky pravého stĺpca, ktoré nepodliehajú výberu so správnymi odpoveďami, sa nazývajú distraktory. Rovnako ako pri položkách s možnosťou výberu z viacerých možností, najväčšia výzva na dizajn pochádza z nájdenia hodnoverných nadbytočných prvkov v správnej súprave. Miera hodnovernosti každého distraktora je stanovená empiricky.

Pri vytváraní úloh na dosiahnutie súladu by sa mali dodržiavať tieto pravidlá:

Úloha je formulovaná tak, aby všetok obsah mohol byť vyjadrený vo forme dvoch množín so zodpovedajúcimi názvami;

Prvky nastaveného stĺpca sú umiestnené vľavo a prvky na výber sú vpravo;

Je žiaduce, aby každý stĺpec mal špecifický názov, ktorý zhŕňa všetky prvky stĺpca;

Je potrebné, aby pravý stĺpec obsahoval aspoň niekoľko distraktorov. Ešte lepšie, ak je počet prvkov v pravej množine približne dvojnásobkom počtu prvkov v ľavom stĺpci;

Je potrebné, aby všetky rušivé prvky v jednej úlohe boli rovnako hodnoverné;

Položky stĺpcov sa musia vyberať po jednom, aby sa do každej testovanej položky zahrnul iba homogénny materiál.

V atestačnom teste sú úlohy na zhodu neúčinné pre ich ťažkopádnosť, ktorá neumožňuje pokryť veľké množstvo obsahu.

Úlohy dodržiavania sú sprevádzané štandardnou inštrukciou pozostávajúcou z dvoch slov: „MATCH“. Niekedy sú pokyny podrobné, najmä v prípadoch, keď existuje samostatný hárok s odpoveďami. Inštrukcia môže vyzerať napríklad takto: „PÍSMENA ZODPOVEDAJÚCE DANÝM PRVKOM NAPÍŠTE NAJPRV DO TABUĽKY V TEXTE ÚLOH A POTOM ICH PRENÁŠAJTE DO FORMULÁRA.“

Výsledky plnenia úloh na zhodu sa hodnotia buď dichotomickým alebo polytomickým hodnotením. Pri dichotomickom hodnotení sa udeľuje 1 bod za všetky správne identifikované zhody v testovanej položke. Ak je aspoň jedna zhoda nesprávna, subjekt dostane 0 bodov za čiastočne správne splnenú zhodu. Ďalším spôsobom je udelenie jedného bodu za každú správnu zhodu, následne pri kontrole zhody položiek sa používa polytomické hodnotenie a celkový počet bodov za položku sa rovná počtu správne nastavených zhôd.

5.5. Úlohy na stanovenie správneho poradia

Testové úlohy štvrtej formy sú určené na posúdenie úrovne vedomostí o postupnosti akcií, procesov atď. V takýchto úlohách sú prvky súvisiace s konkrétnou úlohou uvedené v náhodnom poradí a subjekt musí určiť správne poradie navrhovaných prvkov a označiť ho daným spôsobom na špeciálne určenom mieste.

Štandardný pokyn pre úlohy štvrtého formulára je: „NASTAVTE SPRÁVNU POSTUPNOSŤ“. Niekedy sú v texte úlohy zahrnuté pokyny.

Cvičenie 1

UMIESTNITE MENÁ RUSKÝCH GENERÁLNYCH VEDÚCICH V CHRONOLOGICKEJ POSTUPNOSTI ICH ČINNOSTÍ. PÍSMENA, KTORÉ OZNAČUJÚ MENÁ V SPRÁVNOM PORADÍ, NAPÍŠTE DO TABUĽKY V TEXTE ÚLOH A PRENÁŠAJTE ICH DO FORMULÁRA.

A) Dmitrij Pozharsky

B) Alexej Ermolov

B) Michail Skobelev

D) Alexey Orlov

Úloha 2

NASTAVTE SPRÁVNU POSTUPNOSŤ MECHANIZMU VÝDYCHU UMIESTENÍM ČÍSEL NA POVOLENÉ MIESTA:

? - kolaps pľúc

? - inhibícia centra dýchacích svalov v mieche

? - excitácia výdychového centra v medulla oblongata

? - uvoľnenie bránice a pomocných svalov

? - zmenšenie hrudnej dutiny

V mnohých prípadoch sú úlohy na stanovenie správnej postupnosti extrémne netechnologické alebo nepoužiteľné vzhľadom na špecifiká obsahu predmetu. Sú ťažkopádne a často umožňujú nejednoznačnú postupnosť odpovedí, preto sa neodporúčajú používať pri certifikačných testoch.

5.6. Porovnávacie charakteristiky formulárov testových úloh

V procese vytvárania testu má autor vždy otázku: mám sa zastaviť pri jednej forme úloh alebo sa rozhodnúť kombinovať rôzne formy v jednom teste? A ak sa pri jednom zastavíte, ktorý z nich máte radšej? Výber autora je do značnej miery určený špecifikami obsahu akademickej disciplíny, cieľmi tvorby a aplikácie testu. Veľa tu závisí od technológie overovania, zberu a spracovania empirických údajov, od technickej a materiálnu podporu skúšobný proces aplikácie. Je ľahké organizovať počítačový zber a analýzu výsledkov testov v prípade, že všetky úlohy majú viac možností výberu odpovedí.

Výsledky úloh s vytvorenými odpoveďami vyžadujú manuálne spracovanie. Na vyhodnotenie výsledkov ich implementácie musia byť spravidla zapojení odborníci, čo si vyžaduje dodatočné materiálové náklady a čas na overenie.

Výhody a nevýhody rôznych foriem úloh

1. Úlohy s dvomi odpoveďami

Výhody: vďaka stručnosti umožňujú pokryť veľké množstvo materiálu, ľahko sa rozvíjajú (len jeden distraktor), výsledky prevedenia sú spracované rýchlo s vysokou objektivitou.

nevýhody: stimulovať zapamätanie naspamäť, podporovať hádanie, vyžadovať zvýšenie počtu úloh a podľa toho aj čas na testovanie, aby sa kompenzoval účinok hádania.

2. Úlohy s výberom štyroch alebo piatich odpovedí

Výhody: sú vhodné pre širokú škálu akademických predmetov, vďaka stručnosti formulácií v teste pokryjete veľké množstvo obsahu, poskytujú možnosť automatizovaného overovania a vysokú objektivitu hodnotenia študentov, umožňujú viesť podrobnú štatistickú analýzu svojich charakteristík, korigovať ich a výrazne zvýšiť spoľahlivosť pedagogických meraní.

nevýhody: vyžadujú výraznú prácu autorov pri výbere rušivých prvkov a korekcii skóre žiakov, nie sú vhodné na testovanie produktívnej úrovne aktivity a kognitívnych schopností.

3. Úlohy s konštruovanými regulovanými odpoveďami

Výhody: jednoduchý na vývoj, bez hádania, čiastočne vhodný na automatizované overovanie.

nevýhody: hlavne preveriť znalosť faktografického materiálu alebo pojmového aparátu, zvyčajne (v humanitných vedách) príliš ľahké, niekedy vedú k nejednoznačným správnym a čiastočne správnym odpovediam.

4. Úlohy s voľne zostavenými odpoveďami

Výhody: umožňujú hodnotiť komplexné vzdelávacie úspechy vrátane komunikačných zručností, tvorivej úrovne činnosti, sú ľahko formulované ako tradičné úlohy, vylučujú hádanie.

nevýhody: vyžadujú dlhú a nákladnú overovaciu procedúru, značný čas vykonávania, neumožňujú pokryť značné množstvo obsahu predmetu, znižujú spoľahlivosť pedagogických meraní.

5. Úlohy na dodržiavanie

Výhody: jednoduchý dizajn, ideálny na hodnotenie asociatívnych znalostí a vykonávanie monitorovania, znižuje efekt hádania.

nevýhody: najčastejšie používané pri kontrole reprodukčnej úrovne aktivity a algoritmických zručností, ťažkopádne vo forme prezentácie.

Porovnávacie charakteristiky technologických vlastností rôznych foriem skúšok sú uvedené v tabuľke. 5.1.

Tabuľka 5.1Porovnávacie technologické charakteristiky foriem

Voľba formy predtestových úloh je daná špecifikami kontrolovaného obsahu a cieľmi tvorby testu. Každá forma úloh má svoje výhody a nevýhody, svoj rozsah.

Vypracovanie predtestových úloh prebieha v súlade so štandardizovanými požiadavkami, ktorých obsah závisí od špecifík testovacej formy. Úlohy s výberom z viacerých odpovedí sú pre finálnu kontrolu najvhodnejšie vďaka množstvu technologických výhod, ktoré zvyšujú efektivitu procesov aplikácie záverečného testu a hodnotenia výsledkov študentov. Na kontrolu učenia sa preferujú doplňujúce úlohy.

Moderné trendy vo vývoji záverečných testov sú spojené s odklonom od monoformity a širokým využívaním úloh na sčítanie, keďže rôznorodosť testovaných vedomostí a zručností si vyžaduje zavedenie rôznych foriem do testu.

Praktické úlohy a otázky do diskusie

1. Zakrúžkujte číslo správnej odpovede.

Testovacie úlohy s dvoma odpoveďami sú efektívnejšie na ovládanie:

1) prúd

2) tematické

3) konečná

4) vstup

2. Zakrúžkujte číslo správnej odpovede.

1) prúd

2) konečná

3) vstup

3. Zakrúžkujte číslo správnej odpovede.

Pravdepodobnosť uhádnutia čísla správnej odpovede v úlohe s piatimi vyrušovačmi bude:

4. Nájdite v úlohe dva podstatné nedostatky, preformulujte úlohu tak, aby sa nedostatky odstránili.

Ktorú triedu živočíchov charakterizujú znaky: chladnokrvné, žijúce vo vode a na súši, množiace sa vo vode?

1. Trieda rýb

2. Trieda plazov

3. Trieda obojživelníkov

4. Trieda cicavcov

5. Navrhnite spôsob na zlepšenie znenia úloh.

Čo z toho odstránili reformy v 60. rokoch v Rusku?

1. Autokracia

2. Nevoľníctvo

3. Majetok

4. Prenajímateľ vlastníctvo pôdy

5. Národnostný útlak

O tvorbe úloh uzavretého formulára. Okrem nich existujú priraďovacie úlohy, sekvenčné úlohy a úlohy s otvoreným formulárom. Dmitrij Abbakumov, vedúci laboratória HSE pre adaptívne vzdelávacie technológie, zdieľa praktické rady v novom čísle tejto rubriky.

Úlohy súladu

Takéto úlohy obsahujú dva paralelné zoznamy. Prvá zvyčajne zahŕňa dosť dlhé pozície - toto je zoznam podmienok. Subjekt sa musí zhodovať s každou položkou zo zoznamu podmienok s položkou zo zoznamu odpovedí. Položky zoznamu odpovedí sú zvyčajne formulované stručne. Zadania súladu majú tú výhodu, že sú kompaktné a dajú sa pokryť Vysoké číslo overiteľné znalosti. Majú však aj nevýhody: pri ich zostavovaní je ťažké vybrať homogénne zoznamy a samotné úlohy stimulujú iba procesy zapamätania si faktov.

Priraďovanie úloh vyžaduje veľmi jasné pokyny. Pokyny by mali obsahovať informácie o tom, na základe čoho sa má zhoda vytvoriť a či možno rovnakú odpoveď použiť dvakrát alebo vôbec.

Zásady zostavovania úloh:

• Optimálna úloha obsahuje 4 až 10 podmienok.
• Ak je to možné, zostavte úlohy tak, aby sa počet podmienok nerovnal počtu odpovedí (zníži sa tým riziko hádania v poslednej fáze práce s úlohou).
• Ak je to potrebné, zoraďte podmienky do logickej postupnosti, napríklad chronologicky alebo podľa abecedy.

Príklad priraďovacej úlohy:

(návod) Do špeciálneho poľa pre odpovede zapíšte písmeno zodpovedajúce každému prvku z prvého (číslovaného) zoznamu. Každý prvok z prvého zoznamu môže mať jeden prvok z druhého zoznamu.
(vyhlásenie úlohy) Pri vytváraní predstavy o komunikačnom partnerovi ľudia využívajú štyri hlavné mechanizmy. V zozname vľavo sú uvedené ich mená, zatiaľ čo v zozname vpravo sú uvedené definície. Porovnajte ich medzi sebou.

Postupné úlohy

Podobná forma úloh sa používa, keď je potrebné posúdiť znalosť etáp a udalostí procesu. Tieto úlohy si vyžadujú aj jasné inštrukcie, z ktorých by malo byť jasné, v akej forme má byť postupnosť zaznamenaná. Optimálne je, ak úloha obsahuje 3 až 7 prvkov. A hlavná vec pri navrhovaní takýchto úloh je, že použitá postupnosť nie je umelá (napríklad známa a zrozumiteľná len autorovi úlohy).

Otvorte úlohy formulára

Existujú dva typy otázok: krátka odpoveď a dlhá odpoveď. Položky krátkych odpovedí možno usporiadať ako otázky alebo ako prídavné položky. Otázka je špecifická otázka, na ktorú možno odpovedať jedným slovom, frázou, číslom alebo symbolom. Úloha dokončenia je neúplný príkaz, ktorý musí byť dokončený jedným slovom, frázou, číslom alebo symbolom. Nespornou výhodou úloh s krátkymi odpoveďami je veľmi nízka pravdepodobnosť uhádnutia. Nevýhodou je, že pri ich navrhovaní je potrebné brať do úvahy všetky možnosti, ktoré môžu byť správne. Pri úlohe s krátkou textovou odpoveďou je dôležité nezabudnúť na nuansy koordinácie. A pri úlohách s číselnou odpoveďou - o počte desatinných miest alebo o rozsahu hodnôt.

Pri zostavovaní úloh s krátkou odpoveďou sa treba vyhýbať nedobrovoľným výzvam, keď formulácia otázky alebo tvrdenia vedie k správnej odpovedi; ako aj veľké množstvo opomenutí, odvtedy sa môže stratiť zmysel úlohy.

Úlohy s podrobnou odpoveďou naznačujú, že odpoveď subjektu na položenú otázku bude obsahovať niekoľko viet alebo bude odpoveďou úplný krátky text. Tieto úlohy hodnotia schopnosti interpretácie, analýzy a hodnotenia vo vzťahu ku konkrétnym situáciám. Ich výhodou je, že kombinujú rôzne myšlienkové pochody, dávajú testovanému možnosť, aby si sám skonštruoval odpoveď, vyhodnotil a rozvíjal písanie. Takéto zadania sú však zložité a nákladné z hľadiska overovania. Pri takýchto úlohách počítač často vykonáva iba funkciu zhromažďovania odpovedí a nie ich kontrolu. Pre zabezpečenie objektivity je potrebné zapojiť 2-3 odborníkov. Je však dôležité poznamenať, že aktívne sa zavádzajú strojové metódy kontroly takýchto úloh, ktorých výsledky sú porovnateľné s odbornými hodnoteniami, napríklad pri kontrole esejí v počítačových testoch na znalosť anglického jazyka.

• Takéto úlohy používajte iba v prípadoch, keď hodnotenie inými, objektívnejšími metódami nie je použiteľné.
• Uistite sa, že zadanie je v súlade s cieľmi vzdelávania.
• Pri úlohách s obmedzeným rozsahom jasne definujte rozsah a obsahové prvky.
• Pre úlohy s voľným priestorom uveďte jasné pokyny na dokončenie a formátovanie, ako aj minimálne požiadavky na obsah.
• Nastavte čas chodu.

Príklad neúspešnej formulácie úlohy s podrobnou odpoveďou:

Prečo sú symboly také dôležité v 451 stupňoch Fahrenheita?

Príklad optimalizovaného znenia úlohy s podrobnou odpoveďou:

Symboly sú v 451 stupňoch Fahrenheita veľmi dôležité. Ktoré tri sú v ňom podľa vás najdôležitejšie? Opíšte ich a zdôraznite ich úlohu a význam v tejto práci.

Takže sme prišli na hlavné formy testovacích úloh používaných pri testovaní počítača. Nasledujúci materiál bude venovaný jednej z najdôležitejších etáp vo vývoji testu – skúmaniu kvality testových položiek.

Pri príprave textu boli použité materiály prednášok akademického školiteľa magisterského študijného programu „Merania v psychológii a pedagogike“ Ph.D. n. Jekaterina Alekseevna Orel.

Dmitrij Abbakumov

Správny. Stanovenie súladu.

1. Vytvorte súlad medzi orgánmi činnými v trestnom konaní a ich funkciami: pre každú pozíciu uvedenú v prvom stĺpci vyberte zodpovedajúcu pozíciu z druhého stĺpca.

A) právne poradenstvo

B) zastupovanie klientov na súde občianske záležitosti

B) rozhodovanie jurisdikčných prípadoch

D) pomoc pri vypracovávaní sťažností a právnych vyhlásení

E) overovanie zákonnosti a platnosti rozhodnutí súdov rôznych stupňov

E) zváženie a rozhodnutie o občianske súdne spory

1) advokácia

2) súd

odpoveď:

2. Stanovte súlad medzi priestupkami a druhmi právnej zodpovednosti. Pre každú pozíciu uvedenú v prvom stĺpci priraďte zodpovedajúcu pozíciu z druhého stĺpca.

A) nedodržanie podmienok úverovej zmluvy

B) meškať do práce

B) chodiť

D) verejné poníženie

D) cestovanie bez lístkov

1) občianske právo

2) disciplinárne

3) administratívne

odpoveď:

3. Vytvorte súlad medzi druhmi právnej zodpovednosti a odvetviami práva: pre každú pozíciu v prvom stĺpci vyberte príslušnú pozíciu z druhého stĺpca.

Pokuta

B) vymáhanie náhrady škody

B) morálne škody

D) deprivácia osobitné právo

D) diskvalifikácia

E) zhabanie nástroja na spáchanie trestného činu

1) občianske právo

2) správne právo

odpoveď:

4. Vytvorte súlad medzi právnymi vzťahmi a právnymi odvetviami, ktoré ich upravujú: pre každú pozíciu prvého stĺpca vyberte zodpovedajúcu pozíciu z druhého stĺpca.

A) bol prijatý občan ako mechanik

b) súd určil starostlivosť o maloletého

C) súd zistil, že skutok bol spáchaný v stave nutnej obrany

D) bola občanovi poskytnutá dovolenka za kalendárny rok

D) bol občan uznaný vinným a odsúdený na trest odňatia slobody

1) pracovné právo

2) rodinné právo

3) trestné právo

odpoveď:

5. Vytvorte súlad medzi konkrétnou situáciou a typom právneho vzťahu, ktorý znázorňuje: pre každú pozíciu uvedenú v prvom stĺpci vyberte vhodnú pozíciu z druhého stĺpca.

A) manželia si otvorili rodinnú reštauráciu

B) motorista prekročil rýchlosť v obci

B) otec a syn spáchali lúpežný útok na zberateľa

D) manželia podali žiadosť o rozvod na matričnom úrade

D) rodičia dali synovi auto

1) zločinec

2) rodina

3) administratívne

4) občianske

odpoveď:

6. Vytvorte súlad medzi príkladmi a právami spotrebiteľov: pre každú pozíciu uvedenú v prvom stĺpci vyberte zodpovedajúcu pozíciu z druhého stĺpca.

A) občan na obale oleja nenašiel údaj o výrobcovi výrobku

B) občan si kúpil nohavice, raz si ich obliekol a zistil, že niekoľko švov na nohaviciach sa rozdelilo

B) občianka začala používať zakúpený fén, ale prístroj jej zhorel v rukách a spôsobil popáleniny

D) občan zistil, že výrobok, ktorý si kúpil, nie je instantná káva, ako je napísané na etikete, ale kávový nápoj

E) maskara, ktorú si občianka kúpila, spôsobila jej ťažké alergie; vyšetrením sa zistilo, že choroba je spojená s užívaním niektorých zakázaných látok výrobcom

1) právo na informácie o produkte

2) právo na kvalitný tovar

3) právo na bezpečnosť tovaru

odpoveď:

7. Vytvorte súlad medzi priestupkami a ich typmi: pre každú pozíciu uvedenú v prvom stĺpci vyberte zodpovedajúcu pozíciu z druhého stĺpca.

A) prechádzanie cez cestu na nesprávnom mieste

B) poškodzovanie cudzej veci

B) absencia

D) porušenie zmluvy

D) porušenie pravidiel požiarna bezpečnosť

1) občianske

2) administratívne

3) disciplinárne

odpoveď:

8. Vytvorte korešpondenciu medzi účastníkmi trestného konania a stranou, ktorú zastupujú: pre každú pozíciu uvedenú v prvom stĺpci vyberte zodpovedajúcu pozíciu z druhého stĺpca.

Účastník trestného konania

A) prokurátor

B) právnik

B) vyšetrovateľ

D) obeť

D) obvinený

1) obvinenie

2) ochrana

odpoveď:

9. Vytvorte súlad medzi sankciami a typmi právnej zodpovednosti: pre každú pozíciu v prvom stĺpci vyberte zodpovedajúcu pozíciu z druhého stĺpca.

A) odňatie osobitného práva

B) náhrada nemajetkovej ujmy

B) napomenutie

D) vyhodenie

D) v pohode

E) vymáhanie náhrady škody

1) disciplinárne

2) občianske právo

3) administratívne

odpoveď:

10. Vytvorte súlad medzi príkladmi a prvkami stavu platiteľa dane: pre každú položku uvedenú v prvom stĺpci vyberte zodpovedajúcu položku z druhého stĺpca.

A) Individuálny podnikateľ podal daňové priznanie správcovi dane

B) Pri daňovej kontrole na mieste bola prítomná fyzická osoba podnikateľ

B) Občan požadoval náhradu za spôsobené škody v plnej výške protiprávne konanie daňové úrady

D) Občanovi bola včas započítaná preplatená suma v predchádzajúcom roku ako daň z vozidla

D) Občan zaplatil daň zo svojho majetku. pozemok

1) práva

2) zodpovednosti

odpoveď:

odpovede:

	12233	Administratívna - druh právnej zodpovednosti, ktorá určuje povinnosti subjektu podrobiť sa odňatiu štátoprávneho charakteru za spáchaný správny delikt. Občianske právo – druh právnej zodpovednosti; štatutárne občianskoprávne právne následky neplnenia resp nesprávny výkon osobou povinnosti ustanovené občianskym právom, ktoré je spojené s porušením subjektívnych občianskych práv inej osoby. Disciplinárna - druh právnej zodpovednosti, ktorej hlavným obsahom sú opatrenia ( disciplinárne konanie), ktorú uplatňuje správa inštitúcie, podniku na zamestnanca (zamestnanca) v súvislosti s poverením ním disciplinárne previnenie.
	211222	Sankcie ustanovené v rámci občianskoprávnej zodpovednosti majú regeneračný charakter. Ich cieľom je nahradiť spôsobenú škodu, obnoviť vlastnícke právo. V prípade správnych deliktov je zodpovednosť vyjadrená pokutami, varovaním, administratívnym zadržaním, odňatím osobitných práv, kompenzačné stiahnutie alebo konfiškácia nástroja spáchaného trestného činu, diskvalifikácia, administratívne vyhostenie z krajiny.
	12313	pracovné právo- postup pri prijímaní do zamestnania, prepúšťaní, uzatváraní pracovnej zmluvy. Rodinné právo - postup pri vstupe a zániku manželstva, osvojenie, poručníctvo. Trestné právo vládne vzťahy s verejnosťou súvisiace s páchaním trestných činov, ukladaním trestu a uplatňovaním iných opatrení trestnoprávnej povahy, zakladajúcim dôvody vyvodenia trestnej zodpovednosti alebo oslobodenia od trestnej zodpovednosti a trest.
	43124	A) manželia otvorili rodinnú reštauráciu (podnikanie) - obč. B) motorista prekročil povolenú rýchlosť na sídlisku (porušenie pravidiel cestnej premávky) - správne. B) otec a syn spáchali lúpežný útok na zberateľa (trestný čin) - trestný. D) manželia podali žiadosť o rozvod na matrike - rodina. E) rodičia dali synovi auto - obč
	12313	A) právo na informácie o produkte, musí kupujúci poznať všetky informácie o produkte, pretože to môže mať vplyv na jeho zdravie. B) právo na kvalitný výrobok, výrobok musí mať vysokú kvalitu, pretože spotrebiteľ naň míňa svoje peniaze. B) právo na bezpečnosť tovaru, tovar nesmie poškodiť zdravie spotrebiteľa. D) právo na informácie o produkte, na etikete kávového nápoja je uvedené, že ide o instantnú kávu – uvádza sa nesprávna informácia. D) právo na bezpečnosť tovaru, tovar nesmie byť nebezpečný.
	21312	Správny delikt- protiprávnym, zavineným (úmyselným alebo nedbanlivým) konaním alebo nečinnosťou úradníka, ktorý zasahuje do osobnosti, práv a slobôd človeka a občana, zdravia a hygienickej a biologickej pohody obyvateľstva, verejnej morálky, životného prostredia, ustanoveného postupu na realizáciu štátnej moci, verejný poriadok a verejná bezpečnosť, majetok, oprávnené ekonomické záujmy fyzických a právnických osôb, spoločnosti a štátu, pre ktoré legislatíva ustanovuje administratívna zodpovednosť. Disciplinárne previnenie je nezákonné, zavinené neplnenie alebo nesprávne plnenie pracovných povinností zamestnanca, ktoré mu boli pridelené, zahŕňajúce uplatnenie disciplinárneho alebo všeobecného konania, ako aj iných právnych opatrení ustanovených v pracovnoprávnych predpisoch. Civilné - priestupky spáchané na úseku majetkovej a osobnej nemajetkové vzťahy, vyjadrenú v spôsobení majetkovej ujmy organizáciám alebo jednotlivým občanom, spočívajúcej v nesplnení záväzkov zo zmluvy, v šírení informácií znevažujúcich česť a dôstojnosť občana.
	12112	Prokurátor v trestnom konaní plní dve vzájomne súvisiace funkcie: trestné stíhanie a dohliada na procesnú činnosť orgánov predbežné vyšetrovanie. Prokurátor si však ponechal právomoci pri výkone dozornej činnosti len vo vzťahu k vypočúvajúcemu. Vo vzťahu k vyšetrovateľovi prešli takéto právomoci prokurátora na vedúceho vyšetrovacieho orgánu. Trestný poriadok výrazne obmedzil právomoci prokurátora a podieľať sa na trestnom stíhaní za v prípravnom konaní. Vyšetrovateľ – úradník poverený v rámci svojej pôsobnosti vykonávať predbežné vyšetrovanie v trestnej veci. Obeťou je individuálny, ktorému trestným činom spôsobili fyzické, majetkové, morálna ujma, ako aj právne osobu v prípade trestného činu spôsobujúceho škodu na jej majetku a obchodnej povesti. Rozhodnutie o uznaní za obeť je formalizované rozhodnutím vypočúvajúceho úradníka, vyšetrovateľa alebo súdu. Obvinený - osoba, vo vzťahu ku ktorej bolo rozhodnuté o jej predvedení ako obvineného resp obžaloba. Advokát – môže sa zúčastniť trestného konania ako obhajca po predložení osvedčenia advokáta a poverenia.
	321132	Disciplinárna - druh právnej zodpovednosti, ktorej hlavným obsahom sú opatrenia (disciplinárna sankcia) uplatňované správou inštitúcie, podniku voči zamestnancovi (zamestnancovi) v súvislosti so spáchaním disciplinárneho previnenia ním. Správna - druh právnej zodpovednosti, ktorý určuje okolnosti, za ktorých sa subjekt podrobí zbaveniu štátnej moci za spáchaný správny delikt. Občianska – druh právnej zodpovednosti; právne následky ustanovené normami občianskeho práva nesplnenia alebo nesprávneho plnenia občianskoprávnych povinností osobou, ktoré je spojené s porušením subjektívnych občianskych práv inej osoby.
	21112	Daňovníci majú právo: dostávať bezplatné informácie od daňových úradov o platných daniach a poplatkoch; dostávať od Ministerstva financií Ruskej federácie písomné vysvetlenia o uplatňovaní právnych predpisov Ruskej federácie o daniach a poplatkoch; použiť daňové stimuly, ak existujú dôvody; získať odklad, splátkový kalendár, daňový úver alebo investičný daňový úver; za včasné započítanie alebo vrátenie súm preplatku alebo preplatku daní, penále; zastupovať svoje záujmy v daňových právnych vzťahoch osobne alebo prostredníctvom svojho zástupcu; poskytovať daňovým úradom a ich úradníkom vysvetlenia o výpočte a platení daní, ako aj o úkonoch daňových kontrol; byť prítomný pri daňovej kontrole na mieste; dopyt od úradníkov daňové orgány dodržiavajú právne predpisy o daniach a poplatkoch, keď konajú vo vzťahu k daňovníkom; nedodržiavanie protiprávnych konaní a požiadaviek daňových úradov, iné oprávnených orgánov a ich úradníkov, ktorí nedodržiavajú daňový poriadok alebo iné federálne zákony; apelovať na v pravý časúkony daňových úradov, iných oprávnených orgánov a úkony (nečinnosť) ich úradníkov; vyžadovať daňové tajomstvo; požadovať v súlade so stanoveným postupom náhradu spôsobených strát v plnej výške nezákonné rozhodnutia daňové úrady alebo protiprávne konanie (nečinnosť) ich úradníkov.

Príprava na skúšku. Gudzishevskaya N.V. MBOU stredná škola č. 1, Vilyuchinsk

Úlohy, kde sa prvky jednej množiny musia zhodovať s prvkami inej množiny, sa nazývajú zodpovedajúce úlohy. Úlohy na stanovenie súladu s bezpečnosťou života sú účinné pri sebakontrole a aktuálnej kontrole vedomostí. S ich pomocou sa preverujú takzvané asociatívne poznatky, teda poznatky o vzťahu formy a obsahu, podstaty a javu, o vzťahu medzi rôznymi predmetmi, vlastnosťami, zákonitosťami. Subjekt musí zozbierať odpoveď z prvkov zoznamu vľavo a zodpovedajúcich prvkov v pravom stĺpci.

Pokyny na úlohy tohto formulára: ZÁPAS:

Číslo úlohy je umiestnené vedľa nadpisu prvého stĺpca. Nadpisy sú písané veľkými písmenami. Záhlavie každého stĺpca sa vzťahuje na všetky prvky zodpovedajúceho súboru. Názvy množín tried v záhlaví ľavého stĺpca a prvky týchto tried v pravom stĺpci by nemali byť dlhé. Prvky by sa mali zhodovať s názvami stĺpcov a mali by byť krátke. Prvky ľavého stĺpca sú očíslované číslami, prvky pravého stĺpca sú očíslované veľkými písmenami. Číslo a písmeno sú oddelené od prvkov stĺpca zátvorkou a medzerou.

Pre každý prvok vľavo musí byť aspoň jeden prvok vpravo a pre každý prvok vpravo musí byť presne jeden prvok vľavo. Počet prvkov v pravom stĺpci je zvyčajne väčší ako počet prvkov v ľavom stĺpci.

Riadok odpovede je umiestnený v strede. Odpovede subjekt píše písmenami z pravého stĺpca do príslušných medzier vedľa čísel.

Najčastejšie chyby pri priraďovaní úloh sú:

Pokyn sa uvádza v záhlaví prvého stĺpca

Kladné vety sú zostavené z nadpisov oboch stĺpcov.

Nie je dodržané pravidlo jednoznačnej zhody prvkov druhého stĺpca s prvkami prvého

Veľký počet prvkov v druhom stĺpci

Prvky druhého stĺpca sú veľmi ťažkopádne

1. Spojte názvy núdzových chemikálií nebezpečné látky(AHOV) s ich charakteristikami (trieda 8 OBZH)

Názov AHOV	Charakteristika AHOV
	A) Plyn s dusivým nepríjemným zápachom pripomínajúce vôňu hnilého ovocia, zhnité seno
	B) Strieborný tekutý kov. Ťažšie ako všetky známe kvapaliny
	C) Zelenožltý plyn so štipľavým, dusivým zápachom ťažší ako vzduch, stagnuje v spodných poschodiach budov, v nížinách
	D) Bezfarebný plyn so štipľavým zápachom ľahší ako vzduch. Preniká do vyšších poschodí budov
5) Metylalkohol (drevný lieh, metanol)	D) Bezfarebná priehľadná kvapalina s charakteristickou vôňou vínneho alkoholu a pálivá nepríjemná chuť

2. Korelujte miesto radiačnej havárie s časom jej vzniku

3. Spojte telefóny s mestskými bezpečnostnými službami

4. Spojte typy krvácania s ich charakteristikami

typy krvácania	charakteristiky krvácania
1) Zmiešané	A) Krv je tmavej farby, nepulzuje, vyteká z rany ticho, nepretržite
2) Venózne	B) Krv vyteká po celom povrchu rany
3) Arteriálne	C) Vyskytuje sa pri mnohopočetných poraneniach, povrchné aj hlboké
4) Kapilárne	D) Šarlátová krv vyteká z rany pulzujúcim prúdom
5) Interné	D) Vyskytuje sa pri poškodení vnútorných orgánov, zvonku nevidno

5. Spojte spôsoby dopravy s nebezpečenstvom (nebezpečné miesta)

druhy dopravy	Nebezpečenstvo (nebezpečné miesta)
1) Námorná a riečna doprava	A) Požiar v kabíne, odtlakovanie kabíny, terorizmus, poveternostné podmienky
2) Letecká doprava	B) Železničné koľaje, turniket, nástupište, eskalátor, vysoké napätie
3) Železničná doprava	B) Cesta dopravná nehoda, oheň
4) Verejná (autobusová, trolejbusová, taxi) doprava	D) Železničné koľaje, nástupište
	E) Paluba, otvorené okienka, palubné zábradlie nie je pripevnené

6. Korelujte miesto zlomeniny s polohou obete počas prepravy