Metodología de prueba

Compilado por un profesor de informática.

Vlasovets Nadezhda Vitalievna

Introducción (Relevancia software tipo “Pruebas”) 3

La teoría de la creación de pruebas para el sistema educativo 4

Reglas para compilar ítems de prueba 8

Tecnología para compilar una prueba pedagógica 9

Establecimiento de objetivos en la etapa de planificación del contenido de la prueba 15

La composición de los requisitos para los resultados de aprendizaje planificados 16

Especificación de prueba 18

Formas de tareas previas a la prueba 19

Requisitos para las tareas previas a la prueba 20

Tareas de formulario cerrado 20

Tareas de un formulario abierto (tareas para agregar) 21

Tareas de cumplimiento 22

Tareas para establecer la secuencia correcta 22

REFERENCIAS: 25

Introducción (Relevancia del software del tipo “Pruebas”)

que es una prueba? La respuesta a esto pueden ser las líneas: “Una prueba de aprendizaje es un conjunto de tareas destinadas a identificar el nivel de asimilación de ciertos aspectos del contenido de la formación. La prueba consiste en una tarea para la actividad de un nivel dado y un estándar…”. De ello se deduce que el objeto de la investigación en forma de ensayo son determinados aspectos del contenido de la formación.

¿Cuál debería ser la prueba?, incluido el programa de prueba, - es imposible dar una respuesta inequívoca. Todo depende de muchos factores. Lo que cualquier maestro puede decir es:

en primer lugar, cuál es el objetivo fijado para ambos lados de este estudio (uno, la prueba - por parte del profesor y el otro, la prueba - por los estudiantes), es decir objeto de estudio, que en nuestro caso son “ciertos aspectos del contenido de la enseñanza” en informática;

segundo, de qué medios y métodos está armado el maestro.

Hoy en día, el maestro debe seguir el desarrollo de la tecnología de la información. Ellos dictan nuevas formas y métodos en el trabajo pedagógico.

Por qué se necesitan pruebas usual lección? El primero es ahorrar tiempo para que el maestro controle el conocimiento. Así fue hasta hace poco. Hoy, dadas las posibilidades de la tecnología moderna utilizada para estos fines, el uso de pruebas se está expandiendo significativamente. Con el trabajo monótono, la capacidad de trabajo de los estudiantes disminuye. La prueba también permite su uso en el aula. diferente tipo- en el control (y autocontrol del conocimiento), en la consolidación del conocimiento adquirido, así como en varias formas - en el trabajo grupal independiente, al realizar una encuesta frontal. Cada vez más, puede encontrar el uso de programas de prueba en actividades extracurriculares (torneo, juego). El procedimiento de prueba es familiar para todos. Los escenarios de las lecciones pueden ser diferentes según los objetivos establecidos por el profesor, la preparación de las asignaturas y, por supuesto, el contenido de la prueba (tareas) en sí. El resultado de la prueba depende de muchas cosas: el contenido de la prueba, qué tan bien se eligen las preguntas y las respuestas, el tiempo asignado para la prueba, si el lugar de la lección se elige correctamente al estudiar el tema, etc. Es posible lograr un equilibrio de preguntas-respuestas de la prueba, conociendo bien el tema y las características del psiquismo de los estudiantes. Es claro que el docente podrá alcanzar el éxito en la educación y formación de los alumnos, conociendo las etapas desarrollo de la edad niños y teniendo en cuenta sus cualidades personales.

Desde el punto de vista de un profesor de informática gran importancia contar con ayudas técnicas para la enseñanza (TUT), es decir, una herramienta de prueba que puede tener un docente. Esta puede ser una tarjeta perforada hecha por el docente - un estándar con huecos en las posiciones correspondientes a las respuestas correctas y formularios preparados para que los estudiantes los llenen - por falta de tecnología y que de alguna manera puede ayudar al docente a controlar el conocimiento.

Hoy, el maestro tiene a su disposición una poderosa computadora con un gran conjunto de programas (incluidos CD). Hoy, teniendo una computadora moderna (por ejemplo, tipo Pentium II, con sistema operativo Win95/98/2000), por supuesto, nadie lo hará, para ahorrar RAM, y más aún, memoria en un disco duro, según a la vieja costumbre de escribir un programa en un lenguaje algorítmico, excepto con fines educativos en la enseñanza de la programación.

Hablando desde la perspectiva de un usuario de Pentium, cualquiera de las aplicaciones sistema operativo Windows (Word/Excel/Access/PowerPoint), al ser una herramienta poderosa en manos de un usuario capacitado, le permite realizar un trabajo similar más rápido y mejor en una computadora. No se puede enumerar las ventajas de las nuevas tecnologías y software. El profesor de informática, y después de él los profesores de otras materias, no desatenderá las posibilidades emergentes de los programas de aplicación para organizar el control del conocimiento. Con la ayuda de un paquete de software integrado (por ejemplo, MS Office), puede crear su propia herramienta de prueba de software mucho más rápido. Esta herramienta puede ser utilizada por un profesor que no tiene idea de lo que es un lenguaje algorítmico. Más estudiantes pueden participar en este trabajo que antes. Siempre hay más usuarios de ordenadores que estudiantes de programación. En el entorno de cada una de las aplicaciones, incluido Word, puede ampliar las capacidades del documento creado (en nuestro caso, un programa de prueba) mediante el uso de macros (macros) y objetos gráficos; en el entorno de Excel: uso de fórmulas al automatizar la salida del resultado en forma de evaluación y análisis posterior de las respuestas en forma de gráficos; en el entorno de Access mediante la creación de una base de datos para grupos e informes sobre datos de prueba; y, finalmente, en el entorno de PowerPoint: preparar una presentación (para complacerse y sorprender a la administración). La importación de datos de una aplicación a otra es una gran ventaja a favor de esta herramienta. El placer estético de crear un producto de software atractivo, así como de responder a las preguntas de un programa de prueba con una hermosa interfaz, es uno de los componentes de un éxito trabajo pedagógico.

La pregunta es son los estudiantes capaces de trabajar con un programa de prueba, cobra especial relevancia. Probablemente, muchos estarán de acuerdo en que al pasar Teletest, aquellos que tienen no solo el mejor conocimiento en el tema, sino también las habilidades de dicho examen, están en las mejores condiciones.

A todo docente no sólo le interesan los buenos resultados de sus alumnos. El uso de programas de prueba es extremadamente importante.

Resuelvo el problema de las pruebas sobre el tema "Informática aplicada" por el desarrollo del autor de Ivantsov A. S., realizado en Microsoft Access. La prueba contiene un sistema de preguntas sobre las secciones principales del tema estudiado en el curso de informática.

Cada uno de los programas, al ser una prueba de aprendizaje en la asignatura, a la vez permite su uso en el aula.

diferente tipo:

al fijar el material estudiado (entrenamiento de prueba),

en el control del conocimiento (test control) y

Diferentes formas:

cuando se aprende en cooperación (trabajando en parejas),

en el trabajo individual (preparación para el trabajo de control, compensación).

Oportunidades programas:

El orden de las respuestas a cada pregunta cambia aleatoriamente;

Seleccionar un bloque de preguntas del número propuesto estableciendo el número de la primera pregunta y el número de preguntas;

Instalación norma marginal tiempo dedicado a las respuestas;

Establecer, a voluntad, el modo de cambiar el orden de las preguntas de la prueba;

Configuración del modo de control de "rigidez" (uno de cuatro o el suyo propio);

Salida, opcionalmente, una lista de respuestas correctas (en la sesión actual);

Acompañando una breve señal de respuesta incorrecta (opcional).

El resultado del programa es el resultado de una evaluación de conocimientos de diez puntos, el número de respuestas correctas, el número total de respuestas, el tiempo dedicado y el número de pruebas.

La teoría de la creación de pruebas para el sistema educativo.

Las pruebas como herramienta de medición se utilizan en la mayoría de los países del mundo. Su desarrollo y uso se basa en una poderosa teoría y ha sido validado por numerosos estudios. La testología como teoría y práctica de las pruebas existe desde hace más de 120 años, y durante este tiempo se ha acumulado una vasta experiencia en el uso de las pruebas en diversos campos de la actividad humana, incluida la educación.

Las pruebas son uno de los medios para comprobar y evaluar los resultados de aprendizaje de los escolares. Recientemente, se han utilizado cada vez más en la práctica docente.

Prueba (del inglés test - test, check): pruebas estandarizadas, cortas y de tiempo limitado diseñadas para establecer diferencias individuales cuantitativas y cualitativas.

Requisitos de las pruebas: fiabilidad, validez, representatividad. Factores que determinan la fiabilidad de la prueba:

la elección correcta de parámetros que reflejen adecuadamente el aprendizaje;

capacidad de fabricación (claridad, claridad) de las herramientas de verificación y evaluación: una instrucción clara sobre la organización de la verificación, evaluación inequívoca;

las mismas condiciones para cada prueba;

homogeneidad (equivalencia) del medidor.

La validez es un aspecto de la fiabilidad. La validez en psicología y didáctica es la correspondencia del contenido de la prueba con los resultados de aprendizaje que se registran en el programa. Y el contenido de las tareas de verificación debe corresponder a los objetivos de control. La validez se verifica comparando los resultados del uso de la prueba desarrollada con los resultados de verificar el nivel de educación de los estudiantes evaluados por otros métodos (encuesta oral, prueba tradicional), comparando estos resultados con el progreso actual de los estudiantes. Lo más importante aquí es la integridad de la cobertura de las tareas del material educativo que se verifica, como se dice en didáctica, la representatividad (representatividad) de las tareas de prueba. Si estamos hablando del trabajo de prueba final, cubre todo el curso, sus temas más importantes, el material más significativo en ellos.

Al abordar las cuestiones de la metodología para el uso de pruebas para controlar los resultados de aprendizaje de los escolares, es necesario recordar las funciones principales de probar y evaluar los resultados de aprendizaje. Destaquemos entre ellos:

contabilidad y control(información), que permite al docente registrar sistemáticamente los resultados del aprendizaje y juzgar el progreso de cada estudiante, sus logros y deficiencias en Trabajo académico;

control y correctivo(diagnóstico), que proporciona una conexión "docente-alumno", para realizar ajustes en la metodología de enseñanza, redistribuir el tiempo de estudio entre varios temas del tema, etc., permite diagnosticar las razones de la rezago de los escolares;

educativo, que como resultado ayuda a repetir el material, a centrar la atención de los estudiantes en los temas principales y las ideas filosóficas más importantes del curso, indica errores típicos, lo que ayuda a consolidar y profundizar el conocimiento de los estudiantes;

educativo(motivacional), que estimula a los estudiantes a continuar el trabajo educativo, profundizando sus conocimientos, desarrolla las habilidades de autocontrol y autoestima de los estudiantes;

atestación, que está asociado a las características del nivel de educación del alumno, es la base de su certificación, así como el componente más importante de la certificación del trabajo del docente. institución educativa.

¿Cuáles son los aspectos positivos de las pruebas?

Primeramente, las pruebas resultan ser un método de evaluación mucho más cualitativo y objetivo, ya que el procedimiento para realizarlas está estandarizado (en todas las etapas de la prueba, es imposible introducir un componente subjetivo en la evaluación, no depende del estado de ánimo de el profesor, su actitud hacia un estudiante en particular, impresiones de las respuestas a preguntas anteriores). Según la organización inglesa NEAB, que se ocupa de la evaluación final de los estudiantes en el Reino Unido, las pruebas pueden reducir el número de apelaciones en más de tres veces, hacer que el procedimiento de evaluación sea el mismo para todos los estudiantes, independientemente de su lugar de residencia, tipo y tipo de institución educativa en la que estudian los estudiantes.

en segundo lugar, las pruebas son una herramienta más amplia: los indicadores de prueba se centran en medir el grado, determinar el nivel de asimilación de conceptos, temas y secciones clave del plan de estudios, habilidades y destrezas, y no en afirmar que los estudiantes tienen un cierto conjunto de conocimientos adquiridos. conocimiento. La forma estandarizada de evaluación utilizada en las pruebas de rendimiento correlaciona el nivel de rendimiento de un alumno en la materia en su conjunto y en sus secciones individuales con el nivel medio de rendimiento de los alumnos de la clase y los niveles de rendimiento de cada uno de ellos. Además, al realizar el trabajo de prueba final, cada estudiante utiliza conocimientos sobre todos los temas, cuyo estudio fue proporcionado por el programa. Por lo general, se presentan de 2 a 4 temas para el examen oral, algunos más para el escrito.

En tercer lugar, es un instrumento más suave. Las pruebas ponen a todos los estudiantes en igualdad de condiciones, utilizando un procedimiento único y criterios de evaluación homogéneos, lo que se traduce en una disminución de los exámenes previos. tension nerviosa.

Cuatro, en términos de intervalo de estimación, la prueba es una herramienta amplia. Si hacemos una analogía con los saltos de altura, entonces la prueba tradicional será un palo en el que se aplican calificaciones: 2, 3, 4, 5. Si el estudiante completa todas las tareas, obtiene una calificación excelente. Al mismo tiempo, no está del todo claro si saltó sobre nuestro palo con un margen dos veces o voló sobre él. Lo mismo puede decirse de la marca inferior.

¿El hecho de que el alumno no haya realizado una sola tarea significa que no sabe nada? Probablemente no. ¿Y significa que los estudiantes que completaron correctamente todas las tareas de la prueba tienen el mismo nivel de preparación? Probablemente tampoco. Se puede ver que las pruebas brindan la oportunidad de expandir la escala de calificación tanto hacia arriba como hacia abajo. Las pruebas entran en conflicto con el estereotipo del maestro de que solo se debe dar una calificación excelente si todas las tareas se completan correctamente.

Quinto, es necesario señalar el humanismo de la prueba, que radica en que todos tienen las mismas oportunidades, la amplitud de la prueba le permite al estudiante mostrar sus logros en un amplio campo de la materia. De esta forma, el alumno tiene cierto derecho a equivocarse, que no tiene con el método tradicional de evaluación.

Además, las pruebas son eficientes desde el punto de vista económico: los principales costos recaen en la compilación de herramientas de alta calidad, es decir, son de una sola vez. Con un aumento en el número de certificados, estos costos se compensan en gran medida.

Clasificación de prueba

1. Según el procedimiento de creación:

estandarizado (en educación, a los efectos de la certificación final);
no estandarizado.

2. Por medio de presentación:

blanco;
sujeto (manipulamos objetos materiales);
hardware (los dispositivos se utilizan para estudiar las características de atención, percepción, memoria, pensamiento);
práctico (trabajo de laboratorio, provisto de instrucciones apropiadas y con equipo de prueba);
computadora.

Como parte de las pruebas informáticas, V.S. Avanesov ofrece pruebas adaptativas, tareas en las que se presentan una a la vez, según la respuesta del sujeto a la pregunta anterior.

¿Cuáles son los aspectos positivos que se pueden notar en las pruebas informáticas?

Primeramente, Las pruebas atraen con su eficiencia: puede verificar y evaluar rápidamente el nivel de asimilación del material educativo.

en segundo lugar, aumenta la objetividad de probar y evaluar los conocimientos y habilidades de los alumnos.

En tercer lugar, Las pruebas son los indicadores más prometedores del nivel de aprendizaje de los escolares en el contexto de la introducción de estándares educativos en la práctica escolar.

Las pruebas informáticas también tienen sus inconvenientes: provocan errores aleatorios, no dejan los resultados originales en caso de apelación.

3. Por dirección:

pruebas de inteligencia;
pruebas de personalidad;
pruebas de rendimiento

4. Por la naturaleza de las acciones:

verbal (usando acciones mentales);
no verbal (asociado a la manipulación práctica de objetos).

5. Por orientación de liderazgo:

pruebas de velocidad (contienen tareas simples; el tiempo de solución es limitado);
pruebas de potencia o rendimiento (contienen tareas difíciles, el tiempo de solución no está limitado o está levemente limitado);
Pruebas mixtas (tareas de varios niveles de complejidad, desde las más sencillas hasta las más difíciles, el tiempo de prueba es limitado, pero suficiente para resolver la mayoría de los problemas).
Estas pruebas son las más utilizadas en la práctica, incluyen la mayoría de las pruebas de rendimiento escolar.

6. Según el grado de homogeneidad de las tareas:

Homogénea (tareas de naturaleza similar, pero que difieren en contenido específico);
heterogéneo (las tareas difieren tanto en naturaleza como en contenido).

7. Según la objetividad de la evaluación:

objetivo (en el proceso de procesamiento de los resultados de la prueba, no se proporciona el uso de interpretaciones subjetivas por parte del probador);
Pruebas proyectivas (se permite una amplísima variedad de respuestas y la manifestación de cierta subjetividad en su interpretación por parte del tester.

8. Por especialización:

ampliamente orientados (para pruebas en el sistema educativo), que permiten evaluar la eficacia del proceso de aprendizaje, el grado en que los estudiantes dominan el sistema de conocimientos, destrezas y habilidades en el transcurso del proceso educativo;
· estrechamente enfocado, dirigido a identificar los logros de los estudiantes en el proceso de dominar materias individuales, temas individuales, etc.

9. Por finalidad de uso (solo para pruebas en el sistema educativo):

Prueba definitoria preliminar (determina los conocimientos al inicio de la formación, incide en un mínimo de conocimientos sobre el tema de la formación);
una prueba de progreso realizado en el proceso de aprendizaje, una prueba formativa (afecta a un segmento limitado de aprendizaje, sección o capítulo, consiste en una serie de preguntas de examen, cubriendo de manera integral un área limitada de estudio). Ejemplo, pruebas de entrenamiento. El alumno recibe instrucciones específicas para corregir los errores encontrados;
prueba de diagnóstico (contiene una gran cantidad de preguntas relacionadas con un área de prueba en particular). El propósito de la prueba es determinar las dificultades de aprendizaje.
prueba de suma (utilizada para evaluar una amplia gama de resultados de aprendizaje esperados al final del proceso de aprendizaje, contiene preguntas que representan un mayor nivel de complejidad que otros tipos de pruebas).

10. Por amplitud de uso (solo para pruebas en el sistema educativo):

Para uso del profesor
para uso de un grupo de profesores o la administración de una institución educativa;
para efectos de selección y formación de grupos;
para la certificación de estudiantes.

11. Por forma:

Pruebas de tipo cerrado (tareas con elección de la respuesta correcta (o varias correctas) del conjunto de propuestas;
Pruebas de tipo abierto (entrada de la respuesta esperada a la tarea por parte del examinado).

Reglas para compilar tareas de prueba

Comience a formular la pregunta con la respuesta correcta.

La pregunta debe contener un pensamiento completo.

Al compilar preguntas, debe tener especial cuidado en usar las palabras "a veces", "a menudo", "siempre", "todos", "nunca".

La pregunta debe redactarse claramente, evitando las palabras grande, pequeño, pequeño, muchos, poco, menos, más, etc.

Evite frases introductorias y oraciones que tengan poca conexión con la idea principal, no recurra a enunciados extensos, ya que conducen a la respuesta correcta, aunque el estudiante no la sepa.

Las respuestas incorrectas deben ser razonables, hábilmente seleccionadas, no debe haber inexactitudes obvias, sugerencias.

No haga preguntas engañosas (los estudiantes más capaces pueden ser engañados).

Todas las opciones de respuesta deben ser gramaticalmente consistentes con la parte principal de la tarea, usar palabras cortas, oraciones simples, sin revoluciones dependientes o independientes.

Use negativos con menos frecuencia en el cuerpo principal, evite los negativos dobles como: "¿Por qué no puedes no hacer ...?"

La respuesta a la pregunta planteada no debe depender de las respuestas anteriores.

Las respuestas correctas e incorrectas deben ser inequívocas en contenido, estructura y número total de palabras. Utilice falacias plausibles de la experiencia.

Si la pregunta es de carácter cuantitativo, ordene las respuestas en orden ascendente, si los distractores se presentan como palabras del texto, ordénelas alfabéticamente.

Es mejor no utilizar las opciones de respuesta "ninguna de las anteriores" y "todas las anteriores".

Evite la repetición.

Use las restricciones en la pregunta misma.

No simplifique demasiado las preguntas.

Se debe determinar el lugar de la respuesta correcta para que no se repita de pregunta en pregunta, no hay patrones, sino que se da en orden aleatorio.

Es mejor usar una pregunta larga y una respuesta corta.

Analizar las tareas desde el punto de vista de la respuesta incorrecta de los alumnos más preparados.

Tecnología para compilar una prueba pedagógica.

Como parte de muchas innovaciones pedagógicas, las pruebas permiten obtener evaluaciones objetivas del nivel de conocimiento, destrezas y habilidades, verificar el cumplimiento de los requisitos para la preparación de graduados con los estándares de nivel de conocimiento dados e identificar brechas en la preparación de los alumnos. En combinación con Computadoras personales y software y herramientas pedagógicas, las pruebas ayudan a pasar a crear sistemas modernos el aprendizaje adaptativo y el control adaptativo son las formas de organización del proceso educativo más eficaces, pero, lamentablemente, las menos utilizadas.

Las amplias posibilidades de las pruebas modernas para resolver una serie de problemas importantes para la educación y vida publica las tareas casi no están involucradas, y donde están tratando de usarse, esto se hace de manera insatisfactoria, sin depender de los logros disponibles en la ciencia mundial, por sí mismos. Esto se debe en parte a la falta de conciencia personal docente sobre la teoría y metodología del control de pruebas, la falta de literatura requerida, y también por las ideas muy difundidas sobre la aparente facilidad de crear una prueba.

1. Métodos generales para compilar una prueba pedagógica. .

En la práctica diaria de cada persona, la medición es un procedimiento bastante común. La medición, como el conteo, el cálculo, se ha convertido en una parte integral de la producción y distribución. Pero las mediciones en relación con una persona siempre han sido relevantes y están asociadas con la introducción de ciertas reglas, sobre la base de las cuales se asignan ciertos números a los sujetos. Utilizándolos, puede obtener nueva información sobre los objetos de medición, y un análisis integral de los factores que afectan la educación de estudiantes universitarios y estudiantes, utilizando métodos estadísticos y matemáticos, le permite medir con precisión los indicadores que nos interesan, comparar entre sí, y establecer relaciones e interdependencias entre ellos.

El método para medir los conocimientos y habilidades profesionales de una persona no es un asunto sencillo. A falta de mediciones, la evaluación se basa tradicionalmente en la intuición, en el análisis de los documentos (títulos, características, etc.), los resultados del "período de prueba", obras de control, resúmenes, etc.

Al crear tecnologías de aprendizaje bien administradas, es necesario crear un sistema de pruebas pedagógicas que le permitan evaluar objetivamente varios partidos proceso de aprendizaje y sus resultados.

El concepto de "prueba" (del inglés test - test, test, study).

Algunos autores consideran que el test es una prueba estandarizada corta diseñada para reconocer las características y cualidades de una persona que nos interesan. Otros autores señalan que el concepto de "prueba" también debería incluir la obtención de evaluaciones cuantitativas objetivas de los resultados del aprendizaje mediante su uso. Estos trabajos enfatizan que la prueba es un método científico de investigación empírica en pedagogía.

Por eso, prueba- una breve prueba estandarizada, diseñada no solo para obtener una evaluación cuantitativa objetiva de los resultados del aprendizaje, sino también para reconocer rasgos y cualidades interesantes de la personalidad.

Más definicion general dado en el trabajo. La prueba son "tareas estandarizadas, cuyos resultados se utilizan para juzgar las características psicofisiológicas y personales, así como los conocimientos, habilidades y capacidades del sujeto".

Puede dar una definición más concisa de la prueba. “La prueba es una prueba corta estandarizada que permite la evaluación cuantitativa de los resultados en base a su procesamiento estadístico”. Miremos más de cerca esta definición.

En primer lugar, "prueba" significa un sistema de tareas, basado en el análisis de cuyos resultados es necesario cuantificar las cualidades y propiedades medidas.

La selección y estructura de las tareas de prueba depende de qué indicadores y factores son de interés para el investigador de este grupo de personas. Cada una de las tareas del test, en su esencia, representa una pregunta, un problema para el sujeto. La respuesta a la pregunta es siempre la eliminación de algunas dudas, vacilaciones, incertidumbres en la situación en consideración para obtener un conocimiento nuevo y más preciso.

Cada una de las tareas de la prueba contiene una descripción de alguna "situación" tomada de la naturaleza, la producción, la actividad pedagógica, etc. Esta descripción se puede presentar en varios "lenguajes": verbal, simbólico, gráfico, dibujo, etc. Cualquier descripción es siempre aproximada, incompleta, y por lo tanto se requiere que el sujeto haga sus situaciones más precisas, completas, utilizando para ello la "información para la decisión" contenida en la descripción de la situación, el texto de la tarea, y también atraer "información externa en relación con la tarea" ≈ hechos científicos conocidos por el sujeto, patrones, etc. En el proceso de completar la tarea, tiene que remodelar la situación introduciendo una serie de supuestos que simplifican la decisión, abstracciones, pasando de un lenguaje a otro en la descripción.

Entre las tareas de la prueba cabe distinguir:

Tareas informativas;

Tareas, cuya solución puede llevarse a cabo de forma algorítmica y formalizada;

Problemas que requieren búsqueda heurística y no estandarizada. Está claro que tal división de tareas es condicional.

Dependiendo de la integridad de la información a la solución contenida en el texto, las tareas se pueden formular y solo establecer. Las tareas formuladas contienen información óptima para su implementación, las establecidas no requieren que el sujeto formule la tarea de forma independiente, especifica las condiciones bajo las cuales se considera la tarea. Por cierto, la información contenida en el texto de la tarea ("datos iniciales") puede presentarse de forma explícita u oculta, requiriendo operaciones más o menos complejas para extraerla, lo que aumenta la complejidad de la tarea.

En segundo lugar, la prueba es una "prueba estandarizada", es decir. una prueba en la que todos los ejecutantes están en las mismas condiciones estrictamente especificadas. Solo esto le permite comparar los resultados de las pruebas, llevar los resultados de la medición a un número.

En tercer lugar, la prueba le permite obtener una "evaluación cuantitativa" de los resultados de la prueba. Dado que se deben medir cantidades no discretas que cambian continuamente, se utilizan escalas especiales para llevar los resultados de la medición a un número. En nuestro caso, la escala ≈ es una cierta secuencia de valores numéricos de los resultados de las operaciones de medición aplicadas al sistema empírico.

¿Cuál es la diferencia entre una prueba y una prueba pedagógica? En los trabajos enumerados anteriormente, no encontraremos una definición inequívoca de una prueba pedagógica. Solo en el trabajo de Avanesov B.C. se da su definición. Una prueba pedagógica es “un conjunto de tareas interrelacionadas de complejidad creciente que permiten evaluar de manera confiable y válida los conocimientos y otras características de la personalidad de interés para el docente”. Es muy significativo que en la definición se ponga el énfasis principal en un sistema de tareas interrelacionadas de complejidad creciente.

En la última obra del mismo autor, ya se da la definición de prueba pedagógica a través de un sistema de tareas facetadas de forma específica, contenido determinado y dificultad creciente. El autor señala que la prueba pedagógica permite evaluar cualitativamente la estructura y medir efectivamente el nivel de conocimientos, habilidades, habilidades e ideas en la disciplina académica.

No estamos del todo de acuerdo con este autor en que la prueba pedagógica es un sistema de tareas solo facetadas, ya que, como muestra el experimento, se puede compilar sin usar facetas (variación de contenido dentro de una unidad ampliada de conocimiento).

Convengamos en entender la prueba pedagógica como un sistema de tareas ordenadas de determinada manera, que permiten identificar la estructura de conocimientos, habilidades y medirlas.

Los resultados de las tareas de medición de los sujetos contienen una amplia variedad de información de forma oculta. Solo hay una forma de extraerlo: comparar los resultados de una cantidad suficientemente grande de tareas (necesita "recopilar estadísticas"). Esta es la única forma de obtener conclusiones fiables.

Las pruebas pedagógicas son muy diversas. Desde el punto de vista de los fines de aplicación, podemos distinguir:

- pruebas de rendimiento;

- pruebas orientadas a criterios que permitan comparar el nivel de logros educativos individuales con la gama completa de conocimientos, habilidades y capacidades;

- pruebas de orientación normativa que comparan sujetos entre sí en términos de niveles y logros educativos;

- pruebas de certificación que determinan el grado de formación;

- pruebas para predecir los resultados del aprendizaje.

Las pruebas se pueden utilizar para una evaluación integral del estado de los sujetos, por ejemplo, antes del inicio del proceso de su desarrollo intelectual, habilidades en un tema académico en particular, establecer el nivel de aprendizaje, el nivel de logro en el área de conocimiento bajo consideración.

Recientemente, un nuevo tipo de prueba, la prueba referida a criterio, ha ido ganando reconocimiento en nuestro país, aunque en países con una alta cultura de pruebas aparecieron en los años sesenta.

Como cualquier prueba pedagógica, una prueba orientada a criterios es un sistema de tareas que le permite medir el nivel de logros educativos. Pero su característica principal es que las pruebas orientadas a criterios comparan el nivel de los logros educativos individuales con la cantidad total de conocimientos, habilidades y capacidades que los estudiantes o estudiantes deberían aprender.

Por lo general, las pruebas basadas en criterios se utilizan para dividir a los estudiantes en varios grupos según su nivel de conocimiento. En el caso más simple, estos son dos grupos: los que dominan y los que no dominan el material necesario. En la prueba, el estándar educativo aparece en forma de puntaje de criterio: el puntaje mínimo que debe recibir un estudiante para que se considere que domina este o aquel material. Para establecer la puntuación de criterio, se utilizan métodos expertos de análisis de tareas.

Las pruebas basadas en criterios resuelven el problema de la correlación de los puntajes de las pruebas con las evaluaciones pedagógicas tradicionales. Se establecen criterios de puntuación que dividen a los sujetos en grupos correspondientes a las calificaciones "excelente", "bueno", "satisfactorio", "insatisfactorio". Esta organización de la prueba le permite realizar exámenes en forma de prueba.

Las pruebas basadas en criterios ayudan a resolver ciertos problemas:

- comparación con el estándar de educación requerido de los logros de estudiantes individuales, grupos de estudio;

- evaluación de la parte del material educativo aprendido por los sujetos;

- la elección de una tecnología de entrenamiento específica;

- selección de sujetos que hayan alcanzado el nivel de cualificación exigido.

A diferencia de las pruebas de rendimiento orientadas a criterios, como muestran nuestros estudios, son una herramienta confiable para identificar de manera rápida y efectiva el nivel de formación profesional de un estudiante y los niveles de aprendizaje de los estudiantes.

Las pruebas de logros profesionales son específicas, destinadas a profesiones específicas, y por lo tanto su alcance es limitado. Para nuestro caso, se pueden distinguir dos grupos de pruebas de logros profesionales:

- el primer grupo requiere que el sujeto de prueba complete tareas de control que simulan la actividad profesional para seminarios prácticos;

- el segundo grupo es un conjunto de tareas realizadas por los estudiantes en la práctica.

Los alumnos, dependiendo de las condiciones de presentación de las tareas, podrán responderlas por escrito o de forma oral. profesor en casos individuales puede realizar una encuesta en forma de entrevistas y conversaciones. Todos estos métodos se caracterizan por una característica principal: con su ayuda, obtienen la información que está incrustada en los mensajes verbales de los encuestados.

Durante la conversación y la entrevista, las tareas se discuten en el orden previsto por el diseño de la prueba pedagógica.

La metodología para desarrollar pruebas de rendimiento se puede dividir en varias etapas de investigación:

- selección de situaciones típicas que se presentan en actividad profesional docentes, “por un lado, deben estar sintetizados y unidos en torno a un problema práctico específico que tiene un carácter multilateral y holístico, y por otro lado, deben traducirse al lenguaje de las acciones prácticas, de las situaciones prácticas”;

- desarrollo de métodos para traducir situaciones al lenguaje de las tareas pedagógicas;

- desarrollo de varias opciones para resolver problemas pedagógicos;

- determinación del valor (peso) de varias soluciones para cada tarea pedagógica específica;

- establecer la secuencia correcta de presentación del sistema de tareas que componen la prueba de aprovechamiento;

- verificación experimental de la prueba compilada.

Análisis de datos profesionales e información adicional sobre planes de estudio, métodos, formularios, medios de enseñanza demostraron que esto no es suficiente para desarrollar pruebas de rendimiento, también es necesario tener un sistema especial de conocimientos y habilidades profesionales.

En la versión original, la prueba de rendimiento tiene un número excesivo de elementos, algunos de los cuales se eliminan después de la primera prueba experimental. Todos los investigadores involucrados en la creación de métodos de prueba hablan de la necesidad de tener un exceso de tareas en la versión preliminar. Cada tarea tiene su propio estándar de respuesta.

Al preparar pruebas de rendimiento, se utiliza una evaluación experta de conocimientos y habilidades, que se lleva a cabo en paralelo con las pruebas. Primero, los sujetos realizan la prueba y luego son entrevistados por un panel de expertos. Los puntajes de las pruebas se comparan con las calificaciones. El porcentaje de coincidencias debe ser alto ≈ 85-90%, esto es una garantía de que la prueba incluye el material principal sobre el tema, según lo identificado por los expertos.

Dependiendo de personaje Se distinguen las actividades del sujeto al momento de realizar una prueba pedagógica:

- pruebas con respuestas construidas libremente;

- pruebas para completar las respuestas dadas en las tareas;

- pruebas para elegir las respuestas correctas del número total de las propuestas en la tarea (pruebas alternativas);

- pruebas combinadas.

Para evaluar las capacidades didácticas de las pruebas enumeradas, es necesario detenerse en los rasgos característicos de la prueba en general y de los tipos individuales en particular.

Cada una de las tareas de prueba, como se mencionó anteriormente, contiene información para la solución. Su naturaleza y volumen pueden variar según la ayuda didáctica a la materia. Su exceso puede jugar un papel positivo en las pruebas utilizadas en el modo de entrenamiento e incluso de diagnóstico, pero ser indeseable en las pruebas de evaluación de logros, donde la función principal de la prueba es el control.

La siguiente característica de la prueba es que puede limitar a los sujetos en sus acciones, buscando una solución. Como en el caso anterior, la evaluación de esta característica de la prueba no es inequívoca. Todo depende del propósito de la prueba. Por lo tanto, a menudo se puede realizar la misma tarea de prueba sobre la base de diferentes ideas, métodos de solución. Al tratar de evaluar qué tan bien dominan los sujetos un método en particular, se debe excluir la posibilidad de resolver otros.

De todos los tipos, las pruebas de elección tienen la ventaja de permitir a los sujetos la libertad de responder a las tareas, como es el caso de las respuestas autoconstruidas. Esto se logra al incluir en el número de respuestas a las tareas una opción alternativa: la respuesta es diferente, es decir, una respuesta que es diferente de todas las demás dadas a la tarea.

Otra característica de las pruebas es que la redacción específica de las tareas puede imponer al sujeto un procedimiento bien definido para realizarlas y la lógica de encontrar una solución. Es imposible juzgar si esto es bueno o malo. Todo depende del propósito de la prueba. Por ejemplo, si los principales objetivos de la aplicación de la prueba son el aprendizaje, entonces la característica considerada de las pruebas hace posible formar ciertos métodos de razonamiento en los sujetos.

El tipo de prueba determina de manera más significativa qué tan simple y tecnológico es el procesamiento de los resultados de la prueba. En este sentido, las pruebas de elección quedan fuera de concurso. Mientras que con la construcción libre de respuestas, resulta extremadamente difícil para los sujetos de prueba procesar los resultados de la prueba.

Terminando la consideración de los tipos de prueba, debemos mencionar las denominadas pruebas situacionales, en las que todas las tareas se refieren a la descripción de una misma situación. Las pruebas de casos incluyen pruebas en forma de programas de resolución de problemas y algoritmos de cierto tipo. En ellos, la secuencia de tareas está dictada por la lógica de resolver las situaciones problemáticas en consideración. Los resultados de la ejecución de una tarea se pueden utilizar en la ejecución de las siguientes.

Como se señaló anteriormente, las pruebas de elección son las más utilizadas en las pruebas pedagógicas. Comparándolos con otros tipos de pruebas pedagógicas, se debe notar la simplicidad de procesar los resultados de su implementación, lo cual es de particular valor en el marco de la educación masiva. Enumeramos una serie de otras cualidades didácticas más valiosas de las pruebas de elección.

1. Dados conjuntos de respuestas a las tareas de prueba:

a) un medio de traer a los sujetos algo nuevo para ellos información educacional;

b) un medio para mostrar diferentes opiniones sobre un mismo tema;

c) mostrar varias ideas, principios, sobre la base de los cuales se puede resolver el problema en consideración.

2. Los conjuntos de respuestas para tareas son una herramienta de diagnóstico, ya que es posible incluir errores específicos en el número de respuestas alternativas, lo que permite establecer las causas de su ocurrencia.

3. Se vuelve posible proporcionar "retroalimentación" en el entrenamiento, así como para el sujeto, y por lo tanto, la oportunidad de hacer ajustes al entrenamiento.

4. Trabajar con una prueba de elección es un medio eficaz para desarrollar el pensamiento de los sujetos, ya que consiste esencialmente en operaciones de comparación, la búsqueda de alternativas.

La opinión común de que es indeseable familiarizar a los sujetos con respuestas falsas, que estos errores pueden fijarse en su memoria, es insostenible. Por el contrario, trabajar con tales respuestas le permite descubrir opiniones erróneas y destruirlas.

Las respuestas a los ítems de la prueba pueden tener diferentes relaciones entre sí:

- contrastes, opuestos, cuando la elección de uno de ellos como el correcto es una afirmación de la falacia de todos los demás;

- igualdad, cuando varias de las respuestas propuestas pueden ser correctas;

- se complementan entre sí, cuando solo unas pocas respuestas seleccionadas en total dan una respuesta completa a la pregunta planteada en la tarea.

El proceso de compilación de pruebas pedagógicas es un asunto extremadamente responsable y lento. Dado que son la base del control, los diagnósticos en la gestión del proceso de aprendizaje, quedan claros los requisitos excepcionalmente altos para el contenido y la forma de las pruebas. si dices en vista general, entonces la prueba debe ser adecuada (válida) en términos de los objetivos de medición establecidos para la misma. El concepto de validez (traducción de la palabra del inglés válido - adecuado, adecuado) se interpreta de manera bastante amplia.

En la prueba de la teoría, hay dos tipos de validez: externa e interna. La validez externa es inherente a las pruebas que no tienen componentes similares con el sistema que se evalúa. La validez interna es característica de aquellas pruebas que contienen componentes del sistema pedagógico que se evalúa.

La medida de la validez de una prueba se determina de varias maneras, por ejemplo, por comparación con una prueba de referencia y por comparación con indicadores más objetivos obtenidos por otros métodos.

La comparación con indicadores objetivos implica comparar los resultados del sujeto de prueba en la prueba con los resultados obtenidos con la ayuda de expertos. En este caso, se suelen tomar las calificaciones otorgadas a la materia por profesores expertos de forma tradicional, sin el uso de pruebas, luego de lo cual se correlacionan los resultados en los ítems de la prueba y en las calificaciones de los expertos. Si se obtienen el mismo tipo de cambios en los resultados generales, la prueba se considera válida. La medida de consistencia indica la medida de validez. Cabe señalar que una prueba no puede llamarse válida o no válida sin especificar su alcance.

Una prueba se considera válida en cuanto al contenido si los aspectos de la medición son consistentes con los objetivos de la prueba (aspecto de compleción de la prueba). Al mismo tiempo, la atención principal en la prueba (el mayor número de tareas) se da a los aspectos más importantes de la medición (la prueba está equilibrada). Finalmente, la secuencia en la que se ubican las tareas y las respuestas a las mismas está lógicamente justificada, tal prueba es un todo único (estructuralmente integral). En las pruebas pedagógicas desarrolladas para controlar y diagnosticar conocimientos, la validez de contenido juega un papel decisivo.

La elección de los criterios con los que se evaluarán los resultados del trabajo de los sujetos de prueba con la prueba debe ser perfecta (validez de criterio), garantizando la fiabilidad, la objetividad, proporcionando la precisión necesaria en la medición, permitiendo separar a los sujetos de prueba (diferenciando capacidades de prueba).

Se cree que las tareas de prueba incluyen aquellas que cumplen simultáneamente tres requisitos: la corrección del contenido, la forma y la presencia de propiedades que forman el sistema. El primer requisito lo cumplen las tareas, las preguntas, y por tanto este signo es necesario, pero no suficiente.

Tareas de prueba no son preguntas ni tareas, sino afirmaciones que, dependiendo de las respuestas de los sujetos, pueden convertirse en afirmaciones verdaderas o falsas. Al desarrollar pruebas pedagógicas, nos adherimos a esta declaración. Las preguntas tradicionales no son ni falsas ni verdaderas, y las respuestas a ellas son tan vagas y prolijas que se requiere un gran gasto de energía intelectual y labor docente para revelar su verdad. En este sentido, las preguntas y respuestas tradicionales no son tecnológicamente avanzadas, por lo que no se recomienda incluirlas en la prueba.

La tarea en el formulario de prueba son las tareas a las que, además del contenido, se les presentan los requisitos del formulario de prueba, lo que hace que su redacción sea más concisa.

Los requisitos más estrictos se imponen al idioma de la prueba: la falta de ambigüedad de su comprensión por parte de los sujetos, expresividad, concisión.

Así, para el desarrollo y aplicación en el proceso educativo de las mencionadas pruebas pedagógicas, es necesario tener en cuenta las características objetivas del proceso preparatorio. Y para esto necesitas:

1. Seleccione los objetivos de las pruebas.

2. Seleccionar situaciones pedagógicas.

3. Traducir (simular) situaciones pedagógicas al lenguaje de las tareas educativas.

4. Reconstruya las tareas de aprendizaje en tareas de prueba.

5. Seleccionar y evaluar estándares de respuesta.

6. Desarrolle un plan de prueba. (Se asume el diseño del número requerido de tareas, basado en el límite total del número de tareas de diferentes niveles de complejidad).

7. Resalte los aspectos de las pruebas.

8. Redacte una prueba. (Este trabajo debe ser realizado por profesores experimentados).

9. Organice las tareas en la prueba, teniendo en cuenta los enlaces troncales.

Cabe señalar que la prueba pedagógica no puede consistir en tareas separadas solo fáciles o difíciles, debe incluir tareas de varios niveles de dificultad, de fácil a difícil, que pueden ser respondidas correctamente por varios sujetos en el grupo de prueba.

10. Verifique la prueba desarrollada experimentalmente.

En conclusión, cabe señalar que la eficacia de una prueba pedagógica está determinada por el enfoque creativo de los compiladores para el desarrollo de un sistema de tareas que correspondan a los objetivos específicos de la prueba.

Al crear una prueba, la atención del desarrollador es atraída principalmente por la selección de su contenido, que se puede definir como la visualización óptima del contenido educativo de la disciplina en el sistema de conocimiento de la prueba.

El requisito de optimización implica el uso de una determinada metodología de selección, que debe incluir las cuestiones de establecimiento de objetivos, planificación y evaluación de la calidad del contenido de la prueba.

Establecimiento de objetivos en la etapa de planificación del contenido de la prueba

Etapa de establecimiento de objetivos es el más difícil y al mismo tiempo el más importante. La calidad del contenido de la prueba depende de su resultado. En esta etapa, el profesor debe decidir qué resultados de los estudiantes quiere evaluar con la prueba.

El problema hoy es que las ideas sobre lo más objetivos comunes Los controles no permiten pasar directamente al desarrollo de instrumentos de medida. Resulta que se necesita un paso intermedio, que los maestros llaman preliminar operacionalización de objetivos ( esta expresión retorcida es más simple y se corresponde mejor con el término "especificación").

El proceso de concreción se caracteriza por una serie de etapas, que se pueden mostrar esquemáticamente en la Figura 1.

La composición de los requisitos para los resultados de aprendizaje previstos

Los requisitos para los resultados de aprendizaje previstos suelen incluir un sistema de objetos de estudio, una descripción de los tipos Actividades de aprendizaje y la calidad del dominio del material educativo. Todo esto está incluido en el sistema del conocimiento científico.

El primer componente de los requisitos de un sistema de conocimiento científico es caracteristicas de los objetos de estudio teniendo en cuenta la profundidad de su cobertura por parte del docente y nivel planificado de asimilación estudiantes.

A los elementos del sistema de conocimiento científico, los investigadores atribuyeron conceptos y hechos, leyes, teorías, ideas, conocimientos sobre los métodos de actividad, conocimientos metodológicos y valorativos.

De interés es la estructura de habilidades propuesta por el prof. I.I.Kulibaboy:

 especial, formado en el proceso de estudio de disciplinas individuales;

 trabajo educativo racional, incluida la capacidad de utilizar diversas fuentes de conocimiento para resolver problemas cognitivos, la capacidad de planificar y organizar sus actividades de aprendizaje, controlar y corregir los resultados de las actividades de aprendizaje, la capacidad de gestionar estas últimas en el proceso de aprendizaje;

 intelectual, representando el núcleo de las actividades educativas y uniendo todas las disciplinas académicas de la universidad.

La siguiente clasificación de objetivos de aprendizaje (o taxonomía, según B.S. Bloom) es popular en el extranjero, lo cual es de interés para la tecnología de desarrollo de pruebas:

1. Conocimiento de títulos, nombres, hechos.

2. Conocimiento fáctico.

3. Conocimiento de las definiciones y comprensión de su significado.

4. Conocimiento comparado y comparado.

5. Conocimiento de clasificación.

6. Conocimiento de opuestos y contradicciones, objetos sinónimos y antónimos.

7. Conocimiento asociativo.

8. Conocimiento causal.

9. Conocimiento algorítmico, procedimental.

10. Conocimiento generalizado del sistema.

11. Conocimiento estimado.

12. conocimiento procedimental.

13. Conocimiento abstracto.

14. Conocimiento estructural.

15. Conocimientos metodológicos.

La especificación de los objetivos educativos se refleja claramente en los estándares de cada especialidad de la universidad. Profesor Klarin M.V. ofrece categorías de objetivos de aprendizaje en una forma ligeramente modificada, de una manera conveniente para tareas de la dimensión pedagógica(Tabla 1) .

Objetivos de aprendizaje generalizados (los planes del maestro)	Metas de aprendizaje específicas (alcanzadas por el estudiante)
Conocimiento a nivel de memorización y reproducción.	Conoce el significado de los términos utilizados Conoce los conceptos básicos y definiciones, Conoce fórmulas, leyes, principios.
Conocimiento a nivel de comprensión.	Comprende e interpreta términos. Interpreta conceptos y definiciones, Convierte material verbal en expresiones matemáticas, Interpreta material verbal en diagramas y gráficos.
Habilidad para aplicar el conocimiento en una situación conocida.	Capaz de aplicar términos, conceptos y definiciones en una situación familiar de acuerdo con el modelo, Puede aplicar fórmulas, leyes y principios.
Habilidad para aplicar el conocimiento en una situación desconocida.	Utiliza leyes y principios en situaciones nuevas, Transfiere principios conocidos a situaciones desconocidas.
Análisis	Ve errores y omisiones en la lógica del razonamiento, corrige enunciados de problemas incompletos o redundantes, Destaca suposiciones ocultas Distingue entre hechos y consecuencias.
Síntesis	Redacta resúmenes, proyectos, etc. Proporciona un plan para el experimento. Resuelve problemas a nivel interdisciplinario transfiriendo conocimientos de una disciplina a otra.
Calificación	Comparando los hechos Hace juicios de valor Selecciona la mejor opción de las propuestas para su consideración.

Después de definir los objetivos de las pruebas y su concreción, se desarrolla un plan de pruebas y su especificación. Al desarrollar el plan, se determina el diseño del porcentaje de secciones de la disciplina y la cantidad de tareas para cada sección.

El diseño comienza contando el número planificado de tareas en la prueba, que luego cambiará en el proceso de trabajo en la prueba en la dirección de aumento o disminución. El número máximo de tareas en la prueba no debe exceder de 60 a 80, ya que el tiempo asignado para la prueba no es más de 2 horas. Se asignan aproximadamente 2 minutos para completar una tarea de prueba. El plan de prueba se puede resumir en la Tabla. 2.

Tabla 2 - Plan de prueba de muestra

	Contenido controlado (sección, disciplina)	Número de trabajos	números de trabajo
	Definición de ecuaciones Equivalencia de ecuaciones ………………………………. ………………………………. ……………………………….

Especificación de prueba

Después de planificar el contenido de la prueba, se desarrolla una especificación de prueba, que fija la estructura, el contenido de la prueba y el porcentaje de tareas en la prueba. A veces, la especificación se hace en forma expandida. La especificación de la prueba en forma ampliada incluye:

1. El propósito de crear una prueba. Justificación de la elección del enfoque para su creación. Descripción de las posibles áreas de aplicación.

2. Lista documentos normativos(normas de especialidad, programas básicos, requisitos para el nivel de formación de los egresados.

3. Descripción estructura general prueba, incluida una lista de subpruebas (si las hay) que indican los enfoques para su desarrollo.

4. El número de tareas de varias formas, indicando el número de respuestas a tareas cerradas. Numero total tareas en la prueba.

5. El número de variantes paralelas en la prueba, o un enlace al grupo que contiene los números y el número de tareas en el grupo.

8. La proporción de tareas para varias secciones y tipos de actividades educativas.

10. Cobertura de los requisitos de las normas (para pruebas de certificación).

11. Lista de requisitos no incluidos en la prueba (para pruebas de certificación).

12. La estrategia de ubicación de tareas en la prueba, recomendada por el desarrollador.

Presumiblemente, esta especificación es un conjunto de documentos para registrar una prueba.

La creación de una especificación breve se basa en la combinación de conocimientos y habilidades con el porcentaje de tareas en varias secciones (líneas sustantivas de la disciplina), ver cláusula 8. Un ejemplo de la implementación de dicho emparejamiento se muestra en la Tabla 3. La lista de conocimientos y habilidades se incluye condicionalmente:

A - conocimiento de conceptos, definiciones, términos;

B - conocimiento de leyes y fórmulas;

B - la capacidad de aplicar leyes y fórmulas para resolver problemas;

D- la capacidad de interpretar los resultados en gráficos y diagramas;

D-capacidad para emitir juicios de valor.

Tabla 3 - Especificación de prueba hipotética

	Conocimientos y habilidades planificadas para la prueba.					Σ-tareas para cada elemento
	Total (línea y se calcula y se llena primero

Al completar las celdas de la tabla en la distribución de tareas, los números se colocan aproximadamente y, en el proceso de "ejecución" de la prueba, el diseño inicial puede cambiar significativamente.

La especificación propuesta por el personal de IOSO RAS se basa en el porcentaje de tareas planificadas de acuerdo con las secciones de la disciplina y los tipos de actividades previstas del sujeto de prueba en el proceso de realización de la prueba.

Después de seleccionar el contenido de la prueba para el desarrollador, comienza la etapa de creación de tareas de prueba previa. De manera competente, pueden ser realizados por un maestro experimentado, - ser capaz de elegir la forma correcta de la tarea de prueba previa para el material educativo que se está revisando,-tener conocimientos adicionales sobre la teoría y metodología de creación de pruebas pedagógicas.

Formas de tareas previas a la prueba.

En científicos nacionales y extranjeros pedagógico En la literatura, las tareas previas a la prueba se clasifican en:

tareas de forma cerrada(con opción múltiple), en el que el examinado elige la respuesta correcta de un conjunto dado de respuestas;

tareas de un formulario abierto (tareas para la adición), que requiere que el sujeto de la prueba reciba una respuesta de forma independiente;

asignaciones de cumplimiento(con opción múltiple), cuya implementación está asociada con la identificación de correspondencia entre elementos de dos conjuntos;

tareas para establecer la secuencia correcta, en el que el examinado debe indicar el orden de las acciones o procesos.

Requisitos previos a la prueba

Axioma 1. Al compilar tareas previas a la prueba, se basan en requisitos generalmente aceptados:

cada tarea previa a la prueba tiene su propia número de serie, que puede cambiar después de una evaluación objetiva de la dificultad de la tarea y la elección de una estrategia de presentación de la prueba;

cada tarea previa a la prueba tiene un estándar de la respuesta correcta;

en la tarea previa a la prueba, todos los elementos están ubicados en lugares claramente definidos, fijados dentro del formulario seleccionado;

las tareas previas a la prueba de una forma van acompañadas de una instrucción estándar que precede a la formulación de tareas en la prueba;

para cada tarea, se desarrolla una regla de configuración dicotómico o politómico estimados;

la tarea previa a la prueba debe ser forma de presentación y por tiempo de ejecución lo suficientemente corto

Axioma 2. El proceso de prueba está estandarizado si:

ningún examinado recibe ninguna ventaja sobre los demás;

sistema de puntuación para todas las respuestas de los evaluados sin excepción;

la prueba incluye tareas de la misma forma, o diferentes formas con coeficientes de ponderación apropiados obtenidos estadísticamente;

la prueba de diferentes grupos de sujetos se lleva a cabo al mismo tiempo y en condiciones similares;

el grupo de prueba está alineado por motivación;

Todos los sujetos responden a las mismas tareas.

Tareas de formulario cerrado

Las tareas de forma cerrada tienen la desventaja de una desclasificación rápida y cumplen mal la condición (axioma 2, ítem 6). En las tareas de forma cerrada, hay una parte principal que contiene la declaración del problema y las respuestas preparadas formuladas por el desarrollador de la prueba. Por lo general, solo hay una respuesta correcta. Las respuestas plausibles se llaman distractores. El número de distractores en la tarea, por regla general, no es más de cinco (rara vez - 7). Se dice que un distractor está inactivo si ninguno de los sujetos de prueba lo ha elegido. Este distractor se elimina. Si es difícil para un desarrollador imaginar distractores, se utilizan dos métodos para obtenerlos:

1. Para obtener distractores plausibles, a los estudiantes se les presentan listas incompletas de opciones de elección, seguidas por el uso de respuestas incorrectas;

2. Presentación de tareas a un grupo de sujetos en forma abierta y posterior análisis errores comunes en las respuestas completas.

Se considera que un elemento de prueba "funciona bien" si los estudiantes informados lo realizan correctamente y los estudiantes ignorantes eligen cualquiera de las respuestas con la misma probabilidad.

Si la prueba se realiza mediante formularios, las tareas de formulario cerrado con una respuesta correcta van acompañadas de instrucciones:

ENCIERRA EL NÚMERO (LETRA) DE LA RESPUESTA CORRECTA.

Al emitir tareas en una computadora, puede haber una instrucción de la forma:

PRESIONE LA TECLA CON EL NÚMERO (LETRA) DE LA RESPUESTA CORRECTA

Las tareas previas a la prueba en forma cerrada con una respuesta correcta se realizan de acuerdo con las siguientes reglas:

en el texto de la asignación no debe haber ambigüedad ni ambigüedad de redacción;

la parte principal de la tarea se formula a partir de una oración de siete a ocho palabras (preferiblemente);

la tarea tiene una construcción sintáctica simple, una cláusula subordinada (preferiblemente);

la parte principal debe contener tantas palabras como sea posible, dejando no más de 2-3 palabras clave para un problema dado como respuesta;

las respuestas a una tarea deben tener la misma longitud, o la respuesta correcta puede ser más corta que otras dentro de la tarea;

todos están excluidos asociaciones verbales, contribuyendo a la elección de la respuesta correcta con la ayuda de una conjetura;

la frecuencia de elegir el mismo número para la respuesta correcta en diferentes tareas del texto debe ser la misma, o este número puede ser aleatorio;

la parte principal de la tarea está exenta de cualquier irrelevante material;

la parte principal se formula en forma de enunciado, que se convierte en verdadero o falso al sustituir una de las opciones de respuesta;

Quedan excluidas del número de pruebas las tareas que contengan juicios de valor y opiniones del alumno sobre cualquier tema.

los distractores deben ser igualmente atractivos para los sujetos que no saben la respuesta correcta;

ninguno de los distractores puede ser una respuesta parcialmente correcta, convirtiéndose en una respuesta correcta bajo ciertas condiciones adicionales;

todas las palabras repetidas se excluyen de las respuestas al ingresarlas en el texto principal de la tarea;

del número de respuestas incorrectas se excluyen, siguiendo uno del otro;

la respuesta de una tarea no debe servir como clave para las respuestas correctas de otra tarea, es decir no puede usar distractores de una tarea como las respuestas correctas de otra;

todas las respuestas deben ser paralelas en construcción y gramaticalmente consistentes con la parte principal del ítem de prueba;

si hay respuestas alternativas en la tarea, entonces no deben colocarse junto a la correcta, porque la atención se centrará inmediatamente en ellas.

Es imposible crear una prueba que satisfaga todas estas reglas. Pero generalmente se acepta que si la prueba satisface las recomendaciones 9-10, entonces funciona.

Tareas de un formulario abierto (tareas para agregar)

No hay respuestas preparadas en las tareas para la adición. El examinado debe recibirlos. Estas tareas son de dos tipos:

1. Con restricciones impuestas a las respuestas, cuyas posibilidades de obtención estén convenientemente definidas en cuanto al contenido y forma de presentación;

2. Con respuestas de libre construcción, en las que los sujetos deben redactar una respuesta detallada en forma de solución a un problema o ensayo.

Las tareas del segundo tipo no tienen restricciones en el contenido y la forma de presentación de las respuestas. Estas tareas se acercan a las tareas de control tradicionales y, por lo tanto, son percibidas positivamente por la mayoría de los docentes. Pero son caros de comprobar y más difíciles de informatizar.

Al responder una tarea abierta con una respuesta limitada, el sujeto completa la palabra, fórmula, símbolo o número que falta en lugar del guión. El desarrollo de las tareas de suma con respuesta limitada se sujeta a las siguientes reglas:

1. cada tarea debe estar dirigida a una sola adición, cuyo lugar se indica con puntos o rayas;

2. Se coloca un guión en lugar del elemento clave, cuyo conocimiento es el más esencial para el material controlado;

4. Las adiciones se colocan al final de la tarea o lo más cerca posible del final;

5. Después del guión, si es necesario, se indican las unidades de medida;

6. El texto de la tarea debe tener una construcción sintáctica sencilla y contener la mínima cantidad de información necesaria para la correcta realización de la tarea;

7. El texto excluye repeticiones y dobles negaciones.

Tareas de cumplimiento

En las tareas para establecer la correspondencia, el examinado debe demostrar conocimiento de las relaciones entre los elementos de dos conjuntos. A la izquierda se suelen dar los elementos del conjunto definitorio que contiene el enunciado del problema y a la derecha los elementos a elegir. Posiblemente una ubicación diferente. Las tareas van acompañadas de una instrucción estándar que consta de dos palabras:

COINCIDIR

Al desarrollar tareas para el cumplimiento, se guían por las siguientes reglas:

2. Los elementos de la columna de configuración se encuentran a la izquierda y los elementos de la selección están a la derecha;

3. Es deseable que cada columna tenga cierto nombre Un resumen de todos los elementos de la columna;

4. Es necesario que la columna de la derecha contenga varios distractores (es mejor cuando hay 2 veces más);

5. Es necesario que todos los distractores en una tarea sean igualmente plausibles;

6. Los elementos de las columnas deben elegirse uno por uno para incluir solo material homogéneo en cada ítem de la prueba;

7. En las instrucciones adicionales para la tarea, es necesario informar al sujeto sobre la presencia de distractores en la columna derecha y cuántas veces se utiliza cada elemento de la columna derecha (uno o más);

8. la tarea se ubica en una página, sin transferir sus elementos a otra.

La principal dificultad en el desarrollo de este tipo de prueba está relacionada con la selección de elementos redundantes plausibles en el conjunto correcto. La medida de probabilidad de cada elemento redundante se establece empíricamente.

Tareas para establecer la secuencia correcta

Las tareas del cuarto formulario están diseñadas para evaluar el nivel de competencia en una secuencia de acciones, procesos, etc., que se dan en orden aleatorio. El sujeto debe establecer el orden correcto de acciones, procesos e indicarlo mediante números (algoritmo de clasificación). Las instrucciones para las tareas se parecen a:

Estas tareas son específicas. El contenido de muchas disciplinas es difícil de transformar en tareas de esta forma.

Características comparativas formas de tareas previas a la prueba.

La elección de formas de tareas previas a la prueba está determinada por los detalles del contenido de la disciplina académica, los objetivos de crear y aplicar la prueba.

Es fácil organizar la recopilación y el análisis informático de los resultados de las pruebas en el caso de que todas las tareas tengan un formulario cerrado. Los resultados de las tareas de finalización para la adición con una respuesta limitada, y más aún con una respuesta abierta, requieren un procesamiento manual. También requerirá la participación de expertos.

Puede usar varios formularios en cada prueba, pero es deseable que haya la menor cantidad posible de ellos en una prueba. Esta es la diferencia entre las pruebas profesionales. El requisito de unidad de forma es muy importante al crear pruebas finales. Por otro lado, el requisito de monoformidad no siempre es factible, por lo tanto, a menudo es necesario combinar las formas, lo que afecta negativamente la precisión de la medición.

Para facilitar el problema de la elección, los resultados de un análisis comparativo de las dos primeras formas se resumen en la Tabla. 4.

Pestaña. 4.- Análisis comparativo de tareas previas a la prueba

Tecnológico características de forma	tareas de forma cerrada	tareas de formulario abierto
con restricción de respuesta	con respuesta libre
Examen material fáctico			encajar
Poner a prueba las habilidades de aplicar el conocimiento según el modelo (nivel reproductivo)
Probar la capacidad de aplicar el conocimiento en una situación desconocida (nivel productivo)
Sencillez en diseño
Una excepción efecto de adivinanza
Objetividad en la evaluación del resultado de la implementación		depende de la calidad del trabajo	la evaluacion es subjetiva
Una excepción errores de los sujetos de prueba al escribir respuestas			el factor de autoexpresión influye en la evaluación
Oportunidad respuesta original

Un ejemplo de una tarea de prueba de la cuarta forma

ESTABLECER LA SECUENCIA CORRECTA

Para crear un sistema de control de pruebas en una institución educativa en el lugar de trabajo, es necesario:

crear un banco de pruebas

desarrollar software y herramientas

pasar con los maestros institución educativa clases de metodología de diseño de pruebas

dar pruebas a los estudiantes para recopilar datos empíricos

informar a la dirección sobre los resultados del aprendizaje

formar un equipo de profesores - desarrolladores de pruebas

empezar a crear pruebas

interpretar los resultados del procesamiento

analizar cuidadosamente y comprender el contenido de las conferencias escuchadas sobre la metodología de construcción de pruebas.

LITERATURA:

Avanesov A.C. Problemas científicos de prueba de control del conocimiento. Tutorial. M., 1994. - 135 págs.

Gurevich K. M. Métodos de ensayo en la investigación didáctica. Métodos de investigación pedagógica. M., 1979. S. 139 - 158.

Bernstein MS A la metodología de compilación y verificación de pruebas. Cuestiones de psicología. 1968. N 1. S. 51-66.

Avanesov A.C. Fundamentos de la Organización Científica del Control Pedagógico en la Escuela Superior: Libro de Texto para Alumnos del Centro de Formación. M., 1989. ≈ 107 págs.

Diagnóstico psicológico: libro de texto. Centro de Publicaciones Científicas del Instituto Pedagógico de Biysk, 1993. ≈ 324 p.

Diccionario enciclopédico. cap. edición SOY. Projorov. 3ra ed. M.: Enciclopedia soviética, 1985. ≈ 1600 p.: il.

Sosnovsky V.I., Teslenko V.I. Cuestiones de gestión en la formación. Parte 1. (Pruebas pedagógicas). Krasnoyarsk, 1995. ≈ 90 págs.

Modelización de situaciones pedagógicas: Problemas de mejora de la calidad y eficiencia de la formación pedagógica general del profesorado. ed. Yu.N. Kulyutkina, G. S. Sujobskaya. M.: Pedagogía, 1981. ≈ 120 p.: il.

Mayorov A. N. Teoría y práctica de la creación de pruebas para el sistema educativo. - M., "Centro Intelecto", 2001. - 296 p.

Kuznetsov A., Pugach V., otros. Tareas de prueba. Informática. Caja de herramientas. M., Laboratorio de Conocimientos Básicos, 2002.

De acuerdo con la clasificación más común de tareas previas a la prueba en la literatura nacional y extranjera, existen:

Elementos de elección en los que los estudiantes seleccionan la respuesta correcta de un conjunto dado de respuestas;

Tareas de respuesta construida que requieren que el estudiante autoadquisición respuestas;

Tareas para establecer correspondencia, cuya implementación está asociada con la identificación de correspondencia entre elementos de dos conjuntos;

Asignaciones de secuencia que requieren que el estudiante indique el orden de los elementos, acciones o procesos enumerados en la condición.

Las cuatro formas propuestas de tareas de prueba son las principales y más comunes, pero no hay razón para hacerlas absolutas. A menudo, la especificidad del contenido del tema controlado requiere el uso de nuevas formas que sean más adecuadas a los objetivos del desarrollo de la prueba. Por lo general, tales innovaciones se construyen sobre la base de una combinación de elementos individuales de las formas básicas enumeradas.

Independientemente de la forma, las tareas de la prueba deben obedecer a los requisitos generales:

Cada tarea tiene su propio número de serie, que puede cambiar después de una evaluación estadística de la dificultad de la tarea y la elección de una estrategia para presentar los elementos de prueba;

Cada tarea tiene un estándar de respuesta correcta (un estándar de evaluación para tareas con respuesta construida libremente);

Todos los elementos de la tarea están ubicados en lugares bien definidos, fijos dentro del formulario seleccionado;

Para las tareas se desarrolla una instrucción estándar para su ejecución, la cual no cambia dentro de cada formulario y precede a la formulación de tareas en la prueba;

Para cada tarea, se desarrolla una regla para asignar una evaluación dicotómica o politómica, común a todas las tareas de la misma forma y acompañada de instrucciones para verificar con procedimientos estandarizados para calcular puntajes de prueba sin procesar (primarios).

El proceso de mediciones de prueba está extremadamente estandarizado si:

A ningún estudiante se le da ninguna ventaja sobre los demás;

Se aplica un sistema de puntuación prediseñado a todas las respuestas de los estudiantes sin excepción;

La prueba incluye tareas de la misma forma o formas diferentes con coeficientes de peso regulados, cuyos valores se obtienen por medios estadísticos;

Las pruebas de diferentes grupos de sujetos se llevan a cabo al mismo tiempo en condiciones similares;

El grupo de prueba está alineado por motivación;

Todos los sujetos realizan las mismas tareas.

La última condición no excluye la posibilidad de trampas, pistas y otras infracciones, por lo tanto, generalmente intentan crear varias variantes de una prueba que sean paralelas en contenido y dificultad. En general, la elección de la forma de las tareas y la cantidad de opciones de prueba dependen del contenido del curso controlado, las metas de control y el nivel requerido de confiabilidad de la prueba. En particular, durante la certificación, se intenta incluir más tareas con opción de respuesta, ya que estas, por su alta efectividad tecnológica y gracias a los procedimientos de verificación automatizados, permiten aumentar la cantidad de contenido cubierto en la prueba, la duración de la prueba , la fiabilidad y la validez de contenido de los resultados de las mediciones pedagógicas.

5.2. Tareas con la elección de una o más respuestas correctas

En tareas con una opción (o tareas cerradas, el nombre utilizado en alguna literatura doméstica de naturaleza metodológica), se puede destacar la parte principal que contiene el enunciado del problema y las respuestas preparadas formuladas por el maestro. Entre las respuestas, la mayoría de las veces solo una es correcta, aunque no se excluyen otras opciones con la elección de varias respuestas correctas, incluso en diversos grados.

Las respuestas incorrectas pero plausibles se llaman distractores. Si la tarea tiene dos respuestas, una de las cuales es un distractor, entonces la probabilidad de elegir aleatoriamente la respuesta correcta adivinando es del 50 %. El número de distractores se elige para que la tarea no se vuelva demasiado engorrosa y difícil de leer, pero al mismo tiempo intentan no permitir una probabilidad demasiado alta de adivinar la respuesta correcta. Por lo tanto, la mayoría de las veces hay 4 o 5 distractores en las tareas, aunque en algunos casos, cuando existe tal necesidad, su número puede llegar a 6–7.

Las tareas con dos respuestas generalmente se utilizan para diagnósticos rápidos, por ejemplo, en programas automatizados de control y capacitación para ingresar a un módulo de capacitación, para pruebas adaptativas o para autocontrol, cuando el sujeto necesita identificar rápidamente lagunas en su propio conocimiento. El uso de tareas de dos y tres respuestas en el control final conlleva un aumento del error de medida por adivinanza, por lo que nunca se incluyen en las pruebas de certificación, donde, para mayor fiabilidad, se colocan todas las tareas con el mismo número de respuestas. .

Si los distractores se formulan de forma incorrecta, sin el menor atractivo incluso para los sujetos más débiles del grupo, entonces dejan de cumplir su función, y de hecho la tarea no es con lo previsto, sino con un número menor de respuestas. En el peor de los casos, cuando todos los distractores de la tarea fallan, la mayoría de los estudiantes completarán la tarea correctamente, eligiendo la única respuesta correcta plausible. Idealmente, cada distractor debería atraer por igual a todos los sujetos que eligieron la respuesta incorrecta. La medida del atractivo de los distractores se evalúa después de la primera prueba de la prueba en una muestra representativa de sujetos contando la proporción de estudiantes que eligieron cada uno de los distractores como la respuesta correcta. Por supuesto, la igualdad exacta de las acciones es una cierta idealización, prácticamente inalcanzable por verificación empírica, pero sin embargo, al crear tareas, se debe luchar por esta igualdad.

Un análisis en profundidad de la frecuencia de elección de cada distractor por parte de estudiantes con diferentes niveles de preparación nos permite concluir que las respuestas incorrectas son válidas. Si el distractor atrae con mayor frecuencia a estudiantes débiles que completaron correctamente una pequeña cantidad de tareas en la prueba, entonces se considera válido. De lo contrario, cuando el distractor parece atractivo para la mayoría de los estudiantes fuertes, su validez es baja y la tarea debe volver a trabajarse. En general, se puede decir que una tarea de prueba se considera que “funciona bien” si los estudiantes informados la realizan correctamente y los ignorantes eligen cualquiera de los distractores con la misma probabilidad.

Si las pruebas se realizan mediante formularios, las tareas con la elección de una respuesta correcta van acompañadas de la instrucción: "ENCIERRA EL NÚMERO (LETRA) DE LA RESPUESTA CORRECTA".

Las tareas con varias respuestas correctas suelen utilizarse en el control actual para probar la clasificación y el conocimiento fáctico, aunque hay casos en los que el contenido específico de la disciplina obliga a incluirlas en las pruebas finales. Van acompañados de una instrucción especial que enfatiza la necesidad de seleccionar todas las respuestas correctas y tiene la forma: "ENCIERRA LOS NÚMEROS DE TODAS LAS RESPUESTAS CORRECTAS".

Cuando hay muy pocos distractores y hay muchas más respuestas correctas, son fáciles de adivinar. Como salida a esta situación, solo se puede incluir una respuesta incorrecta en el número de respuestas, y se puede pedir a los estudiantes que elijan una respuesta errónea, si esto no contradice los objetivos didácticos de control y lo permite el contenido del sujeto. En este caso, la instrucción es: "CIRCULAR EL NÚMERO DE LA RESPUESTA INCORRECTA".

A veces, según la intención del autor, al desarrollar una tarea, se colocan varias respuestas correctas, entre las cuales hay una más correcta y menos preferible. En este caso, la tarea va acompañada de la instrucción: "ENCIERRA EL NÚMERO DE LA RESPUESTA MÁS CORRECTA".

Al emitir tareas en una computadora, la instrucción puede verse así: "PARA LA RESPUESTA, PRESIONE LA TECLA CON EL NÚMERO (LETRA) DE LA RESPUESTA CORRECTA".

Por lo general, si todas las tareas se formulan de una forma, la instrucción se da al comienzo de la prueba. De lo contrario, cuando se incluyen tareas de diferentes formas en la prueba, la instrucción cambia cada vez que cambia la forma. Es fácil imaginar lo difícil que será realizar la prueba alternando las instrucciones para elegir las respuestas correctas e incorrectas. Los estudiantes distraídos que no pueden prestar atención a una instrucción cambiante inevitablemente se confundirán y harán algunas de las tareas incorrectamente, incluso cuando saben con seguridad la respuesta correcta. Por lo tanto, se recomienda cambiar las instrucciones en la prueba lo menos posible, exactamente tantas veces como lo requiera la estrategia para presentar las tareas de la prueba.

Las tareas de elección presentan una serie de ventajas relacionadas con la rapidez de su ejecución, la sencillez del cálculo de las puntuaciones finales de la prueba, la posibilidad de automatizar los procedimientos de comprobación de las respuestas de los alumnos y la consiguiente minimización del factor subjetivo a la hora de evaluar los resultados. del examen. Con su ayuda, es posible cubrir más completamente el contenido de la disciplina académica evaluada y, en consecuencia, aumentar la validez de contenido de la prueba. La ventaja indudable de la forma de tareas con elección es su versatilidad, es adecuada para casi cualquier tema.

Entre las deficiencias de las tareas con opción a elección debe atribuirse el efecto de adivinanza, que es característico de los sujetos mal preparados al momento de responder las tareas más difíciles de la prueba. Aunque existe la posibilidad de adivinar, los probadores han aprendido a manejarla usando varios métodos. A veces inyectado instrucciones especiales, orientando a los sujetos a saltarse una tarea desconocida en lugar de responder adivinando. En otros casos, se agregan factores de ponderación especiales cercanos a cero a los puntajes de los estudiantes débiles obtenidos en los ítems de prueba más difíciles. A veces se utiliza una fórmula especial para corregir puntuaciones individuales para corregir conjeturas. El último método y la fórmula que lo explica se dan al final de este capítulo.

Ciertas dificultades surgen cuando se utilizan tareas con una opción para probar las habilidades de un nivel productivo, relacionadas con la aplicación del conocimiento en una situación desconocida, los aspectos creativos de la formación y los casos en que es necesario transformar las condiciones de la tarea asignada a los estudiantes. . Entonces, las tareas con una selección de respuestas preparadas suelen ser imposibles de usar. En el caso de las pruebas de certificación en masa, cuando es necesario utilizar tecnologías informáticas eficaces para calcular las puntuaciones de las asignaturas y obtener una alta objetividad de los resultados de la medición pedagógica, las ventajas de las tareas con elección superan claramente a las desventajas. Por lo tanto, esta forma suele dominar en el desarrollo de las pruebas finales de certificación.

Las tareas de opción múltiple deben cumplir una serie de requisitos, cuyo cumplimiento mejora la calidad de la prueba:

En el texto de la tarea, se debe eliminar cualquier ambigüedad o ambigüedad en la redacción;

La parte principal de la tarea se formula de la manera más breve posible, preferiblemente no más de una oración de 7 a 8 palabras;

La construcción sintáctica de la tarea se simplifica enormemente sin perjuicio de la corrección del contenido y su comprensión inequívoca por parte de los estudiantes;

La parte principal de la tarea incluye la mayoría de las condiciones de la tarea, y no se dejan para la respuesta más de 2 o 3 de las palabras clave más importantes para el problema formulado en la condición;

Todas las respuestas a una tarea deben tener aproximadamente la misma longitud, o la respuesta correcta puede ser más corta que otras, pero no en todas las tareas de la prueba;

Todas las asociaciones verbales que contribuyen a la elección de la respuesta correcta con la ayuda de una conjetura se excluyen del texto de la tarea;

La frecuencia de elección del número de lugar para la respuesta correcta en diferentes ítems de la prueba debe ser aproximadamente la misma, o el número de lugar para la respuesta correcta se elige al azar;

Todos los elementos de distracción para cada tarea deberían tener la misma probabilidad de ser atractivos para los sujetos que no saben la respuesta correcta.

Al desarrollar tareas, es necesario asegurar su relativa independencia, excluyendo la cadena lógica de ejecución, cuando la respuesta de una tarea sirve como condición para otra tarea de prueba. Las pruebas de logros educativos no pueden contener tareas-trampas que están presentes en las pruebas psicológicas.

La forma más fácil de seleccionar distractores en tareas con dos respuestas es negar lo que es verdad. Sin embargo, no se recomienda usar las palabras "sí - no" en lugar de distractores, porque de lo contrario es bastante difícil formular declaraciones que puedan responderse sin ambigüedades.

EJEMPLOS DE TAREAS

Ejercicio 1

SI LA RESTA SE AUMENTA EN 12 UNIDADES Y LA DIFERENCIA TAMBIÉN SE AUMENTA EN 15 UNIDADES, ENTONCES

A. Incrementado

B. Disminuido

Las tareas con tres respuestas, así como con dos respuestas, generalmente se usan en diagnósticos rápidos. A veces aparecen tres respuestas debido a la eliminación de distractores que no funcionan. En general, pueden considerarse fallidos, ya que no son lo suficientemente cortos y, al mismo tiempo, tienen una alta probabilidad de adivinar la respuesta correcta.

Tarea 2

LAS ALTAS TASAS DE URBANIZACIÓN EN AMÉRICA LATINA ESTÁN ASOCIADAS CON

A. Rápido crecimiento económico

B. Fortalecimiento del papel de las grandes ciudades

B. Migración masiva de personas de los pueblos a las ciudades

En la mayoría de las pruebas, hay tareas con 4-5 respuestas, de las cuales una es correcta. Cuando están bien diseñados, son bastante cortos y tienen una baja probabilidad de adivinar la respuesta correcta (0,25 para cuatro respuestas y 0,20 para cinco).

Tarea 3

LA SUPOSICIÓN DE QUE EL DINERO ES UNA MERCANCÍA ESPECÍFICA ES CONSISTENTE CON LA TEORÍA DEL DINERO

A nominal

B metal

B cuantitativa

G. Trudovoy

Tarea 4

¿QUÉ ESTRUCTURA SE CONSTRUYE UNA ORGANIZACIÓN EN TELA SEGÚN EL PRINCIPIO DE LA DOBLE SUJECIÓN DE LOS ACTORES?

Un diseño

B. Sistémico

B. Matriz

G funcional

D. Geográfico

Tarea 5

LA FUNCIÓN DE UNA MEDIDA DE COSTE SE REALIZA POR:

A. Dinero metálico

B. Dinero ideal

B.Dinero real

D. Dinero mentalmente representado

D. Dinero de crédito

A veces, un elemento de elección tiene una estructura dual y ofrece un conjunto de declaraciones o declaraciones que se evalúan frente a las respuestas propuestas. Por ejemplo, en la tarea 6, las declaraciones que caracterizan el concepto de "Gestión" deben compararse con diferentes versiones de su verdad.

Tarea 6

¿QUÉ DECLARACIONES DESCRIBEN EL CONCEPTO DE "GESTIÓN"?

1. El proceso de distribución y movimiento de recursos en una organización con una meta predeterminada, de acuerdo con un plan predeterminado y con un seguimiento continuo del desempeño.

2. Un conjunto de métodos, principios, medios y formas de gestión de las organizaciones con el fin de mejorar la eficiencia de las actividades.

A. Solo el primero

B. Solo el segundo

B. Ni primero ni segundo

A pesar del aparente atractivo, en términos de contenido, la tarea 6 está mal formulada, ya que puede conducir a una interpretación ambigua de las respuestas de los estudiantes. La elección de dos respuestas A y B es equivalente a la elección de la respuesta D, aunque las respuestas a la tarea siempre deben tener la propiedad de relativa independencia y, en sentido figurado, negarse entre sí.

Otro ejemplo de modificación de la forma de una tarea con una selección de respuestas se da en la tarea 7, donde se propone sustituir mentalmente la respuesta seleccionada por el guión en la parte principal.

Tarea 7

LA GESTIÓN ES LA COORDINACIÓN DE _________ RECURSOS CON EL FIN DE RESOLVER LAS TAREAS DE GESTIÓN ESTABLECIDAS.

A. Informativo

B humano

B. Temporal

Material G.

Incluso en las condiciones de un proceso de prueba bien organizado, no se puede usar una opción de prueba debido a trampas, sugerencias y otros efectos indeseables similares. Por lo tanto, siempre debe desarrollar de 5 a 8 opciones de prueba paralelas para las que puede usar tareas facetadas. Una faceta es una forma que proporciona la representación de varias variantes de un mismo elemento del contenido de la prueba. Cada sujeto recibe sólo una opción de la faceta. En este caso, todos los grupos de prueba realizan el mismo tipo de tareas, pero con diferentes elementos de la faceta y, en consecuencia, con diferentes respuestas. Así, se resuelven dos tareas simultáneamente: se elimina la posibilidad de hacer trampa y se asegura el paralelismo de las variantes de prueba. Por ejemplo, el elemento 8 contiene dos elementos de prueba recibidos para cada una de las ciudades que se muestran entre llaves.

Tarea 8

A LOS COMPLEJOS PALACIOS DE LOS ALREDEDORES

{Moscú

San Petersburgo)

RELACIONAR:

1) Pávlovsk, Oranienbaum

2) Arcángel, Tsaritsino

3) Peterhof, Gatchina

4) Tsárskoye Selo, Strelnya

En la tarea 9, el autor sugiere elegir el elemento que no está relacionado con el tema. teoría económica, lo cual no está plenamente justificado por los fines didácticos del control, pero en este caso permitido por el contenido de la materia.

Tarea 9

DISPOSICIONES NO RELACIONADAS CON LA MATERIA DE TEORÍA ECONÓMICA

A. Beneficio económico

B. Recursos ilimitados

B. Maximizar la satisfacción de las necesidades D. Uso efectivo recursos

D. Relaciones jurídicas

Tales tareas, así como las tareas con varias respuestas correctas, como en la tarea 10, generalmente intentan no incluirlas en las pruebas de certificación, cuyos resultados se utilizan para tomar decisiones administrativas y de gestión en educación.

Tarea 10

ESPECIFICAR TRES PARÁMETROS AMBIENTALES INTEGRADOS QUE AFECTAN LA FUNCIÓN DE TOMA DE DECISIONES

A. Incertidumbre

B. Dificultad

B. Dinámico

D. Certeza

D. Limitación

La aparición de respuestas parcialmente correctas de los estudiantes, que surgen de la elección de no todas las respuestas correctas planificadas en cada tarea de la prueba, conduce a una disminución en la objetividad y comparabilidad de los puntajes de la prueba. Si es imposible evitar varias respuestas correctas, se introduce una cierta regla de decisión para aumentar la estandarización de los procedimientos de evaluación. Por ejemplo, si el sujeto elige todas las respuestas correctas, obtiene 1 punto, en todos los demás casos, 0 puntos.

Cuando se calculan los resultados de las tareas con la elección de una respuesta correcta, generalmente se prefiere una evaluación dicotómica. Por la ejecución correcta de la tarea, el sujeto recibe 1 punto, y por una respuesta incorrecta u omisión - 0. La suma de todas las unidades nos permite calcular la puntuación individual (primaria o bruta) del sujeto, que en el caso de una la evaluación dicotómica es simplemente igual al número de tareas completadas correctamente en la prueba. Si la respuesta correcta no es la única, la mayoría de las veces se usa una evaluación politómica, que se establece en proporción al número de respuestas elegidas correctamente.

Si la prueba consta de tareas con opción, las puntuaciones individuales de los sujetos se verán significativamente distorsionadas por el efecto de adivinar aleatoriamente las respuestas. Por lo tanto, intentan corregir las puntuaciones brutas introduciendo correcciones por conjeturas. La fórmula para corregir las puntuaciones obtenidas como resultado de completar tareas con respuestas, de las cuales solo una es correcta, tiene la forma

X" I = X I – [W I / (k – 1)]

donde I– número de cualquier sujeto del grupo; X" I - puntaje ajustado I-th sujeto; X I - puntuación de la prueba antes de la corrección; W I- el número de tareas de prueba no cumplidas (completadas incorrectamente, perdidas y no cumplidas), y X+W I =n, donde norte- el número de ítems en la prueba.

Al completar tareas con dos respuestas k- 1 = 1, por lo tanto, para cada sujeto, se calcula la diferencia entre el número de elementos de prueba completados correctamente y los que fallaron. Con un aumento en el número de distractores de la tarea, el número de puntos sustraídos disminuye, lo cual es bastante natural, ya que cuantos más distractores, más difícil es adivinar la respuesta correcta.

La fórmula de corrección en sí tiene ciertas desventajas que reducen la precisión de las mediciones de prueba. Esto se debe al hecho de que su construcción se basa en una serie de supuestos artificiales, a menudo incompatibles con el procedimiento real para realizar la prueba. En particular, la suposición de que todas las respuestas incorrectas son el resultado de adivinar al azar está lejos de cumplirse por completo. Igualmente condicional es otra suposición sobre la misma probabilidad de elegir cada respuesta del ítem de prueba.

En el proceso de creación de tareas, los requisitos individuales para la forma se violan inconscientemente. Como regla, esto se debe al hecho de que toda la atención del desarrollador es absorbida por el contenido y no por la forma. La violación de los requisitos individuales da lugar a una serie de deficiencias características que surgen incluso para autores experimentados en el proceso de trabajo en elementos de prueba. Las deficiencias más comunes de las tareas previas a la prueba incluyen:

Falta de corrección lógica en la redacción de los ítems de la prueba, lo que lleva a respuestas correctas no planificadas;

Violación de las proporciones correctas en la forma de la tarea, cuando las respuestas son mucho más largas que la parte principal de la tarea;

Violación del requisito de brevedad causada por la inclusión de palabras superfluas o la presentación en el formulario de prueba de contenido que no es adecuado para la verificación mediante la prueba;

Elección de respuestas por varias razones;

Errores de cálculo de los desarrolladores de tareas, lo que contribuye a adivinar las respuestas correctas sin completar las tareas de prueba.

Por ejemplo, la tarea 11, que contiene una parte principal corta y respuestas largas, puede considerarse fallida debido al hecho de que el desarrollador obviamente las reorganizó en vano. Si la definición misma de la circulación de capital, dada en segundo lugar bajo la letra "B", se coloca al comienzo de la tarea, entonces las respuestas pueden consistir en una sola o unas pocas palabras.

Tarea 11

LA CIRCULACIÓN DE CAPITAL ES

A. El Movimiento Continuo y Consistente del Dinero-Capital

B. Transformación sucesiva del capital de una forma funcional a otra

B. Devolución del Valor Anticipado

D. Funcionamiento del capital mercantil

Respuestas seleccionadas sin éxito en la tarea 12, si las consideramos sin tener en cuenta los errores de cálculo significativos del autor. Si las primeras tres respuestas comparan el volumen de producción de un monopolista y la competencia, entonces la cuarta tiene como objetivo establecer causalidad entre objetos.

Tarea 12

EL VOLUMEN DE PRODUCCIÓN DEL MONOPOLISTA EN COMPARACIÓN CON LA COMPETENCIA PERFECTA SERÁ

Bendecir

B. mismo

D. Depende de las condiciones del mercado

No hay una corrección significativa y lógica en la tarea 13, donde solo se usan cinco de los ocho parámetros dados en las respuestas.

Tarea 13

¿CUÁLES DOS PARÁMETROS NO SE UTILIZAN PARA ANALIZAR LAS DIFERENCIAS CULTURALES DE LOS PAÍSES ENTRE SÍ?

1. La relación entre el hombre y el medio ambiente

2. Tiempo estimado

3. La naturaleza de las personas

4. Modo de comunicación

5. Valoración del grado de actividad

6. Libertad de acceso a la información

7. Relación entre personas

8. Actitud hacia la propiedad del espacio

A. Cuarto y sexto

B. Tercero y sexto

B. Tercero y quinto

D. Cuarto y séptimo

Tarea 14

A. Reacciona con sensibilidad a los cambios en el entorno externo y los cambios de acuerdo con ellos.

B. Percibe todas las nuevas tendencias del entorno externo y necesariamente las aplica en sus actividades.

B. Abierto a cualquier innovación requerida por el propietario

G. Responde con sensibilidad al comportamiento de los competidores y percibe los principios más efectivos para resolver problemas gerenciales

La tarea 15, aunque parece bastante engorrosa, se compara favorablemente con la mayoría de los ejemplos anteriores, ya que contiene un enunciado del problema y no tiene como objetivo, como suele ser el caso, verificar material fáctico o conceptual.

Tarea 15

CÓMO SE VERÁ LA FUNCIÓN OBJETIVO EN EL MODELO MATEMÁTICO DEL PROCESO DE CONTROL CON RESPECTO AL SIGUIENTE PROBLEMA:

La empresa produce dos bebidas: Tonic y Tarhun. El volumen de producción está limitado por el número de aditivos auxiliares y la capacidad de producción. La producción de 1 litro de Tonic toma 0,02 horas de operación del equipo, la producción de 1 litro de Tarhuna toma 0,04 horas. El consumo de aditivos auxiliares es de 0,01 kg/l para Tonic y de 0,04 kg/l para Tarhun. El recurso diario del tiempo de funcionamiento del equipo es de 24 horas. El recurso de aditivos auxiliares es de 16 kg por día. La ganancia por la venta de 1 litro de "Tonic" es de 0,1 r/l, y la de "Tarhun" es de 0,3 r/l.

¿Cuántos productos de tónica y estragón se deben producir diariamente para maximizar la ganancia diaria?

A.0.01 X 1 + 0,04 X 2 > máx.

B 0,02 X 1 + 0,03 X 2 > máx.

B.0.02 X 1 + 0,04 X 2 > máx.

G 0,03 X 1 + 0,01 X 2 > máx.

5.3. Tareas de respuesta diseñadas

En tareas con respuesta construida (también hay nombres: tareas de suma, tareas abiertas) no se dan respuestas preparadas, deben ser inventadas o recibidas por el propio estudiante. Las tareas con respuesta construida son de dos tipos, una de las cuales implica la recepción por parte de los sujetos de un contenido y forma de presentación estrictamente regulados de las respuestas correctas. El segundo - tareas con respuestas construidas libremente, en las que los sujetos componen respuestas detalladas, arbitrarias en contenido y forma de presentación e incluyendo una solución completa del problema con explicaciones, micro-composiciones (ensayos), etc.

Las tareas con respuestas construidas parecen ser más difíciles para los estudiantes, ya que excluyen las conjeturas. De hecho, es más fácil elegir la respuesta correcta entre las que se ofrecen, a veces basadas no tanto en el conocimiento como en la intuición, que formularla usted mismo o encontrarla en el proceso de resolución de los problemas planteados. Pero es precisamente esta propiedad la que resulta sumamente atractiva para los educadores, especialmente para aquellos que están acostumbrados a confiar en los medios tradicionales de control en su trabajo y no confían en los exámenes.

En las tareas del primer tipo, la respuesta suele ser bastante breve: en forma de palabra, número, fórmula, símbolo, etc. Para desarrollar tareas con una respuesta regulada construida, es necesario formular mentalmente una pregunta, luego escribir una respuesta clara y concisa, en la que en el acto palabra clave, símbolo o número está marcado con un guión. Debido a la falta de ambigüedad de la respuesta correcta, la verificación de los resultados de las tareas con una respuesta regulada construida es bastante objetiva, se lleva a cabo en forma de computadora, y luego un experto vuelve a verificar todas las respuestas incorrectas de los estudiantes. Las respuestas a las tareas se dan en lugar de un guión o los estudiantes las ingresan en un formulario especial.

Por ejemplo: Introduce la respuesta correcta.

Ejercicio 1

Determinar los puntos finales a lograr y los medios correspondientes requeridos para lograr ciertos resultados finales incluye las funciones de ___________________.

Tarea 2

Una forma de influencia que consiste en enmascarar intenciones y objetivos reales - _______________.

Al realizar tareas con una respuesta regulada construida, las respuestas a menudo parecen parcialmente correctas y correctas en diversos grados. Al agregar la respuesta en el lugar del guión, el sujeto puede ofrecer sinónimos para la palabra que falta planificada por el desarrollador o cambiar el orden de los elementos en la fórmula que falta, lo que complica enormemente la verificación y evaluación automáticas de los resultados de la prueba. Por estas razones, a menudo es necesario durante el proceso de verificación desarrollar acuerdos adicionales sobre las calificaciones de las respuestas parcialmente correctas.

Las tareas con respuestas reguladas construidas deben cumplir una serie de requisitos:

Cada tarea debe estar dirigida a una sola palabra, símbolo, etc. complementado, cuyo lugar se recomienda indicar mediante un guión o un punto;

Se coloca un guión en lugar del elemento clave, cuyo conocimiento es el más esencial para el material controlado;

Se recomienda que todos los guiones en las tareas de una prueba tengan la misma longitud;

Es mejor tomar un lugar para una respuesta al final de la tarea o lo más cerca posible del final;

Después del guión, si es posible, se indican las unidades de medida;

El texto de la tarea debe tener una construcción sintáctica extremadamente simple y contener la mínima cantidad de información necesaria para la correcta ejecución de la tarea.

Las tareas del segundo tipo con una respuesta construida libremente no tienen restricciones en el contenido y la forma de las respuestas. Durante el tiempo asignado, el examinado puede escribir lo que quiera en hojas de respuestas especiales. Sin duda, tales condiciones de desempeño se aproximan en muchos aspectos al trabajo escrito tradicional, por lo que las tareas con respuesta construida libremente son percibidas positivamente por la mayoría absoluta de los docentes. Son interesantes y variados en contenido.

El desarrollo de tareas del segundo tipo puede parecer innecesariamente fácil. De hecho, es difícil no formular una tarea, sino proponer un estándar de respuesta óptima junto con reglas estandarizadas para evaluar los resultados de su implementación. Por ejemplo, la redacción de una tarea de historial con una respuesta detallada es bastante corta.

Tarea 3

NOMBRE LAS PRINCIPALES TAREAS QUE FUERON RESUELTAS EN LA POLÍTICA EXTERIOR DE RUSIA EN EL SIGLO XVII (ESPECIFICAR AL MENOS DOS TAREAS). DAR EJEMPLOS DE GUERRAS, CAMPAÑAS Y EXPEDICIONES DEL SIGLO XVII EMPRENDIDAS PARA SOLUCIONAR ESTOS PROBLEMAS (AL MENOS TRES EJEMPLOS).

Pero para que la tarea entre en la prueba, su autor necesita estandarizar el procedimiento de verificación, y este es un trabajo voluminoso, que a veces genera muchas críticas debido a la ambigüedad de los resultados de su implementación.

En las ciencias naturales, es mucho más fácil proponer un estándar de desempeño junto con criterios de evaluación. Por ejemplo, para la tarea 4, se pueden proponer los siguientes criterios para evaluar los resultados de la implementación

Tarea 4

A QUE VALORES X VALORES FUNCIONALES RELACIONADOS F(X) = registro 2 X y gramo(X) = registro 2 (3 - X) DIFERIRÁN MENOS DE 1?

La verificación de tareas con respuestas detalladas la llevan a cabo expertos de acuerdo con instrucciones estandarizadas que contienen el estándar de la respuesta óptima con sus características y aspectos de calidad que lo describen, como en el ejemplo anterior. A la norma para la emisión de una evaluación politómica se deben adjuntar categorías de evaluación, las cuales necesitan aprobación y justificación estadística de calidad, ya que entre ellas pueden existir tanto la no laborabilidad como la reducción del efecto diferenciador de la prueba.

Las tareas con respuestas detalladas requieren una cantidad significativa de esfuerzo docente al verificar, cuando los expertos tienen que analizar muchas respuestas que son correctas en diversos grados y compararlas con el estándar, sin tener en cuenta la integridad, el diseño externo de las respuestas, los errores ortográficos. y todo lo que no esté incluido en los criterios para establecer una valoración politómica. A veces intentan estandarizar el cheque desarrollando programas informáticos expertos.

Fuera de los sistemas automatizados, verificar los resultados de las tareas con respuestas detalladas es bastante subjetivo y es difícil coordinar las evaluaciones de varios expertos, por lo que, por lo general, dichas tareas no toman más del 10-15 % de la duración total de la prueba de certificación.

Los ítems con respuestas construidas libremente están diseñados principalmente para evaluar habilidades cognitivas. Solo deben desarrollarse cuando no se puedan usar formas más simples;

La extensión y complejidad de la respuesta puede variar ampliamente (hasta varias páginas del texto de la respuesta, justificación de la solución dada al problema, etc.). En las instrucciones, es deseable introducir restricciones sobre la longitud máxima de la respuesta para cada tarea;

La declaración de la asignación debe incluir una declaración del problema, un punto de referencia de desempeño y criterios de evaluación. La parte de la puesta en escena debe ser tan clara que minimice las posibles desviaciones en las respuestas correctas de los estudiantes del estándar de desempeño planificado por el desarrollador;

La elección de un marco de tiempo para completar cada tarea debe permitir al estudiante formular una respuesta suficientemente detallada y tener tiempo para escribirla.

La fiabilidad de las evaluaciones de los resultados de las tareas con respuestas construidas libremente se puede aumentar si:

Elaborar de manera competente una tarea, guiada por las recomendaciones anteriores;

Úselo al verificar solo el esquema de calificación estandarizado desarrollado con no más de tres categorías de evaluación (0, 1, 2);

Capacitar a los revisores de ítems para que utilicen criterios de calificación estandarizados;

Atraer al menos dos expertos para verificar cada tarea e invitar a un tercer experto en caso de discrepancias en las estimaciones de los dos primeros en más de un punto;

Utilizar los principios de anonimato de los trabajos verificados e independencia de los juicios de expertos;

No mires la calificación otorgada a la tarea anterior al calificar la siguiente.

Las asignaciones de tipo ensayo se pueden calificar de acuerdo con lo siguiente:

Esquemas de evaluación simples, cuando los criterios se construyen con foco en el contenido de las respuestas de los estudiantes;

Esquemas de puntuación complicados que tienen en cuenta el contenido de las respuestas, las características de la calidad de la presentación del texto, su integridad y estilo, o cualquier otro factor que parezca importante para el desarrollador de la tarea durante el examen;

En cualquier esquema de puntuación, los ítems con respuestas construidas libremente necesitan una evaluación politómica, que a veces sobrestima injustificadamente su peso total en la puntuación de la prueba. Para evitar tal sobreestimación y reducir la influencia del componente subjetivo, se suele intentar que el número de criterios de evaluación sea lo suficientemente pequeño, limitándose a estimaciones politómicas, por ejemplo, de 0 a 3 o de 0 a 2.

Para tareas con una respuesta breve regulada, formulada en forma de declaraciones incompletas y presentadas sin formularios de respuesta especiales, generalmente se usa una instrucción de una sola palabra: "AÑADIR". En aquellos casos en que para las respuestas a las tareas con una respuesta corta regulada es necesario dar respuestas en formularios especiales, y no al lado de las tareas, la instrucción puede verse así: "Escriba RESPUESTAS A LAS TAREAS EN EL FORMULARIO DE RESPUESTAS A LA DERECHA DEL NÚMEROS DE TAREAS CORRESPONDIENTES. ESCRIBE CADA LETRA EN UNA CELDA SEPARADA DE ACUERDO CON LAS MUESTRAS DADAS EN EL FORMULARIO DE RESPUESTAS.

La instrucción para tareas con una respuesta libremente construida suele tener una forma arbitraria. Lo principal es decir todo lo posible para facilitar y estandarizar el trabajo de los expertos al verificar los resultados de las pruebas para reducir la influencia de los factores subjetivos y aumentar la confiabilidad de las mediciones pedagógicas. En la forma más general, para temas del ciclo humanitario, la instrucción puede verse así: “PARA LAS RESPUESTAS A LAS TAREAS, UTILICE UN FORMULARIO DE RESPUESTAS SEPARADO. PRIMERO ESCRIBE EL NÚMERO DE LA TAREA Y LUEGO LA RESPUESTA DETALLADA. ESCRIBE TUS RESPUESTAS CLARAMENTE.

5.4. Tareas de cumplimiento

Las tareas de emparejamiento tienen una forma específica, donde bajo la instrucción hay elementos de dos conjuntos, cuya correspondencia se propone establecer por el sujeto. A la izquierda se suelen dar los elementos del conjunto definitorio que contiene el enunciado del problema, a la derecha los elementos a elegir.

La correspondencia entre los elementos de dos columnas puede ser uno a uno, cuando cada elemento de la derecha corresponde a un solo elemento de la izquierda. Si el número de elementos en dos columnas es el mismo, entonces no se seleccionará el último elemento del conjunto dado. Hay casos, determinados por los detalles del contenido del tema, cuando para varios elementos de la columna izquierda se seleccionan los mismos elementos a la derecha, por lo que puede haber menos de ellos que a la izquierda. Finalmente, la tarea óptima es aquella en la que el conjunto correcto contiene más elementos, cada uno de los cuales se selecciona una sola vez. Por ejemplo, el éxito es 1, no el éxito es 2, porque la cantidad de elementos para seleccionar a la derecha es igual a la cantidad de elementos en la columna de la izquierda.

Ejercicio 1

PARA CADA UNO DE LOS TRES ELEMENTOS (1, 2, 3), SE SELECCIONA UN ELEMENTO CORRESPONDIENTE DE LA PARTE DERECHA CON LETRAS (A, B, C, D, D, E, F, H, I, K).

Determinar la correspondencia de los roles del gerente a tres bloques según el modelo de G. Mintzberg

Las respuestas se pueden presentar en forma de tabla, en cuyo caso no hay necesidad de instrucciones detalladas, como la dada para la tarea 1.

Tarea 2

COINCIDIR

Los elementos adicionales de la columna de la derecha, que no están sujetos a selección con respuestas correctas, se denominan distractores. Al igual que con los elementos de opción múltiple, el mayor desafío de diseño proviene de encontrar redundancias plausibles en el conjunto correcto. La medida de plausibilidad de cada distractor se establece empíricamente.

Al desarrollar tareas para el cumplimiento, se deben seguir las siguientes reglas:

La tarea está formulada de tal manera que todo el contenido pueda expresarse en forma de dos conjuntos con los nombres correspondientes;

Los elementos de la columna del conjunto se encuentran a la izquierda y los elementos para la selección están a la derecha;

Es deseable que cada columna tenga un nombre específico que resuma todos los elementos de la columna;

Es necesario que la columna de la derecha contenga al menos varios distractores. Aún mejor, si el número de elementos en el conjunto de la derecha es aproximadamente el doble del número de elementos en la columna de la izquierda;

Es necesario que todos los distractores en una tarea sean igualmente plausibles;

Los elementos de la columna deben seleccionarse uno a la vez para incluir solo material homogéneo en cada elemento de prueba.

En la prueba de atestación, las tareas de cumplimiento son ineficaces por su engorroso, que no permite abarcar una gran cantidad de contenido.

Las tareas de cumplimiento van acompañadas de una instrucción estándar que consta de dos palabras: "PARTIDO". A veces, las instrucciones se hacen detalladas, especialmente en los casos en que hay una hoja de respuestas separada. Por ejemplo, la instrucción puede verse así: "ESCRIBA LAS LETRAS CORRESPONDIENTES A LOS ELEMENTOS DADOS PRIMERO EN LA TABLA DEL TEXTO DE LAS TAREAS Y LUEGO TRANSFIERALAS AL FORMULARIO".

Los resultados de completar las tareas para el cumplimiento se evalúan mediante una evaluación dicotómica o politómica. En la evaluación dicotómica, se otorga 1 punto por todas las coincidencias identificadas correctamente en el elemento de prueba. Si al menos una coincidencia es incorrecta, el sujeto recibe 0 puntos por una tarea de coincidencia parcialmente completada correctamente. Otra forma es otorgar un punto por cada coincidencia correcta, luego, al verificar el cumplimiento de los elementos, se utiliza una evaluación politómica, y la cantidad total de puntos para el elemento es igual a la cantidad de coincidencias establecidas correctamente.

5.5. Tareas para establecer la secuencia correcta

Las tareas de prueba de la cuarta forma están diseñadas para evaluar el nivel de conocimiento de una secuencia de acciones, procesos, etc. En tales tareas, los elementos relacionados con una tarea específica se dan en orden aleatorio, y el sujeto debe establecer el orden correcto de los elementos propuestos e indicarlo de una manera determinada en un lugar especialmente designado.

La instrucción estándar para las tareas de la cuarta forma es: "ESTABLEZCA LA SECUENCIA CORRECTA". A veces se incluyen instrucciones en el texto de la tarea.

Ejercicio 1

POSICIONAR LOS NOMBRES DE LOS LÍDERES GENERALES RUSOS EN LA SECUENCIA CRONOLÓGICA DE SUS ACTIVIDADES. ESCRIBIR LAS LETRAS QUE DESIGNAN LOS NOMBRES EN LA SECUENCIA CORRECTA EN LA TABLA QUE SE ENCUENTRA EN EL TEXTO DE LAS TAREAS, Y LUEGO TRANSFERIRLAS AL FORMULARIO.

A) Dmitri Pozharsky

B) Aleksey Ermolov

B) Mijaíl Skobelev

D) Aleksey Orlov

Tarea 2

ESTABLEZCA LA SECUENCIA CORRECTA DEL MECANISMO DE EXHALUCIÓN COLOCANDO LOS NÚMEROS EN LOS LUGARES PERMITIDOS:

? - colapso pulmonar

? - inhibición del centro de los músculos respiratorios en la médula espinal

? - excitación del centro espiratorio en el bulbo raquídeo

? - relajación del diafragma y músculos accesorios

? - reducción de la cavidad torácica

En muchos casos, las tareas para establecer la secuencia correcta son extremadamente no tecnológicas o no aplicables debido a las especificidades del contenido de la materia. Son engorrosos y, a menudo, permiten una secuencia ambigua de respuestas, por lo que no se recomienda su uso en las pruebas de certificación.

5.6. Características comparativas de los formularios de tareas de prueba

En el proceso de desarrollo de una prueba, el autor siempre tiene una pregunta: ¿debo detenerme en una sola forma de tareas o decidir combinar diferentes formas en una sola prueba? Y si te detienes en uno, ¿cuál prefieres? La elección del autor está determinada en gran medida por los detalles del contenido de la disciplina académica, los objetivos de creación y aplicación de la prueba. Mucho aquí depende de la tecnología de verificación, recopilación y procesamiento de datos empíricos, de la técnica y material de soporte proceso de solicitud de prueba. Es fácil organizar una recopilación y análisis computarizados de los resultados de las pruebas en el caso de que todas las tareas tengan múltiples opciones de respuesta.

Los resultados de tareas con respuestas construidas requieren procesamiento manual. Como regla, los expertos tienen que estar involucrados para evaluar los resultados de su implementación, y esto requiere costos adicionales de material y tiempo para la verificación.

Ventajas y desventajas de varios formularios de tareas.

1. Tareas con dos respuestas

Ventajas: debido a la brevedad permiten cubrir una gran cantidad de material, se desarrollan fácilmente (solo un distractor), los resultados de ejecución se procesan rápidamente con alta objetividad.

Defectos: estimular la memorización, fomentar las adivinanzas, requerir un aumento en el número de tareas y, en consecuencia, tiempo de prueba para compensar el efecto de adivinar.

2. Tareas con opción de cuatro o cinco respuestas

Ventajas: son adecuados para una amplia variedad de temas académicos, debido a la brevedad de la redacción de la prueba, pueden cubrir una gran cantidad de contenido, brindan la posibilidad de verificación automatizada y una alta objetividad de las evaluaciones de los estudiantes, permiten realizar un análisis estadístico detallado de sus características, corríjalas y aumente significativamente la confiabilidad de las mediciones pedagógicas.

Defectos: exigen un trabajo importante de los autores a la hora de elegir los distractores y corregir las puntuaciones de los alumnos, no son adecuados para comprobar el nivel productivo de actividad y las habilidades cognitivas.

3. Tareas con respuestas reguladas construidas

Ventajas: fácil de desarrollar, sin adivinanzas, parcialmente adecuado para la verificación automatizada.

Defectos: principalmente comprobar el conocimiento de material fáctico o aparato conceptual, por lo general (en las humanidades) demasiado fácil, a veces conducen a respuestas ambiguas correctas y parcialmente correctas.

4. Tareas con respuestas construidas libremente

Ventajas: le permiten evaluar logros educativos complejos, incluidas las habilidades de comunicación, el nivel creativo de actividad, se formulan fácilmente como tareas tradicionales, excluyen las conjeturas.

Defectos: requieren un procedimiento de verificación largo y costoso, un tiempo de ejecución significativo, no permiten cubrir una cantidad significativa del contenido de la materia, reducen la confiabilidad de las mediciones pedagógicas.

5. Tareas para el cumplimiento

Ventajas: fácil de diseñar, ideal para evaluar el conocimiento asociativo y realizar un seguimiento, reduce el efecto de adivinanzas.

Defectos: se usa con mayor frecuencia al verificar el nivel reproductivo de actividad y habilidades algorítmicas, engorroso en la forma de presentación.

Las características comparativas de las propiedades tecnológicas de varias formas de prueba se presentan en la tabla. 5.1.

Cuadro 5.1Características tecnológicas comparativas de los moldes.

La elección de la forma de las tareas previas a la prueba está determinada por los detalles del contenido controlado y los objetivos de crear la prueba. Cada forma de tareas tiene sus ventajas y desventajas, su alcance.

El desarrollo de tareas previas a la prueba se lleva a cabo de acuerdo con requisitos estandarizados, cuyo contenido depende de las especificaciones del formulario de prueba. Las tareas de opción múltiple son las más convenientes para el control final debido a una serie de ventajas tecnológicas que aumentan la eficiencia de los procesos de aplicación de la prueba final y evaluación de los resultados de los estudiantes. Se prefieren las tareas complementarias para el control del aprendizaje.

Las tendencias modernas en el desarrollo de las pruebas finales están asociadas con una desviación de la monoformidad y el uso generalizado de tareas para sumar, ya que la variedad de conocimientos y habilidades que se evalúan requiere la introducción de varias formas en la prueba.

Tareas prácticas y preguntas para el debate.

1. Encierre en un círculo el número de la respuesta correcta.

Las tareas de prueba con dos respuestas son más eficientes para usar en el control:

1) actual

2) temático

3) definitivo

4) entrada

2. Encierre en un círculo el número de la respuesta correcta.

1) actual

2) definitiva

3) entrada

3. Encierre en un círculo el número de la respuesta correcta.

La probabilidad de acertar el lugar de la respuesta correcta en una tarea con cinco distractores será:

4. Encuentre dos deficiencias significativas en la tarea, reformule la tarea para eliminar las deficiencias.

¿Qué clase de animales se caracteriza por signos: de sangre fría, que viven en el agua y en la tierra, se multiplican en el agua?

1. Clase de pescado

2. Clase de reptiles

3. Anfibios de clase

4. Clase de mamíferos

5. Sugiera un método para mejorar la redacción de las tareas.

¿Cuál de los siguientes fue eliminado por las reformas de la década de 1960 en Rusia?

1. Autocracia

2. Servidumbre

3. Patrimonio

4. Propiedad de la tierra por parte del propietario

5. Opresión nacional

Por la creación de las tareas de la forma cerrada. Además de estos, hay tareas de coincidencia, tareas de secuenciación y tareas de formulario abierto. Dmitry Abbakumov, Jefe del Laboratorio HSE para Tecnologías Educativas Adaptativas, comparte consejos prácticos en la nueva edición de esta columna.

Tareas de cumplimiento

Tales tareas contienen dos listas paralelas. El primero generalmente incluye posiciones bastante largas: esta es una lista de condiciones. El sujeto debe hacer coincidir cada elemento de la lista de condiciones con el elemento de la lista de respuestas. Los elementos de la lista de respuestas suelen estar redactados de manera concisa. Las asignaciones de cumplimiento tienen la ventaja de ser compactas y capaces de cubrir un número grande conocimiento comprobable. Sin embargo, también tienen desventajas: al construirlas, es difícil seleccionar listas homogéneas, y las tareas en sí estimulan solo los procesos de memorización de hechos.

Las tareas de emparejamiento requieren instrucciones muy claras. Las instrucciones deben incluir información sobre la base sobre la cual se va a hacer una coincidencia y si la misma respuesta se puede usar dos veces o no usar en absoluto.

Principios para compilar asignaciones:

• La tarea óptima contiene de 4 a 10 condiciones.
• Si es posible, componga tareas para que la cantidad de condiciones no sea igual a la cantidad de respuestas (esto reducirá el riesgo de adivinar en la última etapa de trabajo con la tarea).
• Si es necesario, organice las condiciones en una secuencia lógica, por ejemplo, en orden cronológico o alfabético.

Un ejemplo de una tarea de emparejamiento:

(instrucción) Escriba en el cuadro de respuesta especial la letra que coincida con cada elemento de la primera lista (numerada). Cada elemento de la primera lista puede tener un elemento de la segunda lista.
(enunciado de la tarea) Al formarse una idea de un compañero de comunicación, las personas utilizan cuatro mecanismos principales. La lista de la izquierda enumera sus nombres, mientras que la lista de la derecha da definiciones. Compararlos entre sí.

Tareas de secuenciación

Una forma similar de tareas se utiliza cuando se requiere evaluar el conocimiento de las etapas y eventos de un proceso. Estas tareas también requieren instrucciones claras, de las cuales debe quedar claro en qué forma se debe registrar la secuencia. Es óptimo si la tarea contiene de 3 a 7 elementos. Y lo principal al diseñar tales tareas es que la secuencia utilizada no sea artificial (por ejemplo, conocida y comprensible solo para el autor de la tarea).

Tareas de formulario abierto

Hay dos tipos de preguntas: respuesta corta y respuesta larga. Los elementos de respuesta corta se pueden organizar como preguntas o como elementos complementarios. Una pregunta es una pregunta específica que se puede responder con una sola palabra, frase, número o símbolo. Una tarea de finalización es una declaración incompleta que debe completarse con una sola palabra, frase, número o símbolo. La ventaja innegable de las tareas de respuesta corta es la muy baja probabilidad de adivinar. La desventaja es que a la hora de diseñarlos hay que tener en cuenta todas las opciones que pueden ser correctas. Para una tarea con una respuesta de texto breve, es importante no olvidar los matices de la coordinación. Y para tareas con una respuesta numérica, sobre el número de decimales o el rango de valores.

Al construir tareas con una respuesta corta, se deben evitar las indicaciones involuntarias cuando la redacción de una pregunta o declaración conduce a la respuesta correcta; así como un gran número de omisiones, ya que entonces se puede perder el sentido de la tarea.

Las tareas con una respuesta detallada sugieren que la respuesta del sujeto a la pregunta planteada contendrá varias oraciones o la respuesta será un texto breve completo. Estas tareas evalúan las habilidades de interpretación, análisis y evaluación en relación con situaciones específicas. Su ventaja es que combinan diferentes procesos de pensamiento, le dan al examinado la oportunidad de construir una respuesta por sí mismo, evaluar y desarrollar habilidades de escritura. Sin embargo, tales asignaciones son complejas y costosas en términos de verificación. A menudo, para tales tareas, la computadora realiza solo la función de recopilar respuestas y no verificarlas. Para garantizar la objetividad, es necesario involucrar a 2-3 expertos. Sin embargo, es importante tener en cuenta que se están introduciendo activamente métodos basados ​​en máquinas para verificar tales tareas, cuyos resultados son comparables con las evaluaciones de expertos, por ejemplo, cuando se verifican ensayos en pruebas de computadora para determinar el conocimiento del idioma inglés.

• Use tales tareas solo en los casos en que no sea aplicable la evaluación por otros métodos más objetivos.
• Asegúrese de que la tarea esté alineada con los objetivos de aprendizaje.
• Para tareas con un alcance limitado, defina claramente el alcance y los elementos de contenido.
• Para tareas con espacio libre, proporcione pautas claras para completar y formatear, así como requisitos mínimos de contenido.
• Establezca el tiempo de ejecución.

Un ejemplo de una formulación de tarea fallida con una respuesta detallada:

¿Por qué son tan importantes los símbolos en Fahrenheit 451?

Un ejemplo de una redacción optimizada de una tarea con una respuesta detallada:

Los símbolos son muy importantes en Fahrenheit 451. ¿Qué tres crees que son los más importantes en él? Descríbalos y resalte su papel y significado en este trabajo.

Entonces, hemos descubierto las principales formas de tareas de prueba utilizadas en las pruebas de computadora. El siguiente material se dedicará a una de las etapas más importantes en el desarrollo de una prueba: el examen de la calidad de los elementos de la prueba.

En la preparación del texto, se utilizaron materiales de conferencias del supervisor académico del programa de maestría "Medidas en Psicología y Educación" Doctorado en Psicología. norte. Ekaterina Alekseevna Orel.

Dmitri Abbakumov

Correcto. Establecimiento del cumplimiento.

1. Establecer una correspondencia entre los organismos encargados de hacer cumplir la ley y sus funciones: para cada puesto indicado en la primera columna, seleccione el puesto correspondiente de la segunda columna.

A) asesoramiento jurídico

B) representar a los clientes en los tribunales asuntos civiles

b) tomar decisiones casos jurisdiccionales

D) asistencia en la redacción de quejas y declaraciones legales

e) verificación de la legalidad y validez de las decisiones dictadas por tribunales de diversas instancias

E) consideración y decisión sobre pleitos civiles

1) abogacía

2) tribunal

Respuesta:

2. Establecer una correspondencia entre faltas y tipos de responsabilidad legal. Para cada posición dada en la primera columna, haga coincidir la posición correspondiente de la segunda columna.

A) incumplimiento de los términos del contrato de préstamo

B) llegar tarde al trabajo

B) caminar

D) humillación pública

D) viajar sin billete

1) derecho civil

2) disciplinario

3) administrativo

Respuesta:

3. Establezca una correspondencia entre los tipos de responsabilidad legal y las ramas del derecho: para cada posición de la primera columna, seleccione la posición adecuada de la segunda columna.

Una multa

B) recuperación de daños

B) daños morales

D) privación ley especial

D) descalificación

E) decomiso del instrumento de comisión de un delito

1) derecho civil

2) derecho administrativo

Respuesta:

4. Establecer una correspondencia entre las relaciones jurídicas y las ramas del derecho que las regulan: para cada posición de la primera columna, seleccione la posición correspondiente de la segunda columna.

A) un ciudadano fue contratado como mecánico

b) el tribunal ha establecido la custodia del menor

C) el tribunal consideró que el hecho se cometió en estado de defensa necesaria

D) al ciudadano se le concedieron vacaciones anuales

D) el ciudadano fue declarado culpable y condenado a prisión

1) derecho laboral

2) derecho de familia

3) derecho penal

Respuesta:

5. Establecer una correspondencia entre una situación específica y el tipo de relación jurídica que ilustra: para cada posición dada en la primera columna, seleccione la posición adecuada de la segunda columna.

A) la pareja abrió un restaurante familiar

B) el automovilista excedió el límite de velocidad en el pueblo

B) padre e hijo cometieron un robo atentado contra el cobrador

D) los cónyuges presentaron una solicitud de divorcio en la oficina de registro

D) los padres le dieron un coche a su hijo

1) delincuente

2) familia

3) administrativo

4) civiles

Respuesta:

6. Establezca una correspondencia entre los ejemplos y los derechos del consumidor: para cada posición dada en la primera columna, seleccione la posición correspondiente de la segunda columna.

A) el ciudadano no encontró información sobre el fabricante del producto en el empaque del aceite

B) un ciudadano compró pantalones, se los puso una vez y luego descubrió que varias costuras de los pantalones estaban abiertas

B) una ciudadana comenzó a usar el secador de cabello comprado, pero el dispositivo se quemó en sus manos y le provocó quemaduras

D) un ciudadano descubrió que el producto que compró no es café instantáneo, como está escrito en la etiqueta, sino una bebida de café

E) el rímel comprado por la ciudadana le provocó severas alergias; el examen encontró que la enfermedad está asociada con el uso de ciertas sustancias prohibidas por el fabricante

1) el derecho a la información sobre el producto

2) el derecho a productos de calidad

3) el derecho a la seguridad de los bienes

Respuesta:

7. Establezca una correspondencia entre las faltas y sus tipos: para cada puesto dado en la primera columna, seleccione el puesto correspondiente de la segunda columna.

A) cruzar la calle en el lugar equivocado

B) dañar la propiedad de otra persona

B) absentismo

D) incumplimiento de contrato

D) rompiendo las reglas seguridad contra incendios

1) civiles

2) administrativo

3) disciplinario

Respuesta:

8. Establecer una correspondencia entre los participantes en el proceso penal y la parte a la que representan: para cada cargo indicado en la primera columna, seleccione el cargo correspondiente de la segunda columna.

Parte en el proceso penal

a) fiscal

B) abogado

B) investigador

D) víctima

D) acusado

1) acusación

2) protección

Respuesta:

9. Establecer una correspondencia entre sanciones y tipos de responsabilidad legal: para cada posición de la primera columna, seleccione la posición correspondiente de la segunda columna.

A) privación de un derecho especial

B) indemnización por daño moral

B) reprimenda

D) ser despedido

D) bien

E) recuperación de daños

1) disciplinario

2) derecho civil

3) administrativo

Respuesta:

10. Establezca una correspondencia entre los ejemplos y los elementos del estado del contribuyente: para cada elemento dado en la primera columna, seleccione el elemento correspondiente de la segunda columna.

A) Empresario individual presentó una declaración de impuestos a la autoridad fiscal

B) Un empresario individual estuvo presente durante una auditoría fiscal in situ

B) El ciudadano exigió la reparación integral de los daños causados acciones ilegales autoridades fiscales

D) El ciudadano recibió una compensación oportuna de la cantidad cobrada en exceso en el año anterior en concepto de impuesto de vehículos

D) El ciudadano ha pagado impuestos sobre su propiedad. parcela

1) derechos

2) responsabilidades

Respuesta:

Respuestas:

	12233	Administrativo - un tipo de responsabilidad legal, que determina las obligaciones del sujeto a sufrir privaciones de carácter estatal-imperial para el cometido ofensa administrativa. Derecho civil: un tipo de responsabilidad legal; estatutario consecuencias jurídicas de derecho civil del incumplimiento o rendimiento inadecuado por una persona de las obligaciones estipuladas por el derecho civil, que se asocia con una violación de los derechos civiles subjetivos de otra persona. Disciplinario: un tipo de responsabilidad legal, cuyo contenido principal son las medidas ( acción disciplinaria), aplicado por la administración de la institución, empresa al empleado (empleado) en relación con la comisión por él ofensa disciplinaria.
	211222	Las sanciones previstas por la responsabilidad civil son de carácter reparador. Su objetivo es reparar el daño causado, restaurar los derechos de propiedad. En caso de infracciones administrativas, la responsabilidad se expresa en multas, amonestación, arresto administrativo, privación de derechos especiales, retiro compensatorio o decomiso del instrumento de la infracción cometida, inhabilitación, expulsión administrativa del país.
	12313	derecho laboral- el procedimiento de contratación, despido, celebración de un contrato de trabajo. Derecho de familia - el procedimiento para la entrada y disolución del matrimonio, adopción, tutela. Derecho penal gobierna relaciones públicas relacionados con la comisión de hechos delictivos, la imposición de penas y la aplicación de otras medidas de carácter penal, estableciendo las causales de responsabilidad penal, o de exención de responsabilidad penal y castigo
	43124	A) los cónyuges abrieron un restaurante familiar (emprendimiento) - civil. B) el automovilista excedió la velocidad permitida en el asentamiento (violación de las normas de tránsito) - administrativo. B) padre e hijo cometieron un robo atentado contra el cobrador (crimen) - criminal. D) los cónyuges presentaron una solicitud de divorcio en la oficina de registro - familia. E) los padres le dieron un auto a su hijo - civil
	12313	a) el derecho a la información sobre el producto, el comprador debe conocer toda la información sobre el producto, porque esto puede afectar su salud. B) el derecho a un producto de calidad, el producto debe ser de alta calidad, ya que el consumidor gasta su dinero en él. B) el derecho a la seguridad de los bienes, los bienes no deben dañar la salud del consumidor. D) el derecho a la información sobre el producto, la etiqueta de la bebida de café dice que es café instantáneo, se da información incorrecta. d) el derecho a la seguridad de las mercancías, las mercancías no deben ser peligrosas.
	21312	Infracción administrativa- acción o inacción ilícita, culposa (deliberada o negligente) de un funcionario que atente contra la personalidad, los derechos y libertades del hombre y del ciudadano, la salud y el bienestar sanitario y biológico de la población, la moral pública, el medio ambiente, el procedimiento establecido para la implementación de el poder del Estado, orden público y seguridad Pública, bienes, intereses económicos legítimos de las personas naturales y jurídicas, de la sociedad y del Estado, para lo cual la legislación prevé responsabilidad administrativa. Infracción disciplinaria es el incumplimiento ilícito, culposo o el desempeño indebido por parte de un trabajador de las funciones laborales que se le han encomendado, dando lugar a la aplicación de medidas disciplinarias o generales, así como de las demás medidas legales previstas en la legislación laboral. Civil - delitos cometidos en el campo de la propiedad y personal relaciones de no propiedad, expresada en la imposición de daños materiales a organizaciones o ciudadanos individuales, consistente en el incumplimiento de las obligaciones bajo el contrato, en la difusión de información que desacredita el honor y la dignidad de un ciudadano.
	12112	El fiscal en el proceso penal cumple dos funciones interrelacionadas: enjuiciamento criminal y supervisa las actividades procesales de las autoridades investigación preliminar. Sin embargo, el fiscal conservaba los poderes de autoridad en el ejercicio de las actividades de supervisión únicamente en relación con el oficial que interrogaba. En relación con el investigador, dichas facultades del fiscal se transfirieron al jefe del órgano de investigación. El Código Procesal Penal limitó significativamente las facultades del fiscal y de participar en la persecución penal por procedimientos previos al juicio. Investigador: un funcionario autorizado dentro de su competencia para realizar investigación preliminar en un caso penal. la victima es individual, al que el delito causó daños materiales, patrimoniales, daño moral, así como legales una persona en caso de un delito que cause daño a su propiedad y reputación comercial. La decisión sobre el reconocimiento como víctima se formaliza mediante una decisión del funcionario que interroga, el investigador o el tribunal. Acusado: una persona en relación con la cual se tomó la decisión de traerlo como acusado o acusación. Abogado: puede participar en un caso penal como abogado defensor previa presentación de un certificado de abogado y una orden judicial.
	321132	Disciplinario: un tipo de responsabilidad legal, cuyo contenido principal son las medidas (sanción disciplinaria) aplicadas por la administración de una institución, empresa a un empleado (empleado) en relación con la comisión de una infracción disciplinaria por parte de él. Administrativo: un tipo de responsabilidad legal, que determina las circunstancias del sujeto para sufrir una privación de carácter imperioso por un delito administrativo cometido. Civil - un tipo de responsabilidad legal; las consecuencias jurídicas establecidas por las normas del derecho civil del incumplimiento o cumplimiento indebido por parte de una persona de las obligaciones estipuladas por el derecho civil, que se asocia a una violación de los derechos civiles subjetivos de otra persona.
	21112	Los contribuyentes tienen derecho a: recibir información gratuita de las autoridades fiscales sobre los impuestos y tasas aplicables; recibir del Ministerio de Finanzas de la Federación de Rusia explicaciones por escrito sobre la aplicación de la legislación de la Federación de Rusia sobre impuestos y tasas; utilizar incentivos fiscales si hay motivos; recibir un aplazamiento de pago, plan de cuotas, crédito fiscal o crédito fiscal por inversión; para la compensación o devolución oportuna de montos de impuestos pagados en exceso o cobrados en exceso, multas; representar sus intereses en las relaciones jurídicas tributarias personalmente o por medio de su representante; proporcionar a las autoridades fiscales y sus funcionarios explicaciones sobre el cálculo y pago de impuestos, así como sobre los actos de auditoría fiscal; estar presente durante la auditoría fiscal in situ; demanda de funcionarios el cumplimiento por parte de las autoridades fiscales de la legislación sobre impuestos y tasas cuando toman medidas en relación con los contribuyentes; no cumplir con actos ilegales y requerimientos de las autoridades fiscales, otros organismos autorizados y sus funcionarios que no cumplan con el Código Fiscal u otras leyes federales; apelar a a su debido tiempo actos de las autoridades fiscales, otros organismos autorizados y acciones (inacción) de sus funcionarios; exigir el secreto fiscal; exigir, de acuerdo con el procedimiento establecido, la reparación íntegra de los perjuicios causados decisiones ilegales autoridades fiscales o acciones ilegales (inacción) de sus funcionarios.

Preparación para el examen. Gudzishevskaya NV Escuela secundaria MBOU No. 1, Vilyuchinsk

Los trabajos en los que los elementos de un conjunto deben coincidir con los elementos de otro conjunto se denominan trabajos coincidentes. Las tareas para establecer el cumplimiento en el curso de la seguridad de la vida son efectivas en el autocontrol y el control actual del conocimiento. Con su ayuda, se verifica el llamado conocimiento asociativo, es decir, el conocimiento sobre la relación entre forma y contenido, esencia y fenómeno, sobre la relación entre varios objetos, propiedades, leyes. El sujeto debe recoger la respuesta de los elementos de la lista de la izquierda y los elementos correspondientes de la columna de la derecha.

Instrucciones para las tareas de este formulario: MATCH:

El número de tarea se coloca junto al encabezado de la primera columna. Los títulos se escriben en mayúsculas. El encabezado de cada columna se refiere a todos los elementos del conjunto correspondiente. Los nombres del conjunto de clases en el encabezado de la columna de la izquierda y los elementos de estas clases en la columna de la derecha no deben ser largos. Los elementos deben coincidir con los nombres de las columnas y ser cortos. Los elementos de la columna de la izquierda están numerados con números, los elementos de la columna de la derecha están numerados con letras mayúsculas. El número y la letra están separados de los elementos de la columna por un paréntesis y un espacio.

Para cada elemento a la izquierda, debe haber al menos un elemento a la derecha, y para cada elemento a la derecha, debe haber exactamente un elemento a la izquierda. El número de elementos en la columna de la derecha suele ser mayor que el número de elementos en la columna de la izquierda.

La línea de respuesta se coloca en el medio. El sujeto escribe las respuestas en letras de la columna de la derecha en los espacios correspondientes al lado de los números.

Los errores más comunes en las asignaciones coincidentes son:

La instrucción se ingresa en el encabezado de la primera columna.

Las oraciones afirmativas se construyen a partir de los encabezados de ambas columnas.

No se observa la regla de correspondencia inequívoca de los elementos de la segunda columna con los elementos de la primera.

Gran número de elementos en la segunda columna.

Los elementos de la segunda columna son muy engorrosos.

1. Haga coincidir los nombres de los productos químicos de emergencia sustancias peligrosas(AHOV) con sus características (clase 8 OBZH)

Título AHOV	Características de AHOV
	A) Un gas con un olor desagradable asfixiante recuerda el olor a fruta podrida, heno podrido
	B) Metal líquido plateado. Más pesado que todos los líquidos conocidos.
	C) Gas de color amarillo verdoso con un olor acre y sofocante más pesado que el aire, se estanca en los pisos inferiores de los edificios, en las tierras bajas
	D) Un gas incoloro con un olor acre. más liviano que el aire. Penetra en los pisos superiores de los edificios.
5) alcohol metílico (alcohol de madera, metanol)	D) Líquido transparente incoloro con olor característico a alcohol vínico y quema sabor desagradable

2. Correlacionar el lugar del accidente de radiación con el momento de su ocurrencia.

3. Haga coincidir los teléfonos con los servicios de seguridad de la ciudad

4. Relaciona los tipos de sangrado con sus características

tipos de sangrado	características del sangrado
1) mixto	A) La sangre es de color oscuro, no pulsa, fluye de la herida en silencio, continuamente
2) venoso	B) La sangre rezuma por toda la superficie de la herida.
3) arteriales	c) Ocurre con politraumatismo, tanto superficial como profunda
4) capilar	D) La sangre escarlata fluye de la herida en una corriente pulsante.
5) Interno	D) Ocurre cuando los órganos internos están dañados, no visible desde el exterior

5. Relacionar modos de transporte con peligros (lugares peligrosos)

tipos de transporte	Peligros (lugares peligrosos)
1) Transporte marítimo y fluvial	A) Incendio en la cabina, despresurización de la cabina, terrorismo, condiciones climáticas
2) Transporte aéreo	B) Vías de ferrocarril, torniquete, plataforma, escalera mecánica, alto voltaje
3) Transporte ferroviario	Amplio accidente de tráfico, fuego
4) Transporte público (autobús, trolebús, taxi)	D) Vías de ferrocarril, plataforma
	E) Cubierta, ojos de buey abiertos, barandilla de cubierta no adjunta

6. Correlacione el sitio de la fractura con la posición de la víctima durante el transporte