Ghiduri de studiu despre obiective. Ce este un ajutor didactic

PENTRU COMPILARE ȘI DESIGN

PUBLICAȚII EDUCAȚIONALE ȘI METODOLOGICE

Kineshma 2015

Ogoreltseva M.G.Recomandări metodologice pentru întocmirea și proiectarea publicațiilor educaționale. Manual metodic pentru profesorii FCPOU „KTTI” a Ministerului Muncii din Rusia.

Aceste ghiduri au fost compilate pentru a ajuta profesorii din școlile tehnice să elaboreze materiale educaționale și metodologice pentru disciplinele predate. Recomandările includ cerințe uniforme la structura, conținutul și designul publicațiilor educaționale. - Kineshma, FCPOU „KTTI” Ministerul Muncii din Rusia, 2015. - 46 p.

CONŢINUT

Notă explicativă.............................................................. ... .................................................4

Tipuri și tipuri de publicații educaționale.................................................. ..................... ................................ ...5

Cerințe pentru publicațiile educaționale și metodologice..................................................15

Cerințe generale ......................................................................................15

Cerințe de conținut ..........................................................................15

Cerințe de structură .............................................................................16

Cerințe pentru partea de text ..................................................................20

Performanţă specii individuale material text ......................22

Bibliografie..................................................................................35

Aplicații.................................................. ....... ................................................. ............. .......36

Notă explicativă

Necesitatea asigurării implementării de înaltă calitate a standardului educațional de stat al liceului învăţământul profesional a intensificat căutarea de către știința și practica pedagogică a modalităților de creștere a eficienței proces educaționalși calitatea pregătirii de specialitate. Conținutul învățământului secundar profesional, tehnologiile de predare și formele de organizare a procesului de învățământ sunt intens actualizate. Problema suportului educațional și metodologic al procesului de învățământ a devenit importantă pentru profesorii internatului tehnologic. Practica pedagogică demonstrează în mod convingător că calitatea și eficacitatea procesului de învățământ sunt semnificativ crescute dacă acest proces este asigurat într-o manieră cuprinzătoare.

În lumina cerințelor standardului de învățământ, cadrele didactice din școlile tehnice trebuie să cunoască fundamentele metodologice de proiectare a complexelor de mijloace didactice didactice, să fie capabile să dezvolte aceste complexe și să le adapteze la condițiile reale ale procesului de învățământ.

Scopul acestor orientări este de a ajuta profesorii în dezvoltarea materialelor educaționale și metodologice care sunt o conditie necesara asigurarea procesului de învăţământ în şcoala tehnică. Oferă profesorilor câteva recomandări specifice, sfaturi care vor fi utile și vor facilita într-o oarecare măsură căutarea lui dificilă, vor avertiza împotriva multor greșeli tipice. Alături de aceasta, este necesară familiarizarea cadrelor didactice cu suportul educațional și metodologic ca atare: compoziția acestuia (structura structurală), conținutul (documente, obiecte tehnice), cerințele pentru dezvoltarea lor.

Orice muncă realizată de un profesor capătă o semnificație reală doar atunci când alți oameni (profesori, elevi) au ocazia să se familiarizeze cu rezultatele acesteia. Prin urmare, o etapă importantă a activității este înregistrarea acesteia.

Dacă un profesor dorește ca colegii săi să cunoască experiența lui, trebuie să țină cont de asta în acest caz, el acţionează într-o nouă calitate – de autor. Dezvoltarea autorului este un lucru pur individual, un produs al activității creative a profesorului, prin urmare activitatea sa este supusă unor legi și cerințe ușor diferite. Este necesar să le explici clar colegilor în ce îi schimbă experiența practica traditionala, care este eficacitatea acestuia activitate pedagogică. Care sunt ideile și abordările lui?

Cerințele pentru proiectarea materialelor didactice cresc dacă profesorul intenționează să le prezinte spre examinare. Acest lucru se datorează faptului că experții evaluează munca în lipsă și, neputând pune întrebări care îi interesează personal, caută răspunsuri în textul propriu-zis. Prin urmare, trebuie să fie extrem de clar și să conțină răspunsuri la toate posibile întrebări experți. Una dintre sarcinile stabilite în aceste recomandări metodologice este de a oferi cadrelor didactice idei generalizate și sistematizate despre organizarea activității de creare a materialelor didactice.

Condiția pentru utilizarea cu succes a recomandărilor propuse este dorința individului de auto-îmbunătățire: este necesar să se raporteze în mod constant la sine pentru a determina perspectivele sale viitoare.

Tipuri și tipuri de publicații educaționale determinate de Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse

Sistem de publicații educaționale

Publicații educaționale

manual - aceasta este o publicație educațională care conține o prezentare sistematică disciplina academica sau secțiunea sa, parte, corespunzătoare standardului de învățământ de stat și curriculum-ului standard și aprobat oficial ca acest tip de publicație.

Singura posibilitate deveniți autorul unui manual - primiți ștampila Ministerului Educației și Științei Federația Rusă, iar pentru aceasta, manualul trebuie realizat la un nivel științific și metodologic înalt, să respecte pe deplin componenta federală a disciplinei standardului educațional de stat al specialității, determinată de unitățile didactice ale standardului.

Tutorial - Aceasta este o publicație educațională care înlocuiește sau completează parțial sau complet un manual și este aprobată oficial de o autoritate superioară ca acest tip de publicație pentru o anumită categorie de instituții de învățământ.

Pentru a obține statutul de ajutor didactic, lucrarea trebuie să fie supusă examinării corespunzătoare și să primească ștampila „Aprobat” sau „Recomandat” pentru utilizare în Instituția de Învățământ de Stat de Învățământ Profesional Secundar.

Manualul trebuie să corespundă programului de curs (secțiunea), să conțină material nou, extinzând conținutul manualului principal, reflectând noi problemele actualeși tendințe și să fie destinat să extindă, să aprofundeze și să îmbunătățească absorbția cunoștințelor.

Prelegere separată - publicație educațională care conține textul unei prelegeri. Reflectă conținutul, volumul și forma de prezentare a unei prelegeri susținute de un anumit profesor.

Texte de curs - o publicație educațională și teoretică care acoperă integral sau parțial conținutul unei discipline academice sau depășește domeniul de aplicare al curriculumului. Reflectă materialul predat de un anumit profesor.

Curs de prelegeri - o publicație educațională (un set de prelegeri individuale) care acoperă integral conținutul disciplinei academice. Reflectă materialul predat de un anumit profesor.

Note de curs - o publicație educațională care reflectă într-o formă compactă materialul întregului curs predat de un anumit profesor.

Educațional și metodologic publicații

Manual educațional și metodologic este o publicație educațională și metodologică care conține informații sistematizate de natură științifică, practică și aplicativă, prezentate într-o formă accesibilă și convenabilă din punct de vedere metodologic pentru studiul independent și stăpânirea disciplinei academice.

Trăsătură distinctivă educațional și metodologic beneficiile este natură complexă furnizarea de material, de ex. teoria în combinație logică cu practica.

Manual educațional și metodologicpoate conține, pe lângă materialul teoretic, îndrumări, recomandări, sarcini, sarcini de autotestare și autoanaliză a muncii elevului sau mostre ale soluțiilor acestora etc.

Astfel, dacăcursul prelegerilor are suport metodologic , adică raspunde la intrebare:„Cum să folosiți prelegerile în procesul educațional?” , - atunci poate fi atribuităajutoare educaționale și metodologice.

Același lucru este valabil și pentruatelier . Dacă în eaau inclus standarde și algoritmi pentru rezolvarea problemelor practice și a exercițiilor , facilitând asimilarea, consolidarea, testarea cunoștințelor, atunci munca esteajutor didactic .

Recomandări metodice - o publicație educațională și metodologică care conține materiale despre metodele de auto-studiu sau de stăpânire practică de către studenții unei discipline academice și pregătirea pentru testarea cunoștințelor. Recomandările metodologice pot include cerințe pentru conținutul, proiectarea și susținerea lucrărilor de curs și disertații.

Orientări - publicație educațională și metodologică care conține caracteristici generale disciplina (scopurile, obiectivele studiului acesteia, complexul de subiecte pe care se bazează), precum și formele și metodele și tipurile de muncă independentă a studenților (studiul surselor literare, note de curs, pregătirea pentru orele practice, redactarea rapoartelor etc.).

Cum diferă recomandările metodologice de instrucțiunile metodologice?

Termenul „instrucțiuni” este folosit în cazurile în care conținutul sugerează un anumit algoritm de acțiuni, care trebuie urmat cu strictețe pentru a obține un rezultat, adică. Aceasta este o instrucțiune care explică natura și succesiunea acțiunilor atunci când elevii îndeplinesc o anumită sarcină de învățare.

Recomandările sugerează adesea etapele posibileîndeplinirea sarcinii, descrieți caracteristicile efectuării piese individuale lucru. În acest caz, studentul are dreptul de a determina independent algoritmul pentru finalizarea sarcinii.

Tipuri de ghiduri

instrucțiuni metodologice pentru orele de seminar;

instrucțiuni metodologice pentru orele practice;

linii directoare pentru munca de laborator;

linii directoare pentru studiu secțiuni separate(subiectele) cursului etc.

Dezvoltarea metodologică - este un set de materiale educaționale și metodologice care determină conținutul, ordinea, metodele și mijloacele de desfășurare a cursurilor pe o temă sau probleme educaționale individuale.

Dezvoltarea metodologică poate fi atât muncă individuală, cât și colectivă. Se urmărește îmbunătățirea profesională și pedagogică a unui profesor sau maestru de pregătire industrială sau a calității pregătirii în specialitățile educaționale

Dezvoltarea metodologică poate fi

dezvoltarea unei lecții specifice;

dezvoltarea unei serii de lecții;

dezvoltarea temei disciplinei academice;

dezvoltarea activităților extrașcolare;

dezvoltarea unei metodologii generale de predare a disciplinelor;

Dezvoltarea de noi forme, metode sau mijloace de instruire și educație

Evoluțiile metodologice pentru sesiunile de formare sau subiectele de curs sunt clar structurate și reflectă toate componentele procesului educațional.

Evoluții metodologice ale lecțiilor (lectiilor) - un tip de publicație educațională și metodologică pentru a ajuta profesorul, maestrul de formare, reflectând într-un mod sistematic conținutul și cursul lecției sau lecției. Dintre evoluțiile metodologice ale lecțiilor (lecțiilor), se face o distincție între planurile de lecție (lecția) și notele de lecție (lecția).

Planul de lecție - o listă ordonată logic de întrebări care urmează să fie studiate în lecție, reflectând succint succesiunea de prezentare a materialului și cursul lecției.Cea mai importantă cerință pentru un plan de lecție - acuratețea, concizia semnificativă, de ex. capacitatea de a reflecta conținutul și cursul lecției cât mai complet și corect posibil într-o cantitate minimă de text.

Rezumatul lecției - o combinație între un plan și o scurtă înregistrare scrisă a conținutului și a secvenței etapelor unei lecții, care are un caracter individualizat de autor. Proiectat pentru restaurare ulterioară informatii educationale cu grade diferite de completitudine în timpul lecției. Se caracterizează prin multi-adresă: profesori, asistenți didactici, administrație și/sau reprezentanți ai autorităților educaționale. Spre deosebire de planul de lecțieun plan de lecție sau rezumatul lecției conține nu numai o listă de probleme discutate în lecție și etapele lecției, ci și fragmente din discursul profesorului sau textul integral material nou.

Evoluții metodologice care rezumă experiența didactică.

Acesta este cel mai complex tip de dezvoltare metodologică, care necesită experiență în activități de cercetare, o abordare creativă a creației și designului.

Principalele caracteristici ale experienței pedagogice avansate sunt:

indicatori cantitativi și calitativi înalți ai rezultatelor procesului de învățământ conform principalelor criterii ale învățământului secundar profesional;

experiența profesională și de muncă a profesorului, de ex. dorința și disponibilitatea competențelor necesare în diverse tipuri de activități profesionale;

capacitatea de a analiza procesul și rezultatul muncii pedagogice profesionale;

autocontrol, autoanaliză a muncii efectuate, legătura dintre teorie și practică;

abordarea raționalizării afacerilor;

corectarea în organizarea muncii profesorului;

optimitatea experienței didactice (obținerea celor mai bune rezultate în munca educațională cu cea mai mică cheltuială economică a efortului și a timpului profesorilor și studenților);

stabilitatea, stabilitatea experienței, funcționarea ei pe termen lung;

posibilitatea de repetare și utilizare creativă de către alți profesori;

perspectivele de experiență;

validitatea științifică a experienței (interpretarea științifică a fenomenelor pedagogice).

Pentru înregistrare dezvoltare metodologică Pentru a generaliza experiența pedagogică, este necesar să se studieze această experiență.

Există mai multe etape în studiul și generalizarea experienței pedagogice avansate.

Prima etapă - depistarea unei contradicții între formele și metodele de lucru existente ale unui cadru didactic sau personalului didactic, pe de o parte, și nevoile de creștere a eficacității acesteia, pe de altă parte. Această contradicție este recunoscută, înțeleasă, iar problema este formulată în termeni, concepte și categorii ale științei pedagogice.

Etapa a doua - identificarea descoperirilor, noutăților în munca individuală a profesorilor sau a echipelor întregi care au anumite realizări în activitatea educațională. Se determină obiectul cercetării, studiului și generalizării experienței.

A treia etapă - elaborarea unui program cuprinzător pentru studierea și rezumarea experienței. Pentru a face acest lucru, se formulează tema și scopul, se clarifică obiectul, subiectul de studiu și generalizarea. Metodele de cercetare sunt conturate și specificate, de ex. se determină ce probleme vor fi studiate şi prin ce metode. Se stabilesc etapele de lucru și datele calendaristice pentru studierea obiectelor specifice. Tehnicile de diagnosticare sunt dezvoltate pentru a permite colectarea și analiza informațiilor despre experiența de predare.

Pea patra etapă Se lucrează la colectarea faptelor pedagogice și a altor materiale empirice și informaționale (pe baza programului). Materialul primit este clarificat și acuratețea acestuia este verificată. Pentru continuarea studiului și generalizării, experiența pedagogică trebuie descrisă (numiți autorii, definiți problema, repovestiți în mod consecvent conținutul experienței, descrieți condițiile specifice și timpul în care este implementată, arătați succesele muncii educaționale legate de experiența descrisă.

Pea cincea etapă se cuprinde experienţa descrisă: se compară, se compară, se analizează faptele, se identifică relaţiile, se determină natura dependenţei dintre ele, se determină natura dependenţei procesului pedagogic de condiţii specifice. De aici rezultă concluzii specifice.

A șasea etapă - pregătirea dezvoltării metodologice. Structura unei astfel de dezvoltări nu poate fi strict reglementată. Cu toate acestea, este recomandabil să reflectați următoarele componente:

Publicații auxiliare

Ateliere - publicații menite să consolideze materialul acoperit și să testeze cunoștințele folosind diverse metode. Acestea cuprind sarcini practice si exercitii care faciliteaza asimilarea materialului parcurs si formarea competentelor necesare.

Atelierele au ca scop:

Pentru a consolida cunoștințele și abilitățile

Pentru a dezvolta abilități practice de lucru

Să stăpânească formele și metodele de cunoaștere

Reflectați principalele aspecte ale cursului de formare cu o analiză și o consolidare mai detaliată

Poate consta din:

Întrebări și sarcini

Orientări suplimentare pentru implementarea lor

Clarificări ale celor mai dificile întrebări

Atelierele includ:

colectare de sarcini (exerciții);

atelier de laborator;

colecția de planuri de lecție pentru seminar;

colectarea sarcinilor de control (teste) etc.

Caiet de lucru - aceasta este o dezvoltare metodologică pentru munca independentă (la clasă sau extracurriculară) a elevilor, care le permite acestora să generalizeze, să consolideze și să sistematizeze cunoștințele din disciplină, să dezvolte abilități în aplicarea cunoștințelor dobândite și să verifice rezultatele muncii lor în scopul unei raport obligatoriu.

Structura registrului de lucru poate fi diferită, ceea ce, la rândul său, se datorează:

conţinutul disciplinei studiate, gradul de complexitate a acesteia;

natura (stilul) de gestionare a activității cognitive a elevilor;

nivelul inițial de pregătire al publicului;

caracteristicile de vârstă ale ascultătorilor;

conditii de invatare;

abilitățile creative ale profesorului.

Să luăm în considerare un model de registru de lucru care include 4 blocuri: trei principale (obligatoriu) și unul opțional.

Primul bloc („Actualizarea activităților de asistență”) reprezintă aşa-numitul principiu mobilizator. Conține întrebări și sarcini care vă permit să amintiți în memorie cunoștințele dobândite anterior, care sunt necesare pentru înțelegerea, înțelegerea și o mai bună memorare a noului material. Acest bloc de sarcini vă permite să concentrați atenția elevului asupra problemei studiate și să creșteți interesul pentru subiectul studiat. Reproducerea cunoștințelor de bază se propune să fie prezentată verbal.

Al doilea bloc este un rezumat structurat care reflectă conținutul materialului studiat.

Un contur structurat este un fel de șablon pentru o prelegere, care conține desene tăcute, diagrame, tabele, cadre goale, care sunt completate în timpul prelegerii. Toate obiectele desenate fie specifică, fie completează partea de text, adică ajută la dezvăluirea semnificației a ceea ce este scris. Utilizarea unui astfel de model (note structurate) nu numai că economisește timp de studiu, dar și abilități de a lua notițe, vă permite să vă concentrați atenția asupra principalelor probleme ale subiectului și cultivă acuratețea și calitățile estetice.

Al treilea bloc („Autocontrol”) oferă un sistem de sarcini didactice care activează și organizează autoformarea elevilor. Efectuarea exercițiilor de antrenament contribuie la:

îmbunătățirea abilităților elevilor de a lucra independent asupra conținutului temei studiate;

dezvoltarea activității mentale și a abilităților analitice ale elevilor;

stimularea interesului și a unei atitudini responsabile față de realizarea temelor.

La selectarea întrebărilor și sarcinilor, se implementează o abordare diferențiată: gradul de complexitate al sarcinilor crește de la întrebările de control care necesită reproducerea simplă a unei anumite părți a informațiilor cunoscute, până la sarcini care stabilesc conexiuni interdisciplinare sau sarcini care necesită abilitatea de a compara, clasifică, analizează și generalizează. Toate sarcinile încep cu cuvinte încurajatoare:

deseneaza o diagrama...

faceti notatiile potrivite...

reproduc diagramele...

identifica elementele principale...

evidențiați caracteristici distinctive...

Al patrulea bloc (opțional) include o listă de rapoarte rezumate privind secțiunea studiată a disciplinei și literatura recomandată. Acest bloc este asociat cu munca independentă a studenților, un program de lucru specific disciplinei.

Informațiile oferite în această parte a caietului de lucru pot interesa elevii și pot servi drept stimul pentru dezvoltarea ulterioară a activității cognitive și a activității creative.

Repartizarea sarcinilor în caiet după principiul „de la simplu la complex” permite elevului să-și determine nivelul de stăpânire a cunoștințelor și abilităților.

Dacă, după prima etapă a muncii independente cu un caiet, un elev află că este clasificat ca slab, mediu sau puternic într-o anumită disciplină, atunci după o muncă sistematică, sistematică, va descoperi cu satisfacție că acum este clasificat cu siguranță ca puternic.

Caietul de lucru este asistentul care oferă elevului îndrumări care îi permit să avanseze. Caietul de lucru disciplinează procesul de învățare și gândire și ajută la stăpânirea constantă a sistemului de cunoștințe descris de curriculum.

Materialul didactic al fișei are valoare metodologică dacă profesorul abordează sistematic realizarea lui, elaborând recomandări metodologice pentru utilizarea lui în procesul educațional.

Cerințe pentru publicațiile educaționale

Cerințe generale

1. Publicațiile educaționale și metodologice trebuie să aibă un accent actual:

conțin elemente de analiză și comparație, generalizare a experienței pedagogice, ținând cont de realizările științei pedagogice moderne;

asigura legătura materialului studiat cu știința pedagogică modernă;

respectă cerințele standardelor educaționale.

2. Materialul trebuie sistematizat și prezentat cât mai simplu și clar posibil.

3. Limbajul dezvoltării metodologice trebuie să fie concis, competent și convingător. Terminologia folosită trebuie să corespundă tezaurului pedagogic (industrial).

4. Publicațiile educaționale și metodologice trebuie revizuite de comisia metodologică ciclică și aprobate de directorul adjunct pt. munca educaționalăși sunt recomandate profesorilor să le folosească.

Cerințe de conținut

Conţinutpublicație educaționalătrebuie să fie clar relevant pentru subiect și scop.

Conţinutpublicație educaționalăar trebui să fie astfel încât profesorii să poată obține informații despre organizarea cât mai rațională a procesului de învățământ, eficacitatea metodelor și tehnicilor de predare, formele de prezentare a materialului educațional, utilizarea tehnicilor și tehnicilor moderne. medii de informare antrenament.

Metodele (private) ale autorului nu trebuie să repete conținutul manualelor și al programelor de formare, să descrie fenomenele studiate și obiecte tehnice, acoperă probleme prezentate în literatura pedagogică generală.

Materialul trebuie sistematizat și prezentat cât mai simplu și clar posibil.

Publicație educațională și metodologicătrebuie să țină cont de condițiile materiale și tehnice specifice procesului de învățământ, să orienteze organizarea procesului de învățământ spre utilizarea pe scară largă a formelor și metodelor active de predare.

Publicație educațională și metodologicăar trebui să dezvăluie întrebarea „Cum să predai”.

Publicație educațională și metodologicăar trebui să conțină materiale specifice pe care un profesor le poate folosi în munca sa (fișe de sarcini, planuri de lecție, instrucțiuni pentru lucrul de laborator, fișe de diagramă, teste, sarcini pe mai multe niveluri etc.).

LApublicație educaționalăPoate fi atașată o prezentare multimedia.

Prezentarea ar trebui să reflecte:

relevanța temei alese;

conformitatea conținutului prezentării cu tema publicației educaționale;

conformitatea materialului cu nivelul modern de dezvoltare a științei și tehnologiei;

utilizarea corectă a terminologiei științifice, tehnice, metodologice și de altă natură;

material de prezentare ilustrativ;

lizibilitatea și designul textului;

schema de culori de prezentare;

număr optim de diapozitive;

eficacitatea animației.

Prezentarea este atașată publicației educaționale în formular electronic sau pe pe hârtie. Prezentarea este tipărită sub formă de 2 diapozitive pe coală A4. Trebuie luat în considerare faptul că o imagine color sporește eficiența percepției. Prezentarea se realizează în programe instalate pe calculatoarele școlii tehnice.

Cerințe de structură

Structura generala:

1. Acoperire

2. Pagina de titlu

3. Reversul paginii de titlu

4. Cuprins

5. Lista simbolurilor (dacă este necesar);

6. Introducere

7. Partea principală, împărțită în capitole (dacă este necesar, în paragrafe și

subparagrafe)

8. Concluzie

9. Dicționar /dacă este necesar/

10. Bibliografie

11. Lista resurselor electronice

12. Aplicare

Husa nu este un element necesar.

Prima pagină este prima pagină a publicației, este completată conform unor reguli strict definite și include:

numele complet al instituției de învățământ este în partea de sus;

denumirea temei, tipul de material (dezvoltare metodologică, descrierea experienței, program etc.) - în partea de mijloc;

locul și anul fișei postului - în partea de jos

Titlu reflectă obiectul publicaţiei educaţionale (denumirea). Numele este tipărit cu majuscule.

Subtitlu este un tip de document sau tip de publicație. Tipărit cu litere mici, cu excepția primei majuscule. Se admite mai întâi indicarea tipului de document (instrucțiuni metodologice, material didactic, dezvoltare metodologică sau altele), iar apoi disciplina academică sau cursul căruia îi aparține. Pot fi furnizate și alte date necesare, în opinia autorului.

Reversul paginii de titlu în ordinea în care conține: numele și parafa autorului (autorilor), titlul lucrării, locul apariției, anul apariției, numărul de pagini.

Mai jos este rezumat lucrare (rezumat), constând din trei până la cinci propoziții, care indică problemei căreia îi este dedicată publicația educațională, ce probleme dezvăluie, cine o poate găsi utilă. În continuare, se indică comisia de ciclu la a cărei ședință a fost luată în considerare lucrarea, se dă o recomandare pentru aplicarea acesteia, data ședinței comisiei, numărul de protocol și semnătura președintelui comisiei. De asemenea, mai jos este și numele de familie și inițialele recenzenților (dacă există o recenzie).

Un exemplu de design al paginii de titlu și al reversului paginii de titlu este dat înAnexa 1 .

După pagina de titlu este plasat cuprinsul.

Conţinut

Conceptul „CONTINUT” este scris sub forma unui titlu simetric fata de text cu majuscule. Titlurile de conținut ar trebui să se potrivească exact cu titlurile din text. Ele nu pot fi prescurtate sau date într-o formulare, secvență sau subordonare diferită față de titlurile din text. Titlurile din aceleași categorii de categorii trebuie plasate una sub alta. Toate titlurile încep cu majuscule, fără punct la sfârșit. Ultimul cuvânt al fiecărei titluri este conectat printr-un accent cu numărul de pagină corespunzător din coloana din dreapta a cuprinsului. Conținutul include și o listă de anexe.

Cuprinsul poate fi plasat la începutul publicației educaționale - după pagina de titlu, sau la sfârșitul publicației educaționale - după lista de referințe.( Anexa 2 ).

Introducere (prefaţă, nota explicativa- nu mai mult de 0,1% din volumul de dezvoltare).

Funcția acestei secțiuni este de a justifica motivele pentru care autorul își propune să acționeze într-un fel sau altul, să dezvăluie logica prezentării, să argumenteze abordarea rezolvării unei situații problematice în procesul pedagogic etc. În esență, acesta este un introducere în partea principală, așa că aici este necesar să vorbiți clar despre ea puncte cheie, prezintă mai detaliat argumentarea principalelor poziții ale autorului. Deci, sarcina introducerii este de a explica și justifica.

Introducerea ar trebui să arate:

1) relevanța și semnificația acestei publicații educaționale;

2) gradul de dezvoltare a acestei probleme în literatura științifică, pedagogică și metodologică;

3) valoare educațională, practică sau științifică;

4) o explicație a locului acestei publicații (scopul și obiectivele propuse) în acest curs de studiu și sistem formare profesională;

5) în introducere se acordă o atenție deosebită scopului educațional al lucrării, adică o explicație a cunoștințelor, abilităților și aptitudinilor care ar trebui să fie dobândite de utilizator ca urmare a lucrului cu publicația educațională propusă.

Introducerea poate include, de asemenea pe scurt este prezentată structura logică a publicației educaționale sau principiul general de lucru cu aceasta.

Partea principală.

Partea principală ar trebui să fie dedicată rezolvării problemelor prezentate în introducere și să dezvăluie pe deplin esența publicației educaționale.

Concluzie (1-2 pagini) din publicația educațională și metodologică nu este doar o listă a rezultatelor obținute, ci sinteza finală a acestora, i.e. formulând ceea ce este nou pe care autorul l-a introdus pentru a rezolva problema. Concluzia nu trebuie înlocuită cu o însumare mecanică a concluziilor.

Dicţionar (dacă este necesar) - sunt indicate cuvinte speciale (caracteristice oricărui tip de activitate) și semnificația acestora pe care autorul le folosește la redactarea unei publicații educaționale pentru a explica cititorilor sensul acestora.

Bibliografie constituie una dintre părțile esențiale și reflectă munca creativă independentă a autorului. Indică întreaga listă de literatură (tipărită, periodice) folosită de autor pentru a scrie o publicație educațională.Citatele și datele trebuie să aibă legături către surse.

Conţinutul informaţiilor despre surse trebuie să corespundă exemplelor conformAnexa 3.

Lista resurselor electronice - este indicată o listă de surse electronice (adrese de internet, discuri video, audio, enciclopedii electronice etc.).

Aplicație (documente tehnologice, desene, tabele etc.) - aceasta este o parte a textului principal care are o valoare suplimentară (de obicei de referință), dar este necesară pentru o acoperire mai completă a materialului.Aplicațiisunt întocmite pe foi separate.

Recenzie

Disponibilitatea revizuirii externe necesare programelor de formare profesională, care sunt aprobate de directorul adjunct pentru activitatea academică a școlii tehnice. Evaluările externe sunt efectuate de profesori de top din școlile tehnice, colegii, specialiști din universități și întreprinderi de profil relevant. Prezența recenziilor interne este necesară pentru toate celelalte tipuri de publicații educaționale în cazul depunerii acestora la concursuri, pentru publicare în periodice, i.e. pentru utilizare pe scară largă în continuare. Acest tip de revizuire poate fi efectuată de profesori cu experiență din școlile tehnice.

Recenzia trebuie să conțină: denumirea subiectului și autorul publicației educaționale; menționarea volumului cantitativ al părții de text și a numărului de anexe; o scurtă listă a principalelor probleme prezentate în lucrarea care este revizuită; caracterizarea obligatorie a conținutului în ceea ce privește relevanța acestuia; parcurge aspecte pozitiveși principalele deficiențe, evaluarea semnificației reale a publicației educaționale; concluzie despre inovarea muncii prestate și posibilitatea utilizării acesteia în procesul educațional pentru profesori sau elevi; funcția și locul de muncă al evaluatorului, semnătura acestuia.

Recenzia este atașată publicației educaționale.

Cerințe pentru partea de text

Textul lucrării este realizat pe un PC.

Toate paginile de text trebuie să corespundă aceluiași format A4 sau A5. Volumul publicației educaționale trebuie să depășească 15 pagini.

Textul trebuie plasat pe o parte a unei foi de hârtie cu următoarele dimensiuni ale marginilor: format A4 - stânga - 3,0 cm, dreapta - 1,5 cm, sus - 2,0 cm, jos - 2,0 cm într-un editor de textCuvântfontul numărul 12TimesNouromân, spațiere între rânduri 1,15 sau 1,5, aliniată la lățimea paginii.

Numerotarea paginilor: paginile de text sunt numerotate cu cifre arabe, observând numerotarea continuă pe tot cuprinsul textului; pagina de titlu, precum și cuprinsul, sunt incluse în numerotarea generală a paginii textului. Cu toate acestea, numărul paginii nu este plasat nici pe pagina de titlu, nici pe cuprins; Numerele paginilor sunt numerotate începând de la „Introducere”, care se află pe a treia (a patra) pagină.

Capitolele, paragrafele, paragrafele, subparagrafele din text sunt numerotate cu cifre arabe cu punct, de exemplu: 1., 1.1., 1.1.1. etc.

Introducerea, capitolele principale, concluzia, bibliografia, indecșii auxiliari și anexele ar trebui să înceapă pe o pagină nouă și să aibă un titlu tipărit cu majuscule. Paragrafele, paragrafele și subparagrafele sunt aranjate în ordine unul după altul.

Titluri elemente structurale Textul trebuie plasat la mijlocul rândului, fără punct la sfârșit, fără subliniere.Cratimele de cuvinte nu sunt permise. Distanța dintre titluri și text trebuie să fie de cel puțin 2-3 spații. Fonturile pentru titlurile elementelor structurale la diferite niveluri (capitole, paragrafe, paragrafe, subparagrafe) trebuie să fie de același tip.

Cele mai frecvente erori:

punctele sunt plasate după titluri, numele tabelelor și anexe;

Formatul A3 poate fi utilizat numai pentru aplicații.

Proiectarea aplicației

În cazurile în care graficele, tabelele și alte materiale sunt prea voluminoase și, de asemenea, neadecvate în text, dar conțin informații semantice suplimentare, acestea trebuie plasate în anexe.

Aplicațiile au scopul de a face conținutul lucrării mai ușor de înțeles și pot include:

materiale care completează textul; ilustrații suport;

caracteristicile materialelor și instrumentelor utilizate pentru efectuarea lucrărilor;

chestionare și metode (inclusiv instrucțiuni; material de stimulare, formulare de răspuns, chei și materiale de interpretare);

rapoarte de testare, fișe de răspuns și formulare completate de cei care susțin testul etc.;

tabele de date auxiliare; formule şi calcule intermediare.

Reguli de depunere a cererilor

Aplicațiile sunt plasate la finalul dezvoltării metodologice.

Fiecare aplicație trebuie să înceapă pe o pagină nouă și să aibă un titlu semnificativ.

Aplicațiile sunt numerotate cu cifre arabe și numerotare secvențială.

Numărul cererii este plasat în colțul din dreapta sus deasupra titlului după cuvântul „Cerere”; nu există niciun punct după această inscripție.

Anexele trebuie să aibă o numerotare continuă a paginilor în comun cu restul publicației educaționale.

Toate aplicațiile din partea principală a dezvoltării metodologice ar trebui să aibă același tip de legături.

În aplicațiile care conțin material de stimulare, este permisă utilizarea tipăririi color și a diferitelor fonturi.

Instituție de învățământ profesională de stat federală

„Colegiul Tehnologic Kineshma-Internat”

Ministerul Muncii și protecţie socială Federația Rusă

NUMELE POSTULUI

Dezvoltarea metodologică lectie deschisa dupa disciplina: ______________________________________________________

codul și denumirea disciplinei

Luat în considerare la ședința Comitetului Central

___________________________

numele comisiei

Președintele Comitetului Central:

_______ / __________________ /

semnătură Numele complet

Dezvoltat de profesor:

__________________________

Numele complet

Kineshma 20__ .

PARTE POST

REVIZUT

La ședința Comitetului Central _________________________________

Protocol Nr._____ datat „___”_______________20__

Președintele Comitetului Central ________ / Numele complet /

Numele complet al autorului.„Titlul lucrării”. Dezvoltarea metodologică a unei lecții deschise pe disciplina ""

Adnotare (3-4 propoziții)

Instituție de învățământ profesională de stat federală

„Colegiul Tehnologic Kineshma-Internat”

Ministerul Muncii și Protecției Sociale al Federației Ruse

NUMELE POSTULUI

Dezvoltarea metodologică ora de curs

A dezvoltat unul cool

lider de grup _____

__________________________

Numele complet

Kineshma 20__ .

PARTE POST

REVIZUT

Director adjunct pentru VR

_______ / ________________ /

"____"_______________20__

Adnotare (3-4 propoziții)

.......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... - Kineshma, FCPOU „KTTI” Ministerul Muncii din Rusia, 20__.

Anexa 2

CONŢINUT

Aplicație............................................................. .................................................. ...... .............

Anexa 3

Exemple de proiectare a sursei

Ioffe, I.L. Proiectare de procese și aparate de tehnologie chimică: un manual pentru instituțiile de învățământ secundar / I.L. Ioffe. – L.: Chimie, 1991. – 352 p.

Baranov, D.A. Procese și dispozitive: un manual pentru instituțiile de învățământ secundar / D.A. Baranov, A.M. Kutepov. – Ed. a II-a, stereotip. – M. ACADEMIA, 2005. – 304 p.

Scobley, A.I. Procese și dispozitive ale industriei de rafinare a petrolului și petrochimice: un manual pentru universități / A.I. Skoblo, I.A. Tregubova, Yu.K. Molokanov. – Ed. a II-a, revizuită. si suplimentare – M.: Chimie, 1982. – 584 p.

Instalarea echipamentelor tehnologice ale rafinăriilor de petrol și uzinelor petrochimice: manual. manual pentru școlile tehnice / I.S. Goldenberg, L.Ya. Byzer, V.M. Ashmyan și colab. - M.: Chemistry, 1967. - 380 p.

Editat de

Calculul și proiectarea mașinilor și dispozitivelor producție chimică. Exemple și sarcini: studiu. manual pentru colegii tehnice/Sub general. ed. M.F. Mihaileva. – L.: Inginerie mecanică; Departamentul Leningrad, 1984. –

302 p.

Ediție în mai multe volume

Anuriev, V.I. Manualul proiectantului de inginerie mecanică. În 3 volume / V.I. Anuriev; editat de ÎN. Greu. – Ed. a 8-a, revizuită. si suplimentare – M.: Inginerie mecanică, 2001.

Un volum separat într-o ediție cu mai multe volume

Echipament de ulei. În 6 volume T.4. Echipamente si echipamente pentru rafinarea petrolului: catalog catalog / Ed. volum D.D. Abakumovski, F.P. Smurov. – M.: Stat. științific-tehnic Editura Literatură Petrol și Combustibil Minier, 1959. – 294 p.

Culegere de articole

Îmbunătățirea metodelor de calcul hidraulic al canalelor și facilitati de tratament: colecţie ştiinţifică interuniversitară/Rep. editat de L.I. Vysotsky. – Saratov: SSTU, 2002. – 98 p.

Standard. Sub titlul

STB 5.3.-2003. Sistemul național de certificare al Republicii Belarus. Procedura de certificare a serviciilor de curățătorie chimică și vopsire. – Intră. 01.11.03. – Minsk: BelGISS; Standard de stat din Belarus, 2003 – 20 p.

Culegere de standarde

Sistemul standardelor de securitate a muncii. – M.: Editura de standarde, 2002. – 102 p. – (standarde interstatale). – Conținut: 16 documente

Reguli

Regulile dispozitivului și operare sigură recipiente sub presiune: omologate. Gosgortekhnadzor al URSS 27.11.87: obligatoriu. pentru toate moșiile, departamentele, întreprinderile și organizațiile. – M.: Metalurgie, 1989. – 154 p. – În spate: State. Comitetul URSS pentru supravegherea muncii în siguranță în industrie și supraveghere minieră (Gosgortekhnadzor al URSS).

Articol de revista

Makarov, V.M. Mașini și dispozitive noi. Cercetare. Calcule [Text]/ V.M. Makarov // Inginerie chimică și petrolieră. – 1992. - Nr. 12. – P. 2 – 5.

Articol de ziar

Bely, S. Industria energiei electrice din Belarus: prezent și viitor / S. Bely // Republicaca. – 2005. - Nr. 126. – p.6.

Rezumate ale rapoartelor și materialelor conferinței

Metode moderne proiectarea mașinii. Tehnologia de calcul, proiectare și fabricație: culegere a lucrărilor primei conferințe internaționale, Minsk, 11-13 decembrie 2002 / Editat de. ed. P.A. Vityaz. – Minsk: Technoprint, 2002. – 123 p.

Scopul raportului este schimb de experiență în lucrul la o publicație educațională, dezvoltarea abilităților de lucru la o publicație educațională, creșterea competenței profesionale a profesorilor.

Clasificarea publicațiilor educaționale și metodologice

Publicații educaționale:

Manual

conține o prezentare sistematică a disciplinei academice (secțiunea, partea ei), corespunzătoare curriculumului;

aprobat oficial;

destinate elevilor.

Tutorial

completează parțial sau complet manualul;

aprobat oficial;

destinate elevilor.

Manual educațional și metodologic:

conţine materiale despre metodele de predare a disciplinei academice (secţiunea, partea acesteia) sau despre metodele de învăţământ;

destinat profesorilor.

Atelier:

o colecție de sarcini practice și exerciții care promovează asimilarea, consolidarea și testarea cunoștințelor;

destinate elevilor.

Manual de instruire:

dicționare, cărți de referință, albume, postere, hărți educaționale, tabele, diagrame, diagrame, benzi de film, folii transparente, coduri pozitive, videoclipuri, înregistrări audio, diapozitive etc.

destinate elevilor.

Publicații metodologice:

1. Dezvoltare metodologică:

conține materiale specifice privind metodologia predării unei discipline academice (secțiunea, tema, lecția acesteia) sau desfășurarea unei activități extracurriculare, conform tehnologii moderne instruire pentru a rezuma cea mai bună experiență;

planificarea materialului de curs (program și program de lucru, curriculum de lucru), prevederi privind activitatea educațională (pe baza reglementărilor);

destinat profesorilor.

2. Manual metodologic

Manual metodic- un tip de publicație educațională și metodologică care include un material extins sistematizat care dezvăluie conținutul, trăsăturile distinctive ale metodelor de predare pentru orice curs educațional în ansamblu, sau o secțiune(e) semnificativă(e) a cursului, sau în domeniul educațional lucru. Pe lângă materialul teoretic, acesta poate conține planuri și note de lecție, precum și material didactic sub formă de ilustrații, tabele, diagrame, desene etc. Se caracterizează printr-o orientare practică pronunțată, accesibilitate, și are scopul de a ajuta profesorul în munca sa de zi cu zi. Baza oricărui beneficiu este exemple concrete si recomandari.

Un manual metodologic se deosebește de recomandările metodologice prin faptul că conține, alături de recomandări practice, și prevederi teoretice care dezvăluie punctele de vedere existente asupra problemei prezentate în știința pedagogică. În recomandările metodologice, teoria problemei este dată minim. Manualele metodologice sistematizează material practic din munca proprie și cea a colegilor de profesie.

Sarcina ajutorul metodologic este de a oferi ajutor practic profesori și metodologi ai instituțiilor de învățământ în dobândirea și însușirea cunoștințelor avansate atât de natură teoretică cât și practică.

Cerințe pentru mijloacele didactice

Conținut informațional, saturație maximă (nu ar trebui să existe fraze generale).

Claritatea și claritatea prezentării (popularitatea).

Claritatea structurii.

Disponibilitatea unor modalități originale de organizare a activităților relevante.

Prezența fie a unor noi metode metodologice de forme de activitate, fie a noii lor combinații.

Disponibilitatea confirmării eficacității abordărilor propuse cu exemple, ilustrații sau materiale de testare experimentală.

Când compilați un material didactic, trebuie să înțelegeți materialul.

Secvența acțiunilor este următoarea:

Studiați literatura existentă, exemple, aplicații practice.

Scrieți cazuri de testare pentru utilizarea tehnologiei în cauză.

3. Întocmește un plan pentru suportul didactic.

4. Dezvoltați exemple complete, care va susține prezentarea.

5. Elaborați textul manualului metodologic.

6. Furnizați manualul cu ilustrațiile necesare.

7. Elaborați întrebări de testare și opțiuni pentru sarcini.

8. Creați o listă cu literatura folosită și recomandată.

Când dezvoltați un manual, trebuie să îl scrieți „ca pentru dvs., dar doar să vă familiarizați cu subiectul”. Adică, scrieți un manual pe care, dacă l-ați primi înainte de a vă familiariza cu subiectul, să înțelegeți și să stăpâniți cu ușurință materialul. Accentul principal ar trebui să fie pus pe simplitatea prezentării materialului și întărirea acestuia exemple practice. Mai multe explicații și exemple. Aflați ce probleme practice apar atunci când utilizați sau stăpâniți tehnologia și asigurați-vă că spuneți cum să le rezolvați. Se recomandă utilizarea ilustrațiilor în manual - diagrame, desene cu explicații, capturi de ecran. Acestea ar trebui folosite numai dacă fac materialul mai ușor de înțeles. Nu trebuie să adăugați ilustrații atunci când materialul prezentat este destul de clar din text.

Structura manualului

Notă introductivă sau explicativă– până la 15% din text.

Funcția acestei secțiuni este de a justifica motivele pentru care autorul își propune să acționeze într-un fel sau altul, să dezvăluie logica prezentării, să argumenteze abordarea rezolvării unei situații problematice în procesul pedagogic etc. În esență, acesta este un introducere în partea principală, deci aici este necesar să se precizeze clar punctele sale cheie, să prezinte mai detaliat argumentarea principalelor poziții ale autorului. Deci, sarcina introducerii este de a explica și justifica.

Introducerea ar trebui să arate:

1. relevanța și semnificația acestei dezvoltări metodologice;

2. gradul de dezvoltare a acestei probleme în literatura științifică, pedagogică și metodologică;

3. valoare educațională, practică sau științifică;

4. o explicație a locului acestei dezvoltări metodologice (scop și obiective propuse) în acest sistem de studii și formare profesională;

5. În introducere, se acordă o atenție deosebită scopului educațional al lucrării, adică o explicație a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților care trebuie dobândite de către utilizator ca urmare a lucrului cu dezvoltarea metodologică propusă.

Introducerea poate prezenta pe scurt și structura logică a dezvoltării metodologice sau principiul general de lucru cu aceasta.

Partea principală– până la 75% din text în partea principală a manualului, în funcție de scop și scopuri, pot exista diverse secțiuni (capitole); Numele, cantitatea și succesiunea lor sunt determinate și aranjate logic în funcție de intenția autorului.

De exemplu:

Capitolul 1 - prezintă materialul teoretic studiat;

Capitolul 2 - descrie principalele metode, tehnologii utilizate sau recomandate pentru rezolvarea cu succes a problemei;

Capitolul 3 - lista si descrierea munca practica cu recomandări pentru implementarea acestora;

Capitolul 4 - sarcini de control pentru a verifica stăpânirea materialului.

Partea teoretică este prezentată în formă scurtă(dacă este necesar, cu referire la lucrări relevante) justificare științifică și pedagogică a conținutului manualului, care caracterizează propria poziție metodologică a autorului în raport cu sistemul de învățământ, care are propriile caracteristici specifice.

Partea practică sistematizează și clasifică materialul faptic, conține recomandari practice, sunt date exemple tipice de anumite forme și metode de lucru într-o instituție de învățământ.

Partea didactică se concentrează materiale didactice(diagrame, tabele, desene etc.) care ilustrează material practic.

Concluzie– până la 10% din text, prezintă concluzii și rezultate succinte, clare, care decurg în mod logic din conținutul manualului metodologic, în ce direcție se preconizează să se lucreze în continuare.

Concluzia dezvoltării metodologice nu este doar o listă a rezultatelor obținute, ci sinteza finală a acestora, i.e. formulând ceea ce este nou pe care autorul l-a introdus pentru a rezolva problema. Concluzia nu trebuie înlocuită cu o însumare mecanică a concluziilor.

Literatură– lista referințelor este dată în ordine alfabetică, indicându-se autorul, titlul complet, locul publicării, editura, anul publicării.

Aplicațiiinclude materiale necesare organizării tipului de activitate recomandat folosind acest manual metodologic, dar neincluse în textul principal. Aplicațiile pot include diverse documente de reglementare necesare, inclusiv cele ale unei instituții de învățământ, a căror utilizare va permite profesorului sau metodologului să-și organizeze munca în conformitate cu cerințele existente.

Aplicațiile sunt situate la sfârșitul lucrării, în ordinea în care sunt menționate în text. Fiecare aplicație începe pe o pagină nouă și are propriul nume. În colțul din dreapta sus al paginii scrieți cuvântul „Anexă” și puneți numărul acestuia (de exemplu, „Anexa 1”).Anexele au numerotarea continuă a paginilor (recomandările metodologice se termină cu pagina 16, anexa începe cu 17).

Manual metodic trebuie să conțină toate componentele care sunt incluse în publicație, iar pe lângă textul principal, manuscrisul trebuie să includă coperta, pagina de titlu și spatele paginii de titlu.

Pese acordă acoperire denumirea organizației superioare și denumirea instituției, pentru instrucțiuni metodologice - număr de protocol și data ședinței consiliului metodologic la care au fost aprobate; titlul (titlul) lucrării; tip de literatură educațională (manual, îndrumări, dezvoltări metodologice, recomandări metodologice, instrucțiuni pentru orele de laborator și practice, program etc., cu indicarea cui este destinată această publicație - departament, curs), titlul lucrării este situat în centru. , I.O.F. autorul este plasat deasupra titlului. În partea de jos, în centrul foii, sunt indicate numele orașului sau regiunii și anul. Nu există semne de punctuație.

Desenele și fotografiile de pe copertă trebuie să corespundă conținutului manuscrisului.

Spatele paginii de titlu conține numele de familie, prenumele, patronimul autorului, funcția, locul de muncă, categoria de calificare sau gradul academic, precum și un rezumat al lucrării.

Rezumatul conține următoarele informații concise:

Este indicat pentru ce este dedicat acest manual;

Scopul acestui material didactic, adică ce fel de ajutor este destinată acestei lucrări și cui;

Domenii posibile de aplicare a tipului de produse metodologice propuse (unde poate fi utilizat acest manual).

Date privind luarea în considerare a manuscrisului la o ședință a comisiei de ciclu (numărul protocolului, data examinării); evaluatori ai lucrării (indicați gradul academic, titlul, funcția, locul de muncă, numele complet).

Cuprins sau cuprins. Un cuprins este scris numai atunci când lucrarea are capitole. În alte cazuri, conținutul este scris. Nu folosește numere sau cuvinte precum p. sau Cu. Titlurile din cuprins ar trebui să se potrivească exact cu titlurile din text. Ele nu pot fi prescurtate sau date într-o formulare, secvență sau subordonare diferită față de titlurile din text. Toate titlurile încep cu majuscule, fără punct la sfârșit. Ultimul cuvânt al fiecărei titluri este conectat printr-un accent cu numărul de pagină corespunzător din coloana din dreapta a cuprinsului. Cuprinsul poate fi plasat la începutul dezvoltării metodologice - după pagina de titlu, sau la finalul dezvoltării metodologice - după lista de referințe.

Cerințe tehnice pentru întocmirea unei publicaţii metodologice

Cerințe pentru formatarea textului:

Formatul A 4.

Orientare – carte.

Marginea constantă: Marja de sus – 2 cm Marginea din stânga – 1,5 cm.

Numerele paginilor sunt cu cifre arabe, în partea de jos a paginii, centrate, pagina de titlu este inclusă în numerotarea generală, lista de referințe nu este numerotată.

Font - Times New Roman. Dacă este necesar să evidențiați un cuvânt sau o propoziție în text, evidențiați-l cu caractere aldine sau cursive, dar întotdeauna cu caractere 14. Sublinierea nu este permisă

Înălțimea fontului – 12 (14) puncte;

Linie roșie. Paragrafele încep cu o linie roșie. Linia roșie – 1.27.

Spația dintre linii este unică.

Alinierea textului este justificată.

Eliminați cratimele din cuvinte.

Este necesar să respectați regulile de bază ale tastării pe computer.

Distanța dintre text și textul următor este egală cu trei spații.

Textul este împărțit în secțiuni și subsecțiuni. Li se atribuie numere de serie, indicate prin cifre arabe. Numele secțiunilor din text sunt formatate ca titluri. Titlul secțiunii este scris cu majuscule, dimensiunea fontului 12, evidențiat cu aldine și plasat în centru. Textul principal este separat de titlu printr-o linie goală. Titlurile subsecțiunilor încep cu un paragraf. Nu există punct la sfârșitul titlurilor. Titlurile nu trebuie subliniate. Se recomandă să începeți fiecare secțiune pe o foaie nouă.

Ilustrațiile sunt indicate prin cuvânt "Desen"și este numerotat în cadrul secțiunii. Numărul ilustrației trebuie să fie format din numărul secțiunii și număr de serie ilustrații separate printr-un punct.

Aplicațiile sunt plasate chiar la sfârșitul lucrării, în ordinea în care sunt menționate în text. Fiecare aplicație începe pe o pagină nouă. Cuvântul este scris în mijlocul paginii "Aplicație"și este notat cu o majusculă a alfabetului rus, de exemplu „Anexa A”.

Ordinea și succesiunea pregătirii publicației pentru publicare

Examinarea manuscrisului unui material didactic și a instrucțiunilor metodologice pregătite pentru publicare începe cu examinarea la o ședință a comisiei de ciclu. Lucrările cu recenzii pozitive sunt discutate la o ședință a consiliului metodologic al colegiului, se ia o decizie și se întocmește un extras din procesul-verbal al ședinței. În continuare, lucrarea cu un extras din procesul-verbal al ședinței este depusă la biroul metodologic regional.

Notă

privind revizuirea materialului metodologic

După cum este indicat în dicționare, conceptul „ recenzie"-

1) un articol, al cărui scop este o trecere în revistă critică a oricărei lucrări științifice sau artistice;

2) revizuirea munca stiintifica sau orice lucrare înainte de publicare sau protecție.

Acoperă conținutul documentului care este revizuit și oferă o evaluare critică a modului documente separate, și documentul analizat în ansamblu .

Într-o revizuire a materialului metodologic, este important să se indice următoarele puncte:

1. relevanța lucrării;

2. acuratețea științifică a conținutului;

3. rentabilitatea limbajului și calitatea stilului;

4. originalitatea în prezentarea materialului;

5. consistența prezentării materialului;

6. semnificația practică a conținutului;

7. amploarea utilizării acestor materiale;

8. conformitatea formei de prezentare si a continutului cu categoria de cititori carora se adreseaza acest manual

9. posibilitate de distribuţie largă.

La finalul revizuirii, trebuie să indicați data, prenumele, prenumele, patronimul, funcția și semnătura evaluatorului.

Un ghid de studiu este un instrument pe care îl puteți folosi pentru a elimina elementul de stres din procesul de învățare. Când ai un manual, un folder plin cu note de curs și un munte de teme și caiete de lucru, poate fi dificil să știi de unde să începi. Dar dacă învățați câteva funcții de formatare, căutați informații în la locul potrivitși folosiți ghidul de studiu pentru a utiliza cât mai bine limitele dvs., vă veți putea face învățarea mult mai eficientă. Interesant? Începeți cu Pasul 1 pentru a afla mai multe despre el.

Pași

Partea 1

Structurarea ghidului de studiu

Lasă forma să se potrivească cu conținutul. Există multe diferite tipuri mijloace de predare, iar fiecare dintre ele are un format care se potrivește unui scop și stil de învățare specific. Indiferent pentru care îl folosiți, există ghiduri de studiu care sunt potrivite nu numai pentru o anumită materie academică, ci și pentru obiectivul de învățare specific pentru studierea acelei discipline. Structurați informațiile într-un ghid de studiu care vă este cel mai convenabil de utilizat.

Dacă vi se pare mai ușor să învățați vizual, luați în considerare utilizarea blocurilor cu coduri de culori în ghidul dvs. de studiu sau folosiți tehnici de cartografiere a ideilor pentru a evidenția informațiile și a le face ușor accesibile.
Dacă ai o minte liniară, organizați informațiile în ordine cronologică sau alfabetică, astfel încât să puteți învăța un lucru dintr-o serie și apoi să treceți la următorul.
Dacă aveți nevoie de o legătură emoțională cu materialul Pentru a-l înțelege, dă notelor tale o formă narativă; astfel va fi mai ușor să-i înveți. Traduceți concepte din limbajul matematicii în limbajul unei narațiuni, o poveste în care puteți simți un sentiment de apartenență, apoi organizați ghidul de studiu ca nuvelă, pe care le puteți nota în detaliu pentru a vă ajuta să vă amintiți aplicarea formulelor.
Dacă vă puteți aminti rapid informațiile, utilizați un format care vă ajută să memorați eficient, cum ar fi înregistrarea cuvintelor și definițiilor de vocabular în voce, apoi ascultați din nou pe player toată ziua sau creați carduri animate și testați-vă în mod regulat.

Desenați hărți cognitive pentru a conecta ideile principale și pentru a prioritiza informațiile. Când creați hărți cognitive, scrieți fiecare idee importantă într-un dreptunghi separat, pe care apoi îl conectați în funcție de cronologia și importanța lor. Apoi legați fire de informații conexe care sunt derivate din ideile principale. Această metodă de creare a unui ghid de studiu oferă o diagramă vizuală bună a modului în care materialul predat se potrivește într-un concept general.

Utilizați diagrame de comparație pentru a evidenția diferențele dintre conceptele cheie. Creați materiale didactice folosind diagrame sau tabele de comparație atunci când trebuie să comparați și să arătați diferențele într-un grup înrudit de idei. Puteți folosi tabele pentru a crea paralele clare în istorie sau biologie sau pentru a compara diferiți scriitori din literatură.
- De exemplu, titlurile coloanelor unei scheme de comparare a caracteristicilor diferitelor specii de plante vor include cel mai probabil regatul, familia și genul. Acest lucru va ajuta la organizarea informațiilor pentru comparare și revizuire rapidă.
- De asemenea, poți beneficia de o diagramă de comparație atunci când studiezi literatura scriind numele personajelor din poveste în diferite titluri de coloane, sub care notezi caracteristicile identificatoare ale acestora sau alte informații. De asemenea, informațiile din două romane diferite pot fi structurate convenabil într-un tabel ca acesta.
Folosiți carduri flash sau carduri conceptuale pentru a vă ajuta să vă amintiți terminologia. Cardurile flash sunt de obicei realizate din fișe goale de 13 x 18 cm și pot conține atâtea sau cât de puține informații doriți, făcându-le una dintre cele mai eficiente tehnici de reamintire a cuvintelor individuale sau definiții ale conceptelor individuale. Datorită acestui fapt, sunt cei mai eficienți în învățarea limbilor străine și a istoriei.
- Scrieți 1 concept cheie pe fața fiecărei cărți, iar pe spate scrieți faptele și conceptele cheie asociate cu acel fapt. Examinați singuri cardurile sau cereți pe cineva să vă pună întrebări aleatoriu folosind cardurile. Pentru a vă asigura că vă amintiți cu adevărat de ce aveți nevoie, mergeți înainte și înapoi, începând cu partea din față cărți și apoi din spate. Acest lucru funcționează mai ales bine atunci când memorați cuvinte străine noi.
Scrie propriul eșantion test în scop educațional. Scrierea unui eșantion de test poate fi o modalitate excepțională de a analiza informațiile despre care vei fi întrebat din două perspective: dacă te gândești la ce merită inclus în test, vei gândi ca un profesor, iar dacă poți anticipa aceste întrebări, vei va fi cu un pas înainte.
- Încercați să vă dați seama dacă vi se va oferi un test cu variante multiple, un test de completare a golurilor sau răspunsuri scrise la întrebări. Pregătește-te în consecință scriind tipul de întrebări care te vor testa.
- Mulți profesori vor fi dispuși să vă ofere versiuni mai vechi ale testului, dacă sunt disponibile, astfel încât să le puteți utiliza ca ajutor didactic. Manualele includ adesea probe de teste, care sunt o modalitate excelentă de a studia. Deși susținerea testului de mai multe ori poate fi foarte stresantă, poate fi o modalitate excelentă de a studia și chiar te poate ghida către tipurile de întrebări care vor fi la test.
Învață folosind mai multe tutoriale simultan. Creați un ghid de studiu combinat folosind conceptele de bază și informațiile de susținere pe care le-ați selectat din materialele de studiu. Puteți scrie o versiune nefinalizată a manualului pe hârtie, manual sau folosind un computer editor de text, foaie de calcul sau program de ghid de studiu specializat pentru a vă organiza informațiile.
Studiază după un program. Fă-ți ghidurile de studiu cât mai devreme posibil și alocă suficient timp pentru a studia din ele înainte ca testul să vină în cale. În săptămânile premergătoare testului, împărțiți-vă timpul pentru a studia toate subiectele diferite și alocați spațiu pentru fiecare materie pe care o studiați pentru a vă asigura că aveți suficient timp pentru fiecare bloc separat informaţii. Nu lăsa totul în ultimul moment.
- Dacă suferiți de stres, anxietate și aveți tendința de a intra în panică înainte de teste, poate fi o idee deosebit de bună să stabiliți termene limită pentru studierea capitolelor sau subiectelor individuale. Dacă știi că trebuie să treci prin primele două paragrafe săptămâna aceasta înainte de a aborda al treilea și al patrulea paragraf săptămâna viitoare, atunci poți să-i dedici întreaga săptămână și, în acest timp, nu va trebui să-ți faci griji pentru al treilea și al patrulea paragraf. al patrulea paragraf 4 capitole
- Alocați diferite perioade de timp pentru a studia și concentrați-vă pe un subiect la un moment dat. Nu este nevoie să comutați înainte și înapoi între cinci subiecte diferite până când nu învățați totul în primul.

Cuvintele și definițiile evidențiate dintr-un manual sunt adesea puncte cheie și indicatori buni ai materialului pentru un ghid de studiu.
Amintiți-vă că fiecare tip de material didactic are punctele sale forte și punctele sale slabe și există multe stiluri de învățare diferite. Prin urmare, alegeți tipul potrivit de suport didactic pentru materia dorită sau pentru diferite stiluri de învățare, ceea ce poate necesita utilizarea mai multor tipuri de suport didactic. De exemplu, cursanții vizuali pot beneficia cel mai bine de pe urma hărților și diagramelor, în timp ce ascultătorii pot beneficia de carduri din care pot citi cu voce tare.
Încercați să fiți cât mai concis posibil. Evitați informațiile inutile.

Mai întâi trebuie să-ți dai seama ce anume vrei să scrii. Adică dacă va fi un ghid metodologic pe subiect sau un suport didactic, sau poate unul metodologic educațional. Se pare că cuvintele sunt aproape aceleași, dar în spatele lor există concepte diferite. Nu este greu să-ți dai seama. Astăzi vă vom oferi un ghid simplu: cum să scrieți un manual. Mai întâi, să aflăm mai multe despre tipurile sale.

Un manual metodologic este un document care detaliază succesiunea optimă în studiul anumitor materiale educaționale sau științifice. Manualul metodologic se bazează pe lucrări științifice de încredere pe această temă, precum și pe practica și experiența dobândită. Manualul metodologic poate fi numit o declarație a opiniei autorului despre moduri eficiente implementarea sarcinilor atribuite.

Mijloacele didactice conțin în structura lor materiale care diferă de manualele tradiționale și lucrările oamenilor de știință. Obiectivul principal al unui astfel de manual este de a oferi informații despre algoritmul de finalizare a sarcinilor dintr-o anumită disciplină, o idee a sarcinilor pe care le studiază această disciplină.

Manualul este o completare parțială și completă la manual. Poate că nu este dedicat întregii discipline, ci doar anumitor subiecte. Diferența față de un manual este prezența nu numai a cunoștințelor și prevederilor aprobate oficial, testate, ci și a diverselor opinii controversate. Această publicație este de obicei recomandată pentru a ajuta studenții să înțeleagă mai bine subiectul.

Cum se scrie un manual de predare?

Cum se scrie un material didactic?

Materiale de studiu pe tema manualului.
Alegeți surse de calitate și de renume.
Conectați teoria prezentată cu propria practică.
Faceți un plan, gândiți-vă la teze și observații scurte.
Gândiți-vă la întrebările de testare pe tema pe care ați abordat-o.
Textul trebuie completat cu ilustrații, diagrame și fotografii.
Dați exemple de utilizare corectă a metodologiei descrise.
Prezentați materialul într-un limbaj simplu și ușor de înțeles.
Vă rugăm să indicați lista de referințe utilizate la sfârșit. Recomandați altă literatură pentru lectură suplimentară.

Studiați cu atenție funcționarea curriculum, care este folosit pentru antrenament.
Asigurați-vă că structura viitorului manual se potrivește cu programul și acoperă subiectele conținute în acesta.
Materialul teoretic colectat trebuie să fie bine structurat, logic și ușor de înțeles pentru studenți.
Deoarece manualul nu va fi citit de profesori, ci de studenți, încercați să nu scrieți în fraze complexe, lungi sau paragrafe mari. Dacă utilizați termeni, asigurați-vă că furnizați note de subsol sau explicații.
Includeți diferite diagrame, grafice, imagini, tabele în manual.
Pentru fiecare subiect, gândiți-vă la sarcini practice, întrebări pentru autocontrol, subiecte pentru eseuri.
Faceți o listă completă de referințe, completați-o cu manuale și lucrări originale ale oamenilor de știință.

Studiați programul și subiectele. Alocația dumneavoastră trebuie să le respecte cu strictețe.
După ce ați ales un subiect, priviți obiectivele cursului de formare pentru un anumit specialist.
Structurați-vă ghidul de studiu în mod clar.
Scrieți pentru a ajuta oamenii obișnuiți, nu pentru a-i încurca.
Explicați toate conceptele și termenii străini.
Pe lângă întrebările de autotest și subiectele eseurilor, încheiați fiecare capitol cu concluzii.
Pregătiți fiecare ghid de studiu în conformitate cu cerințele, acordați atenție notelor de subsol, diagramelor etc.
Alcătuiește cu atenție o bibliografie, care să includă informații complete despre autori, titlu, data publicării și editor.