Pamamaraan ng Pagsubok
Pinagsama ng isang guro sa computer science
Vlasovets Nadezhda Vitalievna
Panimula (Kaugnayan software i-type ang "Mga Pagsusulit") 3
Ang teorya ng paglikha ng mga pagsusulit para sa sistema ng edukasyon 4
Mga panuntunan para sa pag-compile ng mga item sa pagsubok 8
Teknolohiya para sa pag-compile ng pedagogical test 9
Pagtatakda ng layunin sa yugto ng pagpaplano ng nilalaman ng pagsusulit 15
Ang komposisyon ng mga kinakailangan para sa mga nakaplanong resulta ng pag-aaral 16
Pagtutukoy ng pagsubok 18
Mga anyo ng mga gawain bago ang pagsusulit 19
Mga kinakailangan para sa mga gawaing pretest 20
Mga saradong gawain sa form 20
Mga gawain ng isang bukas na anyo (mga gawain para sa karagdagan) 21
Mga gawain sa pagsunod 22
Mga gawain para sa pagtatatag ng tamang pagkakasunod-sunod 22
SANGGUNIAN: 25
Panimula (Kaugnayan ng software ng uri ng "Mga Pagsusuri")
Ano ang isang pagsubok? Ang sagot dito ay maaaring ang mga linyang: "Ang pagsusulit sa pagkatuto ay isang hanay ng mga gawain na naglalayong tukuyin ang antas ng asimilasyon ng ilang aspeto ng nilalaman ng pagsasanay. Ang pagsusulit ay binubuo ng isang gawain para sa aktibidad ng isang naibigay na antas at isang pamantayan ... ". Ito ay sumusunod na ang object ng pananaliksik sa anyo ng pagsubok ay ilang mga aspeto ng nilalaman ng pagsasanay.
Ano ang dapat na pagsubok, kabilang ang programa ng pagsubok, - imposibleng magbigay ng hindi malabo na sagot. Ang lahat ay nakasalalay sa maraming mga kadahilanan. Ang masasabi ng sinumang guro ay:
una, ano ang layunin na itinakda para sa magkabilang panig ng pag-aaral na ito (isa, pagsubok - ng guro at ang isa, sinubok - ng mga mag-aaral), iyon ay bagay ng pag-aaral, na sa aming kaso ay "ilang mga aspeto ng nilalaman ng edukasyon" sa computer science;
pangalawa, ano ang ibig sabihin at pamamaraan ng guro.
Ngayon, dapat sundin ng guro ang pag-unlad ng teknolohiya ng impormasyon. Nagdidikta sila ng mga bagong anyo at pamamaraan sa gawaing pedagogical.
Bakit kailangan ang pagsubok karaniwan aralin? Ang una ay upang makatipid ng oras para makontrol ng guro ang kaalaman. Iyon ang kaso hanggang kamakailan lamang. Ngayon, dahil sa mga posibilidad ng modernong teknolohiya na ginagamit para sa mga layuning ito, ang paggamit ng pagsubok ay lumalawak nang malaki. Sa monotonous work, bumababa ang working capacity ng mga estudyante. Pinapayagan din ng pagsusulit ang paggamit nito sa silid-aralan. iba't ibang uri- sa kontrol (at pagpipigil sa sarili ng kaalaman), sa pagsasama-sama ng nakuha na kaalaman, pati na rin sa iba't ibang anyo - sa independiyenteng, pangkatang gawain, kapag nagsasagawa ng frontal survey. Parami nang parami, mahahanap mo ang paggamit ng mga programa sa pagsubok sa mga ekstrakurikular na aktibidad (torneo, laro). Ang pamamaraan ng pagsubok ay pamilyar sa lahat. Ang mga senaryo ng aralin ay maaaring magkakaiba depende sa mga layunin na itinakda ng guro, sa paghahanda ng mga paksa, at, siyempre, sa nilalaman ng pagsusulit (mga gawain) mismo. Ang resulta ng pagsubok ay nakasalalay sa maraming bagay: ang nilalaman ng pagsusulit, kung gaano kahusay ang pagpili ng mga tanong at sagot, sa inilaang oras para sa pagsubok, kung ang lugar ng aralin ay napili nang tama kapag pinag-aaralan ang paksa, atbp. Posibleng makamit ang balanse ng mga tanong at sagot ng pagsusulit sa pamamagitan ng pag-alam ng paksa at mga katangian ng pag-iisip ng mga mag-aaral. Malinaw na ang guro ay makakamit ang tagumpay sa edukasyon at pagsasanay ng mga mag-aaral, alam ang mga yugto pag-unlad ng edad mga bata at isinasaalang-alang ang kanilang mga personal na katangian.
Mula sa pananaw ng isang guro sa computer science pinakamahalaga magkaroon ng technical teaching aids (TUT), iyon ay, isang testing tool na maaaring magkaroon ng isang guro. Ito ay maaaring isang punch card na ginawa ng guro - isang pamantayan na may mga butas sa mga posisyon na tumutugma sa mga tamang sagot at mga inihandang form para sagutan ng mga mag-aaral - para sa kakulangan ng teknolohiya at kahit papaano ay makakatulong ito sa guro na kontrolin ang kaalaman.
Ngayon, ang guro ay may isang malakas na computer na may malaking hanay ng mga programa (kabilang ang mga CD). Ngayon, ang pagkakaroon ng isang modernong computer (halimbawa, uri ng Pentium II, na may operating system na Win95/98/2000), siyempre, walang sinuman, upang makatipid ng RAM, at higit pa, memorya sa isang hard drive, ayon sa sa lumang ugali ng pagsulat ng isang programa sa isang algorithmic na wika, maliban sa mga layuning pang-edukasyon kapag nagtuturo ng programming.
Sa pagsasalita mula sa pananaw ng isang gumagamit ng Pentium, alinman sa mga application operating system Ang Windows (Word/Excel/Access/PowerPoint), bilang isang makapangyarihang tool sa mga kamay ng isang sinanay na user, ay nagbibigay-daan sa iyong gawin ang katulad na gawain nang mas mabilis at mas mahusay sa isang computer. Hindi mo maaaring ilista ang mga pakinabang ng bagong teknolohiya at software. Ang guro ng computer science, at pagkatapos niya ang mga guro ng iba pang mga asignatura, ay hindi ipagwawalang-bahala ang mga umuusbong na posibilidad ng mga programa ng aplikasyon para sa pag-aayos ng kontrol ng kaalaman. Sa tulong ng pinagsama-samang software package (halimbawa, MS Office), makakagawa ka ng sarili mong software testing tool nang mas mabilis. Ang tool na ito ay maaaring gamitin ng isang guro na walang ideya kung ano ang isang algorithmic na wika. Mas maraming estudyante ang maaaring makasali sa gawaing ito kaysa dati. Palaging mas maraming gumagamit ng computer kaysa sa mga mag-aaral sa programming. Sa kapaligiran ng bawat isa sa mga application, kabilang ang Word, maaari mong palawakin ang mga kakayahan ng nilikha na dokumento (sa aming kaso, isang programa ng pagsubok) sa pamamagitan ng paggamit ng mga macro (macros) at mga graphic na bagay; sa kapaligiran ng Excel - gamit ang mga formula kapag awtomatiko ang output ng resulta sa anyo ng isang pagtatasa at karagdagang pagsusuri ng mga sagot sa anyo ng mga tsart; sa kapaligiran ng Access sa pamamagitan ng paglikha ng isang database para sa mga grupo at mga ulat sa data ng pagsubok; at, sa wakas, sa kapaligiran ng PowerPoint - paghahanda ng isang pagtatanghal (upang masiyahan ang iyong sarili at sorpresahin ang administrasyon). Ang pag-import ng data mula sa isang application patungo sa isa pa ay isang malaking plus na pabor sa tool na ito. Ang aesthetic na kasiyahan sa paglikha ng isang kaakit-akit na produkto ng software, pati na rin sa pagsagot sa mga tanong ng isang test program na may magandang interface, ay isa sa mga bahagi ng isang matagumpay na gawaing pedagogical.
Ang tanong ay nakakapagtrabaho ba ang mga mag-aaral na may isang programa ng pagsubok, nagiging partikular na nauugnay. Marahil, marami ang sasang-ayon na kapag pumasa sa Teletesting, ang mga may hindi lamang pinakamahusay na kaalaman sa paksa, kundi pati na rin ang mga kasanayan sa naturang pagsubok, ay nasa pinakamahusay na mga kondisyon.
Ang bawat guro ay interesado hindi lamang sa magagandang resulta ng kanilang mga mag-aaral. Ang paggamit ng mga programa sa pagsubok ay lubhang mahalaga.
Nalutas ko ang problema ng mga pagsubok sa paksang "Applied Informatics" ni Ivantsov A. S., na ginawa sa Microsoft Access. Ang pagsusulit ay naglalaman ng isang sistema ng mga tanong sa mga pangunahing seksyon ng paksang pinag-aralan sa kursong computer science.
Ang bawat isa sa mga programa, bilang isang pagsubok ng pag-aaral sa paksa, sa parehong oras ay nagpapahintulot sa paggamit nito sa silid-aralan
iba't ibang uri:
kapag inaayos ang pinag-aralan na materyal (pagsasanay sa pagsubok),
sa kontrol ng kaalaman (test control) at
iba't ibang hugis:
kapag nag-aaral sa pakikipagtulungan (nagtatrabaho nang magkapares),
sa indibidwal na trabaho (paghahanda para sa control work, offset).
Mga pagkakataon mga programa:
Ang pagkakasunud-sunod ng mga sagot sa bawat tanong ay random na nagbabago;
Pagpili ng isang bloke ng mga tanong mula sa iminungkahing numero sa pamamagitan ng pagtatakda ng numero ng unang tanong at bilang ng mga tanong;
Pag-install marginal na pamantayan oras na ginugol sa mga sagot;
Pagtatakda, sa kalooban, ang paraan ng pagbabago ng pagkakasunud-sunod ng mga tanong sa pagsusulit;
Pagtatakda ng "katigasan" control mode (isa sa apat o sa iyo);
Output, opsyonal, isang listahan ng mga tamang sagot (sa kasalukuyang session);
May kasamang maikling signal para sa isang maling sagot (opsyonal).
Ang resulta ng programa ay ang output ng isang sampung puntos na pagtatasa ng kaalaman, ang bilang ng mga tamang sagot, ang kabuuang bilang ng mga sagot, ang oras na ginugol at ang bilang ng mga pagsubok na tumatakbo.
Ang teorya ng paglikha ng mga pagsubok para sa sistema ng edukasyon
Ang mga pagsubok bilang isang tool sa pagsukat ay ginagamit sa karamihan ng mga bansa sa mundo. Ang kanilang pag-unlad at paggamit ay batay sa makapangyarihang teorya at napatunayan ng maraming pag-aaral. Ang Testology bilang isang teorya at kasanayan ng pagsubok ay umiral nang higit sa 120 taon, at sa panahong ito malawak na karanasan ang naipon sa paggamit ng mga pagsusulit sa iba't ibang larangan ng aktibidad ng tao, kabilang ang edukasyon.
Ang mga pagsusulit ay isa sa mga paraan ng pagsuri at pagsusuri sa mga resulta ng pagkatuto ng mga mag-aaral. Kamakailan, sila ay lalong ginagamit sa pagsasanay sa pagtuturo.
Pagsusulit (mula sa pagsusulit sa Ingles - pagsusulit, tseke) - pamantayan, maikli, limitadong oras na mga pagsusulit na idinisenyo upang magtatag ng dami at husay na pagkakaiba ng indibidwal.
Mga kinakailangan para sa mga pagsusulit: pagiging maaasahan, bisa, pagiging kinatawan. Mga salik na tumutukoy sa pagiging maaasahan ng pagsubok:
ang tamang pagpili ng mga parameter na sapat na sumasalamin sa pag-aaral;
manufacturability (kaliwanagan, kalinawan) ng mga tool sa pag-verify at pagsusuri - isang malinaw na pagtuturo sa organisasyon ng pag-verify, hindi malabo na pagsusuri;
ang parehong mga kondisyon para sa bawat pagsubok;
homogeneity (equivalence) ng metro.
Ang bisa ay isang aspeto ng pagiging maaasahan. Ang bisa sa sikolohiya at didactics ay ang pagsusulatan ng nilalaman ng pagsusulit sa mga resulta ng pagkatuto na naitala sa programa. At ang nilalaman ng mga gawain sa pag-verify ay dapat tumutugma sa mga layunin ng kontrol. Sinusuri ang bisa sa batayan ng paghahambing ng mga resulta ng paggamit ng binuo na pagsusulit sa mga resulta ng pagsuri sa antas ng edukasyon ng mga nasubok na mag-aaral sa pamamagitan ng iba pang mga pamamaraan (oral survey, tradisyonal na pagsusulit), paghahambing ng mga resultang ito sa kasalukuyang pag-unlad ng mga mag-aaral. Ang pinakamahalagang bagay dito ay ang pagkakumpleto ng saklaw ng mga gawain ng materyal na pang-edukasyon na sinusuri, tulad ng sinasabi nila sa didactics, ang pagiging kinatawan (representativeness) ng mga gawain sa pagsubok. Kung pinag-uusapan natin ang panghuling gawain sa pagsusulit, kung gayon ito ay sumasaklaw sa buong kurso, ang pinakamahalagang paksa nito, ang pinakamahalagang materyal sa kanila.
Ang pagpindot sa mga isyu ng mga pamamaraan ng paggamit ng mga pagsusulit upang kontrolin ang mga resulta ng pagkatuto ng mga mag-aaral, kinakailangang alalahanin ang mga pangunahing tungkulin ng pagsubok at pagsusuri ng mga resulta ng pag-aaral. Isa-isahin natin sila:
accounting at kontrol(impormasyon), na sistematikong nagpapahintulot sa guro na itala ang mga resulta ng pagkatuto at hatulan ang pag-unlad ng bawat mag-aaral, ang kanyang mga nagawa at pagkukulang sa akademikong gawain;
kontrol at pagwawasto(diagnostic), na nagbibigay ng koneksyon ng "guro-mag-aaral", para sa paggawa ng mga pagsasaayos sa pamamaraan ng pagtuturo, muling pamamahagi ng oras ng pag-aaral sa pagitan ng iba't ibang isyu ng paksa, atbp., ay nagbibigay-daan sa pag-diagnose ng mga dahilan para sa backlog ng mga mag-aaral;
pang-edukasyon, na bilang isang resulta ay nakakatulong upang ulitin ang materyal, upang ituon ang atensyon ng mga mag-aaral sa mga pangunahing isyu at ang pinakamahalagang pilosopikal na ideya ng kurso, ay nagpapahiwatig ng mga tipikal na pagkakamali, na tumutulong upang pagsamahin at palalimin ang kaalaman ng mga mag-aaral;
pang-edukasyon(motivational), na nagpapasigla sa mga mag-aaral sa karagdagang gawaing pang-edukasyon, pagpapalalim ng kanilang kaalaman, pagpapaunlad ng mga kasanayan ng mga mag-aaral sa pagpipigil sa sarili at pagpapahalaga sa sarili;
pagpapatunay, na nauugnay sa mga katangian ng antas ng edukasyon ng mag-aaral, ay ang batayan ng kanyang sertipikasyon, pati na rin ang pinakamahalagang bahagi ng sertipikasyon ng gawain ng guro institusyong pang-edukasyon.
Ano ang mga positibong aspeto ng pagsubok?
una, ang mga pagsusulit ay naging isang mas husay at layunin na paraan ng pagtatasa, dahil ang pamamaraan para sa pagsasagawa ng mga ito ay na-standardize (sa lahat ng mga yugto ng pagsubok, imposibleng ipasok ang isang subjective na bahagi sa pagtatasa, hindi ito nakasalalay sa mood ng ang guro, ang kanyang saloobin sa isang partikular na mag-aaral, mga impression mula sa mga sagot sa mga nakaraang tanong). Ayon sa English organization na NEAB, na tumatalakay sa panghuling pagtatasa ng mga mag-aaral sa UK, maaaring bawasan ng pagsubok ang bilang ng mga apela nang higit sa tatlong beses, gawing pareho ang pamamaraan ng pagtatasa para sa lahat ng mga mag-aaral, anuman ang lugar ng paninirahan, uri at uri ng institusyong pang-edukasyon kung saan nag-aaral ang mga mag-aaral.
Pangalawa, ang mga pagsusulit ay isang mas malawak na tool - ang mga tagapagpahiwatig ng pagsusulit ay nakatuon sa pagsukat ng antas, pagtukoy sa antas ng asimilasyon ng mga pangunahing konsepto, paksa at seksyon ng kurikulum, mga kasanayan, at hindi sa pagsasabi na ang mga mag-aaral ay may isang tiyak na hanay ng nakuhang kaalaman. Ang standardized form of assessment na ginamit sa achievement tests ay iniuugnay ang antas ng tagumpay ng mag-aaral sa paksa sa kabuuan at sa mga indibidwal na seksyon nito sa average na antas ng tagumpay ng mga mag-aaral sa klase at ang mga antas ng tagumpay ng bawat isa sa kanila. Bilang karagdagan, ang pagsasagawa ng pangwakas na gawain sa pagsubok, ang bawat mag-aaral ay gumagamit ng kaalaman sa lahat ng mga paksa, ang pag-aaral na ibinigay ng programa. 2-4 na paksa ang karaniwang isinusumite para sa oral na pagsusulit, ang ilan pa para sa nakasulat.
Pangatlo, ay isang mas malambot na instrumento. Inilalagay ng pagsusulit ang lahat ng mga mag-aaral sa pantay na katayuan, gamit ang isang solong pamamaraan at pare-parehong pamantayan sa pagtatasa, na humahantong sa pagbaba sa pre-examination nerbiyos na pag-igting.
Pang-apat, sa mga tuntunin ng pagitan ng pagtatantya, ang pagsubok ay isang malawak na tool. Kung gumuhit tayo ng isang pagkakatulad na may mataas na pagtalon, kung gayon ang tradisyonal na pagsusulit ay magiging isang stick kung saan inilalapat ang mga marka: 2, 3, 4, 5. Kung nakumpleto ng mag-aaral ang lahat ng mga gawain, nakakakuha siya ng isang mahusay na marka. Kasabay nito, hindi malinaw kung tumalon siya sa ibabaw ng aming stick na may margin nang dalawang beses o lumipad sa ibabaw nito. Ang parehong ay maaaring sinabi tungkol sa ilalim na marka.
Ang katotohanan ba na kung ang mag-aaral ay hindi nakatapos ng isang gawain ay nangangahulugan na wala siyang alam? Hindi siguro. At nangangahulugan ba na ang mga mag-aaral na nakakumpleto ng lahat ng mga gawain ng pagsusulit ay may parehong antas ng paghahanda - marahil ay hindi rin. Makikita na ang pagsubok ay nagbibigay ng pagkakataon na palawakin ang antas ng rating kapwa pataas at pababa. Ang pagsubok ay sumasalungat sa stereotype ng guro na ang isang mahusay na marka ay dapat lamang ibigay kung ang lahat ng mga gawain ay nakumpleto nang tama.
Panglima, dapat pansinin ang humanismo ng pagsubok, na nakasalalay sa katotohanan na ang lahat ay binibigyan ng pantay na pagkakataon, ang lawak ng pagsusulit ay nagpapahintulot sa mag-aaral na ipakita ang kanilang mga nagawa sa isang malawak na larangan ng materyal. Kaya, ang mag-aaral ay nakakakuha ng ilang karapatan na magkamali, na wala siya sa tradisyonal na paraan ng pagtatasa.
Bilang karagdagan, ang mga pagsubok ay mahusay mula sa isang pang-ekonomiyang punto ng view: ang mga pangunahing gastos ay nahuhulog sa compilation ng mga de-kalidad na tool, i.e. ay isang beses. Sa pagtaas ng bilang ng mga na-certify, ang mga gastos na ito ay higit na nababayaran.
Pag-uuri ng pagsubok
1. Ayon sa pamamaraan ng paglikha:
standardized (sa edukasyon, para sa mga layunin ng panghuling sertipikasyon);
hindi standardized.
2. Sa pamamagitan ng presentasyon:
blangko;
paksa (ginagamit namin ang mga materyal na bagay);
hardware (ang mga aparato ay ginagamit upang pag-aralan ang mga tampok ng pansin, pang-unawa, memorya, pag-iisip);
praktikal (laboratory work, na may naaangkop na mga tagubilin at pagkakaroon ng kagamitan sa pagsubok);
kompyuter.
Bilang bahagi ng computer testing, V.S. Nag-aalok ang Avanesov ng mga adaptive na pagsubok - mga gawain kung saan ang mga ito ay ipinakita nang paisa-isa, depende sa sagot ng paksa sa nakaraang tanong.
Ano ang mga positibong aspeto na mapapansin sa pagsusuri sa kompyuter?
una, ang mga pagsubok ay nakakaakit sa kanilang kahusayan: maaari mong mabilis na suriin at suriin ang antas ng asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon.
Pangalawa, ang objectivity ng pagsubok at pagtatasa ng kaalaman at kasanayan ng mga trainees ay tumataas.
pangatlo, Ang mga pagsusulit ay ang pinaka-maaasahan na mga tagapagpahiwatig ng antas ng pag-aaral ng mga mag-aaral sa konteksto ng pagpapakilala ng mga pamantayang pang-edukasyon sa pagsasanay sa paaralan.
Ang mga pagsusulit sa computer ay mayroon ding kanilang mga disbentaha - pumukaw sila ng mga random na error, huwag iwanan ang orihinal na mga resulta sa kaso ng isang apela.
3. Sa pamamagitan ng direksyon:
mga pagsubok sa katalinuhan;
mga pagsusulit sa personalidad;
mga pagsubok sa tagumpay.
4. Sa likas na katangian ng mga aksyon:
pandiwang (gamit ang mga aksyong pangkaisipan);
non-verbal (na nauugnay sa praktikal na pagmamanipula ng mga bagay).
5. Sa pamamagitan ng nangungunang oryentasyon:
mga pagsubok sa bilis (naglalaman ng mga simpleng gawain; limitado ang oras ng solusyon);
mga pagsubok sa kapangyarihan o pagganap (naglalaman ng mahihirap na gawain, hindi limitado ang oras ng solusyon, o bahagyang limitado);
Mga pinaghalong pagsubok (mga gawain ng iba't ibang antas ng pagiging kumplikado, mula sa pinakasimple hanggang sa pinakamahirap, ang oras ng pagsubok ay limitado, ngunit sapat upang malutas ang karamihan sa mga problema).
Ang mga pagsusulit na ito ay ang pinakakaraniwang ginagamit sa pagsasanay, kabilang dito ang karamihan sa mga pagsusulit ng mga nagawa ng paaralan.
6. Ayon sa antas ng homogeneity ng mga gawain:
Homogeneous (mga gawain na magkatulad sa kalikasan, ngunit naiiba sa tiyak na nilalaman);
magkakaiba (magkaiba ang mga gawain sa kalikasan at nilalaman).
7. Ayon sa objectivity ng assessment:
layunin (sa proseso ng pagproseso ng mga resulta ng pagsubok, ang paggamit ng mga subjective na interpretasyon ng tester ay hindi ibinigay);
projective tests (isang napakalawak na iba't ibang mga sagot at ang pagpapakita ng isang partikular na subjectivity sa kanilang interpretasyon ng tester ay pinapayagan.
8. Sa pamamagitan ng espesyalisasyon:
malawak na nakatuon (para sa mga pagsubok sa sistema ng edukasyon), na nagbibigay-daan sa pagtatasa ng pagiging epektibo ng proseso ng pag-aaral, ang antas kung saan ang mga mag-aaral ay nakakabisa sa sistema ng kaalaman, kasanayan at kakayahan sa kurso ng proseso ng edukasyon;
· makitid na nakatuon, na naglalayong tukuyin ang mga nagawa ng mga mag-aaral sa proseso ng pag-master ng mga indibidwal na paksa, indibidwal na mga paksa, atbp.
9. Sa layunin ng paggamit (para lamang sa mga pagsusulit sa sistema ng edukasyon):
Preliminary defining test (tinutukoy ang kaalaman sa simula ng pagsasanay, nakakaapekto sa isang minimum na kaalaman sa paksa ng pagsasanay);
isang pagsubok ng pag-unlad na ginawa sa proseso ng pag-aaral, isang formative na pagsusulit (nakakaapekto sa isang limitadong bahagi ng pag-aaral, seksyon o kabanata, ay binubuo ng isang serye ng mga indibidwal mga tanong sa pagsusulit, komprehensibong sumasaklaw sa isang limitadong lugar ng pag-aaral). Halimbawa, mga pagsusulit sa pagsasanay. Ang mag-aaral ay binibigyan ng mga tiyak na tagubilin upang itama ang mga pagkakamaling natagpuan;
diagnostic test (naglalaman ng malaking bilang ng mga tanong na nauugnay sa isang partikular na lugar ng pagsubok). Ang layunin ng pagsusulit ay upang matukoy ang mga kahirapan sa pag-aaral.
pagsusulit sa pagbubuod (ginagamit upang masuri ang malawak na hanay ng mga resulta ng pagkatuto na inaasahan sa pagtatapos ng proseso ng pag-aaral, naglalaman ng mga tanong na nagpapakita ng mas mataas na antas ng pagiging kumplikado kaysa sa iba pang mga uri ng pagsusulit).
10. Sa lawak ng paggamit (para lamang sa mga pagsusulit sa sistema ng edukasyon):
Para sa gamit ng guro
para sa paggamit ng isang grupo ng mga guro o ng pangangasiwa ng isang institusyong pang-edukasyon;
para sa mga layunin ng pagpili at pagbuo ng mga grupo;
para sa sertipikasyon ng mag-aaral.
11. Sa pamamagitan ng hugis:
Mga saradong uri ng pagsusulit (mga gawaing may pagpili ng tamang sagot (o ilang tama) mula sa hanay ng mga iminungkahing;
open-type na mga pagsusulit (input ng inaasahang sagot sa gawain ng test-taker).
Mga panuntunan para sa pag-compile ng mga gawain sa pagsubok
Simulan ang pagbuo ng tanong na may tamang sagot.
Ang tanong ay dapat maglaman ng isang kumpletong kaisipan.
Kapag nag-iipon ng mga tanong, dapat kang maging maingat sa paggamit ng mga salitang "minsan", "madalas", "palagi", "lahat", "hindi kailanman".
Ang tanong ay dapat na malinaw na salita, iniiwasan ang mga salitang malaki, maliit, maliit, marami, kaunti, mas kaunti, higit pa, atbp.
Iwasan ang mga pambungad na parirala at pangungusap na may maliit na koneksyon sa pangunahing ideya, huwag gumamit ng mahahabang pahayag, dahil humahantong sila sa tamang sagot, kahit na hindi alam ng estudyante.
Ang mga maling sagot ay dapat na makatwiran, mahusay na napili, dapat walang halatang kamalian, mga pahiwatig.
Huwag magtanong ng mga panlilinlang na katanungan (maaaring mailigaw ang mga pinaka may kakayahang mag-aaral).
Ang lahat ng mga pagpipilian sa sagot ay dapat na naaayon sa gramatika sa pangunahing bahagi ng gawain, gumamit ng maikli, mga simpleng pangungusap, nang walang umaasa o independiyenteng mga rebolusyon.
Gumamit ng mga negatibo nang mas madalas sa pangunahing katawan, iwasan ang mga dobleng negatibo tulad ng: "Bakit hindi mo magawa ...?"
Ang sagot sa tanong na ibinibigay ay hindi dapat nakadepende sa mga naunang sagot.
Ang mga tama at maling sagot ay dapat na hindi malabo sa nilalaman, istraktura at kabuuang bilang ng mga salita. Gumamit ng mga kapani-paniwalang kamalian mula sa karanasan.
Kung ang tanong ay isang quantitative na kalikasan, ayusin ang mga sagot sa pataas na pagkakasunud-sunod, kung ang mga distractor ay ipinakita bilang mga salita ng teksto, ayusin ang mga ito sa alpabetikong pagkakasunud-sunod.
Mas mainam na huwag gamitin ang mga pagpipilian sa sagot na "wala sa itaas" at "lahat ng nasa itaas".
Iwasan ang pag-uulit.
Gamitin ang mga paghihigpit sa tanong mismo.
Huwag masyadong pasimplehin ang mga tanong.
Ang lugar ng tamang sagot ay dapat matukoy upang hindi ito maulit sa bawat tanong, walang mga pattern, ngunit ibinigay sa random na pagkakasunud-sunod.
Mas mainam na gumamit ng mahabang tanong at maikling sagot.
Suriin ang mga gawain mula sa punto ng view ng hindi tamang sagot ng pinakahanda na mga mag-aaral.
Teknolohiya para sa pag-compile ng isang pedagogical test
Bilang bahagi ng maraming mga makabagong pedagogical, ginagawang posible ng mga pagsubok na makakuha ng mga layunin na pagtatasa ng antas ng kaalaman, kasanayan at kakayahan, upang suriin ang pagsunod sa mga kinakailangan para sa paghahanda ng mga nagtapos sa ibinigay na mga pamantayan ng antas ng kaalaman, at upang matukoy ang mga puwang sa paghahanda ng mga mag-aaral. Sa kumbinasyon ng mga personal na computer at software at mga tool sa pagtuturo, nakakatulong ang mga pagsubok upang magpatuloy sa paglikha makabagong sistema Ang adaptive learning at adaptive control ay ang pinaka-epektibo, ngunit, sa kasamaang-palad, ang hindi gaanong ginagamit na mga anyo ng organisasyon ng proseso ng edukasyon.
Ang malawak na mga posibilidad ng mga modernong pagsubok sa paglutas ng isang bilang ng mga mahalaga para sa edukasyon at pampublikong buhay halos hindi kasangkot ang mga gawain, at kung saan sinusubukan nilang gamitin, ito ay ginagawa nang hindi kasiya-siya, nang hindi umaasa sa mga tagumpay na makukuha sa agham ng mundo, sa kanilang sarili. Ito ay bahagyang dahil sa kakulangan ng kamalayan kawani ng pagtuturo sa teorya at pamamaraan ng kontrol sa pagsubok, ang kakulangan ng kinakailangang literatura, at dahil din sa napakalawak na ideya tungkol sa maliwanag na kadalian ng paglikha ng isang pagsubok.
1. Pangkalahatang mga pamamaraan para sa pag-compile ng isang pagsusulit sa pagtuturo .
Sa pang-araw-araw na pagsasanay ng bawat tao, ang pagsukat ay isang pangkaraniwang pamamaraan. Ang pagsukat, tulad ng pagbibilang, pagkalkula, ay naging mahalagang bahagi ng produksyon at pamamahagi. Ngunit ang mga sukat na may kaugnayan sa isang tao ay palaging may kaugnayan at nauugnay sa pagpapakilala ng ilang mga patakaran, batay sa kung saan ang ilang mga numero ay itinalaga sa mga paksa. Gamit ang mga ito, maaari kang makakuha ng bagong impormasyon tungkol sa mga bagay ng pagsukat, at isang komprehensibong pagsusuri ng mga kadahilanan na nakakaapekto sa edukasyon ng mga mag-aaral at mag-aaral sa unibersidad, gamit ang mga istatistika at matematikal na pamamaraan, ay nagbibigay-daan sa iyo upang tumpak na sukatin ang mga tagapagpahiwatig ng interes sa amin, ihambing sila sa isa't isa, at magtatag ng mga ugnayan at pagtutulungan sa pagitan nila.
Ang paraan ng pagsukat ng propesyonal na kaalaman at kasanayan ng isang tao ay hindi isang simpleng bagay. Sa kawalan ng mga sukat, ang pagtatasa ay ayon sa kaugalian batay sa intuwisyon, sa pagsusuri ng mga dokumento (diplomas, mga katangian, atbp.), Ang mga resulta ng "panahon ng pagsubok", gumaganang kontrol, abstract, atbp.
Kapag lumilikha ng mahusay na pinamamahalaang mga teknolohiya sa pag-aaral, kinakailangan na lumikha ng isang sistema ng mga pagsubok sa pedagogical na nagbibigay-daan sa iyo upang masuri ang layunin. iba't ibang partido proseso ng pag-aaral at mga resulta nito.
Ang konsepto ng "pagsubok" (mula sa pagsusulit sa Ingles - pagsubok, pagsubok, pag-aaral).
Ang ilang mga may-akda ay naniniwala na ang pagsusulit ay isang maikling standardized na pagsubok na idinisenyo upang makilala ang mga tampok at katangian ng isang tao na interesado sa amin. Pansinin ng ibang mga may-akda na ang konsepto ng "pagsusulit" ay dapat ding isama ang pagkuha ng mga layunin na quantitative assessment ng mga resulta ng pagkatuto gamit ito. Binibigyang-diin ng mga gawang ito na ang pagsusulit ay isang pamamaraang batay sa siyensya ng empirikal na pananaliksik sa pedagogy.
Kaya naman, pagsusulit- isang maikling standardized na pagsusulit na idinisenyo hindi lamang upang makakuha ng isang layunin na quantitative na pagtatasa ng mga resulta ng pag-aaral, ngunit din upang makilala ang mga kagiliw-giliw na katangian at katangian ng personalidad.
Higit pa pangkalahatang kahulugan ibinigay sa trabaho. Ang pagsusulit ay "mga karaniwang gawain, ang mga resulta nito ay ginagamit upang hatulan ang psychophysiological at personal na mga katangian, pati na rin ang kaalaman, kasanayan at kakayahan ng paksa" .
Maaari kang magbigay ng mas maigsi na kahulugan ng pagsusulit. "Ang pagsusulit ay isang maikling standardized na pagsubok na nagbibigay-daan sa dami ng pagsusuri ng mga resulta batay sa kanilang pagpoproseso ng istatistika" . Tingnan natin nang maigi depinisyon na ito.
Una, ang "pagsusulit" ay nangangahulugang isang sistema ng mga gawain, batay sa pagsusuri ng mga resulta kung saan kinakailangan upang mabilang ang mga nasusukat na katangian at katangian.
Ang pagpili at istraktura ng mga gawain sa pagsubok ay nakasalalay sa kung anong mga tagapagpahiwatig at mga kadahilanan ang interesado sa mananaliksik ng grupong ito ng mga tao. Ang bawat isa sa mga gawain ng pagsusulit, sa kakanyahan nito, ay kumakatawan sa isang tanong, isang problema para sa paksa. Ang sagot sa tanong ay palaging ang pag-aalis ng ilang mga pagdududa, pag-aalinlangan, kawalan ng katiyakan sa sitwasyong isinasaalang-alang upang makakuha ng bago, mas tumpak na kaalaman.
Ang bawat isa sa mga gawain sa pagsubok ay naglalaman ng isang paglalarawan ng ilang "sitwasyon" na kinuha mula sa kalikasan, produksyon, aktibidad ng pedagogical, atbp. Ang paglalarawang ito ay maaaring ipakita sa iba't ibang "wika": berbal, simboliko, graphic, pagguhit, atbp. Ang anumang paglalarawan ay palaging tinatayang, hindi kumpleto, at samakatuwid ang paksa ay kinakailangan upang gawing mas tumpak, kumpleto ang kanyang mga sitwasyon, gamit para sa layuning ito ang "impormasyon para sa desisyon" na nilalaman sa paglalarawan ng sitwasyon, ang teksto ng gawain, at gayundin pag-akit ng "panlabas na may kaugnayan sa impormasyon ng gawain" ≈ siyentipikong katotohanan na kilala sa paksa, mga pattern, atbp. Sa proseso ng pagkumpleto ng gawain, kailangan niyang baguhin ang sitwasyon sa pamamagitan ng pagpapakilala ng isang bilang ng mga pagpapalagay na nagpapasimple sa desisyon, mga abstraction, paglipat mula sa isang wika patungo sa isa pa sa paglalarawan.
Kabilang sa mga gawain ng pagsubok ay dapat na makilala:
Mga gawaing nagbibigay-kaalaman;
Mga gawain, ang solusyon kung saan maaaring isagawa sa isang algorithmic, pormal na paraan;
Mga problemang nangangailangan ng heuristic at non-standardized na paghahanap. Malinaw na ang naturang paghahati ng mga gawain ay may kondisyon.
Depende sa pagkakumpleto ng impormasyon sa solusyon na nakapaloob sa teksto, ang mga gawain ay maaaring buuin at itakda lamang. Ang mga nakabalangkas na gawain ay naglalaman ng pinakamainam na impormasyon para sa kanilang pagpapatupad, ang mga itinakda ay hindi nangangailangan ng paksa na independiyenteng bumalangkas ng gawain, tukuyin ang mga kondisyon kung saan isinasaalang-alang ang gawain. Sa pamamagitan ng paraan, ang impormasyon na nakapaloob sa teksto ng gawain ("paunang data") ay maaaring ipakita nang tahasan o sa isang nakatagong anyo, na nangangailangan ng higit pa o hindi gaanong kumplikadong mga operasyon upang kunin ito, na nagpapataas ng pagiging kumplikado ng gawain.
Pangalawa, ang pagsusulit ay isang "standardized test", ibig sabihin. isang pagsubok kung saan ang lahat ng mga gumaganap ay nasa pareho, mahigpit na tinukoy na mga kondisyon. Ito lamang ang nagpapahintulot sa iyo na ihambing ang mga resulta ng pagsubok, dalhin ang mga resulta ng pagsukat sa isang numero.
Pangatlo, pinapayagan ka ng pagsusulit na makakuha ng "quantitative assessment" ng mga resulta ng pagsubok. Dahil patuloy na nagbabago, ang mga di-discrete na dami ay susukatin, ang mga espesyal na timbangan ay ginagamit upang dalhin ang mga resulta ng pagsukat sa isang numero. Sa aming kaso, ang sukat ≈ ay isang tiyak na pagkakasunud-sunod ng mga numerical na halaga ng mga resulta ng pagsukat na operasyon na inilapat sa empirical system.
Ano ang pagkakaiba sa pagitan ng pagsusulit at pedagogical test? Sa mga gawaing nakalista sa itaas, hindi kami makakahanap ng isang hindi malabo na kahulugan ng isang pagsubok sa pedagogical. Tanging sa gawa ni Avanesov B.C. binigay ang kahulugan nito. Ang isang pedagogical test ay "isang hanay ng mga magkakaugnay na gawain ng pagtaas ng pagiging kumplikado na nagbibigay-daan sa iyong mapagkakatiwalaan at wastong pagtatasa ng kaalaman at iba pang mga katangian ng personalidad na interesado sa guro." Napakahalaga na sa kahulugan ang pangunahing diin ay inilalagay sa isang sistema ng magkakaugnay na mga gawain ng pagtaas ng pagiging kumplikado.
Sa huling gawain ng parehong may-akda, ang kahulugan ng isang pedagogical na pagsusulit ay ibinigay na sa pamamagitan ng isang sistema ng mga faceted na gawain ng isang tiyak na anyo, isang tiyak na nilalaman, at pagtaas ng kahirapan. Sinabi ng may-akda na ang pagsusulit sa pedagogical ay ginagawang posible upang masuri nang husay ang istraktura at mabisang sukatin ang antas ng kaalaman, kasanayan, kakayahan at ideya sa disiplinang pang-akademiko.
Hindi kami lubos na sumasang-ayon sa may-akda na ito na ang pedagogical test ay isang sistema ng mga faceted na gawain lamang, dahil, tulad ng ipinapakita ng eksperimento, maaari itong i-compile nang hindi gumagamit ng mga facet (variation ng nilalaman sa loob ng pinalaki na yunit ng kaalaman).
Sumang-ayon tayo na maunawaan ang pagsusulit ng pedagogical bilang isang sistema ng mga gawain na nakaayos sa isang tiyak na paraan, na nagbibigay-daan upang matukoy ang istraktura ng kaalaman, kasanayan at sukatin ang mga ito.
Ang mga resulta ng pagsukat ng mga gawain ng mga paksa ay naglalaman ng iba't ibang uri ng impormasyon sa isang nakatagong anyo. Mayroon lamang isang paraan upang kunin ito - paghahambing ng mga resulta ng isang sapat na malaking bilang ng mga gawain (kailangan mong "magtipon ng mga istatistika"). Ito ang tanging paraan upang makakuha ng maaasahang mga konklusyon.
Ang mga pagsusulit sa pedagogical ay napaka-magkakaibang. Mula sa punto ng view ng mga layunin ng aplikasyon, maaari nating makilala:
- mga pagsubok sa tagumpay;
- mga pagsusulit na nakatuon sa pamantayan na nagbibigay-daan sa paghahambing ng antas ng mga nakamit na pang-edukasyon ng indibidwal sa buong saklaw ng kaalaman, kasanayan at kakayahan;
- mga pagsusulit na nakatuon sa normatibo na naghahambing ng mga paksa sa bawat isa sa mga tuntunin ng mga antas at mga tagumpay sa edukasyon;
- mga pagsubok sa sertipikasyon na tumutukoy sa antas ng pagsasanay;
- mga pagsubok para sa paghula ng mga resulta ng pag-aaral.
Ang mga pagsusulit ay maaaring gamitin para sa isang komprehensibong pagtatasa ng estado ng mga paksa, halimbawa, bago magsimula ang proseso ng kanilang intelektwal na pag-unlad, mga kakayahan sa isang partikular na asignaturang akademiko, pagtatatag ng antas ng pagkatuto, ang antas ng tagumpay sa lugar ng kaalaman na isinasaalang-alang.
Kamakailan, ang isang bagong uri ng mga pagsusulit, ang criterion-referenced test, ay nagkakaroon ng pagkilala sa ating bansa, bagaman sa mga bansang may mataas na kultura ng pagsubok ay lumitaw ang mga ito noong dekada sisenta.
Tulad ng anumang pagsusulit sa pedagogical, ang pagsusulit na nakatuon sa pamantayan ay isang sistema ng mga gawain na nagbibigay-daan sa iyo upang sukatin ang antas ng mga tagumpay sa edukasyon. Ngunit ang kanilang pangunahing tampok ay ang mga pagsusulit na nakatuon sa pamantayan ay naghahambing sa antas ng mga indibidwal na nakamit na pang-edukasyon sa buong dami ng kaalaman, kasanayan at kakayahan na dapat matutunan ng mga mag-aaral o mag-aaral.
Karaniwan, ang mga pagsusulit na nakabatay sa pamantayan ay ginagamit upang hatiin ang mga mag-aaral sa ilang grupo ayon sa antas ng kanilang kaalaman. Sa pinakasimpleng kaso, ang mga ito ay dalawang grupo - ang mga nakabisado at ang mga hindi nakabisado ang kinakailangang materyal. Sa pagsusulit, lumilitaw ang pamantayang pang-edukasyon sa anyo ng isang marka ng pamantayan - ang pinakamababang marka ng pagsusulit na dapat matanggap ng isang mag-aaral upang maituring na pinagkadalubhasaan ito o ang materyal na iyon. Upang maitatag ang marka ng pamantayan, ginagamit ang mga ekspertong pamamaraan ng pagsusuri sa gawain.
Ang mga pagsusulit na nakabatay sa pamantayan ay malulutas ang problema ng ugnayan ng mga marka ng pagsusulit sa mga tradisyonal na pagtatasa ng pedagogical. Ang mga marka ng pamantayan ay itinatag na naghahati sa mga paksa sa mga pangkat na naaayon sa mga rating na "mahusay", "mabuti", "kasiya-siya", "hindi kasiya-siya". Ang organisasyong ito ng pagsusulit ay nagpapahintulot sa iyo na magsagawa ng mga pagsusulit sa isang form ng pagsusulit.
Nakakatulong ang mga pagsusulit na batay sa pamantayan sa paglutas ng ilang partikular na problema:
- paghahambing sa kinakailangang pamantayan ng edukasyon ng mga nakamit ng mga indibidwal na mag-aaral, mga grupo ng pag-aaral;
- pagtatasa ng bahagi ng materyal na pang-edukasyon na natutunan ng mga paksa;
- ang pagpili ng isang tiyak na teknolohiya ng pagsasanay;
- pagpili ng mga paksa na umabot sa kinakailangang antas ng kwalipikasyon.
Kabaligtaran sa pamantayang nakatuon, ang mga pagsusulit sa tagumpay, gaya ng ipinapakita ng aming mga pag-aaral, ay isang maaasahang tool para sa mabilis at epektibong pagtukoy sa antas ng propesyonal na pagsasanay ng isang mag-aaral at sa mga antas ng pagkatuto ng mga mag-aaral.
Ang mga pagsubok ng mga propesyonal na tagumpay ay tiyak, inilaan para sa mga partikular na propesyon, at samakatuwid ang kanilang saklaw ay limitado. Para sa aming kaso, maaaring makilala ang dalawang pangkat ng mga pagsubok ng mga propesyonal na tagumpay:
- ang unang grupo ay nangangailangan ng paksa ng pagsusulit na kumpletuhin ang mga gawaing kontrol na gayahin ang propesyonal na aktibidad para sa mga praktikal na seminar;
- ang pangalawang pangkat ay isang set ng mga gawain na ginagawa ng mga mag-aaral sa pagsasanay.
Ang mga mag-aaral, depende sa mga kondisyon para sa paglalahad ng mga gawain, ay maaaring sagutin ang mga ito sa pagsulat o pasalita. Lecturer sa indibidwal na mga kaso maaaring magsagawa ng sarbey sa anyo ng mga panayam at pag-uusap. Ang lahat ng mga pamamaraang ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang nangungunang tampok: sa kanilang tulong, nakukuha nila ang impormasyon na naka-embed sa mga pandiwang mensahe ng mga sumasagot.
Sa panahon ng pag-uusap at pakikipanayam, ang mga gawain ay tinalakay sa pagkakasunud-sunod, na ibinibigay ng disenyo ng pedagogical test.
Ang pamamaraan para sa pagbuo ng mga pagsusulit sa tagumpay ay maaaring nahahati sa ilang mga yugto ng pananaliksik:
- pagpili ng mga tipikal na sitwasyon na lumitaw sa propesyonal na aktibidad guro, "sa isang banda, dapat silang pagsama-samahin at pagkakaisa sa paligid ng isang tiyak na praktikal na problema na may multilateral at holistic na katangian, at sa kabilang banda, dapat silang isalin sa wika ng mga praktikal na aksyon, praktikal na mga sitwasyon";
- pagbuo ng mga pamamaraan para sa pagsasalin ng mga sitwasyon sa wika ng mga gawaing pedagogical;
- pagbuo ng iba't ibang mga pagpipilian para sa paglutas ng mga problema sa pedagogical;
- pagpapasiya ng halaga (timbang) ng iba't ibang mga solusyon para sa bawat tiyak na gawaing pedagogical;
- pagtatatag ng tamang pagkakasunud-sunod ng paglalahad ng sistema ng mga gawain na bumubuo sa pagsubok sa tagumpay;
- pang-eksperimentong pag-verify ng pinagsama-samang pagsubok.
Pagsusuri ng propesyonal na data at karagdagang impormasyon tungkol sa kurikulum, mga pamamaraan, anyo, mga pantulong sa pagtuturo ay nagpakita na ito ay hindi sapat upang bumuo ng mga pagsusulit sa tagumpay, kinakailangan din na magkaroon ng isang espesyal na sistema ng propesyonal na kaalaman at kasanayan.
Sa orihinal na bersyon, ang pagsubok sa tagumpay ay may labis na bilang ng mga item, ang ilan sa mga ito ay inalis pagkatapos ng unang pagsubok na pang-eksperimento. Ang lahat ng mga mananaliksik na kasangkot sa paglikha ng mga pamamaraan ng pagsubok ay nagsasalita tungkol sa pangangailangan na magkaroon ng labis na mga gawain sa paunang bersyon. Ang bawat gawain ay may sariling pamantayan ng sagot.
Kapag naghahanda ng mga pagsubok sa tagumpay, ginagamit ang isang ekspertong pagtatasa ng kaalaman at kasanayan, na isinasagawa kasabay ng pagsubok. Una, ginagawa ng mga paksa ang pagsusulit, at pagkatapos ay kapanayamin sila ng isang panel ng mga eksperto. Ang mga marka ng pagsusulit ay inihambing sa mga marka. Ang porsyento ng mga tugma ay dapat na mataas ≈ 85-90%, ito ay isang garantiya na kasama sa pagsusulit ang pangunahing materyal sa paksa, tulad ng kinilala ng mga eksperto.
Depende sa karakter ang mga aktibidad ng paksa kapag nagsasagawa ng isang pedagogical test ay nakikilala:
- mga pagsusulit na may malayang nabuong mga sagot;
- mga pagsusulit upang makumpleto ang mga sagot na ibinigay sa mga takdang-aralin;
- mga pagsusulit para sa pagpili ng mga tamang sagot mula sa kabuuang bilang ng mga iminungkahi sa gawain (mga alternatibong pagsusulit);
- pinagsamang mga pagsubok.
Upang masuri ang mga kakayahan ng didactic ng mga nakalistang pagsubok, kinakailangang isaalang-alang ang mga tampok na katangian ng pagsubok sa pangkalahatan at mga indibidwal na uri sa partikular.
Ang bawat isa sa mga gawain sa pagsubok, tulad ng nabanggit kanina, ay naglalaman ng impormasyon para sa solusyon. Ang kalikasan at dami nito ay maaaring mag-iba bilang didaktikong tulong sa paksa. Ang labis nito ay maaaring gumanap ng isang positibong papel sa mga pagsubok na ginagamit sa mode ng pagsasanay at maging sa mga diagnostic, ngunit hindi kanais-nais sa mga pagsusulit para sa pagtatasa ng mga nagawa, kung saan ang pangunahing tungkulin ng pagsusulit ay kontrol.
Ang susunod na tampok ng pagsusulit ay maaari nitong limitahan ang mga paksa sa kanilang mga aksyon, na naghahanap ng solusyon. Tulad ng sa nakaraang kaso, ang pagtatasa ng tampok na ito ng pagsubok ay hindi malabo. Ang lahat ay nakasalalay sa layunin ng pagsubok. Kaya, kadalasan ang parehong gawain sa pagsubok ay maaaring isagawa sa batayan ng iba't ibang mga ideya, mga pamamaraan ng solusyon. Sinusubukang masuri kung gaano kahusay ang mga paksa na pinagkadalubhasaan ang isang partikular na pamamaraan, dapat na ibukod ng isa ang posibilidad na malutas ang iba.
Sa lahat ng uri, ang mga pagsusulit sa pagpili ay may kalamangan sa pagpapahintulot sa mga paksa ng kalayaan na tumugon sa mga gawain, tulad ng kaso sa mga sariling gawang tugon. Ito ay makakamit sa pamamagitan ng pagsasama sa bilang ng mga sagot sa mga gawain ng isang alternatibong opsyon - ang sagot ay iba, ibig sabihin ay isang sagot na iba sa lahat ng iba pang ibinigay sa gawain.
Ang isa pang tampok ng mga pagsusulit ay ang tiyak na pananalita ng mga gawain ay maaaring magpataw sa paksa ng isang mahusay na tinukoy na pamamaraan para sa pagsasagawa ng mga ito at ang lohika ng paghahanap ng solusyon. Kung ito ay mabuti o masama ay imposibleng hatulan. Ang lahat ay nakasalalay sa layunin ng pagsubok. Halimbawa, kung ang mga pangunahing layunin ng paglalapat ng pagsusulit ay ang pag-aaral, kung gayon ang itinuturing na tampok ng mga pagsusulit ay ginagawang posible na bumuo ng ilang mga paraan ng pangangatwiran sa mga paksa.
Ang uri ng pagsubok na pinaka makabuluhang tinutukoy kung gaano kasimple at teknolohikal na pagproseso ng mga resulta ng pagsubok. Sa ganitong kahulugan, ang mga pagsubok na pinili ay wala sa kompetisyon. Samantalang sa libreng pagbuo ng mga sagot, lumalabas na napakahirap para sa mga paksa ng pagsusulit na iproseso ang mga resulta ng pagsusulit.
Sa pagtatapos ng pagsasaalang-alang ng mga uri ng pagsubok, dapat nating banggitin ang tinatawag na mga pagsubok sa sitwasyon, kung saan ang lahat ng mga gawain ay tumutukoy sa paglalarawan ng parehong sitwasyon. Kasama sa mga pagsubok sa kaso ang mga pagsubok sa anyo ng mga programa sa paglutas ng problema at mga algorithm ng isang partikular na uri. Sa kanila, ang pagkakasunud-sunod ng mga gawain ay idinidikta ng lohika ng paglutas ng mga sitwasyon ng problema na isinasaalang-alang. Ang mga resulta ng pagpapatupad ng isang gawain ay maaaring magamit sa pagpapatupad ng mga kasunod na gawain.
Tulad ng nabanggit sa itaas, ang mga pagsusulit sa pagpili ay ang pinaka-malawak na ginagamit sa pagsubok ng pedagogical. Kung ihahambing ang mga ito sa iba pang mga uri ng mga pagsusulit sa pedagogical, dapat tandaan ng isa ang pagiging simple ng pagproseso ng mga resulta ng kanilang pagpapatupad, na may partikular na halaga sa balangkas ng edukasyong masa. Naglilista kami ng ilang iba pang pinakamahalagang didaktikong katangian ng mga pagsubok sa pagpili.
1. Ibinigay na mga hanay ng mga sagot sa mga gawain sa pagsusulit:
a) isang paraan ng pagdadala sa mga paksa ng bago para sa kanila impormasyong pang-edukasyon;
b) isang paraan ng pagpapakita ng iba't ibang opinyon sa parehong isyu;
c) pagpapakita ng iba't ibang mga ideya, prinsipyo, batay sa kung saan malulutas ang problemang isinasaalang-alang.
2. Ang mga hanay ng sagot para sa mga gawain ay isang diagnostic tool, dahil nagiging posible na isama ang mga partikular na error sa bilang ng mga alternatibong sagot, na ginagawang posible upang maitatag ang mga sanhi ng kanilang paglitaw.
3. Nagiging posible na magbigay ng "feedback" sa pagsasanay, gayundin para sa paksa, at samakatuwid ang pagkakataon na gumawa ng mga pagsasaayos sa pagsasanay.
4. Ang pagtatrabaho sa isang pagpipiliang pagsusulit ay isang mabisang paraan ng pagbuo ng pag-iisip ng mga paksa, dahil ito ay mahalagang binubuo ng mga operasyon sa paghahambing, ang paghahanap ng mga alternatibo.
Ang karaniwang opinyon na hindi kanais-nais na gawing pamilyar ang mga paksa sa mga maling sagot, na ang mga pagkakamaling ito ay maaaring maayos sa kanilang memorya, ay hindi mapanghawakan. Sa kabaligtaran, ang pagtatrabaho sa gayong mga sagot ay nagbibigay-daan sa iyo upang matuklasan ang mga maling opinyon at sirain ang mga ito.
Ang mga sagot sa mga test item ay maaaring nasa iba't ibang ugnayan sa isa't isa:
- contrasts, opposites, kapag ang pagpili ng isa sa kanila bilang ang tama ay isang pahayag ng kamalian ng lahat ng iba pa;
- pagkakapantay-pantay, kapag ang ilan sa mga iminungkahing sagot ay maaaring tama;
- umakma sa isa't isa, kapag iilan lamang sa mga napiling sagot sa kabuuan ang nagbibigay ng kumpletong sagot sa tanong na ibinibigay sa gawain.
Ang proseso ng pag-compile ng mga pagsusulit sa pedagogical ay isang lubhang responsable at nakakaubos ng oras. Dahil sila ang batayan ng kontrol, ang mga diagnostic sa pamamahala ng proseso ng pag-aaral, ang mga napakataas na kinakailangan para sa nilalaman at anyo ng mga pagsubok ay nagiging malinaw. Kung sasabihin mong in pangkalahatang pananaw, kung gayon ang pagsusulit ay dapat na angkop (wasto) sa mga tuntunin ng mga layunin sa pagsukat na itinakda para dito. Ang konsepto ng bisa (pagsasalin ng salita mula sa wastong Ingles - angkop, angkop) ay binibigyang kahulugan nang malawakan.
Sa teorya ng pagsubok, mayroong dalawang uri ng bisa: panlabas at panloob. Ang panlabas na bisa ay likas sa mga pagsubok na walang katulad na bahagi sa system na sinusuri. Ang panloob na bisa ay katangian ng mga pagsusulit na naglalaman ng mga bahagi ng sistemang pedagogical na tinatasa.
Ang sukatan ng bisa ng isang pagsusulit ay natutukoy sa maraming paraan, halimbawa, sa pamamagitan ng paghahambing sa isang reference na pagsusulit at sa pamamagitan ng paghahambing sa higit pang layunin na mga tagapagpahiwatig na nakuha ng iba pang mga pamamaraan.
Ang paghahambing sa mga layunin na tagapagpahiwatig ay nagsasangkot ng paghahambing ng mga resulta ng paksa ng pagsusulit sa pagsusulit sa mga resulta na nakuha sa tulong ng mga eksperto. Sa kasong ito, ang mga marka na ibinigay sa paksa ng mga dalubhasang guro sa tradisyunal na paraan, nang hindi gumagamit ng mga pagsusulit, ay karaniwang kinukuha, pagkatapos ay ang mga resulta sa mga item sa pagsusulit at sa mga marka ng mga eksperto ay magkakaugnay. Kung ang parehong uri ng mga pagbabago sa pangkalahatang mga resulta ay nakuha, kung gayon ang pagsusulit ay itinuturing na wasto. Ang sukat ng pagkakapare-pareho ay nagpapahiwatig ng sukat ng bisa. Dapat tandaan na ang isang pagsubok ay hindi matatawag na wasto o hindi wasto nang hindi tinukoy ang saklaw nito.
Itinuturing na wasto ang nilalaman kung ang mga aspeto ng pagsukat ay naaayon sa mga layunin ng pagsusulit (aspective na pagkakumpleto ng pagsusulit). Kasabay nito, ang pangunahing atensyon sa pagsusulit (ang pinakamalaking bilang ng mga gawain) ay ibinibigay sa pinakamahalagang aspeto ng pagsukat (balanse ang pagsusulit). Sa wakas, ang pagkakasunud-sunod kung saan matatagpuan ang mga gawain at mga sagot sa kanila ay lohikal na makatwiran, ang naturang pagsubok ay isang solong kabuuan (structurally integral). Sa mga pagsusulit sa pedagogical na binuo upang makontrol at masuri ang kaalaman, ang validity ng nilalaman ay gumaganap ng isang mapagpasyang papel.
Ang pagpili ng pamantayan kung saan susuriin ang mga resulta ng gawain ng mga paksa sa pagsusulit sa pagsusulit ay dapat na perpekto (katotohanan ng pamantayan), ginagarantiyahan ang pagiging maaasahan, pagiging objectivity, pagbibigay ng kinakailangang katumpakan ng pagsukat, na ginagawang posible na paghiwalayin ang mga paksa ng pagsubok (pag-iiba-iba mga kakayahan sa pagsubok).
Ito ay pinaniniwalaan na ang mga gawain sa pagsubok ay kinabibilangan ng mga sabay-sabay na nakakatugon sa tatlong mga kinakailangan - ang kawastuhan ng nilalaman, anyo at ang pagkakaroon ng mga katangian na bumubuo ng system. Ang unang kinakailangan ay natutugunan ng mga gawain, mga tanong, at samakatuwid ang tanda na ito ay kinakailangan, ngunit hindi sapat.
Mga gawain sa pagsubok ay hindi mga tanong o gawain, ngunit ang mga pahayag na, depende sa mga sagot ng mga paksa, ay maaaring maging totoo o maling mga pahayag. Kapag bumubuo ng mga pagsusulit sa pedagogical, sinusunod namin ang pahayag na ito. Ang mga tradisyunal na tanong ay hindi mali o totoo, at ang mga sagot sa mga ito ay napakalabo at napakasalita na ang isang malaking paggasta ng intelektwal na enerhiya at pagtuturo sa trabaho ay kinakailangan upang ibunyag ang kanilang katotohanan. Sa ganitong kahulugan, ang mga tradisyonal na tanong at sagot ay hindi teknolohikal na advanced, bilang isang resulta kung saan hindi inirerekomenda na isama ang mga ito sa pagsubok.
Ang gawain sa form ng pagsubok ay ang mga gawain kung saan, bilang karagdagan sa nilalaman, ang mga kinakailangan ng form ng pagsubok ay ipinakita, na ginagawang mas maigsi ang kanilang mga salita.
Ang pinaka mahigpit na mga kinakailangan ay ipinapataw sa wika ng pagsubok - ang hindi malabo ng pag-unawa nito sa pamamagitan ng mga paksa, pagpapahayag, pagiging maigsi.
Kaya, para sa pag-unlad at aplikasyon sa prosesong pang-edukasyon ng mga pagsubok sa pedagogical sa itaas, kinakailangang isaalang-alang ang mga layunin na katangian ng proseso ng paghahanda. At para dito kailangan mo:
1. Piliin ang mga layunin ng pagsubok.
2. Pumili ng mga sitwasyong pedagogical.
3. Isalin (gayahin) ang mga sitwasyong pedagogical sa wika ng mga gawaing pang-edukasyon.
4. Buuin muli ang mga gawain sa pag-aaral sa mga gawaing pagsubok.
5. Piliin at suriin ang mga pamantayan sa pagtugon.
6. Bumuo ng plano sa pagsubok. (Ang layout ng kinakailangang bilang ng mga gawain ay ipinapalagay, batay sa kabuuang limitasyon ng bilang ng mga gawain ng iba't ibang antas ng pagiging kumplikado).
7. I-highlight ang mga aspeto ng pagsubok.
8. Gumawa ng pagsusulit. (Ang gawaing ito ay dapat isagawa ng mga may karanasang guro).
9. Ayusin ang mga gawain sa pagsusulit, na isinasaalang-alang ang mga backbone link.
Dapat pansinin na ang pagsusulit sa pedagogical ay hindi maaaring binubuo ng hiwalay na madali o mahirap na mga gawain, dapat itong isama ang mga gawain ng iba't ibang antas ng kahirapan, mula sa madali hanggang mahirap, na maaaring masagot nang tama ng ilang mga paksa sa pangkat ng pagsubok.
10. Suriin ang pagsubok na binuo ng eksperimento.
Sa konklusyon, dapat tandaan na ang pagiging epektibo ng isang pedagogical na pagsubok ay natutukoy ng malikhaing diskarte ng mga compiler sa pagbuo ng isang sistema ng mga gawain na tumutugma sa mga tiyak na layunin ng pagsubok.
Kapag lumilikha ng isang pagsubok, ang atensyon ng developer ay pangunahing naaakit sa pamamagitan ng pagpili ng nilalaman nito, na maaaring tukuyin bilang ang pinakamainam na pagpapakita ng nilalamang pang-edukasyon ng disiplina sa sistema ng kaalaman sa pagsubok.
Ang pangangailangan ng pagiging mahusay ay nagpapahiwatig ng paggamit ng isang tiyak na pamamaraan ng pagpili, na dapat kasama ang mga isyu sa pagtatakda ng layunin, pagpaplano at pagtatasa ng kalidad ng nilalaman ng pagsubok.
Pagtatakda ng layunin sa yugto ng pagpaplano ng nilalaman ng pagsusulit
Yugto ng pagtatakda ng layunin ay ang pinakamahirap at sa parehong oras ang pinakamahalaga. Ang kalidad ng nilalaman ng pagsusulit ay nakasalalay sa resulta nito. Sa yugtong ito, kailangang magpasya ang guro kung ano ang mga resulta ng mag-aaral na gusto niyang suriin sa pagsusulit.
Ang problema ngayon ay ang mga ideya tungkol sa karamihan karaniwang layunin hindi ka pinapayagan ng mga kontrol na direktang pumunta sa pagbuo ng mga instrumento sa pagsukat. Lumalabas na kailangan ang isang intermediate na hakbang, na tinawag ng mga guro na paunang pagpapatakbo ng mga layunin ( ang baluktot na expression na ito ay mas simple at mas maitugma sa termino "pagtutukoy").
Ang proseso ng concretization ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang bilang ng mga yugto, na maaaring ipakita sa eskematiko sa Figure 1.
Ang komposisyon ng mga kinakailangan para sa nakaplanong resulta ng pag-aaral
Ang mga kinakailangan para sa mga nakaplanong resulta ng pag-aaral ay karaniwang kasama ang isang sistema ng mga bagay ng pag-aaral, isang paglalarawan ng mga uri mga aktibidad sa pagkatuto at ang kalidad ng pag-master ng materyal na pang-edukasyon. Ang lahat ng ito ay kasama sa sistema ng siyentipikong kaalaman.
Ang unang bahagi ng mga kinakailangan ng isang siyentipikong sistema ng kaalaman ay katangian ng mga bagay ng pag-aaral isinasaalang-alang ang lalim ng kanilang saklaw ng guro at nakaplanong antas ng asimilasyon mga mag-aaral.
Sa mga elemento ng sistema ng kaalamang pang-agham, iniugnay ng mga mananaliksik konsepto at katotohanan, batas, teorya, ideya, kaalaman tungkol sa mga pamamaraan ng aktibidad, metodolohikal at ebalwasyon na kaalaman.
Ang interes ay ang istraktura ng mga kasanayan na iminungkahi ng prof. I.I.Kulibaboy:
espesyal, nabuo sa proseso ng pag-aaral ng mga indibidwal na disiplina;
Makatuwirang gawaing pang-edukasyon, kabilang ang kakayahang gumamit ng iba't ibang mapagkukunan ng kaalaman upang malutas ang mga problema sa pag-iisip, ang kakayahang magplano at ayusin ang kanilang mga aktibidad sa pag-aaral, kontrolin at iwasto ang mga resulta ng mga aktibidad sa pag-aaral, ang kakayahang pamahalaan ang huli sa proseso ng pag-aaral;
intelektwal, kumakatawan sa ubod ng mga aktibidad na pang-edukasyon at pinag-iisa ang lahat ng mga akademikong disiplina ng unibersidad.
Ang sumusunod na pag-uuri ng mga layunin sa pag-aaral (o taxonomy - ayon sa B.S. Bloom) ay sikat sa ibang bansa, na interesado para sa teknolohiya ng pag-unlad ng pagsubok:
1. Kaalaman sa mga pamagat, pangalan, katotohanan.
2. Makatotohanang kaalaman.
3. Kaalaman sa mga kahulugan at pag-unawa sa kanilang kahulugan.
4. Comparative at comparative knowledge.
5. Kaalaman sa pag-uuri.
6. Kaalaman sa magkasalungat at kontradiksyon, magkasingkahulugan at magkasalungat na bagay.
7. Kaalaman sa pag-uugnay.
8. Kaalaman sa sanhi.
9. Algorithmic, kaalaman sa pamamaraan.
10. Pangkalahatang kaalaman sa sistema.
11. Tinatayang kaalaman.
13. Abstract na kaalaman.
14. Kaalaman sa istruktura.
15. Metodolohikal na kaalaman.
Ang detalye ng mga layuning pang-edukasyon ay malinaw na makikita sa mga pamantayan ng bawat espesyalidad ng unibersidad. Propesor Klarin M.V. nag-aalok ng mga kategorya ng mga layunin sa pag-aaral sa isang bahagyang binagong anyo, sa isang maginhawang paraan para sa mga gawain ng dimensyon ng pedagogical(Talahanayan 1) .
| Mga pangkalahatang layunin sa pag-aaral (nagplano ang guro) | Tinukoy na mga layunin sa pag-aaral (nakamit ng mag-aaral) |
| Kaalaman sa antas ng pagsasaulo at pagpaparami | Alam ang kahulugan ng mga terminong ginamit Alam ang mga pangunahing konsepto at kahulugan, Alam ang mga formula, batas, prinsipyo |
| Kaalaman sa antas ng pang-unawa | Nauunawaan at binibigyang kahulugan ang mga termino Nabibigyang-kahulugan ang mga konsepto at kahulugan, Kino-convert ang verbal material sa mathematical expressions, Nabibigyang-kahulugan ang pandiwang materyal sa mga diagram at graph |
| Kakayahang gumamit ng kaalaman sa isang kilalang sitwasyon | May kakayahang maglapat ng mga termino, konsepto at kahulugan sa isang pamilyar na sitwasyon ayon sa modelo, Maaaring maglapat ng mga formula, batas at prinsipyo |
| Kakayahang gamitin ang kaalaman sa isang hindi pamilyar na sitwasyon | Gumagamit ng mga batas at prinsipyo sa mga bagong sitwasyon, Inilipat ang mga kilalang prinsipyo sa mga hindi pamilyar na sitwasyon |
| Pagsusuri | Nakikita ang mga pagkakamali at pagkukulang sa lohika ng pangangatwiran, itinutuwid ang hindi kumpleto o kalabisan na mga pahayag ng problema, Itinatampok ang mga nakatagong pagpapalagay Nakikilala ang pagkakaiba sa pagitan ng mga katotohanan at kahihinatnan. |
| Synthesis | Sumulat ng mga abstract, proyekto, atbp. Nagbibigay ng plano para sa eksperimento Nilulutas ang mga problema sa isang interdisciplinary level sa pamamagitan ng paglilipat ng kaalaman mula sa isang disiplina patungo sa isa pa. |
| Grade | Paghahambing ng mga katotohanan Gumagawa ng mga paghatol sa halaga Pinipili ang pinakamahusay na opsyon mula sa mga iminungkahi para sa pagsasaalang-alang. |
Matapos tukuyin ang mga layunin ng pagsubok at ang kanilang pagkonkreto, isang plano sa pagsubok at ang detalye nito ay binuo. Sa pagbuo ng plano, ang layout ng porsyento ng mga seksyon ng disiplina at ang bilang ng mga gawain para sa bawat seksyon ay tinutukoy.
Ang layout ay nagsisimula sa pagbibilang ng nakaplanong bilang ng mga gawain sa pagsusulit, na magbabago sa proseso ng pagtatrabaho sa pagsubok sa direksyon ng pagtaas o pagbaba. Ang maximum na bilang ng mga gawain sa pagsusulit ay hindi dapat lumampas sa 60-80, dahil ang oras na inilaan para sa pagsubok ay hindi hihigit sa 2 oras. Humigit-kumulang 2 minuto ang inilaan upang makumpleto ang isang gawain sa pagsusulit. Ang plano ng pagsubok ay maaaring ibuod sa Talahanayan. 2.
Talahanayan 2 - Halimbawang Plano ng Pagsubok
| Kinokontrol na Nilalaman (seksyon, disiplina) | Bilang ng mga trabaho | Mga numero ng trabaho |
|
| Kahulugan ng mga Equation Pagkakapantay-pantay ng mga Equation ………………………………. ………………………………. ………………………………. |
Pagkatapos ng pagpaplano ng nilalaman ng pagsubok, ang isang detalye ng pagsubok ay binuo, na nag-aayos ng istraktura, nilalaman ng pagsubok at ang porsyento ng mga gawain sa pagsubok. Minsan ang pagtutukoy ay ginawa sa pinalawak na anyo. Ang detalye ng pagsubok sa pinalawak na anyo ay kinabibilangan ng:
1. Ang layunin ng paglikha ng pagsusulit. Rationale para sa pagpili ng diskarte sa paglikha nito. Paglalarawan ng mga posibleng lugar ng aplikasyon.
2. Listahan mga normatibong dokumento(mga pamantayan sa espesyalidad, mga pangunahing programa, mga kinakailangan para sa antas ng pagsasanay ng mga nagtapos.
3. Paglalarawan pangkalahatang istraktura pagsubok, kabilang ang isang listahan ng mga subtest (kung mayroon) na nagpapahiwatig ng mga diskarte sa kanilang pag-unlad.
4. Ang bilang ng mga gawain ng iba't ibang anyo, na nagpapahiwatig ng bilang ng mga sagot sa mga saradong gawain. Kabuuang bilang mga gawain sa pagsusulit.
5. Ang bilang ng mga parallel na variant sa pagsubok, o isang link sa cluster na naglalaman ng mga numero at bilang ng mga gawain sa cluster.
8. Ang ratio ng mga gawain para sa iba't ibang mga seksyon at uri ng mga aktibidad na pang-edukasyon.
10. Saklaw ng mga kinakailangan ng mga pamantayan (para sa mga pagsusulit sa sertipikasyon).
11. Listahan ng mga kinakailangan na hindi kasama sa pagsusulit (para sa mga pagsusulit sa sertipikasyon).
12. Ang diskarte para sa lokasyon ng mga gawain sa pagsubok, na inirerekomenda ng developer.
Marahil, ang detalyeng ito ay isang hanay ng mga dokumento para sa pagpaparehistro ng isang pagsubok.
Ang paglikha ng isang maikling detalye ay batay sa kumbinasyon ng kaalaman at kasanayan sa porsyento ng mga gawain sa iba't ibang mga seksyon (substantive na linya ng disiplina), tingnan ang sugnay 8. Ang isang halimbawa ng pagpapatupad ng naturang pagpapares ay ipinapakita sa Talahanayan 3. Ang listahan ng kaalaman at kasanayan ay may kondisyong kasama:
A - kaalaman sa mga konsepto, kahulugan, termino;
B - kaalaman sa mga batas at pormula;
B - ang kakayahang maglapat ng mga batas at pormula upang malutas ang mga problema;
D- ang kakayahang bigyang-kahulugan ang mga resulta sa mga graph at diagram;
D-kakayahang gumawa ng mga paghatol sa halaga.
Talahanayan 3 - Pagtutukoy ng hypothetical na pagsubok
| Kaalaman at kasanayan na binalak para sa pagsubok | Σ-mga gawain para sa bawat item |
|||||
| Kabuuan (linya at kinakalkula at pinunan muna | ||||||
Kapag pinupunan ang mga cell ng talahanayan sa pamamahagi ng mga gawain, ang mga numero ay itinakda nang humigit-kumulang, at sa proseso ng "tumatakbo sa" pagsubok, ang paunang layout ay maaaring magbago nang malaki.
Ang pagtutukoy na iminungkahi ng mga kawani ng IOSO RAS ay batay sa porsyento ng mga gawain na binalak alinsunod sa mga seksyon ng disiplina at ang mga uri ng mga nilalayon na aktibidad ng paksa ng pagsubok sa proseso ng pagsasagawa ng pagsusulit.
Matapos piliin ang nilalaman ng pagsubok para sa developer, magsisimula ang yugto ng paglikha ng mga gawain sa pre-test. Mahusay na magagawa ng isang makaranasang guro, - magagawang pumili ng tamang anyo ng gawaing pre-test para sa materyal na pang-edukasyon na sinusuri,-pagkakaroon ng karagdagang kaalaman sa teorya at pamamaraan ng paglikha ng mga pagsusulit sa pedagogical.
Mga anyo ng mga gawaing pretestSa domestic at dayuhang siyentipiko paturo Sa panitikan, ang mga gawain sa pre-test ay inuri sa:
saradong mga takdang-aralin sa form(na may maramihang pagpipilian), kung saan pipiliin ng kumukuha ng pagsusulit ang tamang sagot mula sa ibinigay na hanay ng mga sagot;
mga gawain ng isang bukas na anyo (mga gawain para sa karagdagan), na nangangailangan ng paksa ng pagsusulit na malayang makatanggap ng sagot;
mga takdang-aralin sa pagsunod(na may maramihang pagpipilian), ang pagpapatupad nito ay nauugnay sa pagkakakilanlan ng mga sulat sa pagitan ng mga elemento ng dalawang set;
mga gawain upang maitatag ang tamang pagkakasunod-sunod, kung saan dapat ipahiwatig ng test-taker ang pagkakasunud-sunod ng mga aksyon o proseso.
Axiom 1. Kapag nag-compile ng mga gawain bago ang pagsubok, nakabatay ang mga ito sa karaniwang tinatanggap na mga kinakailangan:
bawat pretest task ay may kanya-kanyang sarili serial number, na maaaring magbago pagkatapos ng isang layunin na pagtatasa ng kahirapan ng gawain at ang pagpili ng diskarte sa pagtatanghal ng pagsubok;
bawat pre-test task ay may pamantayan ng tamang sagot;
sa pre-test na gawain, ang lahat ng mga elemento ay matatagpuan sa malinaw na tinukoy na mga lugar, naayos sa loob ng napiling form;
Ang mga gawain bago ang pagsusulit ng isang anyo ay sinamahan ng isang karaniwang pagtuturo na nauuna sa pagbabalangkas ng mga gawain sa pagsusulit;
para sa bawat gawain, bumuo ng isang panuntunan sa pagtatakda dichotomous o polytomic mga pagtatantya;
pre-test na gawain ay dapat anyo ng pagtatanghal at sa pamamagitan ng runtime sapat na maikli.
Axiom 2. Ang proseso ng pagsubok ay na-standardize kung:
walang kukuha ng pagsusulit ang binibigyan ng anumang kalamangan sa iba;
sistema ng pagmamarka para sa lahat ng mga sagot ng nasubok nang walang pagbubukod;
kasama sa pagsusulit ang mga gawain ng parehong anyo, o iba't ibang anyo na may naaangkop na weighting coefficient na nakuha sa istatistika;
ang pagsubok ng iba't ibang grupo ng mga paksa ay isinasagawa sa parehong oras at sa magkatulad na mga kondisyon;
ang pangkat ng pagsubok ay nakahanay sa pamamagitan ng pagganyak;
Ang lahat ng mga paksa ay tumutugon sa parehong mga gawain.
Ang mga gawain ng isang closed form ay may kawalan ng mabilis na declassification at hindi gaanong nasiyahan sa kondisyon (axiom 2, item 6.). Sa mga gawain ng saradong form, mayroong isang pangunahing bahagi na naglalaman ng pahayag ng problema, at mga handa na sagot na binuo ng developer ng pagsubok. Kadalasan ay isa lamang ang tamang sagot. Tinatawag ang mga makatwirang sagot mga distractor. Ang bilang ng mga distractor sa gawain, bilang panuntunan, ay hindi hihigit sa lima (bihirang - 7). Ang isang distractor ay sinasabing hindi aktibo kung wala sa mga paksa ng pagsusulit ang pumili nito. Ang distractor na ito ay tinanggal. Kung mahirap para sa isang developer na isipin ang mga distractor, pagkatapos ay dalawang paraan ng pagkuha ng mga ito ang ginagamit:
1. Upang makakuha ng mga mapagkakatiwalaang distractor, ang mga mag-aaral ay bibigyan ng mga hindi kumpletong listahan ng mga pagpipilian sa pagpili, na sinusundan ng paggamit ng mga maling sagot;
2. Pagtatanghal ng mga gawain sa isang pangkat ng mga paksa sa isang bukas na anyo at kasunod na pagsusuri mga karaniwang pagkakamali sa mga nakumpletong tugon.
Ang isang item sa pagsusulit ay itinuturing na "gumagana nang maayos" kung ang mga mag-aaral na may kaalaman ay gumaganap nito nang tama, at ang mga mangmang na mga mag-aaral ay pipili ng alinman sa mga sagot na may pantay na posibilidad.
Kung ang pagsubok ay tapos na gamit ang mga form, pagkatapos ay ang mga closed-form na gawain na may isang tamang sagot ay sinamahan ng mga tagubilin:
BILOGAN ANG BILANG (LETTER) NG TAMANG SAGOT.
Kapag nag-isyu ng mga gawain sa isang computer, maaaring mayroong tagubilin ng form:
PINDUTIN ANG SUSI NA MAY BILANG (LETTER) NG TAMANG SAGOT
Ang mga gawain sa pre-test sa isang closed form na may isang tamang sagot ay isinasagawa ayon sa mga sumusunod na patakaran:
sa teksto ng takdang-aralin ay dapat walang kalabuan at kalabuan ng mga salita;
ang pangunahing bahagi ng gawain ay nabuo mula sa isang pangungusap ng pito hanggang walong salita (mas mabuti);
ang gawain ay may isang simpleng syntactic construction, isang subordinate clause (mas mabuti);
ang pangunahing bahagi ay dapat maglaman ng maraming salita hangga't maaari, na nag-iiwan ng hindi hihigit sa 2-3 pangunahing salita para sa isang partikular na problema para sa isang sagot;
ang mga sagot sa isang gawain ay dapat na may parehong haba, o ang tamang sagot ay maaaring mas maikli kaysa sa iba sa loob ng gawain;
lahat ay hindi kasama pasalitang asosasyon, nag-aambag sa pagpili ng tamang sagot sa tulong ng isang hula;
ang dalas ng pagpili ng parehong numero para sa tamang sagot sa iba't ibang gawain ng teksto ay dapat na pareho, o ang numerong ito ay maaaring random;
ang pangunahing bahagi ng gawain ay hindi kasama sa anuman walang kinalaman materyal;
ang pangunahing bahagi ay nabuo sa anyo ng isang pahayag, na nagiging totoo o maling pahayag pagkatapos palitan ang isa sa mga pagpipilian sa sagot;
ang mga gawain na naglalaman ng mga paghatol sa halaga at opinyon ng mag-aaral sa anumang isyu ay hindi kasama sa bilang ng mga pagsusulit.
ang mga distractor ay dapat na parehong kaakit-akit sa mga paksa na hindi alam ang tamang sagot;
wala sa mga nakakagambala ang maaaring maging isang bahagyang tamang sagot, na nagiging isang tamang sagot sa ilalim ng ilang mga karagdagang kundisyon;
ang lahat ng paulit-ulit na salita ay hindi kasama sa mga sagot sa pamamagitan ng pagpasok ng mga ito sa pangunahing teksto ng gawain;
mula sa bilang ng mga maling sagot ay hindi kasama, sumusunod sa isa mula sa isa;
ang sagot ng isang gawain ay hindi dapat magsilbing susi sa mga tamang sagot ng isa pang gawain, i.e. hindi ka maaaring gumamit ng mga distractor mula sa isang gawain bilang mga tamang sagot ng isa pa;
ang lahat ng mga sagot ay dapat na parallel sa pagbuo at naaayon sa gramatika sa pangunahing bahagi ng test item;
kung may mga alternatibong sagot sa gawain, hindi ito dapat ilagay sa tabi ng tama, dahil ang atensyon ay agad na nakatuon sa kanila.
Imposibleng lumikha ng isang pagsubok na nakakatugon sa lahat ng mga patakarang ito. Ngunit karaniwang tinatanggap na kung ang pagsubok ay nakakatugon sa 9-10 rekomendasyon, kung gayon ito ay isang gumagana.
Mga gawain ng isang bukas na form (mga gawain para sa karagdagan)
Walang mga handa na sagot sa mga takdang-aralin para sa suplemento. Dapat silang matanggap ng kukuha ng pagsusulit. Ang mga gawaing ito ay may dalawang uri:
1. Sa mga paghihigpit na ipinataw sa mga sagot, ang mga posibilidad ng pagkuha ng kung saan ay naaangkop na tinukoy sa mga tuntunin ng nilalaman at anyo ng pagtatanghal;
2. Na may malayang nabuong mga sagot, kung saan ang mga paksa ay dapat bumuo ng isang detalyadong sagot sa anyo ng isang solusyon sa isang problema o isang sanaysay.
Ang mga gawain ng pangalawang uri ay walang anumang mga paghihigpit sa nilalaman at anyo ng paglalahad ng mga sagot. Ang mga gawaing ito ay malapit sa mga tradisyunal na gawain sa pagkontrol, at samakatuwid ay positibong nakikita ng karamihan sa mga guro. Ngunit ang mga ito ay mahal upang suriin at mas mahirap i-computerize.
Kapag sumasagot sa isang bukas na gawain na may limitadong sagot, pinupunan ng paksa ang nawawalang salita, formula, simbolo o numero bilang kapalit ng gitling. Ang pagbuo ng mga gawain para sa karagdagan na may limitadong sagot ay napapailalim sa mga sumusunod na patakaran:
1. ang bawat gawain ay dapat na naglalayong lamang ng isang karagdagan, ang lugar kung saan ay ipinahiwatig ng mga tuldok o isang gitling;
2. Ang isang gitling ay inilalagay sa lugar ng pangunahing elemento, ang kaalaman kung saan ang pinakamahalaga para sa kinokontrol na materyal;
4. Ang mga karagdagan ay inilalagay sa dulo ng gawain o mas malapit sa dulo hangga't maaari;
5. Pagkatapos ng gitling, kung kinakailangan, ang mga yunit ng pagsukat ay ipinahiwatig;
6. Ang teksto ng gawain ay dapat magkaroon ng isang simpleng syntactic construction at naglalaman ng pinakamababang halaga ng impormasyon na kinakailangan para sa tamang pagkumpleto ng gawain;
7. Ibinubukod ng teksto ang mga pag-uulit at dobleng negasyon.
Mga gawain sa pagsunod
Sa mga takdang-aralin para sa pagtatatag ng pagsusulatan, ang tagakuha ng pagsusulit ay dapat magpakita ng kaalaman sa mga ugnayan sa pagitan ng mga elemento ng dalawang set. Sa kaliwa, karaniwang ibinibigay ang mga elemento ng set ng pagtukoy na naglalaman ng pahayag ng problema, at sa kanan, ang mga elementong pipiliin. Posibleng ibang lokasyon. Ang mga gawain ay sinamahan ng isang karaniwang pagtuturo na binubuo ng dalawang salita:
MATCH
Kapag bumubuo ng mga gawain para sa pagsunod, ginagabayan sila ng mga sumusunod na patakaran:
2. Ang mga elemento ng hanay ng setting ay matatagpuan sa kaliwa, at ang mga elemento ng pagpili ay nasa kanan;
3. Ito ay kanais-nais na ang bawat hanay ay may tiyak na pangalan Isang pagbubuod ng lahat ng elemento ng column;
4. Kinakailangan na ang kanang hanay ay naglalaman ng ilang mga distractor (mas mabuti kapag mayroong 2 beses na higit pa sa kanila);
5. Ito ay kinakailangan na ang lahat ng mga distractor sa isang gawain ay pantay na kapani-paniwala;
6. Ang mga elemento ng mga haligi ay dapat piliin nang paisa-isa upang isama lamang ang homogenous na materyal sa bawat aytem ng pagsusulit;
7. Sa karagdagang pagtuturo sa gawain, kinakailangang ipaalam sa paksa ang tungkol sa pagkakaroon ng mga distractor sa kanang hanay, at kung gaano karaming beses ang bawat elemento ng kanang hanay ay ginagamit (isa o higit pa);
8. ang gawain ay matatagpuan sa isang pahina, nang hindi inililipat ang mga elemento nito sa isa pa.
Ang pangunahing kahirapan sa pagbuo ng ganitong uri ng pagsubok ay nauugnay sa pagpili ng mga posibleng kalabisan na elemento sa tamang hanay. Ang sukatan ng posibilidad ng bawat kalabisan na elemento ay itinatag sa empirically.
Mga gawain upang maitatag ang tamang pagkakasunod-sunod
Ang mga gawain sa ikaapat na anyo ay idinisenyo upang masuri ang antas ng kasanayan sa isang pagkakasunud-sunod ng mga aksyon, proseso, atbp., na ibinibigay sa random na pagkakasunud-sunod. Ang paksa ay dapat magtatag ng tamang pagkakasunud-sunod ng mga aksyon, proseso at ipahiwatig ito gamit ang mga numero (pag-uuri algorithm). Ang mga tagubilin para sa mga gawain ay ganito ang hitsura:
Ang mga gawaing ito ay tiyak. Ang nilalaman ng maraming mga disiplina ay mahirap ibahin sa mga gawain ng form na ito.
Mga katangian ng paghahambing mga anyo ng mga gawaing pretest.
Ang pagpili ng mga anyo ng mga gawain sa pre-test ay tinutukoy ng mga detalye ng nilalaman ng akademikong disiplina, ang mga layunin ng paglikha at paglalapat ng pagsusulit.
Madaling ayusin ang pagkolekta at pagsusuri ng computer ng mga resulta ng pagsubok sa kaso kapag ang lahat ng mga gawain ay may saradong anyo. Ang mga resulta ng mga gawain sa pagkumpleto para sa karagdagan na may limitado, at higit pa sa isang bukas na sagot, ay nangangailangan ng manu-manong pagproseso. Mangangailangan din ito ng pakikilahok ng mga eksperto.
Maaari kang gumamit ng ilang mga form sa bawat pagsubok, ngunit ito ay kanais-nais na mayroong kaunti sa mga ito hangga't maaari sa isang pagsubok. Ito ang pagkakaiba sa pagitan ng mga propesyonal na pagsusulit. Ang pangangailangan ng pagkakaisa ng anyo ay napakahalaga kapag lumilikha ng mga panghuling pagsusulit. Sa kabilang banda, ang pangangailangan ng monoformity ay hindi palaging magagawa; samakatuwid, madalas na kinakailangan upang pagsamahin ang mga form, na negatibong nakakaapekto sa katumpakan ng pagsukat.
Upang mapadali ang problema sa pagpili, ang mga resulta ng isang paghahambing na pagsusuri ng unang dalawang anyo ay ibinubuod sa Talahanayan. 4.
Tab. 4.- Paghahambing na pagsusuri ng mga gawain sa pre-test
| Teknolohikal katangian ng hugis | saradong mga takdang-aralin sa form | bukas na mga takdang-aralin sa form |
|
| na may paghihigpit sa pagtugon | na may libreng sagot |
||
| Pagsusulit makatotohanang materyal | magkasya |
||
| Pagsubok sa mga kasanayan sa paglalapat ng kaalaman ayon sa modelo (antas ng reproduktibo) | |||
| Pagsubok sa kakayahang maglapat ng kaalaman sa isang hindi pamilyar na sitwasyon (produktibong antas) | |||
| pagiging simple sa disenyo | |||
| Isang exception epekto ng paghula | |||
| Objectivity sa pagsusuri ng resulta ng pagpapatupad | depende sa kalidad ng trabaho | subjective ang assessment |
|
| Isang exception mga pagkakamali ng mga paksa sa pagsusulit kapag sumusulat ng mga sagot | Ang kadahilanan ng pagpapahayag ng sarili ay nakakaimpluwensya sa pagsusuri |
||
| Pagkakataon orihinal na sagot | |||
Isang halimbawa ng pagsusulit na gawain ng ikaapat na anyo
Itakda ang tamang pagkakasunod-sunod
Upang lumikha ng isang sistema ng kontrol sa pagsubok sa isang institusyong pang-edukasyon sa lugar ng trabaho, kinakailangan:
lumikha ng isang test bank
bumuo ng software at mga tool
gastusin sa mga guro institusyong pang-edukasyon mga klase sa pamamaraan ng disenyo ng pagsubok
magbigay ng pagsusulit sa mga mag-aaral upang mangolekta ng empirikal na datos
mag-ulat sa pamamahala sa mga resulta ng pag-aaral
bumuo ng isang pangkat ng mga guro - mga developer ng pagsubok
simulan ang paglikha ng mga pagsubok
bigyang-kahulugan ang mga resulta ng pagproseso
upang maingat na pag-aralan at maunawaan ang nilalaman ng mga lektura na pinakinggan sa pamamaraan ng pagbuo ng mga pagsusulit.
PANITIKAN:
Avanesov B.C. Mga problemang pang-agham ng kontrol sa pagsubok ng kaalaman. Pagtuturo. M., 1994. - 135 p.
Gurevich K.M. Mga pamamaraan ng pagsubok sa didactic na pananaliksik. Mga pamamaraan ng pedagogical na pananaliksik. M., 1979. S. 139 - 158.
Bernstein M.S. Sa pamamaraan para sa pag-compile at pagsuri ng mga pagsusulit. Mga tanong sa sikolohiya. 1968. N 1. S. 51-66.
Avanesov B.C. Mga Pundamental ng Scientific Organization of Pedagogical Control sa Higher School: Textbook para sa mga Mag-aaral ng Training Center. M., 1989. ≈ 107 p.
Mga sikolohikal na diagnostic: Textbook. Scientific Publishing Center ng Biysk Pedagogical Institute, 1993. ≈ 324 p.
Encyclopedic Dictionary. Ch. ed. A.M. Prokhorov. ika-3 ed. M.: Ensiklopedia ng Sobyet, 1985. ≈ 1600 p.: ill.
Sosnovsky V.I., Teslenko V.I. Mga tanong ng pamamahala sa pagsasanay. Bahagi 1. (Pedagogical testing). Krasnoyarsk, 1995. ≈ 90 p.
Pagmomodelo ng mga sitwasyong pedagogical: Mga problema sa pagpapabuti ng kalidad at kahusayan ng pangkalahatang pagsasanay sa pedagogical ng guro. Ed. Yu.N. Kulyutkina, G.S. Sukhobskaya. M.: Pedagogy, 1981. ≈ 120 p.: ill.
Mayorov A.N. Teorya at kasanayan sa paglikha ng mga pagsusulit para sa sistema ng edukasyon. - M., "Intellect Center", 2001. - 296 p.
Kuznetsov A., Pugach V., iba pa. Mga gawain sa pagsubok. Informatics. Toolkit. M., Basic Knowledge Laboratory, 2002.
Ayon sa pinakakaraniwang pag-uuri ng mga gawaing pre-test sa domestic at foreign literature, mayroong:
Mga pagpipiliang item kung saan pipiliin ng mga mag-aaral ang tamang sagot mula sa ibinigay na hanay ng mga sagot;
Nakagawa ng mga gawain sa pagtugon na nangangailangan ng mag-aaral pagkuha sa sarili mga sagot;
Mga gawain para sa pagtatatag ng pagsusulatan, ang pagpapatupad nito ay nauugnay sa pagkakakilanlan ng mga sulat sa pagitan ng mga elemento ng dalawang hanay;
Pagsusunod-sunod ng mga takdang-aralin na nangangailangan ng mag-aaral na ipahiwatig ang pagkakasunud-sunod ng mga elemento, aksyon, o prosesong nakalista sa kundisyon.
Ang iminungkahing apat na anyo ng mga gawain sa pagsubok ay ang pangunahin at pinakakaraniwan, ngunit walang dahilan upang gawin itong ganap. Kadalasan ang pagtitiyak ng nilalaman ng kinokontrol na paksa ay nangangailangan ng paggamit ng mga bagong anyo na mas sapat sa mga layunin ng pag-unlad ng pagsubok. Karaniwan, ang mga naturang inobasyon ay binuo batay sa isang kumbinasyon ng mga indibidwal na elemento ng mga nakalistang pangunahing mga form.
Anuman ang form, ang mga gawain sa pagsusulit ay dapat sumunod sa mga pangkalahatang kinakailangan:
Ang bawat gawain ay may sariling serial number, na maaaring magbago pagkatapos ng isang istatistikal na pagtatasa ng kahirapan ng gawain at ang pagpili ng isang diskarte para sa pagtatanghal ng mga gawain sa pagsubok;
Ang bawat gawain ay may pamantayan ng tamang sagot (isang pamantayan sa pagtatasa para sa mga gawain na may malayang nabuong sagot);
Ang lahat ng mga elemento sa gawain ay matatagpuan sa mahusay na tinukoy na mga lugar, naayos sa loob ng napiling form;
Para sa mga gawain, ang isang karaniwang pagtuturo ng pagpapatupad ay binuo, na hindi nagbabago sa loob ng bawat anyo at nauuna sa pagbabalangkas ng mga gawain sa pagsubok;
Para sa bawat gawain, ang isang panuntunan ay binuo para sa pagtatalaga ng isang dichotomous o polytomic na pagtatasa, karaniwan sa lahat ng mga gawain ng parehong anyo at sinamahan ng mga tagubilin para sa pagsuri gamit ang mga standardized na pamamaraan para sa pagkalkula ng mga hilaw (pangunahing) mga marka ng pagsusulit.
Ang proseso ng mga pagsukat ng pagsubok ay lubos na na-standardize kung:
Walang estudyante ang binibigyan ng anumang kalamangan sa iba;
Ang isang paunang dinisenyong sistema ng pagmamarka ay inilalapat sa lahat ng mga tugon ng mag-aaral nang walang pagbubukod;
Kasama sa pagsubok ang mga gawain ng parehong anyo o iba't ibang mga anyo na may mga regulated na koepisyent ng timbang, ang mga halaga nito ay nakuha sa pamamagitan ng istatistikal na paraan;
Ang pagsubok ng iba't ibang grupo ng mga paksa ay isinasagawa sa parehong oras sa magkatulad na mga kondisyon;
Ang pangkat ng pagsubok ay nakahanay sa pamamagitan ng pagganyak;
Ang lahat ng mga paksa ay gumaganap ng parehong mga gawain.
Ang huling kundisyon ay hindi ibinubukod ang posibilidad ng pagdaraya, mga pahiwatig at iba pang mga paglabag, samakatuwid, kadalasang sinusubukan nilang lumikha ng ilang mga variant ng isang pagsubok na kahanay sa nilalaman at kahirapan. Sa pangkalahatan, ang pagpili ng anyo ng mga gawain at ang bilang ng mga opsyon sa pagsusulit ay nakasalalay sa nilalaman ng kinokontrol na kurso, ang mga layunin ng kontrol, at ang kinakailangang antas ng pagiging maaasahan ng pagsubok. Sa partikular, sa panahon ng sertipikasyon, sinusubukan nilang isama ang higit pang mga gawain na may pagpipilian ng mga sagot, dahil sila, dahil sa kanilang mataas na kakayahang gumawa at salamat sa mga awtomatikong pamamaraan ng pag-verify, ginagawang posible upang madagdagan ang dami ng nilalaman na sakop sa pagsubok, ang haba ng ang pagsubok, ang pagiging maaasahan at bisa ng nilalaman ng mga resulta ng mga pagsukat ng pedagogical.
5.2. Mga gawaing may pagpili ng isa o higit pang tamang sagot
Sa mga takdang-aralin na may pagpipilian (o mga saradong takdang-aralin - ang pangalan na ginamit sa ilang lokal na literatura ng isang metodolohikal na kalikasan), maaari isa-isa ang pangunahing bahagi na naglalaman ng pahayag ng problema, at handa na mga sagot na binuo ng guro. Sa mga sagot, kadalasan isa lang ang tama, bagama't hindi kasama ang ibang mga opsyon sa pagpili ng ilang tamang sagot, kabilang ang iba't ibang antas.
Ang mga maling sagot ay tinatawag na mga distractor. Kung ang gawain ay may dalawang sagot, ang isa ay isang distractor, kung gayon ang posibilidad ng random na pagpili ng tamang sagot sa pamamagitan ng paghula ay 50%. Ang bilang ng mga distractor ay pinili upang ang gawain ay hindi maging masyadong masalimuot at mahirap basahin, ngunit sa parehong oras sinusubukan nilang huwag pahintulutan ang masyadong mataas na posibilidad ng paghula ng tamang sagot. Samakatuwid, madalas na mayroong 4 o 5 distractor sa mga gawain, bagaman sa ilang mga kaso, kapag may ganoong pangangailangan, ang kanilang bilang ay maaaring umabot sa 6-7.
Ang mga gawain na may dalawang sagot ay kadalasang ginagamit para sa mga express diagnostic, halimbawa, sa mga awtomatikong kontrol at mga programa sa pagsasanay para sa pagpasok ng isang module ng pagsasanay, para sa adaptive na pagsubok, o para sa pagpipigil sa sarili, kapag ang paksa ay kailangang mabilis na matukoy ang mga puwang sa kanilang sariling kaalaman. Ang paggamit ng mga gawain na may dalawa at tatlong sagot sa panghuling kontrol ay humahantong sa pagtaas ng error sa pagsukat dahil sa paghula, kaya hindi sila kailanman kasama sa mga pagsusulit sa sertipikasyon, kung saan, para sa higit na pagiging maaasahan, lahat ng mga gawain na may parehong bilang ng mga sagot ay inilalagay .
Kung ang mga distractor ay mali ang pagkakabalangkas, nang walang kaunting atraksyon kahit na para sa pinakamahina na mga paksa ng grupo, pagkatapos ay titigil sila upang matupad ang kanilang tungkulin, at sa katunayan ang gawain ay hindi sa binalak, ngunit may mas maliit na bilang ng mga sagot. Sa pinakamasamang kaso, kapag nabigo ang lahat ng mga distractor sa gawain, karamihan sa mga mag-aaral ay kukumpleto ng gawain nang tama, na pinipili ang tanging makatotohanang tamang sagot. Sa isip, ang bawat distractor ay dapat pantay na maakit ang lahat ng mga paksa na pumili ng maling sagot. Ang sukatan ng pagiging kaakit-akit ng mga distractor ay sinusuri pagkatapos ng unang pagsubok ng pagsusulit sa isang kinatawan ng sample ng mga paksa sa pamamagitan ng pagbibilang ng mga proporsyon ng mga mag-aaral na pumili sa bawat isa sa mga distractor bilang tamang sagot. Siyempre, ang eksaktong pagkakapantay-pantay ng mga pagbabahagi ay isang tiyak na ideyalisasyon, halos hindi matamo sa pamamagitan ng empirikal na pag-verify, ngunit gayunpaman, kapag lumilikha ng mga gawain, ang pagkakapantay-pantay na ito ay dapat na pagsumikapan.
Ang isang malalim na pagsusuri sa dalas ng pagpili ng bawat distractor ng mga mag-aaral na may iba't ibang antas ng paghahanda ay nagbibigay-daan sa amin upang tapusin na ang mga maling sagot ay wasto. Kung ang distractor ay mas madalas na umaakit sa mahihinang mga mag-aaral na nakakumpleto ng isang maliit na bilang ng mga gawain nang tama sa pagsusulit, kung gayon ito ay itinuturing na wasto. Kung hindi, kapag ang distractor ay tila kaakit-akit sa karamihan ng malalakas na estudyante, mababa ang bisa nito at ang gawain ay kailangang muling gawin. Sa pangkalahatan, masasabing ang isang item sa pagsusulit ay itinuturing na "gumagana nang maayos" kung ang mga mag-aaral na may kaalaman ay gumaganap nito nang tama, at ang mga mangmang ay pipili ng alinman sa mga distractor na may pantay na posibilidad.
Kung ang pagsubok ay isinasagawa gamit ang mga form, kung gayon ang mga gawain na may pagpili ng isang tamang sagot ay sinamahan ng pagtuturo: "BILUGIN ANG NUMERO (LETTER) NG TAMANG SAGOT."
Ang mga gawaing may ilang tamang sagot ay kadalasang ginagamit sa kasalukuyang kontrol upang subukan ang klasipikasyon at makatotohanang kaalaman, bagama't may mga kaso kapag pinipilit sila ng partikular na nilalaman ng disiplina na isama sa mga huling pagsusulit. Ang mga ito ay sinamahan ng isang espesyal na pagtuturo na nagbibigay-diin sa pangangailangang piliin ang lahat ng tamang sagot at pagkakaroon ng form: "CIRCLE THE NUMBERS OF ALL TAMANG SAGOT".
Kapag napakakaunting nakakagambala, at marami pang tamang sagot, madali silang mahulaan. Bilang isang paraan sa labas ng sitwasyong ito, isang maling sagot lamang ang maaaring isama sa bilang ng mga sagot, at ang mga mag-aaral ay maaaring hilingin na pumili ng isang maling sagot, kung hindi ito sumasalungat sa mga layunin ng didaktikong kontrol at pinapayagan ng nilalaman ng paksa. Sa kasong ito, ang tagubilin ay: "BILUGUAN ANG BILANG NG MALING SAGOT."
Minsan, ayon sa intensyon ng may-akda, kapag bumubuo ng isang gawain, maraming mga tamang sagot ang inilalagay, kung saan mayroong isang mas tama at hindi gaanong kanais-nais. Sa kasong ito, ang gawain ay sinamahan ng pagtuturo: "CIRCLE ANG BILANG NG PINAKA TAMANG SAGOT."
Kapag nag-isyu ng mga gawain sa isang computer, ang pagtuturo ay maaaring magmukhang: "PARA SA PAGSASAGOT, PINDUTIN ANG SUSI NA MAY NUMERO (LETTER) NG TAMANG SAGOT."
Karaniwan, kung ang lahat ng mga gawain ay nabuo sa isang anyo, kung gayon ang pagtuturo ay ibinibigay sa simula ng pagsusulit. Kung hindi, kapag ang mga gawain ng iba't ibang anyo ay kasama sa pagsusulit, ang pagtuturo ay nagbabago sa tuwing nagbabago ang form. Madaling isipin kung gaano kahirap gawin ang pagsusulit sa pamamagitan ng paghahalili ng mga tagubilin para sa pagpili ng tama at maling mga sagot. Ang mga hindi nag-iingat na mga mag-aaral na hindi makapagbigay pansin sa isang pagbabago ng pagtuturo ay hindi maiiwasang malito at magawa ang ilan sa mga gawain nang hindi tama kahit na alam nila ang tamang sagot. Samakatuwid, inirerekumenda na baguhin ang mga tagubilin sa pagsusulit bilang bihira hangga't maaari - nang eksakto kung gaano karaming beses na kinakailangan ng diskarte para sa paglalahad ng mga gawain sa pagsubok.
Ang mga pagpipiliang gawain ay may ilang mga pakinabang na nauugnay sa bilis ng kanilang pagpapatupad, ang pagiging simple ng pagkalkula ng mga panghuling marka para sa pagsusulit, ang posibilidad ng pag-automate ng mga pamamaraan para sa pagsuri sa mga sagot ng mga mag-aaral, at ang nagresultang pagliit ng subjective factor kapag sinusuri ang mga resulta. ng pagsubok. Sa kanilang tulong, posibleng mas ganap na masakop ang nilalaman ng nasubok na disiplinang akademiko at, dahil dito, dagdagan ang bisa ng nilalaman ng pagsusulit. Ang walang alinlangan na bentahe ng anyo ng mga gawain na may isang pagpipilian ay ang kagalingan sa maraming bagay, ito ay angkop para sa halos anumang paksa.
Kabilang sa mga pagkukulang ng mga gawain na may isang pagpipilian ay dapat na maiugnay ang epekto ng paghula, na katangian ng hindi maganda ang paghahanda ng mga paksa kapag sinasagot ang pinakamahirap na gawain ng pagsusulit. Bagama't umiiral ang posibilidad ng paghula, natutunan ng mga tagasubok na harapin ito gamit ang iba't ibang pamamaraan. Minsan tinuturok mga espesyal na tagubilin, pag-orient sa mga paksa na laktawan ang isang hindi pamilyar na gawain sa halip na sumagot sa pamamagitan ng paghula. Sa ibang mga kaso, ang mga espesyal na salik sa pagtimbang na malapit sa zero ay idinaragdag sa mga marka ng mahihinang estudyante na nakuha sa pinakamahirap na item sa pagsusulit. Minsan ang isang espesyal na formula ay ginagamit upang iwasto ang mga indibidwal na marka upang itama para sa hula. Ang huling paraan at ang pormula na nagpapaliwanag nito ay ibinibigay sa dulo ng kabanatang ito.
Ang ilang mga paghihirap ay lumitaw kapag gumagamit ng mga gawain na may pagpipilian upang subukan ang mga kasanayan sa isang produktibong antas, na may kaugnayan sa aplikasyon ng kaalaman sa isang hindi pamilyar na sitwasyon, ang mga malikhaing aspeto ng paghahanda at mga kaso kung kinakailangan upang baguhin ang mga kondisyon ng gawain na itinalaga sa mga mag-aaral . Kung gayon ang mga gawain na may pagpipilian ng mga handa na sagot ay kadalasang imposibleng gamitin. Sa kaso ng mass certification testing, kapag kinakailangan na gumamit ng epektibong mga computerized na teknolohiya upang makalkula ang mga marka ng mga paksa at makakuha ng mataas na objectivity ng mga resulta ng pedagogical na pagsukat, ang mga bentahe ng mga gawain na may isang pagpipilian ay malinaw na mas malaki kaysa sa mga disadvantages. Samakatuwid, ang form na ito ay madalas na nangingibabaw sa pagbuo ng mga huling pagsubok sa sertipikasyon.
Ang mga gawain ng maramihang pagpipilian ay dapat matugunan ang isang bilang ng mga kinakailangan, ang katuparan nito ay nagpapabuti sa kalidad ng pagsubok:
Sa teksto ng gawain, ang anumang kalabuan o kalabuan sa mga salita ay dapat alisin;
Ang pangunahing bahagi ng gawain ay nabuo nang maikli hangga't maaari, mas mabuti na hindi hihigit sa isang pangungusap na may 7-8 na salita;
Ang syntactic construction ng gawain ay lubos na pinasimple nang walang pagkiling sa kawastuhan ng nilalaman at ang hindi malabo na pag-unawa ng mga mag-aaral;
Kasama sa pangunahing bahagi ng takdang-aralin ang karamihan sa mga kundisyon ng takdang-aralin, at hindi hihigit sa 2–3 sa pinakamahalagang keyword para sa problemang nabuo sa kundisyon ang natitira para sa sagot;
Ang lahat ng mga sagot sa isang gawain ay dapat na humigit-kumulang sa parehong haba, o ang tamang sagot ay maaaring mas maikli kaysa sa iba, ngunit hindi sa lahat ng mga gawain ng pagsusulit;
Ang lahat ng mga asosasyon sa pandiwa na nag-aambag sa pagpili ng tamang sagot sa tulong ng isang hula ay hindi kasama sa teksto ng gawain;
Ang dalas ng pagpili ng numero ng lugar para sa tamang sagot sa iba't ibang mga item sa pagsusulit ay dapat na humigit-kumulang pareho, o ang numero ng lugar para sa tamang sagot ay pinili nang random;
Ang lahat ng mga distractor para sa bawat gawain ay dapat na pantay na malamang na maging kaakit-akit sa mga paksa na hindi alam ang tamang sagot.
Kapag bumubuo ng mga gawain, kinakailangan upang matiyak ang kanilang kamag-anak na kalayaan, hindi kasama ang chain logic ng pagpapatupad, kapag ang sagot mula sa isang gawain ay nagsisilbing isang kondisyon para sa isa pang gawain sa pagsubok. Ang mga pagsubok sa mga nakamit na pang-edukasyon ay hindi maaaring maglaman ng mga gawain-mga bitag na naroroon sa mga sikolohikal na pagsusulit.
Ang pinakamadaling paraan upang pumili ng mga distractor sa mga gawain na may dalawang sagot ay sa pamamagitan ng pagtanggi kung ano ang totoo. Gayunpaman, hindi inirerekumenda na gamitin ang mga salitang "oo - hindi" sa halip na mga distractor, dahil kung hindi man ay medyo mahirap na bumalangkas ng mga pahayag na maaaring sagutin nang hindi malabo.
MGA HALIMBAWA NG MGA GAWAINEhersisyo 1
KUNG ANG SUBTRACT AY TATAAS NG 12 UNITS AT ANG PAGKAKAIBA AY TATAAS RIN NG 15 UNITS, AY
A. Nadagdagan
B. Nabawasan
Ang mga gawaing may tatlong sagot, gayundin na may dalawang sagot, ay karaniwang ginagamit sa express diagnostics. Minsan lumalabas ang tatlong tugon dahil sa pag-alis ng mga hindi gumaganang distractor. Sa pangkalahatan, maaari silang ituring na hindi matagumpay, dahil hindi sila sapat na maikli, at sa parehong oras, mayroon silang mataas na posibilidad na mahulaan ang tamang sagot.
Gawain 2
MATAAS NA RESTE NG URBANISATION SA LATIN AMERICA AY KAUBAN SA
A. Mabilis na paglago ng ekonomiya
B. Pagpapalakas ng tungkulin ng malalaking lungsod
B. Mass migration ng mga tao mula sa mga nayon patungo sa mga lungsod
Sa karamihan ng mga pagsusulit, may mga gawain na may 4-5 na sagot, kung saan ang isa ay tama. Kapag mahusay na idinisenyo, medyo maikli ang mga ito, at mababa ang posibilidad na mahulaan nila ang tamang sagot (0.25 para sa apat na sagot at 0.20 para sa lima).
Gawain 3
ANG PAGPAPAHALAGA NA ANG PERA AY ISANG SPECIFIC COMMODITY AY NAAYON SA TEORYA NG PERA
A. Nominal
B. metal
B. dami
G. Trudovoy
Gawain 4
ANONG ISTRUKTURA ANG ISANG SAMASANANG SALASIS NA TINATAYO SA PRINSIPYO NG DUAL SUBJECTION OF PERFORMERS?
A. Disenyo
B. Sistemiko
B. Matris
G. Nagagamit
D. Heograpiya
Gawain 5
ANG GINAGAWA NG ISANG PANUKALA SA GASTOS AY GINAGAWA NG:
A. Pera ng metal
B. Mainam na pera
B. Tunay na Pera
D. Mentally represented money
D. Pautang ng pera
Minsan ang isang pagpipilian ay may dalawahang istraktura, na nag-aalok ng isang hanay ng mga pahayag o mga pahayag na sinusuri laban sa mga iminungkahing sagot. Halimbawa, sa gawain 6, ang mga pahayag na nagpapakilala sa konsepto ng "Pamamahala" ay dapat ihambing sa iba't ibang bersyon ng kanilang katotohanan.
Gawain 6
ANONG MGA PAHAYAG ANG NAGLALARAWAN SA KONSEPTO NG "MANAGEMENT"?
1. Ang proseso ng pamamahagi at paggalaw ng mga mapagkukunan sa isang organisasyon na may paunang natukoy na layunin, ayon sa isang paunang natukoy na plano at may patuloy na pagsubaybay sa pagganap.
2. Isang hanay ng mga pamamaraan, prinsipyo, paraan at anyo ng pamamahala ng mga organisasyon upang mapabuti ang kahusayan ng mga aktibidad.
A. Ang una lamang
B. Pangalawa lamang
B. Hindi una o pangalawa
Sa kabila ng maliwanag na kaakit-akit, sa mga tuntunin ng nilalaman, ang gawain 6 ay hindi maganda ang pagkakabalangkas, dahil ito ay maaaring humantong sa isang hindi tiyak na interpretasyon ng mga sagot ng mga mag-aaral. Ang pagpili ng dalawang sagot na A at B ay katumbas ng pagpili ng sagot D, bagama't ang mga sagot sa gawain ay dapat palaging may pag-aari ng relatibong pagsasarili at, sa makasagisag na pagsasalita, ay nagpapabaya sa isa't isa.
Ang isa pang halimbawa ng pagbabago sa anyo ng isang gawain na may pagpipilian ng mga sagot ay ibinibigay sa gawain 7, kung saan ang napiling sagot ay iminungkahi na palitan ng isip para sa gitling sa pangunahing bahagi.
Gawain 7
ANG MANAGEMENT AY ANG KOORDINASYON NG _________ RESOURCES PARA SA LAYUNIN NG SOLUSYON SA SET MANAGEMENT TASKS.
A. Pang-impormasyon
B. Tao
B. Pansamantala
G. Materyal
Kahit na sa mga kondisyon ng isang maayos na proseso ng pagsubok, ang isang opsyon sa pagsubok ay hindi maaaring gamitin dahil sa pagdaraya, mga pahiwatig, at iba pang katulad na hindi kanais-nais na mga epekto. Samakatuwid, kailangan mong palaging bumuo ng 5–8 parallel na opsyon sa pagsubok kung saan maaari mong gamitin ang mga faceted na gawain. Ang facet ay isang form na nagbibigay ng representasyon ng ilang variant ng parehong elemento ng nilalaman ng pagsubok. Ang bawat paksa ay tumatanggap lamang ng isang opsyon mula sa facet. Sa kasong ito, ang lahat ng mga pangkat ng pagsubok ay gumaganap ng parehong uri ng mga gawain, ngunit may iba't ibang mga elemento ng facet at, nang naaayon, na may iba't ibang mga sagot. Kaya, ang dalawang gawain ay malulutas nang sabay-sabay: ang posibilidad ng pagdaraya ay tinanggal at ang paralelismo ng mga variant ng pagsubok ay natiyak. Halimbawa, ang item 8 ay naglalaman ng dalawang test item na natanggap para sa bawat isa sa mga lungsod na ipinapakita sa mga kulot na bracket.
Gawain 8
SA PALACE COMPLEXES NG PALIGID
{Moscow
St. Petersburg)
KAUGNAYAN:
1) Pavlovsk, Oranienbaum
2) Arkhangelsk, Tsaritsyno
3) Peterhof, Gatchina
4) Tsarskoye Selo, Strelnya
Sa gawain 9, iminumungkahi ng may-akda ang pagpili ng elemento na hindi nauugnay sa paksa teoryang pang-ekonomiya, na hindi ganap na nabibigyang katwiran ng mga didaktikong layunin ng kontrol, ngunit sa kasong ito pinahihintulutan ng nilalaman ng paksa.
Gawain 9
MGA PROVISYON NA HINDI KAUGNAY SA PAKSA NG TEORYANG EKONOMIYA
A. Benepisyo sa ekonomiya
B. Walang limitasyong mapagkukunan
B. Pag-maximize sa kasiyahan ng mga pangangailangan D. Epektibong paggamit mapagkukunan
D. Legal na relasyon
Ang ganitong mga gawain, pati na rin ang mga gawain na may ilang mga tamang sagot, tulad ng sa gawain 10, ay karaniwang subukan na huwag isama ang mga ito sa mga pagsusulit sa pagpapatunay, ang mga resulta nito ay ginagamit upang gumawa ng mga desisyon sa administratibo at pamamahala sa edukasyon.
Gawain 10
TUKUYIN TATLO INTEGRATED ENVIRONMENTAL PARAMETER NA NAKAKAAPEKTO SA PAGGAWA NG DESISYON
A. Kawalang-katiyakan
B. Kahirapan
B. Dinamiko
D. Katiyakan
D. Limitasyon
Ang paglitaw ng bahagyang tamang mga sagot ng mga mag-aaral, na nagmumula sa pagpili ng hindi lahat ng nakaplanong tamang sagot sa bawat gawain ng pagsusulit, ay humahantong sa pagbaba sa objectivity at comparability ng mga marka ng pagsusulit. Kung imposibleng maiwasan ang ilang mga tamang sagot, kung gayon ang isang tiyak na tuntunin ng desisyon ay ipinakilala upang mapataas ang standardisasyon ng mga pamamaraan ng pagsusuri. Halimbawa, kung pipiliin ng paksa ang lahat ng tamang sagot, pagkatapos ay makakakuha siya ng 1 puntos, sa lahat ng iba pang mga kaso - 0 puntos.
Kapag kinakalkula ang mga resulta ng mga gawain sa pagpili ng isang tamang sagot, kadalasang ginusto ang isang dichotomous na pagtatasa. Para sa tamang pagganap ng gawain, ang paksa ay tumatanggap ng 1 puntos, at para sa isang maling sagot o pagkukulang - 0. Ang pagbubuod ng lahat ng mga yunit ay nagpapahintulot sa amin na kalkulahin ang indibidwal (pangunahin o hilaw) na marka ng paksa, na sa kaso ng isang ang dichotomous assessment ay katumbas lamang ng bilang ng mga tama na natapos na gawain sa pagsusulit. Kung ang tamang sagot ay hindi lamang isa, kung gayon kadalasan ay ginagamit ang isang polytomic na pagtatasa, na nakatakda sa proporsyon sa bilang ng mga tamang napiling sagot.
Kung ang pagsusulit ay binubuo ng mga gawain na may pagpipilian, kung gayon ang mga indibidwal na marka ng mga paksa ay makabuluhang baluktot ng epekto ng random na paghula ng mga sagot. Samakatuwid, sinusubukan nilang iwasto ang mga hilaw na marka sa pamamagitan ng pagpapakilala ng mga pagwawasto para sa hula. Ang pormula para sa pagwawasto ng mga marka na nakuha bilang resulta ng pagkumpleto ng mga gawain na may mga sagot, kung saan isa lamang ang tama, ay may form
X" i = X i – [W i / (k – 1)]
saan i– bilang ng anumang paksa ng grupo; X" i - adjusted score i-ika na paksa; X i - marka ng pagsusulit bago ang pagwawasto; W i- ang bilang ng mga hindi natupad (maling nakumpleto, napalampas at hindi nakamit) na mga gawain sa pagsusulit, at X+W i =n, saan n- ang bilang ng mga aytem sa pagsusulit.
Kapag tinatapos ang mga gawain na may dalawang sagot k- 1 = 1, samakatuwid, para sa bawat paksa, ang pagkakaiba sa pagitan ng bilang ng mga tama na nakumpleto at nabigong mga item sa pagsusulit ay kinakalkula. Sa pagtaas ng bilang ng mga distractor sa gawain, bumababa ang bilang ng mga nabawas na puntos, na medyo natural, dahil mas maraming nakakagambala, mas mahirap hulaan ang tamang sagot.
Ang mismong formula ng pagwawasto ay may ilang mga kawalan na nagpapababa sa katumpakan ng mga sukat ng pagsubok. Ito ay dahil sa ang katunayan na ang pagtatayo nito ay batay sa isang bilang ng mga artipisyal na pagpapalagay, kadalasang hindi naaayon sa aktwal na pamamaraan para sa pagsasagawa ng pagsubok. Sa partikular, ang pagpapalagay na ang lahat ng maling sagot ay resulta ng random na paghula ay malayo sa ganap na natutupad. Ang pantay na kondisyon ay isa pang pagpapalagay tungkol sa parehong posibilidad ng pagpili sa bawat sagot ng gawain sa pagsusulit.
Sa proseso ng paglikha ng mga gawain, ang mga indibidwal na kinakailangan para sa form ay hindi sinasadyang nilabag. Bilang isang patakaran, ito ay dahil sa ang katunayan na ang lahat ng atensyon ng developer ay hinihigop ng nilalaman, at hindi ng form. Ang paglabag sa mga indibidwal na kinakailangan ay nagdudulot ng isang bilang ng mga pagkukulang sa katangian na lumitaw kahit na para sa mga may karanasan na may-akda sa proseso ng pagtatrabaho sa mga item sa pagsubok. Ang pinakakaraniwang mga pagkukulang ng mga gawain sa pre-test ay kinabibilangan ng:
Kakulangan ng lohikal na kawastuhan sa mga salita ng mga test item, na humahantong sa hindi planadong mga tamang sagot;
Paglabag sa tamang proporsyon sa anyo ng gawain, kapag ang mga sagot ay mas mahaba kaysa sa pangunahing bahagi ng gawain;
Paglabag sa kinakailangan ng kaiklian na sanhi ng pagsasama ng mga labis na salita o ang pagtatanghal sa anyo ng pagsubok ng nilalaman na hindi angkop para sa pag-verify gamit ang pagsubok;
Pagpili ng mga sagot para sa iba't ibang dahilan;
Mga maling kalkulasyon ng mga nag-develop ng gawain, na nag-aambag sa paghula ng mga tamang sagot nang hindi kinukumpleto ang mga gawain sa pagsubok.
Halimbawa, ang gawain 11, na naglalaman ng isang maikling pangunahing bahagi at mahabang mga sagot, ay maaaring ituring na hindi matagumpay dahil sa katotohanan na malinaw na muling inayos ng developer ang mga ito nang walang kabuluhan. Kung ang mismong kahulugan ng sirkulasyon ng kapital, na ibinigay sa pangalawang lugar sa ilalim ng titik na "B", ay inilagay sa simula ng gawain, kung gayon ang mga sagot ay maaaring binubuo lamang ng isa o ilang salita.
Gawain 11
ANG CIRCULATION OF CAPITAL AY
A. Ang Tuloy-tuloy at Consistent Movement of Money-Capital
B. Ang sunud-sunod na pagbabago ng kapital mula sa isang functional form patungo sa isa pa
B. Pagbabalik ng Advance Value
D. Paggana ng commodity capital
Hindi matagumpay na napiling mga sagot sa gawain 12, kung isasaalang-alang natin ang mga ito nang walang pagsasaalang-alang sa mga makabuluhang maling kalkulasyon ng may-akda. Kung ihahambing ng unang tatlong sagot ang dami ng output ng isang monopolista at kumpetisyon, kung gayon ang ikaapat ay naglalayong itatag sanhi sa pagitan ng mga bagay.
Gawain 12
ANG VOLUME NG OUTPUT NG MONOPOLISTA KUNG Ihambing SA PERPEKTONG KOMPETIYON AY
B. Mas kaunti
B. pareho
D. Depende sa kondisyon ng pamilihan
Walang makabuluhan at lohikal na kawastuhan sa gawain 13, kung saan lima lamang sa walong ibinigay na mga parameter ang ginagamit sa mga sagot.
Gawain 13
ALING DALAWANG PARAMETER ANG HINDI GINAGAMIT UPANG MASUSURI ANG MGA PAGKAKAIBA NG KULTURA NG MGA BANSA SA ISA'T ISA?
1. Ang ugnayan ng tao at ng kapaligiran
2. Tinatayang oras
3. Ang kalikasan ng mga tao
4. Paraan ng komunikasyon
5. Pagtatasa ng antas ng aktibidad
6. Kalayaan sa pag-access sa impormasyon
7. Relasyon sa pagitan ng mga tao
8. Saloobin sa pagmamay-ari ng espasyo
A. Ikaapat at ikaanim
B. Pangatlo at ikaanim
B. Pangatlo at panglima
D. Ikaapat at ikapito
Gawain 14
A. Sensitibong tumutugon sa mga pagbabago sa panlabas na kapaligiran at mga pagbabago alinsunod sa mga ito
B. Nakikita ang lahat ng mga bagong uso mula sa panlabas na kapaligiran at kinakailangang ilapat ang mga ito sa kanyang mga aktibidad
B. Bukas sa anumang pagbabago na kailangan ng may-ari
D. Sensitibong tumutugon sa pag-uugali ng mga kakumpitensya at nakikita ang pinakamabisang mga prinsipyo para sa paglutas ng mga problema sa pamamahala
Ang Gawain 15, bagama't mukhang masalimuot, ay maihahambing sa karamihan sa mga halimbawa sa itaas, dahil naglalaman ito ng pahayag ng problema, at hindi naglalayong, gaya ng kadalasang nangyayari, sa pagsuri ng materyal o konseptong materyal.
Gawain 15
KUNG PAANO ANG LAYUNIN NA FUNCTION ANG TINGNAN SA MATHEMATICAL MODEL NG CONTROL PROCESS MAY RESPETO SA SUMUSUNOD NA PROBLEMA:
Ang kumpanya ay gumagawa ng dalawang inumin: Tonic at Tarhun. Ang dami ng produksyon ay limitado sa bilang ng mga pantulong na additives at kapasidad ng produksyon. Ang paggawa ng 1 litro ng Tonic ay tumatagal ng 0.02 oras ng pagpapatakbo ng kagamitan, ang paggawa ng 1 litro ng Tarhuna ay tumatagal ng 0.04 na oras. Ang pagkonsumo ng auxiliary additives ay 0.01 kg / l para sa Tonic at 0.04 kg / l para sa Tarhun. Ang pang-araw-araw na mapagkukunan ng oras ng pagpapatakbo ng kagamitan ay 24 na oras. Ang mapagkukunan ng auxiliary additives ay 16 kg bawat araw. Ang kita mula sa pagbebenta ng 1 litro ng "Tonic" ay 0.1 r / l, at ang "Tarhun" ay 0.3 r / l.
Gaano karaming mga produkto ng Tonic at Tarragon ang dapat gawin araw-araw upang mapakinabangan ang pang-araw-araw na kita?
A.0.01 X 1 + 0,04 X 2 > max
B. 0.02 X 1 + 0,03 X 2 > max
B.0.02 X 1 + 0,04 X 2 > max
G. 0.03 X 1 + 0,01 X 2 > max
5.3. Idinisenyo ang mga gawain sa pagtugon
Sa mga gawaing may nabuong sagot (may mga pangalan din: mga gawain para sa karagdagan, bukas na mga gawain) ang mga handa na sagot ay hindi ibinibigay, dapat itong imbento o matanggap ng mag-aaral mismo. Ang mga gawaing may nabuong tugon ay may dalawang uri, ang isa ay kinabibilangan ng mga paksang tumatanggap ng mahigpit na kinokontrol sa nilalaman at anyo ng paglalahad ng mga tamang sagot. Ang pangalawa - mga gawain na may malayang itinayo na mga sagot, kung saan ang mga paksa ay bumubuo ng mga detalyadong sagot, di-makatwirang sa nilalaman at anyo ng pagtatanghal at kabilang ang isang kumpletong solusyon ng problema sa mga paliwanag, micro-compositions (sanaysay), atbp.
Ang mga gawaing may nabuong mga sagot ay tila mas mahirap para sa mga mag-aaral, dahil hindi kasama sa mga ito ang hula. Sa katunayan, mas madaling pumili ng tamang sagot mula sa mga inaalok, kung minsan ay hindi nakabatay sa kaalaman kundi sa intuwisyon, kaysa sa bumalangkas nito sa iyong sarili o hanapin ito sa proseso ng paglutas ng mga problemang ibinabanta. Ngunit tiyak na ang ari-arian na ito ang lubhang kaakit-akit sa mga tagapagturo, lalo na sa mga nakasanayan nang umasa sa tradisyonal na paraan ng kontrol sa kanilang trabaho at hindi nagtitiwala sa mga pagsubok.
Sa mga gawain ng unang uri, ang sagot ay kadalasang medyo maikli: sa anyo ng isang salita, numero, formula, simbolo, atbp. Upang makabuo ng mga gawain na may nabuong regulated na tugon, kinakailangan na magbalangkas ng isang tanong sa isip, pagkatapos ay isulat ang isang malinaw at maigsi na sagot, kung saan sa lugar keyword, ang simbolo o numero ay minarkahan ng gitling. Dahil sa hindi kalabuan ng tamang sagot, ang pagpapatunay ng mga resulta ng mga gawain na may isang binuo na kinokontrol na sagot ay lubos na layunin, ito ay isinasagawa sa isang computer form, na sinusundan ng muling pagsusuri sa lahat ng mga maling sagot ng mga mag-aaral ng isang dalubhasa. Ang mga sagot sa mga gawain ay ibinibigay sa halip na isang gitling o ipinasok ng mga mag-aaral sa isang espesyal na anyo.
Halimbawa: Ipasok ang tamang sagot.
Ehersisyo 1
Ang pagtukoy sa mga punto ng pagtatapos na makakamit at ang kaukulang paraan na kinakailangan upang makamit ang ilang mga resulta ay kinabibilangan ng mga tungkulin ng ___________________.
Gawain 2
Isang uri ng impluwensya na nagsasangkot ng pagtatakip ng mga tunay na intensyon at layunin - _______________.
Kapag nagsasagawa ng mga gawain na may nabuong kinokontrol na sagot, ang mga sagot ay kadalasang lumilitaw na bahagyang tama at tama sa iba't ibang antas. Sa pamamagitan ng pagdaragdag ng sagot sa lugar ng gitling, maaaring mag-alok ang paksa ng mga kasingkahulugan para sa nawawalang salita na binalak ng developer o baguhin ang pagkakasunud-sunod ng mga elemento sa nawawalang formula, na lubos na nagpapalubha sa awtomatikong pag-verify at pagsusuri ng mga resulta ng pagsubok. Para sa mga kadahilanang ito, madalas na kinakailangan sa panahon ng proseso ng pag-verify upang bumuo karagdagang mga kasunduan tungkol sa mga marka para sa bahagyang tamang mga sagot.
Ang mga gawaing may binuo na kinokontrol na mga tugon ay dapat matugunan ang ilang kinakailangan:
Ang bawat gawain ay dapat na naglalayon lamang sa isang pandagdag na salita, simbolo, atbp., ang lugar kung saan inirerekomenda na ipahiwatig ng isang gitling o tuldok;
Ang isang gitling ay inilalagay sa lugar ng pangunahing elemento, ang kaalaman kung saan ang pinakamahalaga para sa kinokontrol na materyal;
Ang lahat ng mga gitling sa mga gawain para sa isang pagsubok ay inirerekomenda na pantay ang haba;
Ito ay mas mahusay na kumuha ng isang lugar para sa isang sagot sa dulo ng gawain o bilang malapit sa dulo hangga't maaari;
Pagkatapos ng gitling, kung maaari, ang mga yunit ng pagsukat ay ipinahiwatig;
Ang teksto ng gawain ay dapat magkaroon ng isang napakasimpleng syntactic construction at naglalaman ng pinakamababang halaga ng impormasyon na kinakailangan para sa tamang pagpapatupad ng gawain.
Ang mga gawain ng pangalawang uri na may malayang nabuong tugon ay walang mga paghihigpit sa nilalaman at anyo ng mga tugon. Sa inilaang oras, maaaring isulat ng kukuha ng pagsusulit ang anuman at gayunpaman ang gusto niya sa mga espesyal na sagutang papel. Walang alinlangan, ang ganitong mga kundisyon sa pagganap ay sa maraming paraan malapit sa tradisyonal na nakasulat na gawain, at samakatuwid ang mga gawain na may malayang nabuong sagot ay positibong nakikita ng ganap na mayorya ng mga guro. Ang mga ito ay kawili-wili at iba-iba sa nilalaman.
Ang pagbuo ng mga gawain ng pangalawang uri ay maaaring mukhang hindi kinakailangang madali. Sa katunayan, mahirap na hindi bumalangkas ng isang gawain, ngunit upang magmungkahi ng isang pamantayan ng pinakamainam na sagot kasama ang mga pamantayang panuntunan para sa pagsusuri ng mga resulta ng pagpapatupad nito. Halimbawa, ang mga salita ng isang gawain sa kasaysayan na may detalyadong sagot ay medyo maikli.
Gawain 3
PANGALANAN ANG MGA PANGUNAHING GAWAIN NA NASOLUSYON SA BANYAGANG PATAKARAN NG RUSSIA NOONG 17TH CENTURY (SPECIFY KAHIT DALAWANG GAWAIN). MAGBIGAY NG MGA HALIMBAWA NG MGA DIGMAAN, KAMPANYA AT EKSPEDISYON NG XVII CENTURY AY NAGSASAGAWA SA PAGSOLUSYON SA MGA SULIRANING ITO (HINDI KAYA NG TATLONG HALIMBAWA).
Ngunit upang ang gawain ay makapasok sa pagsubok, ang may-akda nito ay kailangang i-standardize ang pamamaraan ng pag-verify, at ito ay isang malaking gawain, kung minsan ay nagdudulot ng maraming pagpuna dahil sa kalabuan ng mga resulta ng pagpapatupad nito.
Sa mga natural na agham, mas madaling magmungkahi ng isang pamantayan ng pagganap kasama ng mga pamantayan sa pagsusuri. Halimbawa, para sa gawain 4, ang mga sumusunod na pamantayan ay maaaring imungkahi para sa pagsusuri ng mga resulta ng pagpapatupad
Gawain 4
SA ANONG HALAGA X KAUGNAY NA MGA HALAGA NG FUNCTION f(x) = log 2 x at g(x) = log 2 (3 - x) MAG-IIBA BA NG KULANG 1?
Ang pag-verify ng mga gawain na may mga detalyadong sagot ay isinasagawa ng mga eksperto alinsunod sa mga pamantayang tagubilin na naglalaman ng pamantayan ng pinakamainam na sagot kasama ang mga katangian at mga tampok ng kalidad nito, tulad ng sa halimbawa sa itaas. Ang mga kategorya ng pagsusuri ay dapat na nakalakip sa pamantayan para sa pag-isyu ng polytomic na pagtatasa, na nangangailangan ng pag-apruba at istatistikal na pagbibigay-katwiran sa kalidad, dahil kasama ng mga ito ay maaaring parehong hindi gumagana at binabawasan ang pagkakaiba-iba ng epekto ng pagsubok.
Ang mga gawain na may mga detalyadong sagot ay nangangailangan ng makabuluhang pagsisikap sa pagtuturo kapag nagsusuri, kapag ang mga eksperto ay kailangang mag-analisa ng maraming mga sagot na tama sa iba't ibang antas at ihambing ang mga ito sa pamantayan, hindi isinasaalang-alang ang pagkakumpleto, panlabas na disenyo ng mga sagot, mga pagkakamali sa pagbabaybay at lahat ng bagay. na hindi kasama sa pamantayan para sa pagtatakda ng polytomic assessment. Minsan sinusubukan nilang i-standardize ang tseke sa pamamagitan ng pagbuo ng mga programa ng dalubhasa sa computer.
Sa labas ng mga automated system, ang pagsuri sa mga resulta ng mga gawain na may mga detalyadong sagot ay sa halip ay subjective, at mahirap i-coordinate ang mga pagtatasa ng ilang mga eksperto, kaya kadalasan ang mga naturang gawain ay tumatagal ng hindi hihigit sa 10-15% ng kabuuang haba ng pagsubok sa sertipikasyon.
Ang mga item na may malayang ginawang mga tugon ay pangunahing idinisenyo upang masuri ang mga kasanayang nagbibigay-malay. Dapat lamang na mabuo ang mga ito kapag hindi magagamit ang mga mas simpleng anyo;
Ang haba at pagiging kumplikado ng sagot ay maaaring mag-iba nang malaki (hanggang sa ilang mga pahina ng teksto ng sagot, pagbibigay-katwiran sa ibinigay na solusyon sa problema, atbp.). Sa mga tagubilin, kanais-nais na ipakilala ang mga paghihigpit sa maximum na haba ng sagot para sa bawat gawain;
Ang pahayag ng pagtatalaga ay dapat magsama ng pahayag ng problema, benchmark ng pagganap, at pamantayan sa pagsusuri. Ang bahagi ng pagtatanghal ay dapat na napakalinaw upang mabawasan ang mga posibleng paglihis sa mga tamang sagot ng mga mag-aaral mula sa pamantayan ng pagganap na binalak ng developer;
Ang pagpili ng takdang panahon para sa pagkumpleto ng bawat gawain ay dapat magbigay-daan sa mag-aaral na bumalangkas ng isang sapat na detalyadong sagot at magkaroon ng panahon upang isulat ito.
Ang pagiging maaasahan ng mga pagtatasa ng mga resulta ng mga gawain na may malayang nabuong mga sagot ay maaaring tumaas kung:
Mahusay na gumuhit ng isang gawain, ginagabayan ng mga rekomendasyon sa itaas;
Gamitin kapag sinusuri lamang ang nabuong standardized grading scheme na hindi hihigit sa tatlong kategorya ng pagsusuri (0, 1, 2);
Sanayin ang mga reviewer ng item na gumamit ng standardized na pamantayan sa pagmamarka;
Manghikayat ng hindi bababa sa dalawang eksperto upang suriin ang bawat gawain at mag-imbita ng ikatlong eksperto kung sakaling magkaroon ng mga pagkakaiba sa mga pagtatantya ng unang dalawa ng higit sa isang punto;
Gamitin ang mga prinsipyo ng pagkawala ng lagda ng mga nasuri na gawa at kalayaan ng mga ekspertong paghuhusga;
Huwag tingnan ang markang ibinigay sa nakaraang gawain kapag nagbibigay ng marka sa susunod.
Maaaring markahan ang mga takdang-aralin sa uri ng sanaysay ayon sa sumusunod:
Mga simpleng pamamaraan ng pagtatasa, kapag ang pamantayan ay binuo na may pagtuon sa nilalaman ng mga sagot ng mga mag-aaral;
Mga kumplikadong scheme ng pagmamarka na isinasaalang-alang ang nilalaman ng mga sagot, ang mga katangian ng kalidad ng presentasyon ng teksto, pagkakumpleto at istilo nito, o anumang iba pang mga kadahilanan na tila mahalaga sa nag-develop ng gawain sa panahon ng pagsusuri;
Sa anumang iskema ng pagmamarka, ang mga item na may malayang ginawang mga sagot ay nangangailangan ng isang polytomic na pagtatasa, na kung minsan ay hindi makatwiran na labis ang pagtatantya ng kanilang kabuuang timbang sa marka ng pagsusulit. Upang maiwasan ang labis na pagtatantya at upang mabawasan ang impluwensya ng subjective na bahagi, ang bilang ng mga pamantayan sa pagsusuri ay karaniwang sinusubukan na maging sapat na maliit, limitado sa mga polytomic na pagtatantya, halimbawa, mula 0 hanggang 3 o mula 0 hanggang 2.
Para sa mga gawain na may maikling regulated na sagot, na binuo sa anyo ng mga hindi kumpletong pahayag at ipinakita nang walang mga espesyal na form ng sagot, isang solong salita na pagtuturo ang karaniwang ginagamit: "ADD". Sa mga kasong iyon kapag para sa mga sagot sa mga gawain na may maikling regulated na sagot ay kinakailangan na magbigay ng mga sagot sa mga espesyal na form, at hindi sa tabi ng mga gawain, ang pagtuturo ay maaaring magmukhang: "Isulat ang MGA SAGOT SA MGA GAWAIN SA SAGOT NA FORM SA KARAPATAN NG ANG KAUGNAY NA MGA NUMERO NG GAWAIN. ISULAT ANG BAWAT LETRA SA hiwalay na CELL AYON SA MGA SAMPLE NA IBINIGAY SA SAGOT FORM.
Ang pagtuturo para sa mga gawain na may malayang nabuong tugon ay karaniwang may arbitraryong anyo. Ang pangunahing bagay ay upang sabihin hangga't maaari upang mapadali at gawing pamantayan ang gawain ng mga eksperto kapag sinusuri ang mga resulta ng pagsubok upang mabawasan ang impluwensya ng mga subjective na kadahilanan at madagdagan ang pagiging maaasahan ng mga sukat ng pedagogical. Sa pinaka-pangkalahatang anyo, para sa mga paksa ng humanitarian cycle, ang pagtuturo ay maaaring magmukhang: “PARA SA MGA SAGOT SA MGA GAWAIN, GUMAMIT NG HIWALAY NA FORM NG SAGOT. ISULAT MUNA ANG BILANG NG GAWAIN, AT PAGKATAPOS ANG DETALYE NA SAGOT DITO. ISULAT NG MALINAW ANG IYONG MGA SAGOT.
5.4. Mga gawain sa pagsunod
Ang pagtutugma ng mga gawain ay may isang tiyak na anyo, kung saan sa ilalim ng pagtuturo ay may mga elemento ng dalawang hanay, ang pagsusulatan sa pagitan ng kung saan ay iminungkahi na maitatag ng paksa. Sa kaliwa, ang mga elemento ng set ng pagtukoy na naglalaman ng pahayag ng problema ay karaniwang ibinibigay, sa kanan, ang mga elementong pipiliin.
Ang pagsusulatan sa pagitan ng mga elemento ng dalawang column ay maaaring isa-sa-isa, kapag ang bawat elemento sa kanan ay tumutugma sa isang elemento lamang sa kaliwa. Kung pareho ang bilang ng mga elemento sa dalawang column, hindi pipiliin ang huling elemento ng ibinigay na set. May mga kaso, na tinutukoy ng mga detalye ng nilalaman ng paksa, kapag para sa ilang mga elemento ng kaliwang hanay ang parehong mga elemento ay pinili sa kanan, kaya maaaring mas kaunti sa mga ito kaysa sa kaliwa. Sa wakas, ang pinakamainam na gawain ay isa kung saan ang tamang hanay ay naglalaman ng higit pang mga elemento, ang bawat isa ay pinipili nang isang beses lamang. Halimbawa, ang tagumpay ay 1, hindi ang tagumpay ay 2, dahil ang bilang ng mga item na pipiliin sa kanan ay katumbas ng bilang ng mga item sa kaliwang column.
Ehersisyo 1
PARA SA BAWAT SA TATLONG ELEMENTO (1, 2, 3), ISA ANG KAUGNAY NA ELEMENTO MULA SA TAMANG BAHAGI NA MAY MGA LETRA (A, B, C, D, D, E, F, H, I, K) ANG PUMILI.
Tukuyin ang pagsusulatan ng mga tungkulin ng tagapamahala sa tatlong bloke ayon sa modelo ng G. Mintzberg
Maaaring ipakita ang mga sagot sa anyo ng isang talahanayan, kung saan hindi na kailangan ng mga detalyadong tagubilin, tulad ng ibinigay para sa gawain 1.
Gawain 2
MATCH
Ang mga karagdagang elemento ng kanang column, na hindi napapailalim sa pagpili na may tamang sagot, ay tinatawag na mga distractor. Tulad ng maramihang-pagpipiliang mga item, ang pinakamalaking hamon sa disenyo ay nagmumula sa paghahanap ng mga posibleng redundancies sa tamang hanay. Ang sukatan ng katumpakan ng bawat distractor ay itinatag nang empirically.
Kapag bumubuo ng mga gawain para sa pagsunod, dapat sundin ang mga sumusunod na patakaran:
Ang gawain ay binabalangkas sa paraang ang lahat ng nilalaman ay maaaring ipahayag sa anyo ng dalawang hanay na may kaukulang mga pangalan;
Ang mga elemento ng hanay na hanay ay matatagpuan sa kaliwa, at ang mga elemento para sa pagpili ay nasa kanan;
Ito ay kanais-nais na ang bawat hanay ay may isang tiyak na pangalan na nagbubuod sa lahat ng mga elemento ng hanay;
Kinakailangan na ang kanang hanay ay naglalaman ng hindi bababa sa ilang mga nakakagambala. Kahit na mas mabuti, kung ang bilang ng mga elemento sa kanang hanay ay humigit-kumulang dalawang beses sa bilang ng mga elemento sa kaliwang hanay;
Ito ay kinakailangan na ang lahat ng mga distractor sa isang gawain ay pantay na kapani-paniwala;
Ang mga item sa column ay dapat piliin nang paisa-isa upang isama lamang ang homogenous na materyal sa bawat test item.
Sa pagsusulit sa pagpapatunay, ang mga gawain para sa pagsunod ay hindi epektibo dahil sa kanilang pagiging mahirap, na hindi nagpapahintulot sa pagsakop ng malaking halaga ng nilalaman.
Ang mga gawain sa pagsunod ay sinamahan ng isang karaniwang pagtuturo na binubuo ng dalawang salita: "MATCH". Minsan ang mga tagubilin ay ginawang detalyado, lalo na sa mga kaso kung saan mayroong isang hiwalay na sagutang papel. Halimbawa, ang pagtuturo ay maaaring magmukhang: “ISULAT MUNA ANG MGA LETRA NA KAUGNAY SA MGA SET NA ELEMENTO SA TABLE NA IBINIGAY SA TASKS TEXT, AT PAGKATAPOS ILIPAT SILA SA FORM”.
Ang mga resulta ng pagkumpleto ng mga gawain para sa pagsunod ay sinusuri alinman sa pamamagitan ng isang dichotomous o polytomic na pagtatasa. Sa dichotomous assessment, 1 puntos ang ibinibigay para sa lahat ng wastong natukoy na mga tugma sa test item. Kung ang hindi bababa sa isang tugma ay hindi tama, ang paksa ay makakatanggap ng 0 puntos para sa isang bahagyang tama na nakumpletong gawain ng pagtutugma. Ang isa pang paraan ay ang pagbibigay ng isang puntos para sa bawat tamang tugma, pagkatapos kapag sinusuri ang mga item para sa pagsunod, isang polytomic na pagtatasa ang ginagamit, at ang kabuuang bilang ng mga puntos para sa gawain ay katumbas ng bilang ng mga tamang itinakda na mga tugma.
5.5. Mga gawain upang maitatag ang tamang pagkakasunod-sunod
Ang mga gawain sa pagsubok ng ika-apat na anyo ay idinisenyo upang masuri ang antas ng kaalaman ng isang pagkakasunud-sunod ng mga aksyon, proseso, atbp. Sa ganitong mga gawain, ang mga elemento na nauugnay sa isang partikular na gawain ay ibinibigay sa random na pagkakasunud-sunod, at ang paksa ay dapat magtatag ng tamang pagkakasunud-sunod ng mga iminungkahing elemento at ipahiwatig ito sa isang ibinigay na paraan sa isang espesyal na itinalagang lugar.
Ang karaniwang pagtuturo para sa mga gawain sa ikaapat na anyo ay: “Itakda ang TAMANG PAGSUNOD”. Minsan ang mga tagubilin ay kasama sa teksto ng gawain.
Ehersisyo 1
POSISYON ANG MGA PANGALAN NG RUSSIAN PANGKALAHATANG LIDER SA KRONOLOHIKAL NA PAGSUNOD NG KANILANG MGA GAWAIN. ISULAT ANG MGA LETRA NA NAGTATALAGA NG MGA PANGALAN SA TAMANG PAGSUNOD SA TABLE NA IBINIGAY SA TASKS TEXT, AT PAGKATAPOS ILIPAT ANG MGA ITO SA FORM.
A) Dmitry Pozharsky
B) Alexey Ermolov
B) Mikhail Skobelev
D) Alexey Orlov
Gawain 2
I-SET ANG TAMANG PAGSUNOD NG EXHALUTION MECHANISM SA PAMAMAGITAN NG PAGLAGAY NG MGA NUMERO SA MGA PINAHAYAG NA LUGAR:
? - pagbagsak ng baga
? - pagsugpo sa gitna ng mga kalamnan sa paghinga sa spinal cord
? - paggulo ng expiratory center sa medulla oblongata
? - pagpapahinga ng diaphragm at mga accessory na kalamnan
? - pagbabawas ng lukab ng dibdib
Sa maraming mga kaso, ang mga gawain upang maitaguyod ang tamang pagkakasunud-sunod ay lubhang hindi teknolohikal o hindi naaangkop dahil sa mga detalye ng nilalaman ng paksa. Ang mga ito ay masalimuot at madalas na nagbibigay-daan sa isang hindi tiyak na pagkakasunud-sunod ng mga sagot, kaya hindi inirerekomenda ang mga ito para sa paggamit sa mga pagsubok sa sertipikasyon.
5.6. Mga paghahambing na katangian ng mga form ng gawain sa pagsubok
Sa proseso ng pagbuo ng pagsusulit, laging may tanong ang may-akda: dapat ba akong huminto sa anumang anyo ng mga gawain o magpasya na pagsamahin ang iba't ibang anyo sa isang pagsubok? At kung titigil ka sa isa, alin ang mas gusto mo? Ang pagpili ng may-akda ay higit na tinutukoy ng mga detalye ng nilalaman ng akademikong disiplina, ang mga layunin ng paglikha at paglalapat ng pagsusulit. Marami dito ang nakasalalay sa teknolohiya ng pag-verify, pagkolekta at pagproseso ng empirical data, sa teknikal at materyal na suporta pagsubok na proseso ng aplikasyon. Madaling ayusin ang isang nakakompyuter na koleksyon at pagsusuri ng mga resulta ng pagsusulit sa kaso kapag ang lahat ng mga gawain ay may maraming pagpipilian ng mga sagot.
Ang mga resulta ng mga gawain na may mga nabuong tugon ay nangangailangan ng manu-manong pagproseso. Bilang isang patakaran, ang mga eksperto ay kailangang kasangkot upang suriin ang mga resulta ng kanilang pagpapatupad, at nangangailangan ito ng karagdagang mga gastos sa materyal at oras para sa pag-verify.
Mga kalamangan at kawalan ng iba't ibang anyo ng gawain
1. Mga gawaing may dalawang sagot
Mga kalamangan: salamat sa kaiklian, pinapayagan nila ang pagsakop sa isang malaking halaga ng materyal, madali silang binuo (isang distractor lamang), ang mga resulta ng pagpapatupad ay mabilis na naproseso na may mataas na objectivity.
Bahid: pasiglahin ang pag-uulit ng pagsasaulo, hikayatin ang paghula, nangangailangan ng pagtaas sa bilang ng mga gawain at, nang naaayon, oras ng pagsubok upang mabayaran ang epekto ng paghula.
2. Mga gawaing may pagpipiliang apat o limang sagot
Mga kalamangan: ang mga ito ay angkop para sa isang malawak na iba't ibang mga akademikong paksa, dahil sa kaiklian ng mga salita sa pagsusulit, maaari mong saklawin ang isang malaking halaga ng nilalaman, magbigay ng posibilidad ng awtomatikong pag-verify at mataas na objectivity ng mga pagtatasa ng mag-aaral, pinapayagan kang magsagawa ng isang detalyadong istatistikal na pagsusuri ng iyong mga katangian, iwasto ang mga ito at makabuluhang taasan ang pagiging maaasahan ng mga sukat ng pedagogical.
Bahid: nangangailangan ng makabuluhang gawain ng mga may-akda kapag pumipili ng mga distractor at pagwawasto ng mga marka ng mga mag-aaral, hindi sila angkop para sa pagsubok sa produktibong antas ng aktibidad at mga kasanayan sa pag-iisip.
3. Mga gawaing may nabuong regulated na mga sagot
Mga kalamangan: madaling bumuo, walang hula, bahagyang angkop para sa awtomatikong pag-verify.
Bahid: pangunahing suriin ang kaalaman ng makatotohanang materyal o konseptuwal na kagamitan, kadalasan (sa humanities) ay masyadong madali, minsan ay humahantong sa hindi maliwanag na tama at bahagyang tamang mga sagot.
4. Mga gawaing may malayang nabuong mga sagot
Mga kalamangan: nagbibigay-daan sa iyo upang suriin ang mga kumplikadong nakamit na pang-edukasyon, kabilang ang mga kasanayan sa komunikasyon, malikhaing antas ng aktibidad, ay madaling binuo bilang tradisyonal na mga gawain, ibukod ang paghula.
Bahid: nangangailangan ng isang mahaba, mahal na pamamaraan ng pag-verify, isang makabuluhang oras ng pagpapatupad, huwag payagan ang pagsakop ng isang makabuluhang halaga ng nilalaman ng paksa, bawasan ang pagiging maaasahan ng mga sukat ng pedagogical.
5. Mga gawain para sa pagsunod
Mga kalamangan: madaling idisenyo, perpekto para sa pagtatasa ng kaugnay na kaalaman at pagsasagawa ng pagsubaybay, bawasan ang epekto ng paghula.
Bahid: kadalasang ginagamit kapag sinusuri ang antas ng reproduktibo ng aktibidad at mga kasanayan sa algorithm, mahirap sa anyo ng pagtatanghal.
Ang mga paghahambing na katangian ng mga teknolohikal na katangian ng iba't ibang mga form ng pagsubok ay ipinakita sa talahanayan. 5.1.
Talahanayan 5.1Comparative teknolohikal na katangian ng molds
Ang pagpili ng anyo ng mga gawain bago ang pagsubok ay tinutukoy ng mga detalye ng kinokontrol na nilalaman at ang mga layunin ng paglikha ng pagsubok. Ang bawat anyo ng mga gawain ay may mga pakinabang at disadvantages nito, ang saklaw nito.
Ang pagbuo ng mga gawain sa pre-test ay isinasagawa alinsunod sa mga pamantayang kinakailangan, ang nilalaman nito ay nakasalalay sa mga detalye ng form ng pagsubok. Ang mga maramihang pagpipiliang gawain ay pinaka-maginhawa para sa panghuling kontrol dahil sa isang bilang ng mga teknolohikal na pakinabang na nagpapataas ng kahusayan ng mga proseso ng paglalapat ng panghuling pagsusulit at pagsusuri ng mga resulta ng mag-aaral. Ang mga pantulong na gawain ay ginustong para sa kontrol sa pag-aaral.
Ang mga modernong uso sa pagbuo ng mga huling pagsusulit ay nauugnay sa isang pag-alis mula sa monoformity at ang malawakang paggamit ng mga gawain para sa karagdagan, dahil ang iba't ibang kaalaman at kasanayan na sinusubok ay nangangailangan ng pagpapakilala ng iba't ibang anyo sa pagsusulit.
Mga praktikal na gawain at tanong para sa talakayan
1. Bilugan ang bilang ng tamang sagot.
Ang mga gawain sa pagsubok na may dalawang sagot ay mas mahusay na gamitin sa kontrol:
1) kasalukuyang
2) pampakay
3) pangwakas
4) input
2. Bilugan ang bilang ng tamang sagot.
1) kasalukuyang
2) pangwakas
3) input
3. Bilugan ang bilang ng tamang sagot.
Ang posibilidad na mahulaan ang numero ng lugar ng tamang sagot sa isang gawain na may limang distractor ay:
4. Humanap ng dalawang makabuluhang pagkukulang sa gawain, reformulate ang gawain upang maalis ang mga pagkukulang.
Aling klase ng mga hayop ang nailalarawan sa pamamagitan ng mga palatandaan: malamig ang dugo, nabubuhay sa tubig at sa lupa, dumami sa tubig?
1. Klase ng isda
2. Klase ng mga reptilya
3. Class amphibian
4. Klase ng mga mammal
5. Magmungkahi ng isang paraan para sa pagpapabuti ng mga salita ng mga gawain.
Alin sa mga sumusunod ang inalis ng mga reporma noong 1860s sa Russia?
1. Autokrasya
2. Paglilingkod
3. Estate
4. Pagmamay-ari ng landlord ng lupa
5. Pambansang pang-aapi
Sa paglikha ng mga gawain ng saradong anyo. Bilang karagdagan sa mga ito, mayroong pagtutugma ng mga gawain, pagkakasunud-sunod ng mga gawain at mga gawaing open form. Si Dmitry Abbakumov, Pinuno ng HSE Laboratory para sa Adaptive Educational Technologies, ay nagbabahagi ng praktikal na payo sa bagong isyu ng column na ito.
Mga gawain sa pagsunod
Ang ganitong mga gawain ay naglalaman ng dalawang magkatulad na listahan. Ang una ay karaniwang may kasamang medyo mahahabang posisyon - ito ay isang listahan ng mga kundisyon. Ang paksa ay dapat tumugma sa bawat aytem mula sa listahan ng mga kundisyon sa aytem mula sa listahan ng mga sagot. Ang mga item sa listahan ng tugon ay karaniwang binigkas ng mga salita. Ang mga takdang-aralin sa pagsunod ay may kalamangan sa pagiging compact at kakayahang sumaklaw isang malaking bilang mapapatunayang kaalaman. Gayunpaman, mayroon din silang mga disadvantages: kapag itinatayo ang mga ito, mahirap pumili ng mga homogenous na listahan, at ang mga gawain mismo ay nagpapasigla lamang sa mga proseso ng pagsasaulo ng mga katotohanan.
Ang pagtutugma ng mga gawain ay nangangailangan ng napakalinaw na mga tagubilin. Ang mga tagubilin ay dapat magsama ng impormasyon sa batayan kung saan gagawin ang isang tugma at kung ang parehong sagot ay maaaring gamitin nang dalawang beses o hindi na.
Mga prinsipyo para sa pag-compile ng mga takdang-aralin:
- Ang pinakamainam na gawain ay naglalaman ng 4 hanggang 10 kundisyon.
- Kung maaari, gumawa ng mga gawain upang ang bilang ng mga kundisyon ay hindi katumbas ng bilang ng mga sagot (mababawasan nito ang panganib ng paghula sa huling yugto ng pagtatrabaho sa gawain).
- Kung kinakailangan, ayusin ang mga kundisyon sa isang lohikal na pagkakasunud-sunod, tulad ng chronological o alphabetical order.
Isang halimbawa ng pagtutugma ng gawain:
(pagtuturo) Isulat sa isang espesyal na patlang para sa mga sagot ang titik na tumutugma sa bawat elemento mula sa unang (numero) na listahan. Ang bawat elemento mula sa unang listahan ay maaaring magkaroon ng isang elemento mula sa pangalawang listahan.
(pahayag ng gawain) Kapag bumubuo ng isang ideya tungkol sa isang kasosyo sa komunikasyon, ang mga tao ay gumagamit ng apat na pangunahing mekanismo. Ang listahan sa kaliwa ay naglilista ng kanilang mga pangalan, habang ang listahan sa kanan ay nagbibigay ng mga kahulugan. Ikumpara sila sa isa't isa.
Pagsusunod-sunod ng mga gawain
Ang isang katulad na anyo ng mga gawain ay ginagamit kapag kinakailangan upang masuri ang kaalaman sa mga yugto at kaganapan ng isang proseso. Ang mga gawaing ito ay nangangailangan din ng malinaw na mga tagubilin, kung saan dapat itong maging malinaw sa kung anong anyo ang pagkakasunod-sunod ay dapat itala. Ito ay pinakamainam kung ang gawain ay naglalaman ng 3 hanggang 7 elemento. At ang pangunahing bagay kapag nagdidisenyo ng mga naturang gawain ay ang pagkakasunud-sunod na ginamit ay hindi artipisyal (halimbawa, kilala at naiintindihan lamang ng may-akda ng gawain).
Buksan ang Form Tasks
Mayroong dalawang uri ng mga tanong: maikling sagot at mahabang sagot. Maaaring isaayos ang mga maiikling sagot na item bilang mga tanong o bilang mga add-on na item. Ang tanong ay isang tiyak na tanong na masasagot ng isang salita, parirala, numero, o simbolo. Ang pagkumpleto ng gawain ay isang hindi kumpletong pahayag na dapat kumpletuhin ng isang salita, parirala, numero, o simbolo. Ang hindi maikakaila na bentahe ng maikling sagot na mga gawain ay ang napakababang posibilidad ng paghula. Ang kawalan ay kapag nagdidisenyo ng mga ito, kinakailangang isaalang-alang ang lahat ng mga opsyon na maaaring tama. Para sa isang gawain na may maikling sagot sa teksto, mahalagang huwag kalimutan ang tungkol sa mga nuances ng koordinasyon. At para sa mga gawain na may numerong sagot - tungkol sa bilang ng mga decimal na lugar o hanay ng mga halaga.
Kapag gumagawa ng mga gawain na may maikling sagot, ang mga hindi boluntaryong senyas ay dapat na iwasan kapag ang mga salita ng isang tanong o pahayag ay humahantong sa tamang sagot; pati na rin ang isang malaking bilang ng mga pagkukulang, mula noon ang kahulugan ng gawain ay maaaring mawala.
Ang mga gawaing may detalyadong sagot ay nagmumungkahi na ang sagot ng paksa sa tanong na ibinibigay ay maglalaman ng ilang pangungusap o ang sagot ay isang kumpletong maikling teksto. Tinatasa ng mga gawaing ito ang mga kasanayan sa interpretasyon, pagsusuri at pagsusuri kaugnay ng mga partikular na sitwasyon. Ang kanilang kalamangan ay pinagsama nila ang iba't ibang mga proseso ng pag-iisip, binibigyan ang testee ng pagkakataon na bumuo ng isang sagot sa kanyang sarili, suriin at bumuo ng mga kasanayan sa pagsulat. Gayunpaman, ang mga naturang pagtatalaga ay kumplikado at magastos sa mga tuntunin ng pag-verify. Kadalasan, para sa gayong mga gawain, ang computer ay gumaganap lamang ng pag-andar ng pagkolekta ng mga sagot, at hindi sinusuri ang mga ito. Upang matiyak ang pagiging objectivity, kinakailangan na kasangkot ang 2-3 eksperto. Gayunpaman, mahalagang tandaan na ang mga pamamaraan na nakabatay sa makina ng pagsuri sa mga naturang gawain ay aktibong ipinakilala, ang mga resulta nito ay maihahambing sa mga pagtatasa ng eksperto, halimbawa, kapag sinusuri ang mga sanaysay sa mga pagsusulit sa computer para sa kaalaman sa wikang Ingles.
- Gamitin lamang ang mga ganoong gawain sa mga kaso kung saan ang pagtatasa ng iba, mas layunin na mga pamamaraan ay hindi naaangkop.
- Tiyaking nakahanay ang takdang-aralin sa mga layunin ng pagkatuto.
- Para sa mga gawaing may limitadong saklaw, malinaw na tukuyin ang saklaw at mga elemento ng nilalaman.
- Para sa mga takdang-aralin na may libreng espasyo, magbigay ng malinaw na mga alituntunin para sa pagkumpleto at pag-format, pati na rin ang mga minimum na kinakailangan sa nilalaman.
- Itakda ang oras ng pagtakbo.
Isang halimbawa ng isang hindi matagumpay na pagbabalangkas ng gawain na may detalyadong sagot:
Bakit napakahalaga ng mga simbolo sa Fahrenheit 451?
Isang halimbawa ng isang na-optimize na salita ng isang gawain na may detalyadong sagot:
Napakahalaga ng mga simbolo sa Fahrenheit 451. Ano sa tingin mo ang tatlo ang pinakamahalaga dito? Ilarawan ang mga ito at bigyang-diin ang kanilang tungkulin at kahulugan sa gawaing ito.
Kaya, nalaman namin ang mga pangunahing anyo ng mga gawain sa pagsubok na ginagamit sa pagsubok sa computer. Ang sumusunod na materyal ay ilalaan sa isa sa pinakamahalagang yugto sa pagbuo ng isang pagsubok - ang pagsusuri sa kalidad ng mga item sa pagsubok.
Sa paghahanda ng teksto, ginamit ang mga materyales ng mga lektura ng akademikong superbisor ng programa ng master na "Mga Pagsukat sa Sikolohiya at Edukasyon" Ph.D. sa Sikolohiya. n. Ekaterina Alekseevna Orel.
Dmitry Abbakumov
Tama. Pagtatatag ng pagsunod.
1. Magtatag ng pagsusulatan sa pagitan ng mga ahensyang nagpapatupad ng batas at kanilang mga tungkulin: para sa bawat posisyong ibinigay sa unang hanay, piliin ang kaukulang posisyon mula sa pangalawang hanay.
A) legal na payoB) kumakatawan sa mga kliyente sa korte mga usaping sibil
B) paggawa ng mga desisyon mga kaso ng hurisdiksyon
D) tulong sa pagbalangkas ng mga reklamo at mga legal na pahayag
E) pagpapatunay ng legalidad at bisa ng mga desisyon na ginawa ng mga korte ng iba't ibang pagkakataon
E) pagsasaalang-alang at pagpapasya sa mga kasong sibil
1) adbokasiya
2) hukuman
Sagot:
2. Magtatag ng isang sulat sa pagitan ng mga misdemeanors at mga uri ng legal na pananagutan. Para sa bawat posisyong ibinigay sa unang column, itugma ang kaukulang posisyon mula sa pangalawang column.
A) hindi pagsunod sa mga tuntunin ng kasunduan sa pautangB) pagiging huli sa trabaho
B) maglakad
D) pampublikong kahihiyan
D) walang tiket na paglalakbay
1) batas sibil
2) pandisiplina
3) administratibo
Sagot:
3. Magtatag ng pagsusulatan sa pagitan ng mga uri ng legal na responsibilidad at sangay ng batas: para sa bawat posisyon ng unang column, piliin ang naaangkop na posisyon mula sa pangalawang column.
A) mabutiB) pagbawi ng mga pinsala
B) pinsala sa moral
D) kawalan espesyal na batas
D) diskwalipikasyon
E) pagkumpiska ng instrumento ng paggawa ng isang pagkakasala
1) batas sibil
2) batas administratibo
Sagot:
4. Magtatag ng isang sulat sa pagitan ng mga legal na relasyon at mga sangay ng batas na kumokontrol sa kanila: para sa bawat posisyon ng unang hanay, piliin ang kaukulang posisyon mula sa pangalawang hanay.
A) ang isang mamamayan ay tinanggap bilang mekanikob) itinatag ng korte ang pag-iingat ng menor de edad
C) nalaman ng korte na ang kilos ay ginawa sa isang estado ng kinakailangang pagtatanggol
D) ang mamamayan ay binigyan ng taunang bakasyon
D) napatunayang nagkasala ang mamamayan at nasentensiyahan ng pagkakulong
1) batas sa paggawa
2) batas ng pamilya
3) batas kriminal
Sagot:
5. Magtatag ng isang sulat sa pagitan ng isang partikular na sitwasyon at ang uri ng legal na relasyon na inilalarawan nito: para sa bawat posisyong ibinigay sa unang column, piliin ang naaangkop na posisyon mula sa pangalawang column.
A) nagbukas ang mag-asawa ng isang family restaurantB) lumampas ang motorista sa speed limit sa nayon
B) nagsagawa ng robbery attack ang mag-ama sa kolektor
D) ang mag-asawa ay nagsampa ng aplikasyon para sa diborsiyo sa tanggapan ng pagpapatala
D) binigyan ng mga magulang ng kotse ang kanilang anak
1) kriminal
2) pamilya
3) administratibo
4) sibil
Sagot:
6. Magtatag ng pagsusulatan sa pagitan ng mga halimbawa at karapatan ng mamimili: para sa bawat posisyong ibinigay sa unang column, piliin ang kaukulang posisyon mula sa pangalawang column.
A) ang mamamayan ay hindi nakahanap ng impormasyon tungkol sa tagagawa ng produkto sa packaging ng langisB) ang isang mamamayan ay bumili ng pantalon, isinuot ito nang isang beses, at pagkatapos ay nalaman na ilang mga tahi sa pantalon ang nahati
B) isang mamamayan ang nagsimulang gumamit ng biniling hair dryer, ngunit ang aparato ay nasunog sa kanyang mga kamay, na nagdulot ng mga paso
D) natuklasan ng isang mamamayan na ang produktong binili niya ay hindi instant na kape, tulad ng nakasulat sa label, ngunit isang inuming kape
E) ang mascara na binili ng mamamayan ay nagdulot ng kanyang matinding allergy; natuklasan ng pagsusuri na ang sakit ay nauugnay sa paggamit ng ilang mga ipinagbabawal na sangkap ng tagagawa
1) ang karapatan sa impormasyon tungkol sa produkto
2) ang karapatan sa kalidad ng mga kalakal
3) ang karapatan sa kaligtasan ng mga kalakal
Sagot:
7. Magtatag ng pagsusulatan sa pagitan ng mga misdemeanors at kanilang mga uri: para sa bawat posisyong ibinigay sa unang column, piliin ang kaukulang posisyon mula sa pangalawang column.
A) pagtawid sa kalsada sa maling lugarB) naninira sa ari-arian ng ibang tao
B) pagliban
D) paglabag sa kontrata
D) paglabag sa mga patakaran kaligtasan ng sunog
1) sibil
2) administratibo
3) pandisiplina
Sagot:
8. Magtatag ng isang sulat sa pagitan ng mga kalahok sa mga paglilitis sa kriminal at ng partido na kanilang kinakatawan: para sa bawat posisyon na ibinigay sa unang hanay, piliin ang kaukulang posisyon mula sa pangalawang hanay.
Partido sa mga paglilitis sa kriminal
A) tagausig
B) abogado
B) imbestigador
D) biktima
D) inakusahan
1) paratang
2) proteksyon
Sagot:
9. Magtatag ng isang sulat sa pagitan ng mga parusa at mga uri ng legal na pananagutan: para sa bawat posisyon ng unang column, piliin ang kaukulang posisyon mula sa pangalawang column.
A) pag-alis ng isang espesyal na karapatanB) kabayaran para sa pinsalang hindi pera
B) pagsaway
D) matanggal sa trabaho
D) mabuti
E) pagbawi ng mga pinsala
1) pandisiplina
2) batas sibil
3) administratibo
Sagot:
10. Magtatag ng pagsusulatan sa pagitan ng mga halimbawa at mga elemento ng katayuan ng nagbabayad ng buwis: para sa bawat item na ibinigay sa unang column, piliin ang katumbas na item mula sa pangalawang column.
A) Indibidwal na negosyante nagsumite ng tax return sa awtoridad sa buwisB) Ang isang indibidwal na negosyante ay naroroon sa isang on-site na pag-audit ng buwis
B) Humingi ng buo ang mamamayan ng kabayaran para sa mga pinsalang idinulot mga ilegal na aksyon mga awtoridad sa buwis
D) Ang mamamayan ay nakatanggap ng isang napapanahong offset ng halagang labis na nasingil sa nakaraang taon bilang buwis sa sasakyan
D) Ang mamamayan ay nagbayad ng buwis sa kanyang ari-arian. kapirasong lupa
1) mga karapatan
2) mga responsibilidad
Sagot:
Mga sagot:
| 12233 | Administrative - isang uri ng legal na pananagutan, na tumutukoy sa mga obligasyon ng paksa na sumailalim sa pag-agaw ng isang estado-makapangyarihang karakter para sa nakatuon pagkakasalang administratibo. Batas sibil - isang uri ng legal na pananagutan; ayon sa batas batas sibil legal na kahihinatnan ng hindi pagganap o hindi tamang pagganap ng isang tao ng mga obligasyon na itinakda ng batas sibil, na nauugnay sa isang paglabag sa mga subjective na karapatang sibil ng ibang tao. Disiplina - isang uri ng ligal na pananagutan, ang pangunahing nilalaman nito ay mga hakbang ( aksyong pandisiplina), inilapat ng administrasyon ng institusyon, negosyo sa empleyado (empleyado) na may kaugnayan sa komisyon sa kanya paglabag sa disiplina. |
|
| 211222 | Ang mga parusa na ibinigay para sa sibil na pananagutan ay may likas na pagpapanumbalik. Ang kanilang layunin ay upang mabayaran ang pinsalang dulot, upang maibalik ang mga karapatan sa ari-arian. Sa kaso ng mga paglabag sa administratibo, ang pananagutan ay ipinahayag sa mga multa, babala, administratibong pag-aresto, pag-alis ng mga espesyal na karapatan, compensatory withdrawal o pagkumpiska ng instrumento ng nagawang pagkakasala, disqualification, administrative expulsion mula sa bansa. |
|
| 12313 | batas sa paggawa- ang pamamaraan para sa pagkuha, pagpapaalis, pagtatapos ng isang kontrata sa pagtatrabaho. Batas ng pamilya - ang pamamaraan para sa pagpasok at pagbuwag ng kasal, pag-aampon, pangangalaga. Batas kriminal namamahala relasyon sa publiko na may kaugnayan sa paggawa ng mga gawaing kriminal, ang pagpataw ng kaparusahan at ang paggamit ng iba pang mga hakbang na may likas na batas na kriminal, na nagtatatag ng mga batayan para sa pananagutan sa kriminal, o pagkalibre sa pananagutang kriminal at parusa. |
|
| 43124 | A) nagbukas ang mag-asawa ng isang restawran ng pamilya (entrepreneurship) - sibil. B) lumampas ang motorista sa pinahihintulutang bilis sa pag-areglo (paglabag sa mga patakaran sa trapiko) - administratibo. B) ang mag-ama ay gumawa ng pag-atake ng pagnanakaw sa kolektor (krimen) - kriminal. D) ang mga mag-asawa ay nagsampa ng aplikasyon para sa diborsyo sa opisina ng pagpapatala - pamilya. E) binigyan ng mga magulang ang kanilang anak ng kotse - sibil |
|
| 12313 | A) ang karapatan sa impormasyon tungkol sa produkto, dapat malaman ng mamimili ang lahat ng impormasyon tungkol sa produkto, dahil maaaring makaapekto ito sa kanyang kalusugan. B) ang karapatan sa isang kalidad na produkto, ang produkto ay dapat na may mataas na kalidad, dahil ang mamimili ay gumagastos ng kanyang pera dito. B) ang karapatan sa kaligtasan ng mga kalakal, ang mga kalakal ay hindi dapat makapinsala sa kalusugan ng mamimili. D) ang karapatan sa impormasyon tungkol sa produkto, ang label ng inuming kape ay nagsasabi na ito ay instant na kape - ibinigay ang maling impormasyon. D) ang karapatan sa kaligtasan ng mga kalakal, ang mga kalakal ay hindi dapat mapanganib. |
|
| 21312 | Administratibong pagkakasala- labag sa batas, nagkasala (sinadya o walang ingat) na aksyon o hindi pagkilos ng isang opisyal na lumalabag sa pagkatao, karapatan at kalayaan ng tao at mamamayan, kalusugan at kalinisan at biyolohikal na kagalingan ng populasyon, moralidad ng publiko, kapaligiran, ang itinatag na pamamaraan para sa pagpapatupad ng kapangyarihan ng estado, kaayusan ng publiko at kaligtasan ng publiko, ari-arian, mga lehitimong pang-ekonomiyang interes ng mga indibidwal at legal na entity, lipunan at estado, kung saan ibinibigay ng batas responsibilidad na administratibo. Ang isang paglabag sa disiplina ay isang labag sa batas, nagkasala na kabiguan na gampanan, o hindi wastong pagganap ng isang empleyado ng mga tungkulin sa paggawa na itinalaga sa kanya, na nagsasangkot ng aplikasyon ng pandisiplina o pangkalahatang aksyon, pati na rin ang iba pang mga legal na hakbang na ibinigay para sa batas sa paggawa. Sibil - mga pagkakasala na ginawa sa larangan ng ari-arian at personal relasyong hindi ari-arian, na ipinahayag sa pagpapataw ng pinsala sa ari-arian sa mga organisasyon o indibidwal na mga mamamayan, na binubuo sa kabiguan upang matupad ang mga obligasyon sa ilalim ng kontrata, sa pagpapakalat ng impormasyon na sumisira sa karangalan at dignidad ng isang mamamayan. |
|
| 12112 | Ang tagausig sa proseso ng kriminal ay gumaganap ng dalawang magkakaugnay na tungkulin: paglilitis sa kasong kriminal at pinangangasiwaan ang mga aktibidad sa pamamaraan ng mga awtoridad paunang pagsisiyasat. Gayunpaman, pinanatili ng tagausig ang mga kapangyarihan ng awtoridad sa pagsasagawa ng mga aktibidad sa pangangasiwa lamang na may kaugnayan sa nagtatanong na opisyal. Kaugnay ng imbestigador, ang mga naturang kapangyarihan ng piskal ay inilipat sa pinuno ng investigative body. Ang Kodigo ng Pamamaraang Kriminal ay makabuluhang nilimitahan ang mga kapangyarihan ng tagausig at upang lumahok sa pag-uusig ng kriminal para sa mga paglilitis bago ang paglilitis. Imbestigador - isang opisyal na pinahintulutan sa loob ng kanyang kakayahan na magsagawa paunang pagsisiyasat sa kasong kriminal. Ang biktima ay indibidwal, kung saan ang krimen ay nagdulot ng pisikal, ari-arian, pinsalang moral, pati na rin ang legal isang tao sa kaganapan ng isang krimen na nagdudulot ng pinsala sa kanyang ari-arian at reputasyon ng negosyo. Ang desisyon sa pagkilala bilang biktima ay pormal na ginawa ng desisyon ng nagtatanong na opisyal, imbestigador o hukuman. Inakusahan - isang tao na may kaugnayan sa kung kanino ginawa ang isang desisyon na dalhin siya bilang isang akusado o sakdal. Abogado - pinahihintulutang lumahok sa isang kasong kriminal bilang tagapagtanggol sa pagharap ng sertipiko ng abogado at isang warrant. |
|
| 321132 | Pagdidisiplina - isang uri ng ligal na pananagutan, ang pangunahing nilalaman nito ay ang mga hakbang (parusa sa disiplina) na inilapat ng pangangasiwa ng isang institusyon, negosyo sa isang empleyado (empleyado) na may kaugnayan sa paggawa ng isang paglabag sa disiplina sa kanya. Administrative - isang uri ng legal na pananagutan, na tumutukoy sa mga pangyayari ng paksa na sumailalim sa pag-agaw ng isang estado-makapangyarihang kalikasan para sa isang nakagawa na administratibong pagkakasala. Sibil - isang uri ng legal na pananagutan; ang mga ligal na kahihinatnan na itinatag ng mga pamantayan ng batas sibil ng hindi katuparan o hindi wastong pagtupad ng isang tao ng mga obligasyon na itinakda ng batas sibil, na nauugnay sa isang paglabag sa mga subjective na karapatang sibil ng ibang tao. |
|
| 21112 | Ang mga nagbabayad ng buwis ay may karapatan na: makatanggap ng libreng impormasyon mula sa mga awtoridad sa buwis sa mga naaangkop na buwis at bayarin; tumanggap mula sa Ministri ng Pananalapi ng Russian Federation ng nakasulat na mga paliwanag sa aplikasyon ng batas ng Russian Federation sa mga buwis at bayad; gumamit ng mga insentibo sa buwis kung may mga batayan; makatanggap ng pagpapaliban, installment plan, tax credit o investment tax credit; para sa napapanahong offset o pagbabalik ng mga halaga ng labis na binayaran o labis na nasingil na mga buwis, mga multa; kumakatawan sa kanilang mga interes sa mga legal na relasyon sa buwis nang personal o sa pamamagitan ng kanilang kinatawan; magbigay ng mga awtoridad sa buwis at kanilang mga opisyal ng mga paliwanag sa pagkalkula at pagbabayad ng mga buwis, gayundin sa mga gawain ng pag-audit ng buwis; naroroon sa panahon ng on-site na pag-audit ng buwis; demand mula sa mga opisyal pagsunod ng mga awtoridad sa buwis sa batas tungkol sa mga buwis at bayad kapag gumawa sila ng mga aksyon na may kaugnayan sa mga nagbabayad ng buwis; hindi sumunod sa mga iligal na gawain at kinakailangan ng mga awtoridad sa buwis, iba pa mga awtorisadong katawan at ang kanilang mga opisyal na hindi sumusunod sa Tax Code o iba pang pederal na batas; umapila sa tamang panahon mga aksyon ng mga awtoridad sa buwis, iba pang mga awtorisadong katawan at mga aksyon (hindi pagkilos) ng kanilang mga opisyal; nangangailangan ng lihim ng buwis; demand, alinsunod sa itinatag na pamamaraan, kabayaran nang buo para sa mga pagkalugi na dulot mga iligal na desisyon mga awtoridad sa buwis o mga ilegal na aksyon (hindi pagkilos) ng kanilang mga opisyal. |
Paghahanda para sa pagsusulit. Gudzishevskaya N.V. MBOU sekondaryang paaralan No. 1, Vilyuchinsk
Ang mga trabaho kung saan ang mga elemento ng isang set ay kailangang tumugma sa mga elemento ng isa pang set ay tinatawag na matching jobs. Ang mga gawain para sa pagtatatag ng pagsunod sa kurso ng kaligtasan sa buhay ay epektibo sa pagpipigil sa sarili at kasalukuyang kontrol ng kaalaman. Sa kanilang tulong, sinusuri ang tinatawag na associative knowledge, iyon ay, kaalaman tungkol sa ugnayan sa pagitan ng anyo at nilalaman, kakanyahan at kababalaghan, tungkol sa ugnayan sa pagitan ng iba't ibang bagay, ari-arian, batas. Dapat kolektahin ng paksa ang sagot mula sa mga elemento ng listahan sa kaliwa at sa mga kaukulang elemento ng kanang hanay.
Mga tagubilin para sa mga gawain ng form na ito: MATCH:
Ang numero ng gawain ay inilalagay sa tabi ng pamagat ng unang hanay. Ang mga heading ay nakasulat sa malalaking titik. Ang heading ng bawat column ay tumutukoy sa lahat ng elemento ng kaukulang set. Ang mga pangalan ng hanay ng mga klase sa heading ng kaliwang column at ang mga elemento ng mga klase na ito sa kanang column ay hindi dapat mahaba. Dapat tumugma ang mga elemento sa mga pangalan ng column at maikli. Ang mga elemento ng kaliwang hanay ay binibilangan ng mga numero, ang mga elemento ng kanang hanay ay binibilangan ng malalaking titik. Ang numero at titik ay pinaghihiwalay mula sa mga elemento ng column sa pamamagitan ng panaklong at puwang.
Para sa bawat elemento sa kaliwa, dapat mayroong kahit isang elemento sa kanan, at para sa bawat elemento sa kanan, dapat mayroong eksaktong isang elemento sa kaliwa. Ang bilang ng mga elemento sa kanang column ay karaniwang mas malaki kaysa sa bilang ng mga elemento sa kaliwang column.
Ang linya ng sagot ay inilalagay sa gitna. Isusulat ng paksa ang mga sagot sa mga titik mula sa kanang hanay sa kaukulang mga puwang sa tabi ng mga numero.
Ang pinakakaraniwang mga error sa pagtutugma ng mga takdang-aralin ay:
Ang pagtuturo ay ipinasok sa heading ng unang hanay
Ang mga pangungusap na nagpapatibay ay binuo mula sa mga pamagat ng parehong hanay.
Ang panuntunan ng hindi malabo na pagsusulatan ng mga elemento ng pangalawang hanay sa mga elemento ng una ay hindi sinusunod
Malaking bilang ng mga elemento sa ikalawang hanay
Ang mga elemento ng pangalawang hanay ay napakahirap
1. Itugma ang mga pangalan ng pang-emerhensiyang kemikal mga mapanganib na sangkap(AHOV) kasama ang kanilang mga katangian (klase 8 OBZH)
|
Pamagat AHOV |
Mga katangian ng AHOV |
|
A) Isang gas na may nakaka-suffocating na hindi kanais-nais na amoy nakapagpapaalaala sa amoy ng bulok na prutas, bulok na dayami |
|
|
B) Pilak na likidong metal. Mas mabigat kaysa sa lahat ng kilalang likido |
|
|
C) Maberde-dilaw na gas na may masangsang, nakakasakal na amoy mas mabigat kaysa sa hangin, tumitigil sa ibabang palapag ng mga gusali, sa mababang lupain |
|
|
D) Isang walang kulay na gas na may masangsang na amoy mas magaan kaysa hangin. Tumagos sa itaas na palapag ng mga gusali |
|
|
5) Methyl alcohol (wood alcohol, methanol) |
D) Walang kulay na transparent na likido na may katangiang amoy ng alak na alak at nasusunog na hindi kanais-nais na lasa |
2. Iugnay ang lugar ng aksidente sa radiation sa oras ng paglitaw nito
3. Itugma ang Mga Telepono sa Mga Serbisyo sa Seguridad ng Lungsod
4. Itugma ang mga uri ng pagdurugo sa kanilang mga katangian
|
mga uri ng pagdurugo |
mga katangian ng pagdurugo |
|
1) Mixed |
A) Madilim ang kulay ng dugo, hindi tumitibok, tahimik na dumadaloy mula sa sugat, tuluy-tuloy |
|
2) Venous |
B) Umaagos ang dugo sa buong ibabaw ng sugat |
|
3) Arterial |
C) Nangyayari na may maraming pinsala, parehong mababaw at malalim |
|
4) Capillary |
D) Ang iskarlata na dugo ay dumadaloy mula sa sugat sa isang dumadaloy na daloy |
|
5) Panloob |
D) Nangyayari kapag ang mga panloob na organo ay nasira, hindi nakikita sa labas |
5. Itugma ang mga mode ng transportasyon sa mga panganib (mapanganib na lugar)
|
mga uri ng transportasyon |
Mga panganib (mapanganib na lugar) |
|
1) Transportasyon sa dagat at ilog |
A) Sunog sa cabin, depressurization ng cabin, terorismo, kondisyon ng panahon |
|
2) Transportasyon sa himpapawid |
B) Riles ng tren, turnstile, platform, escalator, mataas na boltahe |
|
3) Transportasyon sa riles |
B) Daan aksidente sa trapiko, apoy |
|
4) Pampubliko (bus, trolleybus, taxi) na transportasyon |
D) Riles ng tren, plataporma |
|
E) Deck, bukas na mga portholes, hindi nakakabit ang deck railing |
6. Iugnay ang lugar ng bali sa posisyon ng biktima habang dinadala