Metodologia de testare

Compilat de un profesor de informatică

Vlasovets Nadejda Vitalievna

Introducere (Relevanță software tip „Teste”) 3

Teoria creării de teste pentru sistemul de învățământ 4

Reguli pentru compilarea itemilor de testare 8

Tehnologia pentru elaborarea unui test pedagogic 9

Stabilirea obiectivelor în etapa de planificare a conținutului testului 15

Compoziția cerințelor pentru rezultatele învățării planificate 16

Specificația testului 18

Forme de sarcini pre-test 19

Cerințe pentru sarcinile pretestare 20

Sarcini în formă închisă 20

Sarcini de formă deschisă (sarcini pentru adăugare) 21

Sarcini de conformitate 22

Sarcini pentru stabilirea secvenței corecte 22

REFERINȚE: 25

Introducere (Relevanța software-ului de tip „Teste”)

Ce este un test? Răspunsul la aceasta poate fi rândurile: „Un test de învățare este un set de sarcini care vizează identificarea nivelului de asimilare a anumitor aspecte ale conținutului instruirii. Testul constă într-o sarcină pentru activitatea de un anumit nivel și un standard...”. Rezultă că obiectul cercetării sub formă de testare sunt anumite aspecte ale conținutului instruirii.

Care ar trebui să fie testul, inclusiv programul de testare, - este imposibil să dai un răspuns fără ambiguitate. Totul depinde de mulți factori. Ceea ce poate spune orice profesor este:

în primul rând, care este scopul stabilit pentru ambele părți ale acestui studiu (una, testarea - de către profesor și cealaltă, testată - de către elevi), adică obiect de studiu, care în cazul nostru sunt „anumite aspecte ale conținutului educației” în informatică;

în al doilea rând, cu ce mijloace și metode este înarmat profesorul.

Astăzi, profesorul trebuie să urmărească dezvoltarea tehnologiei informației. Ei dictează noi forme și metode în munca pedagogică.

De ce este nevoie de testare ca de obicei lecţie? Primul este de a economisi timp pentru ca profesorul să controleze cunoștințele. Așa a fost cazul până de curând. Astăzi, având în vedere posibilitățile tehnologiei moderne utilizate în aceste scopuri, utilizarea testării se extinde semnificativ. Cu munca monotonă, capacitatea de muncă a elevilor scade. Testul permite și utilizarea sa în clasă. tip diferit- în controlul (și autocontrolul cunoștințelor), în consolidarea cunoștințelor dobândite, precum și sub diferite forme - în muncă independentă, în grup, la efectuarea unui sondaj frontal. Din ce în ce mai mult, puteți găsi utilizarea programelor de testare în activități extracurriculare (turneu, joc). Procedura de testare este familiară tuturor. Scenariile de lecție pot fi diferite în funcție de obiectivele stabilite de profesor, de pregătirea subiectelor și, bineînțeles, de conținutul testului (sarcinilor) în sine. Rezultatul testării depinde de multe lucruri: conținutul testului, cât de bine sunt alese întrebările și răspunsurile, de timpul alocat testării, dacă locul lecției este ales corect la studierea temei etc. Este posibil să se realizeze un echilibru între întrebări și răspunsuri ale testului prin cunoașterea bine a subiectului și a caracteristicilor psihicului elevilor. Este clar că profesorul va putea obține succes în educația și formarea elevilor, cunoscând etapele dezvoltarea vârstei copiilor și ținând cont de calitățile lor personale.

Din punctul de vedere al unui profesor de informatică mare importanță să aibă suporturi tehnice de predare (TUT), adică un instrument de testare pe care îl poate avea un profesor. Acesta poate fi o fișă perforată realizată de profesor - un standard cu găuri în pozițiile corespunzătoare răspunsurilor corecte și formulare pregătite pe care să le completeze elevii - din lipsă de tehnologie și poate ajuta cumva profesorul să controleze cunoștințele.

Astăzi, profesorul are un computer puternic cu un set mare de programe (inclusiv CD-uri). Astăzi, având un computer modern (de exemplu, de tip Pentium II, cu sistemul de operare Win95/98/2000), desigur, nimeni nu va, pentru a economisi RAM, și cu atât mai mult, memorie pe un hard disk, conform la vechiul obicei de a scrie un program într-un limbaj algoritmic, cu excepția scopurilor educaționale când se preda programarea.

Vorbind din perspectiva unui utilizator Pentium, oricare dintre aplicații sistem de operare Windows (Word/Excel/Access/PowerPoint), fiind un instrument puternic în mâinile unui utilizator instruit, vă permite să efectuați lucrări similare mai rapid și mai bine pe un computer. Nu puteți enumera avantajele noilor tehnologii și software. Profesorul de informatică, iar după el profesorii altor discipline, nu vor neglija posibilitățile emergente ale programelor de aplicare pentru organizarea controlului cunoștințelor. Cu ajutorul unui pachet software integrat (de exemplu, MS Office), vă puteți crea propriul instrument de testare a software-ului mult mai rapid. Acest instrument poate fi folosit de un profesor care nu are idee ce este un limbaj algoritmic. Mai mulți studenți pot fi implicați în această lucrare decât înainte. Există întotdeauna mai mulți utilizatori de computere decât studenți programatori. În mediul fiecărei aplicații, inclusiv Word, puteți extinde capacitățile documentului creat (în cazul nostru, un program de testare) utilizând macro-uri (macro) și obiecte grafice; în mediul Excel - folosind formule la automatizarea rezultatului sub forma unei evaluări și analize ulterioare a răspunsurilor sub formă de diagrame; în mediul Access prin crearea unei baze de date pentru grupuri și rapoarte privind datele de testare; și, în final, în mediul PowerPoint - pregătirea unei prezentări (pentru a vă face plăcere și a surprinde administrația). Importarea datelor de la o aplicație la alta este un mare plus în favoarea acestui instrument. Plăcerea estetică de a crea un produs software atractiv, precum și de a răspunde la întrebările unui program de testare cu o interfață frumoasă, este una dintre componentele unui succes. munca pedagogică.

Întrebarea este sunt studenții capabili să lucreze cu un program de testare, devine deosebit de relevant. Probabil, mulți vor fi de acord că, atunci când trec de Teletestare, cei care au nu numai cele mai bune cunoștințe în materie, ci și abilitățile unei astfel de teste, sunt în cele mai bune condiții.

Fiecare profesor este interesat nu numai de rezultatele bune ale elevilor săi. Utilizarea programelor de testare este extrem de importantă.

Rezolv problema testelor pe tema „Informatică aplicată” de Ivantsov A. S., realizate în Microsoft Access. Testul conține un sistem de întrebări pe principalele secțiuni ale disciplinei studiate la cursul de informatică.

Fiecare dintre programe, fiind o probă de învățare în materie, permite în același timp utilizarea acestuia în sala de clasă

tip diferit:

la fixarea materialului studiat (formare de testare),

în controlul cunoştinţelor (controlul testului) şi

forme diferite:

când învață în cooperare (lucru în perechi),

la munca individuală (pregătire pentru lucrul de control, offset).

Oportunități programe:

Ordinea răspunsurilor la fiecare întrebare se schimbă aleatoriu;

Selectarea unui bloc de întrebări din numărul propus prin stabilirea numărului primei întrebări și a numărului de întrebări;

Instalare normă marginală timpul petrecut cu răspunsuri;

Stabilirea, după bunul plac, a modului de modificare a ordinii întrebărilor test;

Setarea modului de control al „rigidității” (unul din patru sau al tău);

Scoateți, opțional, o listă de răspunsuri corecte (în sesiunea curentă);

Însoțirea unui semnal scurt pentru un răspuns incorect (opțional).

Rezultatul programului este rezultatul unei evaluări în zece puncte a cunoștințelor, a numărului de răspunsuri corecte, a numărului total de răspunsuri, a timpului petrecut și a numărului de teste.

Teoria creării de teste pentru sistemul de învățământ

Testele ca instrument de măsurare sunt folosite în majoritatea țărilor lumii. Dezvoltarea și utilizarea lor se bazează pe o teorie puternică și a fost validată de numeroase studii. Testologia ca teorie și practică a testării există de mai bine de 120 de ani, iar în acest timp s-a acumulat o vastă experiență în utilizarea testelor în diverse domenii ale activității umane, inclusiv în educație.

Testele sunt unul dintre mijloacele de verificare și evaluare a rezultatelor învățării elevilor. Recent, acestea au fost din ce în ce mai utilizate în practica didactică.

Test (din testul de engleză - test, check) - teste standardizate, scurte, limitate în timp menite să stabilească diferențele individuale cantitative și calitative.

Cerințe pentru teste: fiabilitate, validitate, reprezentativitate. Factorii care determină fiabilitatea testului:

alegerea corectă a parametrilor care reflectă în mod adecvat învățarea;

fabricabilitatea (claritatea, claritatea) a instrumentelor de verificare și evaluare - o instrucțiune clară privind organizarea verificării, evaluare fără ambiguitate;

aceleași condiții pentru fiecare test;

omogenitatea (echivalența) contorului.

Validitatea este un aspect al fiabilității. Valabilitatea în psihologie și didactică este corespondența conținutului testului cu rezultatele învățării care sunt consemnate în program. Iar conținutul sarcinilor de verificare ar trebui să corespundă obiectivelor controlului. Valabilitatea se verifică pe baza comparării rezultatelor utilizării testului elaborat cu rezultatele verificării nivelului de educație al elevilor testați prin alte metode (sondaj oral, test tradițional), comparând aceste rezultate cu progresul actual al elevilor. Cel mai important lucru aici este completitudinea acoperirii de către sarcini a materialului educațional fiind verificată, așa cum se spune în didactică, reprezentativitatea (reprezentativitatea) sarcinilor de testare. Dacă vorbim despre lucrarea de testare finală, atunci acesta acoperă întregul curs, cele mai importante subiecte ale sale, cel mai semnificativ material din ele.

Atingând problemele metodelor de utilizare a testelor pentru controlul rezultatelor învățării elevilor, este necesar să se reamintească principalele funcții de testare și evaluare a rezultatelor învățării. Să evidențiem printre ele:

contabilitate si control(informații), care permite în mod sistematic profesorului să înregistreze rezultatele învățării și să judece progresul fiecărui elev, realizările și deficiențele acestuia în lucrare academica;

control și corectiv(diagnostic), care asigură o legătură „profesor-elev”, pentru efectuarea ajustărilor metodologiei de predare, redistribuirea timpului de studiu între diverse probleme ale temei etc., permite diagnosticarea cauzelor restanțelor școlarilor;

educational, care ca urmare ajută la repetarea materialului, la concentrarea atenției studenților asupra principalelor probleme și a ideilor filosofice cele mai importante ale cursului, indică greșeli tipice, ceea ce ajută la consolidarea și aprofundarea cunoștințelor studenților;

educational(motivațional), care stimulează elevii să continue munca educațională, aprofundându-și cunoștințele, dezvoltă elevilor abilitățile de autocontrol și stima de sine;

atestare, care este asociat cu caracteristicile nivelului de educație al elevului, stă la baza certificării acestuia, precum și cea mai importantă componentă a certificării muncii profesorului instituție educațională.

Care sunt aspectele pozitive ale testării?

In primul rand, testele se dovedesc a fi o metodă de evaluare mult mai calitativă și obiectivă, deoarece procedura de efectuare a acestora este standardizată (în toate etapele testării, este imposibil să se introducă o componentă subiectivă în evaluare, nu depinde de starea de spirit a profesorul, atitudinea lui față de un anumit elev, impresii din răspunsurile la întrebările anterioare). Potrivit organizației engleze NEAB, care se ocupă cu evaluarea finală a studenților din Marea Britanie, testarea poate reduce numărul contestațiilor de mai mult de trei ori, face ca procedura de evaluare să fie aceeași pentru toți studenții, indiferent de locul de reședință, tip și tipul de instituție de învățământ în care studiază studenții.

În al doilea rând, testele sunt un instrument mai încăpător - indicatorii de testare sunt concentrați pe măsurarea gradului, determinarea nivelului de asimilare a conceptelor cheie, subiectelor și secțiunilor curriculumului, abilităților și abilităților, și nu asupra afirmării că studenții au un anumit set de cunoştinţe. Forma standardizată de evaluare utilizată în testele de performanță corelează nivelul de performanță al unui elev în ansamblul disciplinei și în secțiunile sale individuale cu nivelul mediu de performanță al elevilor din clasă și nivelurile de realizare ale fiecăruia dintre ei. În plus, la efectuarea testului final, fiecare student folosește cunoștințe pe toate subiectele, al căror studiu a fost prevăzut de program. Pentru examenul oral se depun de obicei 2-4 subiecte, mai multe pentru cel scris.

În al treilea rând, este un instrument mai moale. Testarea pune toți elevii pe picior de egalitate, folosind o singură procedură și criterii de evaluare uniforme, ceea ce duce la o scădere a pre-examinarii tensiune nervoasa.

Al patrulea, în ceea ce privește intervalul de estimare, testul este un instrument larg. Dacă facem o analogie cu săriturile în înălțime, atunci testul tradițional va fi un baston pe care se aplică note: 2, 3, 4, 5. Dacă elevul finalizează toate sarcinile, obține o notă excelentă. În același timp, nu este deloc clar dacă a sărit peste stick-ul nostru cu o marjă de două ori sau a zburat direct peste el. Același lucru se poate spune despre marcajul de jos.

Faptul că dacă elevul nu a îndeplinit o singură sarcină înseamnă că nu știe nimic? Cel mai probabil nu. Și înseamnă că elevii care au finalizat corect toate sarcinile testului au același nivel de pregătire – probabil că nici nu. Se poate observa că testarea oferă o oportunitate de a extinde scala de rating atât în ​​sus, cât și în jos. Testarea intră în conflict cu stereotipul profesorului că o notă excelentă ar trebui acordată numai dacă toate sarcinile sunt îndeplinite corect.

a cincea, este necesar de remarcat umanismul testării, care constă în faptul că tuturor li se oferă șanse egale, amploarea testului permite elevului să-și arate realizările într-un domeniu larg de material. Astfel, elevul capătă un anumit drept să greșească, ceea ce nu o are cu metoda tradițională de evaluare.

În plus, testele sunt eficiente din punct de vedere economic: principalele costuri revin pe compilarea unor instrumente de înaltă calitate, i.e. sunt o singură dată. Odată cu creșterea numărului de certificate, aceste costuri sunt în mare parte plătite.

Clasificarea testului

1. Conform procedurii de creare:

standardizat (în educație, în scopul certificării finale);
nestandardizate.

2. Prin prezentare:

gol;
subiect (manipulăm obiecte materiale);
hardware (dispozitivele sunt folosite pentru a studia caracteristicile atenției, percepției, memoriei, gândirii);
practice (lucru de laborator, prevăzut cu instrucțiuni adecvate și cu echipament de testare);
calculator.

Ca parte a testării computerului, V.S. Avanesov oferă teste adaptive - sarcini în care acestea sunt prezentate pe rând, în funcție de răspunsul subiectului la întrebarea anterioară.

Care sunt aspectele pozitive care pot fi remarcate în testarea computerului?

In primul rand, testele atrag prin eficiența lor: puteți verifica și evalua rapid nivelul de asimilare a materialului educațional.

În al doilea rând, obiectivitatea testării și evaluării cunoștințelor și aptitudinilor cursanților crește.

În al treilea rând, testele sunt cei mai promițători indicatori ai nivelului de învățare a școlarilor în contextul introducerii standardelor educaționale în practica școlară.

Testele computerizate au și dezavantajele lor - provoacă erori aleatorii, nu lasă rezultatele originale în caz de contestație.

3. După direcție:

teste de inteligență;
teste de personalitate;
teste de realizare.

4. După natura acțiunilor:

verbal (folosind acțiuni mentale);
non-verbal (asociat cu manipularea practică a obiectelor).

5. Prin orientare de conducere:

teste de viteză (conțin sarcini simple; timpul de rezolvare este limitat);
teste de putere sau de performanță (conțin sarcini dificile, timpul de rezolvare nu este limitat sau ușor limitat);
Teste mixte (sarcini de diferite niveluri de complexitate, de la cele mai simple la cele mai dificile, timpul de testare este limitat, dar suficient pentru a rezolva majoritatea problemelor).
Aceste teste sunt cele mai des folosite în practică, ele includ cele mai multe teste ale rezultatelor școlare.

6. După gradul de omogenitate al sarcinilor:

Omogen (sarcini similare ca natură, dar care diferă ca conținut specific);
eterogene (sarcinile diferă atât ca natură, cât și ca conținut).

7. Conform obiectivității evaluării:

obiectiv (în procesul de prelucrare a rezultatelor testului nu este prevăzută utilizarea interpretărilor subiective de către testator);
teste proiective (se admit o varietate extrem de mare de răspunsuri și manifestarea unei anumite subiectivitati în interpretarea lor de către testator.

8. După specializare:

orientate pe scară largă (pentru teste din sistemul de învățământ), care permit evaluarea eficacității procesului de învățare, a gradului în care elevii stăpânesc sistemul de cunoștințe, abilități și abilități pe parcursul procesului de învățământ;
· concentrat restrâns, care vizează identificarea realizărilor elevilor în procesul de însuşire a disciplinelor individuale, subiectelor individuale etc.

9. După scopul utilizării (numai pentru testele din sistemul de învățământ):

Test definitoriu preliminar (determină cunoștințe la începutul pregătirii, afectează un minim de cunoștințe pe tema pregătirii);
un test al progresului realizat în procesul de învățare, un test formativ (afectează un segment limitat de învățare, secțiune sau capitol, constă dintr-o serie de întrebări de testare, acoperind cuprinzător un domeniu limitat de studiu). De exemplu, teste de antrenament. Studentului i se dau instructiuni specifice pentru corectarea erorilor constatate;
test de diagnostic (conține un număr mare de întrebări legate de o anumită zonă de testare). Scopul testului este de a determina dificultățile de învățare.
test de însumare (utilizat pentru a evalua o gamă largă de rezultate de învățare așteptate la sfârșitul procesului de învățare, conține întrebări care reprezintă un nivel mai ridicat de complexitate decât alte tipuri de teste).

10. După amploarea utilizării (numai pentru testele din sistemul de învățământ):

Pentru uzul profesorilor
pentru utilizare de către un grup de profesori sau administrația unei instituții de învățământ;
în scopul selecției și formării grupurilor;
pentru certificarea studentului.

11. După formă:

Teste de tip închis (sarcini cu alegerea răspunsului corect (sau a mai multor corecte) din setul de cele propuse;
teste de tip deschis (introducerea răspunsului așteptat la sarcină de către examinator).

Reguli pentru compilarea sarcinilor de testare

Începeți să formulați întrebarea cu răspunsul corect.

Întrebarea ar trebui să conțină un singur gând complet.

Atunci când compilați întrebări, ar trebui să fiți deosebit de atenți să utilizați cuvintele „uneori”, „deseori”, „întotdeauna”, „toate”, „niciodată”.

Întrebarea trebuie formulată clar, evitând cuvintele mare, mic, mic, multe, puțin, mai puțin, mai mult etc.

Evitați frazele și propozițiile introductive care au puțină legătură cu ideea principală, nu recurgeți la afirmații lungi, deoarece duc la răspunsul corect, chiar dacă elevul nu îl cunoaște.

Răspunsurile greșite ar trebui să fie rezonabile, selectate cu pricepere, nu ar trebui să existe inexactități evidente, indicii.

Nu pune întrebări truc (cei mai capabili elevi pot fi induși în eroare).

Toate opțiunile de răspuns ar trebui să fie în concordanță gramatical cu partea principală a sarcinii, utilizați scurt, propoziții simple, fără revoluții dependente sau independente.

Folosiți mai rar negativele în corpul principal, evitați negativele duble precum: „De ce nu poți să nu faci...?”

Răspunsul la întrebarea pusă nu trebuie să depindă de răspunsurile anterioare.

Răspunsurile corecte și incorecte trebuie să fie lipsite de ambiguitate în conținut, structură și numărul total de cuvinte. Folosiți erori plauzibile din experiență.

Dacă întrebarea este de natură cantitativă, aranjați răspunsurile în ordine crescătoare, dacă distratoarele sunt prezentate ca cuvinte ale textului, aranjați-le în ordine alfabetică.

Este mai bine să nu folosiți opțiunile de răspuns „niciuna dintre cele de mai sus” și „toate cele de mai sus”.

Evitați repetarea.

Utilizați restricțiile din întrebarea în sine.

Nu simplificați prea mult întrebările.

Locul răspunsului corect trebuie determinat astfel încât să nu se repete de la întrebare la întrebare, nu există modele, ci este dat în ordine aleatorie.

Este mai bine să folosiți o întrebare lungă și un răspuns scurt.

Analizați sarcinile din punctul de vedere al răspunsului incorect al celor mai pregătiți elevi.

Tehnologie pentru alcătuirea unui test pedagogic

Ca parte a multor inovații pedagogice, testele permit obținerea unor evaluări obiective ale nivelului de cunoștințe, abilități și abilități, verificarea conformității cerințelor de pregătire a absolvenților cu standardele de nivel dat de cunoștințe și identificarea lacunelor în pregătirea elevilor. În legătură cu calculatoare personaleși instrumentele software și pedagogice, testele ajută la trecerea la creare sisteme moderneînvăţarea adaptivă şi controlul adaptiv sunt cele mai eficiente, dar, din păcate, cele mai puţin utilizate forme de organizare a procesului educaţional.

Posibilitățile largi ale testelor moderne în rezolvarea unui număr de importante pentru educație și viata publica sarcinile aproape nu sunt implicate, iar acolo unde încearcă să fie folosite, acest lucru se face nesatisfăcător, fără a ne baza pe realizările disponibile în știința mondială, pe cont propriu. Acest lucru se datorează parțial lipsei de conștientizare profesori pe teoria și metodologia controlului testelor, lipsa literaturii necesare și, de asemenea, din cauza ideilor foarte răspândite despre aparenta ușurință de a crea un test.

1. Metode generale de întocmire a unui test pedagogic .

În practica zilnică a fiecărei persoane, măsurarea este o procedură destul de comună. Măsurarea, precum numărarea, calculul, a devenit o parte integrantă a producției și distribuției. Dar măsurătorile în relație cu o persoană au fost întotdeauna relevante și sunt asociate cu introducerea anumitor reguli, pe baza cărora anumite numere sunt atribuite subiecților. Folosindu-le, puteți obține informații noi despre obiectele de măsurare și o analiză cuprinzătoare a factorilor care afectează educația studenților și studenților universitari, folosind metode statistice și matematice, vă permite să măsurați cu precizie indicatorii de interes pentru noi, să comparați între ele și să stabilească relații și interdependențe între ei.

Metoda de măsurare a cunoștințelor și aptitudinilor profesionale ale unei persoane nu este o chestiune simplă. În lipsa măsurătorilor, evaluarea se bazează în mod tradițional pe intuiție, pe analiza documentelor (diplome, caracteristici etc.), a rezultatelor „perioadei de probă”, lucrări de control, rezumate etc.

Atunci când creați tehnologii de învățare bine gestionate, este necesar să creați un sistem de teste pedagogice care să vă permită să evaluați obiectiv diverse partide procesul de învățare și rezultatele acestuia.

Conceptul de „test” (din testul de engleză - test, test, study).

Unii autori consideră că testul este un scurt test standardizat conceput pentru a recunoaște caracteristicile și calitățile unei persoane care ne interesează. Alți autori notează că conceptul de „test” ar trebui să includă și obținerea de evaluări cantitative obiective ale rezultatelor învățării folosindu-l. Aceste lucrări subliniază faptul că testul este o metodă bazată științific de cercetare empirică în pedagogie.

Prin urmare, Test- un scurt test standardizat, conceput nu numai pentru a obține o evaluare cantitativă obiectivă a rezultatelor învățării, ci și pentru a recunoaște trăsături și calități interesante de personalitate.

Mai mult definiție generală dat la serviciu. Testul este „sarcini standardizate, ale căror rezultate sunt folosite pentru a judeca caracteristicile psihofiziologice și personale, precum și cunoștințele, abilitățile și abilitățile subiectului”.

Puteți oferi o definiție mai concisă a testului. „Testul este un scurt test standardizat care permite evaluarea cantitativă a rezultatelor pe baza prelucrării lor statistice”. Să aruncăm o privire mai atentă această definiție.

În primul rând, „test” înseamnă un sistem de sarcini, bazat pe analiza rezultatelor cărora este necesară cuantificarea calităților și proprietăților măsurate.

Selecția și structura sarcinilor de testare depind de ce indicatori și factori sunt de interes pentru cercetătorul acestui grup de oameni. Fiecare dintre sarcinile testului, în esența sa, reprezintă o întrebare, o problemă pentru subiect. Răspunsul la întrebare este întotdeauna eliminarea unor îndoieli, ezitare, incertitudine în situația luată în considerare pentru a obține cunoștințe noi, mai precise.

Fiecare dintre sarcinile de testare conține o descriere a unor „situații” preluate din natură, producție, activitate pedagogică etc. Această descriere poate fi prezentată în diverse „limbi”: verbală, simbolică, grafică, desen etc. Orice descriere este întotdeauna aproximativă, incompletă și, prin urmare, subiectul este obligat să-și facă situațiile mai exacte, mai complete, folosind în acest scop „informațiile pentru decizie” conținute în descrierea situației, textul sarcinii și, de asemenea, atragerea „externă în raport cu informația despre sarcină” ≈ fapte științifice cunoscute subiectului, tipare etc. În procesul de finalizare a sarcinii, el trebuie să remodeleze situația introducând o serie de ipoteze care simplifică decizia, abstracții, trecerea de la o limbă la alta în descriere.

Printre sarcinile testului trebuie distinse:

Sarcini informative;

Sarcini, a căror rezolvare poate fi realizată într-un mod algoritmic, formalizat;

Probleme care necesită căutare euristică și nestandardizată. Este clar că o astfel de împărțire a sarcinilor este condiționată.

În funcție de caracterul complet al informațiilor la soluția conținută în text, sarcinile pot fi formulate și doar stabilite. Sarcinile formulate conțin informații optime pentru implementarea lor, cele stabilite nu necesită ca subiectul să formuleze în mod independent sarcina, precizează condițiile în care sarcina este luată în considerare. Apropo, informațiile conținute în textul sarcinii („date inițiale”) pot fi prezentate explicit sau într-o formă ascunsă, necesitând operații mai mult sau mai puțin complexe de extragere, ceea ce crește complexitatea sarcinii.

În al doilea rând, testul este un „test standardizat”, adică. un test în care toți interpreții sunt în aceleași condiții strict specificate. Numai acest lucru vă permite să comparați rezultatele testelor, să aduceți rezultatele măsurătorilor la un număr.

În al treilea rând, testul vă permite să obțineți o „evaluare cantitativă” a rezultatelor testului. Deoarece trebuie măsurate cantități nediscrete în continuă schimbare, se folosesc scale speciale pentru a aduce rezultatele măsurătorii la un număr. În cazul nostru, scara ≈ este o anumită succesiune de valori numerice a rezultatelor operațiilor de măsurare aplicate sistemului empiric.

Care este diferența dintre un test și un test pedagogic? În lucrările enumerate mai sus, nu vom găsi o definiție clară a unui test pedagogic. Numai în opera lui Avanesov B.C. este dată definiția sa. Un test pedagogic este „un set de sarcini interconectate de o complexitate crescândă care vă permit să evaluați în mod fiabil și valid cunoștințele și alte caracteristici de personalitate de interes pentru profesor”. Este foarte semnificativ faptul că în definiție accentul principal este pus pe un sistem de sarcini interconectate de complexitate crescândă.

În ultima lucrare a aceluiași autor, definiția unui test pedagogic este deja dată printr-un sistem de sarcini fațetate de o formă specifică, un anumit conținut și o dificultate crescândă. Autoarea notează că testul pedagogic face posibilă evaluarea calitativă a structurii și măsurarea eficientă a nivelului de cunoștințe, abilități, abilități și idei în disciplina academică.

Nu suntem deloc de acord cu acest autor că testul pedagogic este un sistem de sarcini doar fațetate, deoarece, după cum arată experimentul, el poate fi compilat fără a utiliza fațete (variația de conținut în cadrul unei unități de cunoștințe extinse).

Să fim de acord să înțelegem testul pedagogic ca un sistem de sarcini dispuse într-un anumit mod, permițând identificarea structurii cunoștințelor, aptitudinilor și măsurarea acestora.

Rezultatele măsurării sarcinilor de către subiecți conțin o mare varietate de informații într-o formă ascunsă. Există o singură modalitate de a o extrage - compararea rezultatelor unui număr suficient de mare de sarcini (trebuie să „adunați statistici”). Acesta este singurul mod de a obține concluzii de încredere.

Testele pedagogice sunt foarte diverse. Din punct de vedere al scopurilor de aplicare, putem distinge:

- teste de realizare;

- teste orientate pe criterii care permit compararea nivelului realizărilor educaționale individuale cu întreaga sferă de cunoștințe, deprinderi și abilități;

- teste cu orientare normativă care compară subiectele între ele în ceea ce privește nivelurile și realizările educaționale;

- teste de certificare care determină gradul de pregătire;

- teste pentru prezicerea rezultatelor învățării.

Testele pot fi utilizate pentru o evaluare cuprinzătoare a stării subiecților, de exemplu, înainte de începerea procesului de dezvoltare intelectuală a acestora, abilități pentru o anumită materie academică, stabilirea nivelului de învățare, a nivelului de realizare în domeniul cunoștințe luate în considerare.

Recent, un nou tip de test, testul referitor la criterii, a câștigat recunoaștere în țara noastră, deși în țările cu o cultură de test ridicată au apărut în anii șaizeci.

Ca orice test pedagogic, un test orientat pe criterii este un sistem de sarcini care vă permite să măsurați nivelul realizărilor educaționale. Dar principala lor caracteristică este că testele orientate pe criterii compară nivelul realizărilor educaționale individuale cu întreaga cantitate de cunoștințe, abilități și abilități pe care elevii sau studenții ar trebui să le învețe.

De obicei, testele bazate pe criterii sunt folosite pentru a împărți studenții în mai multe grupuri în funcție de nivelul lor de cunoștințe. În cel mai simplu caz, acestea sunt două grupuri - cei care au stăpânit și cei care nu au stăpânit materialul necesar. În test, standardul educațional apare sub forma unui punctaj criteriu - punctajul minim la test pe care trebuie să-l primească un elev pentru a fi considerat că a stăpânit cutare sau cutare materială. Pentru stabilirea punctajului criteriului se folosesc metode experte de analiză a sarcinilor.

Testele bazate pe criterii rezolvă problema corelării scorurilor la test cu evaluările pedagogice tradiționale. Se stabilesc criterii de punctaj care împart subiectele în grupe corespunzătoare notelor „excelent”, „bine”, „satisfăcător”, „nesatisfăcător”. Această organizare a testului vă permite să efectuați examene într-o formă de testare.

Testele bazate pe criterii ajută la rezolvarea anumitor probleme:

- compararea cu standardul cerut de educație a realizărilor elevilor individuali, grupelor de studiu;

- evaluarea ponderii materialelor educaţionale învăţate de subiecţi;

- alegerea unei tehnologii specifice de antrenament;

- selectarea disciplinelor care au atins nivelul de calificare cerut.

Spre deosebire de criterii, testele de realizare, după cum arată studiile noastre, sunt un instrument de încredere pentru identificarea rapidă și eficientă a nivelului de pregătire profesională a unui student și a nivelurilor de învățare a elevilor.

Testele de realizări profesionale sunt specifice, destinate unor profesii specifice, și de aceea sfera lor de aplicare este limitată. Pentru cazul nostru, se pot distinge două grupe de teste de realizări profesionale:

- prima grupă necesită ca subiectul testului să completeze sarcini de control care simulează activitatea profesională pentru seminarii practice;

- a doua grupă este un set de sarcini îndeplinite de elevi în practică.

Elevii, în funcție de condițiile de prezentare a sarcinilor, le pot răspunde în scris sau oral. Lector la cazuri individuale poate realiza un sondaj sub formă de interviuri și conversații. Toate aceste metode se caracterizează printr-o trăsătură principală: cu ajutorul lor, ele obțin informațiile care sunt încorporate în mesajele verbale ale respondenților.

În timpul conversației și interviului, sarcinile sunt discutate în ordinea, care este prevăzută de proiectarea testului pedagogic.

Metodologia de elaborare a testelor de realizare poate fi împărțită în mai multe etape de cercetare:

- selecția situațiilor tipice care apar în activitate profesională profesorii, „pe de o parte trebuie sintetizate și unite în jurul unei probleme practice specifice, care are un caracter multilateral și holistic, iar pe de altă parte, trebuie traduse în limbajul acțiunilor practice, al situațiilor practice”;

- dezvoltarea metodelor de traducere a situaţiilor în limbajul sarcinilor pedagogice;

- dezvoltarea diferitelor variante de rezolvare a problemelor pedagogice;

- determinarea valorii (ponderii) diverselor soluţii pentru fiecare sarcină pedagogică specifică;

- stabilirea succesiunii corecte de prezentare a sistemului de sarcini care compun testul de realizare;

- verificarea experimentală a testului compilat.

Analiza datelor profesionale și informații suplimentare despre curricula, metodele, formele, mijloacele didactice au arătat că acest lucru nu este suficient pentru a dezvolta teste de realizare, este, de asemenea, necesar să existe un sistem special de cunoștințe și abilități profesionale.

În versiunea originală, testul de realizare are un număr excesiv de itemi, dintre care unele sunt eliminate după primul test experimental. Toți cercetătorii implicați în crearea metodelor de testare vorbesc despre necesitatea de a avea un exces de sarcini în versiunea preliminară. Fiecare sarcină are propriul standard de răspuns.

La pregătirea testelor de realizare, se utilizează o evaluare de experți a cunoștințelor și abilităților, care se realizează în paralel cu testarea. În primul rând, subiecții efectuează testul, iar apoi sunt intervievați de un grup de experți. Scorurile testelor sunt comparate cu notele. Procentul de potriviri ar trebui să fie mare ≈ 85-90%, aceasta este o garanție că testul include materialul principal pe subiect, așa cum a fost identificat de experți.

Depinzând de caracter activitățile subiectului la efectuarea unui test pedagogic se disting:

- teste cu răspunsuri liber construite;

- teste pentru completarea răspunsurilor date în teme;

- teste pentru alegerea răspunsurilor potrivite din numărul total al celor propuse în sarcină (teste alternative);

- teste combinate.

Pentru a evalua capacitățile didactice ale testelor enumerate, este necesar să ne oprim asupra trăsăturilor caracteristice ale testului în general și asupra tipurilor individuale în special.

Fiecare dintre sarcinile de testare, așa cum am menționat mai devreme, conține informații pentru soluție. Natura și volumul acestuia pot varia ca asistență didactică pentru subiect. Excesul său poate juca un rol pozitiv în testele utilizate în modul de antrenament și chiar în diagnosticare, dar poate fi de nedorit în testele de evaluare a realizărilor, unde principala funcție a testului este controlul.

Următoarea caracteristică a testului este că poate limita subiecții în acțiunile lor, căutând o soluție. Ca și în cazul precedent, evaluarea acestei caracteristici a testului nu este clară. Totul depinde de scopul testării. Deci, adesea aceeași sarcină de testare poate fi efectuată pe baza unor idei diferite, metode de rezolvare. Încercând să evaluăm cât de bine subiecții au stăpânit o anumită metodă, ar trebui să excludem posibilitatea de a rezolva altele.

Dintre toate tipurile, testele de alegere au avantajul de a permite subiecților libertatea de a răspunde la sarcini, așa cum este cazul răspunsurilor auto-construite. Acest lucru se realizează prin includerea în numărul de răspunsuri la sarcini a unei opțiuni alternative - răspunsul este diferit, adică un răspuns diferit de toate celelalte date sarcinii.

O altă caracteristică a testelor este că formularea specifică a sarcinilor poate impune subiectului o procedură bine definită de realizare a acestora și logica găsirii unei soluții. Dacă acest lucru este bun sau rău, este imposibil de judecat. Totul depinde de scopul testării. De exemplu, dacă scopurile principale ale aplicării testului sunt învățarea, atunci caracteristica luată în considerare a testelor face posibilă formarea anumitor metode de raționament la subiecți.

Tipul de test determină cel mai semnificativ cât de simplă și tehnologică este prelucrarea rezultatelor testelor. În acest sens, testele la alegere sunt în afara competiției. În timp ce cu construcția liberă a răspunsurilor, se dovedește a fi extrem de dificil pentru subiecții de testare să proceseze rezultatele testului.

Terminând luarea în considerare a tipurilor de test, trebuie menționate așa-numitele teste situaționale, în care toate sarcinile se referă la descrierea aceleiași situații. Testele de caz includ teste sub formă de programe de rezolvare a problemelor și algoritmi de un anumit tip. În ele, succesiunea sarcinilor este dictată de logica rezolvării situațiilor problemă luate în considerare. Rezultatele executării unei sarcini pot fi utilizate în executarea celor ulterioare.

După cum sa menționat mai sus, testele de alegere sunt cele mai utilizate pe scară largă în testarea pedagogică. Comparându-le cu alte tipuri de teste pedagogice, trebuie remarcată simplitatea procesării rezultatelor implementării lor, care este de o valoare deosebită în cadrul educației de masă. Enumerăm o serie de alte calități didactice cele mai valoroase ale testelor de alegere.

1. Seturi date de răspunsuri la sarcinile de testare:

a) un mijloc de a aduce subiecţilor un nou pentru ei informatii educationale;

b) un mijloc de a exprima opinii diferite cu privire la aceeași problemă;

c) arătarea diverselor idei, principii, pe baza cărora se poate rezolva problema luată în considerare.

2. Seturile de răspunsuri pentru sarcini sunt un instrument de diagnostic, deoarece devine posibilă includerea erorilor specifice în numărul de răspunsuri alternative, ceea ce face posibilă stabilirea cauzelor apariției acestora.

3. Devine posibil să se ofere „feedback” în formare, precum și pentru subiect și, prin urmare, posibilitatea de a face ajustări la antrenament.

4. Lucrul cu un test de alegere este un mijloc eficient de dezvoltare a gândirii subiecţilor, întrucât constă în esenţă în operaţii de comparare, căutarea alternativelor.

Opinia comună că nu este de dorit să se familiarizeze subiecții cu răspunsuri false, că aceste erori pot fi remediate în memoria lor, este insuportabilă. Dimpotrivă, lucrul cu astfel de răspunsuri vă permite să descoperiți opinii eronate și să le distrugeți.

Răspunsurile la itemii testului pot fi în relații diferite între ele:

- contraste, contrarii, atunci când alegerea unuia dintre ele ca fiind corectă este o afirmație a erorii tuturor celorlalți;

- egalitate, când mai multe dintre răspunsurile propuse pot fi corecte;

- se completează reciproc, atunci când doar câteva răspunsuri selectate în total oferă un răspuns complet la întrebarea pusă în sarcină.

Procesul de compilare a testelor pedagogice este o chestiune extrem de responsabilă și consumatoare de timp. Deoarece ele stau la baza controlului, diagnosticelor în managementul procesului de învățare, devin clare cerințe excepțional de ridicate pentru conținutul și forma testelor. Dacă spui în vedere generala, atunci testul trebuie să fie adecvat (valid) în ceea ce privește obiectivele de măsurare stabilite pentru acesta. Conceptul de validitate (traducerea cuvântului din engleză valid - potrivit, potrivit) este interpretat destul de larg.

În teoria testării, există două tipuri de validitate: externă și internă. Valabilitatea externă este inerentă testelor care nu au componente similare cu sistemul evaluat. Valabilitatea internă este caracteristică acelor teste care conţin componente ale sistemului pedagogic evaluat.

Măsura validității unui test este determinată în mai multe moduri, de exemplu, prin comparație cu un test de referință și prin comparație cu indicatori mai obiectivi obținuți prin alte metode.

Compararea cu indicatori obiectivi presupune compararea rezultatelor subiectului testat la test cu rezultatele obținute cu ajutorul experților. În acest caz, se iau de regulă notele acordate materiei de către profesorii experți în mod tradițional, fără utilizarea testelor, după care se corelează rezultatele la itemii testului și la notele experților. Dacă se obțin același tip de modificări în rezultatele generale, atunci testul este considerat valid. Măsura consistenței indică măsura validității. Trebuie remarcat faptul că un test nu poate fi numit valid sau invalid fără a se specifica domeniul de aplicare.

Un test este considerat valid de conținut dacă aspectele măsurătorii sunt în concordanță cu obiectivele testului (completitudinea aspectului a testului). În același timp, atenția principală în test (cel mai mare număr de sarcini) este acordată celor mai importante aspecte ale măsurării (testul este echilibrat). În sfârșit, succesiunea în care sunt situate sarcinile și răspunsurile la acestea este justificată logic, un astfel de test fiind un singur întreg (integral structural). În testele pedagogice dezvoltate pentru controlul și diagnosticarea cunoștințelor, validitatea conținutului joacă un rol decisiv.

Alegerea criteriilor după care urmează să fie evaluate rezultatele lucrului subiecților de testare cu testul trebuie să fie perfectă (validitatea criteriilor), garantând fiabilitatea, obiectivitatea, oferind acuratețea necesară măsurării, făcând posibilă separarea subiecților de testare (diferențierea capabilități de testare).

Se crede că sarcinile de testare le includ pe cele care îndeplinesc simultan trei cerințe - corectitudinea conținutului, forma și prezența proprietăților de formare a sistemului. Prima cerință este îndeplinită de sarcini, întrebări și, prin urmare, acest semn este necesar, dar nu suficient.

Sarcini de testare nu sunt întrebări sau sarcini, ci afirmații care, în funcție de răspunsurile subiecților, se pot transforma în afirmații adevărate sau false. Când dezvoltăm teste pedagogice, respectăm această declarație. Întrebările tradiționale nu sunt false sau adevărate, iar răspunsurile la ele sunt atât de vagi și verbose încât este nevoie de o mare cheltuială de energie intelectuală și muncă didactică pentru a le dezvălui adevărul. În acest sens, întrebările și răspunsurile tradiționale nu sunt avansate din punct de vedere tehnologic, drept pentru care nu se recomandă includerea lor în test.

Sarcina din formularul de testare sunt sarcinile cărora, pe lângă conținut, sunt prezentate și cerințele formularului de testare, ceea ce face formularea acestora mai concisă.

Cele mai stricte cerințe sunt impuse limbajului testului - lipsa de ambiguitate a înțelegerii sale de către subiecți, expresivitate, concizie.

Astfel, pentru desfășurarea și aplicarea în procesul de învățământ a testelor pedagogice de mai sus, este necesar să se țină seama de caracteristicile obiective ale procesului pregătitor. Și pentru asta ai nevoie de:

1. Selectați obiectivele testării.

2. Selectați situații pedagogice.

3. Traduceți (simulați) situațiile pedagogice în limbajul sarcinilor educaționale.

4. Reconstituiți sarcinile de învățare în sarcini de testare.

5. Selectați și evaluați standardele de răspuns.

6. Elaborați un plan de testare. (Se presupune structura numărului necesar de sarcini, pe baza limitei totale a numărului de sarcini de diferite niveluri de complexitate).

7. Evidențiați aspectele testării.

8. Compune un test. (Această lucrare ar trebui efectuată de profesori cu experiență).

9. Aranjați sarcinile din test, ținând cont de legăturile coloana vertebrală.

De remarcat faptul că proba pedagogică nu poate consta doar din sarcini ușoare sau dificile separate, trebuie să cuprindă sarcini de diferite niveluri de dificultate, de la ușor la dificil, la care pot răspunde corect mai mulți subiecți din lotul de testare.

10. Verificați testul dezvoltat experimental.

În concluzie, trebuie remarcat faptul că eficacitatea unui test pedagogic este determinată de abordarea creativă a compilatorilor la dezvoltarea unui sistem de sarcini care corespund scopurilor specifice ale testării.

La crearea unui test, atenția dezvoltatorului este atrasă în primul rând de selecția conținutului acestuia, care poate fi definită ca afișarea optimă a conținutului educațional al disciplinei în sistemul de cunoștințe test.

Cerința optimității implică utilizarea unei anumite metodologii de selecție, care ar trebui să includă aspectele legate de stabilirea obiectivelor, planificarea și evaluarea calității conținutului testului.

Stabilirea obiectivelor în etapa de planificare a conținutului testului

Etapa stabilirii obiectivelor este cea mai dificilă și în același timp cea mai importantă. Calitatea conținutului testului depinde de rezultatul acestuia. În această etapă, profesorul trebuie să decidă ce rezultate elevilor dorește să evalueze cu testul.

Problema de astăzi este că ideile despre cele mai multe scopuri comune controalele nu vă permit să treceți direct la dezvoltarea instrumentelor de măsură. Rezultă că este nevoie de un pas intermediar, pe care profesorii l-au numit preliminar operaționalizarea obiectivelor ( această expresie răsucită este mai simplă și mai bine potrivită de termen "specificație").

Procesul de concretizare este caracterizat printr-un număr de etape, care pot fi prezentate schematic în Figura 1.

Compoziția cerințelor pentru rezultatele învățării planificate

Cerințele pentru rezultatele învățării planificate includ de obicei un sistem de obiecte de studiu, o descriere a tipurilor activități de învățareși calitatea însușirii materialului educațional. Toate acestea sunt incluse în sistemul de cunoștințe științifice.

Prima componentă a cerințelor unui sistem de cunoștințe științifice este caracteristicile obiectelor de studiuţinând cont de profunzimea acoperirii acestora de către profesor şi nivelul planificat de asimilare elevi.

Elementelor sistemului de cunoaștere științifică, cercetătorii au atribuit concepte și fapte, legi, teorii, idei, cunoștințe despre metodele de activitate, cunoștințe metodologice și evaluative.

Interesantă este structura de competențe propusă de prof. I.I.Kulibaboy:

 special, formate în procesul studierii disciplinelor individuale;

 Munca educațională rațională, inclusiv capacitatea de a utiliza diverse surse de cunoștințe pentru rezolvarea problemelor cognitive, capacitatea de a-și planifica și organiza activitățile de învățare, de a controla și corecta rezultatele activităților de învățare, abilitatea de a le gestiona pe acestea din urmă în procesul de învățare;

 intelectual, reprezentând nucleul activităților educaționale și unind toate disciplinele academice ale universității.

Următoarea clasificare a obiectivelor de învățare (sau taxonomie - conform B.S. Bloom) este populară în străinătate, ceea ce este de interes pentru tehnologia de dezvoltare a testelor:

1. Cunoașterea titlurilor, numelor, faptelor.

2. Cunoștințe faptice.

3. Cunoașterea definițiilor și înțelegerea sensului acestora.

4. Cunoștințe comparative și comparative.

5. Cunoștințe de clasificare.

6. Cunoașterea contrariilor și a contradicțiilor, a obiectelor sinonime și antonime.

7. Cunoștințe asociative.

8. Cunoașterea cauzală.

9. Cunoștințe algoritmice, procedurale.

10. Cunoștințe generalizate de sistem.

11. Cunoștințe estimate.

12. cunoștințe procedurale.

13. Cunoștințe abstracte.

14. Cunoștințe structurale.

15. Cunoștințe metodologice.

Specificarea obiectivelor educaționale se reflectă clar în standardele fiecărei specialități a universității. Profesorul Klarin M.V. ofera categorii de obiective de invatare intr-o forma usor modificata, intr-un mod convenabil pt sarcini ale dimensiunii pedagogice(Tabelul 1) .

Obiective generalizate de învățare (profesorul planifică)	Obiective de învățare specificate (atins de student)
Cunoștințe la nivel de memorare și reproducere	Cunoaște semnificația termenilor folosiți Cunoaște conceptele și definițiile de bază, Cunoaște formule, legi, principii
Cunoașterea la nivel de înțelegere	Înțelege și interpretează termenii Interpretează concepte și definiții, Transformă materialul verbal în expresii matematice, Interpretează material verbal pe diagrame și grafice
Abilitatea de a aplica cunoștințele într-o situație cunoscută	Capabil să aplice termeni, concepte și definiții într-o situație familiară conform modelului, Poate aplica formule, legi și principii
Abilitatea de a aplica cunoștințele într-o situație necunoscută	Folosește legile și principiile în situații noi, Transferă principiile cunoscute în situații nefamiliare
Analiză	Vede erori și omisiuni în logica raționamentului, corectează enunțurile problemelor incomplete sau redundante, Evidențiază ipoteze ascunse Distinge între fapte și consecințe.
Sinteză	Scrie rezumate, proiecte etc. Oferă un plan pentru experiment Rezolvă probleme la nivel interdisciplinar prin transferul de cunoștințe de la o disciplină la alta.
Nota	Comparând faptele Emite judecăți de valoare Selectează cea mai bună opțiune dintre cele propuse spre considerare.

După definirea scopurilor testării și concretizarea acestora, se elaborează un plan de testare și specificarea acestuia. La elaborarea planului, se determină structura procentului de secțiuni ale disciplinei și numărul de sarcini pentru fiecare secțiune.

Aspectul începe cu numărarea numărului planificat de sarcini în test, care apoi se va schimba în procesul de lucru asupra testului în direcția creșterii sau scăderii. Numărul maxim de sarcini din test nu trebuie să depășească 60-80, deoarece timpul alocat testării nu este mai mare de 2 ore. Sunt alocate aproximativ 2 minute pentru a finaliza o sarcină de testare. Planul de testare poate fi rezumat în tabel. 2.

Masa 2 - Exemplu de plan de testare

	Conținut controlat (sectiunea, disciplina)	Numărul de locuri de muncă	Numerele locurilor de muncă
	Definiția ecuațiilor Echivalența ecuațiilor ………………………………. ………………………………. ……………………………….

Specificația testului

După planificarea conținutului testului, este elaborată o specificație a testului, care fixează structura, conținutul testului și procentul sarcinilor din test. Uneori, specificația este făcută în formă extinsă. Specificația de testare în formă extinsă include:

1. Scopul creării unui test. Rațiune pentru alegerea abordării creării acesteia. Descrierea posibilelor domenii de aplicare.

2. Lista documente normative(standarde de specialitate, programe de bază, cerințe pentru nivelul de pregătire al absolvenților.

3. Descriere structura de ansamblu test, inclusiv o listă de subteste (dacă există) care indică abordări ale dezvoltării lor.

4. Numărul de sarcini de diferite forme, indicând numărul de răspunsuri la sarcinile închise. Numărul total sarcinile din test.

5. Numărul de variante paralele din test sau o legătură către clusterul care conține numerele și numărul de sarcini din cluster.

8. Raportul sarcinilor pentru diverse secțiuni și tipuri de activități educaționale.

10. Acoperirea cerințelor standardelor (pentru testele de certificare).

11. Lista cerințelor neincluse în test (pentru testele de certificare).

12. Strategia de localizare a sarcinilor în test, recomandată de dezvoltator.

Probabil, această specificație este un set de documente pentru înregistrarea unui test.

Crearea unei scurte specificații se bazează pe combinarea cunoștințelor și aptitudinilor cu procentul sarcinilor din diverse secțiuni (linii de fond ale disciplinei), vezi clauza 8. Un exemplu de implementare a unei astfel de perechi este prezentat în Tabelul 3. Lista de cunoștințe și abilități este inclusă condiționat:

A - cunoașterea conceptelor, definițiilor, termenilor;

B - cunoasterea legilor si formulelor;

B - capacitatea de a aplica legi și formule pentru rezolvarea problemelor;

D- capacitatea de a interpreta rezultatele pe grafice și diagrame;

D-capacitatea de a face judecăți de valoare.

Tabelul 3 - Specificația testului ipotetic

	Cunoștințe și abilități planificate pentru testare					Σ-sarcini pentru fiecare articol
	Total (linia și se calculează și se completează mai întâi

Când completați celulele tabelului în distribuția sarcinilor, numerele sunt setate aproximativ, iar în procesul de „rulare” a testului, aspectul inițial se poate schimba semnificativ.

Specificația propusă de personalul IOSO RAS se bazează pe procentul sarcinilor planificate în conformitate cu secțiunile disciplinei și tipurile de activități preconizate ale subiectului de testare în procesul de realizare a testului.

După selectarea conținutului testului pentru dezvoltator, începe etapa de creare a sarcinilor pre-test. Ele pot fi făcute cu competență de un profesor cu experiență, - capabil să aleagă forma corectă a sarcinii pre-test pentru materialul educațional verificat,-avand cunostinte suplimentare despre teoria si metodologia realizarii testelor pedagogice.

Forme de sarcini de pretestare

În științific intern și străin pedagogicÎn literatura de specialitate, sarcinile pre-testare sunt clasificate în:

misiuni în formă închisă(cu alegere multiplă), în care testatorul alege răspunsul corect dintr-un set dat de răspunsuri;

sarcini dintr-o formă deschisă (sarcini pentru adăugare), impunând subiectului testului să primească în mod independent un răspuns;

misiuni de conformitate(cu alegere multiplă), a cărui implementare este asociată cu identificarea corespondenței dintre elementele a două mulțimi;

sarcini pentru a stabili succesiunea corectă, în care testatorul trebuie să indice ordinea acțiunilor sau proceselor.

Cerințe pre-testare

Axioma 1. La compilarea sarcinilor pre-testare, acestea se bazează pe cerințe general acceptate:

fiecare sarcină de pretest are a ei număr de serie, care se poate modifica după o evaluare obiectivă a dificultății sarcinii și alegerea unei strategii de prezentare a testului;

fiecare sarcină pre-test are un standard al răspunsului corect;

în sarcina de pre-test, toate elementele sunt amplasate în locuri clar definite, fixate în formularul selectat;

sarcinile pre-test de o formă sunt însoțite de o instrucțiune standard care precede formularea sarcinilor din test;

pentru fiecare sarcină se elaborează o regulă de stabilire dihotomice sau politomică estimări;

sarcina pre-test ar trebui să fie forma de prezentareși prin timpul de rulare destul de scurt.

Axioma 2. Procesul de testare este standardizat dacă:

niciun candidat nu primește niciun avantaj față de ceilalți;

sistem de punctare pentru toate răspunsurile testate fără excepție;

testul include sarcini de aceeași formă, sau forme diferite cu coeficienți de ponderare corespunzători obținuți statistic;

testarea diferitelor grupuri de subiecți se efectuează în același timp și în condiții similare;

grupul de testare este aliniat de motivație;

Toți subiecții răspund la aceleași sarcini.

Misiuni cu formular închis

Sarcinile unei forme închise au dezavantajul declasificării rapide și satisfac slab condiția (axioma 2, itemul 6.). În sarcinile de formă închisă, există o parte principală care conține enunțul problemei și răspunsuri gata formulate de dezvoltatorul testului. De obicei, există un singur răspuns corect. Răspunsurile plauzibile sunt numite distractoare. Numărul de distractori din sarcină, de regulă, nu este mai mare de cinci (rar - 7). Se spune că un distractor este inactiv dacă niciunul dintre subiecții testului nu l-a ales. Acest distractor este eliminat. Dacă este dificil pentru un dezvoltator să-și imagineze distractorii, atunci sunt utilizate două metode de obținere a acestora:

1. Pentru a obține distractoare plauzibile, elevilor li se prezintă liste incomplete de opțiuni de alegere, urmate de utilizarea răspunsurilor incorecte;

2. Prezentarea sarcinilor unui grup de subiecți într-o formă deschisă și analiza ulterioară greșeli comuneîn răspunsurile completate.

Un item de test este considerat „funcționând bine” dacă elevii cunoscători îl execută corect, iar elevii ignoranți aleg oricare dintre răspunsuri cu probabilitate egală.

Dacă testarea se face folosind formulare, sarcinile în formă închisă cu un răspuns corect sunt însoțite de instrucțiuni:

Încercuiți NUMĂRUL (SCRISOAREA) RĂSPUNSULUI CORECT.

Atunci când emiteți sarcini pe un computer, poate exista o instrucțiune de forma:

APĂSAȚI TASTA CU NUMĂRUL (SCRISOAREA) RĂSPUNSULUI CORECT

Sarcinile de pretestare într-o formă închisă cu un răspuns corect sunt efectuate conform următoarelor reguli:

în textul sarcinii nu trebuie să existe ambiguitate și ambiguitate a formulării;

partea principală a sarcinii este formulată dintr-o propoziție de șapte până la opt cuvinte (de preferință);

sarcina are o construcție sintactică simplă, o propoziție subordonată (de preferință);

partea principală ar trebui să conțină cât mai multe cuvinte posibil, lăsând nu mai mult de 2-3 cuvinte cheie pentru o anumită problemă pentru un răspuns;

răspunsurile la o sarcină trebuie să fie de aceeași lungime, sau răspunsul corect poate fi mai scurt decât altele din cadrul sarcinii;

toate sunt excluse asocieri verbale, contribuind la alegerea răspunsului corect cu ajutorul unei ghiciri;

frecvența alegerii aceluiași număr pentru răspunsul corect în diferite sarcini ale textului ar trebui să fie aceeași, sau acest număr poate fi aleatoriu;

partea principală a sarcinii este scutită de orice irelevant material;

partea principală este formulată sub forma unui enunț, care se transformă într-un enunț adevărat sau fals după înlocuirea uneia dintre variantele de răspuns;

sarcinile care conțin judecăți de valoare și opinii ale elevului cu privire la orice problemă sunt excluse din numărul de teste.

distractoarele ar trebui să fie la fel de atractive pentru subiecții care nu cunosc răspunsul corect;

niciunul dintre distractori nu poate fi un răspuns parțial corect, transformându-se într-un răspuns corect în anumite condiții suplimentare;

toate cuvintele repetate sunt excluse din răspunsuri prin introducerea lor în textul principal al sarcinii;

din numărul de răspunsuri incorecte se exclud, urmând unul de celălalt;

răspunsul unei sarcini nu ar trebui să servească drept cheie pentru răspunsurile corecte ale unei alte sarcini, de exemplu. nu puteți folosi distractorii de la o sarcină ca răspunsuri corecte ale alteia;

toate răspunsurile trebuie să fie paralele în construcție și consecvente din punct de vedere gramatical cu partea principală a itemului de test;

dacă în sarcină există răspunsuri alternative, atunci acestea nu trebuie plasate lângă cel corect, deoarece atenția va fi imediat concentrată asupra lor.

Este imposibil să creezi un test care să îndeplinească toate aceste reguli. Dar este general acceptat că dacă testul satisface 9-10 recomandări, atunci este unul de lucru.

Sarcini dintr-o formă deschisă (sarcini pentru adăugare)

Nu există răspunsuri gata făcute în teme pentru adăugare. Testerul trebuie să le primească. Aceste sarcini sunt de două tipuri:

1. Cu restricții impuse răspunsurilor, posibilitățile de obținere care sunt definite corespunzător din punct de vedere al conținutului și al formei de prezentare;

2. Cu răspunsuri liber construite, în care subiecții trebuie să compună un răspuns detaliat sub forma unei soluții la o problemă sau a unui eseu.

Sarcinile de al doilea tip nu au nicio restricție privind conținutul și forma de prezentare a răspunsurilor. Aceste sarcini sunt apropiate de sarcinile de control tradiționale și, prin urmare, sunt percepute pozitiv de majoritatea profesorilor. Dar sunt scumpe de verificat și mai greu de computerizat.

Când răspunde la o sarcină deschisă cu un răspuns limitat, subiectul completează cuvântul, formula, simbolul sau numărul lipsă în locul liniuței. Dezvoltarea sarcinilor pentru adăugarea cu un răspuns limitat este supusă următoarelor reguli:

1. fiecare sarcină ar trebui să vizeze o singură adăugare, al cărei loc este indicat prin puncte sau liniuță;

2. În locul elementului cheie se pune o liniuță, a cărui cunoaștere este cea mai esențială pentru materialul controlat;

4. Adăugările se pun la sfârșitul sarcinii sau cât mai aproape de final;

5. După liniuță, dacă este necesar, sunt indicate unitățile de măsură;

6. Textul sarcinii trebuie să aibă o construcție sintactică simplă și să conțină cantitatea minimă de informații necesare pentru îndeplinirea corectă a sarcinii;

7. Textul exclude repetările și dublele negații.

Sarcini de conformitate

În sarcinile de stabilire a corespondenței, testatorul trebuie să demonstreze cunoașterea relațiilor dintre elementele a două mulțimi. În stânga sunt date de obicei elementele mulţimii definitorii care conţin enunţul problemei, iar în dreapta, elementele de ales. Posibil o locație diferită. Sarcinile sunt însoțite de o instrucțiune standard constând din două cuvinte:

MECI

Atunci când dezvoltă sarcini pentru conformitate, acestea sunt ghidate de următoarele reguli:

2. Elementele coloanei de setare sunt situate în stânga, iar elementele selecției sunt în dreapta;

3. Este de dorit ca fiecare coloană să aibă un anumit nume A rezuma toate elementele coloanei;

4. Este necesar ca coloana din dreapta sa contina mai multe distractoare (este mai bine cand sunt de 2 ori mai multi);

5. Este necesar ca toți factorii de distracție dintr-o singură sarcină să fie la fel de plauzibili;

6. Elementele coloanelor trebuie alese unul câte unul pentru a include doar material omogen în fiecare element al testului;

7. În instrucțiunile suplimentare pentru sarcină, este necesar să se informeze subiectul despre prezența distractorilor în coloana din dreapta și de câte ori este folosit fiecare element al coloanei din dreapta (unul sau mai multe);

8. sarcina este localizată pe o pagină, fără a transfera elementele acesteia pe alta.

Principala dificultate în dezvoltarea acestui tip de test este legată de selectarea elementelor redundante plauzibile în setul potrivit. Măsura probabilității fiecărui element redundant este stabilită empiric.

Sarcini de stabilire a secvenței corecte

Sarcinile formei a patra sunt concepute pentru a evalua nivelul de competență într-o succesiune de acțiuni, procese etc., care sunt date în ordine aleatorie. Subiectul trebuie să stabilească ordinea corectă a acțiunilor, proceselor și să o indice folosind numere (algoritm de sortare). Instrucțiunile pentru sarcini arată astfel:

Aceste sarcini sunt specifice. Conținutul multor discipline este greu de transformat în sarcini de această formă.

Caracteristici comparative forme de sarcini de pretestare.

Alegerea formelor sarcinilor pre-testare este determinată de specificul conținutului disciplinei academice, de obiectivele creării și aplicării testului.

Este ușor să organizați colectarea computerului și analiza rezultatelor testelor în cazul în care toate sarcinile au o formă închisă. Rezultatele sarcinilor de finalizare pentru adăugarea cu un răspuns limitat, și cu atât mai mult cu un răspuns deschis, necesită procesare manuală. Va necesita, de asemenea, implicarea experților.

Puteți folosi mai multe formulare în fiecare test, dar este de dorit ca într-un singur test să existe cât mai puține dintre ele. Aceasta este diferența dintre testele profesionale. Cerința unității de formă este foarte importantă la crearea testelor finale. Pe de altă parte, cerința de monoformitate nu este întotdeauna fezabilă; prin urmare, este adesea necesară combinarea formelor, ceea ce afectează negativ precizia măsurării.

Pentru a facilita problema alegerii, rezultatele unei analize comparative a primelor două forme sunt rezumate în tabel. 4.

Tab. 4.- Analiza comparativă a sarcinilor pre-test

Tehnologic caracteristicile formei	misiuni în formă închisă	misiuni de formular deschis
cu restricție de răspuns	cu raspuns liber
Examinare material de fapt			potrivi
Testarea abilităților de aplicare a cunoștințelor conform modelului (nivel reproductiv)
Testarea capacității de a aplica cunoștințele într-o situație necunoscută (nivel productiv)
Simplitate în proiectare
O exceptie efect de ghicire
Obiectivitate în evaluarea rezultatului implementării		depinde de calitatea jobului	evaluarea este subiectivă
O exceptie greșelile subiecților de testare la scrierea răspunsurilor			factorul de auto-exprimare influențează evaluarea
Posibilitate raspuns original

Un exemplu de sarcină de testare de forma a patra

SETĂ SECVENȚA CORECTĂ

Pentru a crea un sistem de control al testelor într-o instituție de învățământ la locul de muncă, este necesar:

creați o bancă de testare

dezvolta software și instrumente

petrece cu profesorii instituție educațională cursuri de metodologie de proiectare a testelor

da teste elevilor pentru a colecta date empirice

raportează conducerii cu privire la rezultatele învățării

formați o echipă de profesori - dezvoltatori de teste

începe să creezi teste

interpreta rezultatele procesării

să analizeze și să înțeleagă cu atenție conținutul prelegerilor ascultate despre metodologia de construire a testelor.

LITERATURĂ:

Avanesov B.C. Probleme științifice ale controlului testării cunoștințelor. Tutorial. M., 1994. - 135 p.

Gurevici K.M. Metode de testare în cercetarea didactică. Metode de cercetare pedagogică. M., 1979. S. 139 - 158.

Bernstein M.S. La metodologia de compilare și verificare a testelor. Întrebări de psihologie. 1968. N 1. S. 51-66.

Avanesov B.C. Fundamentele Organizației Științifice a Controlului Pedagogic în Liceu: Manual pentru Elevii Centrului de Formare. M., 1989. ≈ 107 p.

Diagnosticul psihologic: manual. Centrul de Editură Științifică al Institutului Pedagogic Biysk, 1993. ≈ 324 p.

Dicţionar enciclopedic. Ch. ed. A.M. Prohorov. a 3-a ed. M.: Enciclopedia sovietică, 1985. ≈ 1600 p.: ill.

Sosnovsky V.I., Teslenko V.I. Probleme de management în formare. Partea 1. (Testarea pedagogică). Krasnoyarsk, 1995. ≈ 90 p.

Modelarea situaţiilor pedagogice: Probleme de îmbunătăţire a calităţii şi eficienţei pregătirii pedagogice generale a profesorului. Ed. Yu.N. Kulyutkina, G.S. Suhobskaya. M.: Pedagogie, 1981. ≈ 120 p.: ill.

Mayorov A.N. Teoria și practica creării de teste pentru sistemul de învățământ. - M., „Centrul Intelectului”, 2001. - 296 p.

Kuznetsov A., Pugach V., alții. Sarcini de testare. Informatica. Trusa de instrumente. M., Laboratorul de cunoștințe de bază, 2002.

Conform celei mai frecvente clasificări a sarcinilor pre-test din literatura națională și străină, există:

Itemi de alegere în care elevii selectează răspunsul corect dintr-un set dat de răspunsuri;

Sarcini de răspuns construite care solicită elevului să le facă auto-dobândire răspunsuri;

Sarcini de stabilire a corespondenței, a căror implementare este asociată cu identificarea corespondenței între elementele a două seturi;

Secvențierea sarcinilor care solicită elevului să indice ordinea elementelor, acțiunilor sau proceselor enumerate în condiție.

Cele patru forme propuse de sarcini de testare sunt principalele și cele mai comune, dar nu există niciun motiv pentru a le face absolute. Adesea, specificul conținutului subiectului controlat necesită utilizarea de noi forme care sunt mai adecvate scopurilor dezvoltării testului. De obicei, astfel de inovații sunt construite pe baza unei combinații de elemente individuale ale formelor de bază enumerate.

Indiferent de formă, sarcinile din test trebuie să respecte cerințele generale:

Fiecare sarcină are propriul său număr de serie, care se poate modifica după o evaluare statistică a dificultății sarcinii și alegerea unei strategii de prezentare a sarcinilor de testare;

Fiecare sarcină are un standard al răspunsului corect (un standard de evaluare pentru sarcini cu un răspuns liber construit);

Toate elementele din sarcină sunt amplasate în locuri bine definite, fixate în formularul selectat;

Pentru sarcini se elaborează o instrucțiune standard de execuție, care nu se modifică în cadrul fiecărei forme și precede formularea sarcinilor în test;

Pentru fiecare sarcină se elaborează o regulă de atribuire a unei evaluări dihotomice sau politomice, comună pentru toate sarcinile de aceeași formă și însoțită de o instrucțiune de verificare cu proceduri standardizate pentru calcularea scorurilor brute (primare) la test.

Procesul de măsurători de testare este extrem de standardizat dacă:

Niciun student nu primește niciun avantaj față de ceilalți;

Un sistem de notare pre-proiectat este aplicat tuturor răspunsurilor elevilor fără excepție;

Testul include sarcini de aceeași formă sau forme diferite cu coeficienți de greutate reglați, ale căror valori sunt obținute prin mijloace statistice;

Testarea diferitelor grupuri de subiecți se efectuează în același timp în condiții similare;

Grupul de testare este aliniat de motivație;

Toți subiecții îndeplinesc aceleași sarcini.

Ultima condiție nu exclude posibilitatea de a înșela, indicii și alte încălcări, prin urmare, de obicei încearcă să creeze mai multe variante ale unui test care sunt paralele în conținut și dificultate. În general, alegerea formei sarcinilor și a numărului de opțiuni de testare depind de conținutul cursului controlat, de obiectivele controlului și de nivelul necesar de fiabilitate a testului. În special, în timpul certificării, încearcă să includă mai multe sarcini cu o gamă de răspunsuri, deoarece acestea, datorită eficienței lor tehnologice ridicate și datorită procedurilor automate de verificare, permit creșterea cantității de conținut acoperit în test, a duratei testului. , fiabilitatea și validitatea de conținut a rezultatelor măsurătorilor pedagogice.

5.2. Sarcini cu alegerea unuia sau mai multor răspunsuri corecte

În temele cu alegere (sau teme închise - denumirea folosită în literatura domestică de natură metodologică), se poate evidenția partea principală care conține enunțul problemei și răspunsurile gata formulate de profesor. Dintre răspunsuri, cel mai adesea doar unul este corect, deși alte opțiuni nu sunt excluse prin alegerea mai multor răspunsuri corecte, inclusiv în grade diferite.

Răspunsurile incorecte, dar plauzibile se numesc distractoare. Dacă sarcina are două răspunsuri, dintre care unul este un distractor, atunci probabilitatea de a alege aleatoriu răspunsul corect prin ghicire este de 50%. Numărul de distractoare este ales astfel încât sarcina să nu devină prea greoaie și dificil de citit, dar în același timp încearcă să nu permită o probabilitate prea mare de a ghici răspunsul corect. Prin urmare, cel mai adesea există 4 sau 5 distractori în sarcini, deși în unele cazuri, atunci când există o astfel de nevoie, numărul acestora poate ajunge la 6-7.

Sarcinile cu două răspunsuri sunt de obicei folosite pentru diagnosticare expresă, de exemplu, în programele automate de control și instruire pentru intrarea într-un modul de formare, pentru testarea adaptivă sau pentru autocontrol, atunci când subiectul trebuie să identifice rapid lacune în propriile cunoștințe. Utilizarea sarcinilor cu două și trei răspunsuri în controlul final duce la o creștere a erorii de măsurare din cauza ghicirii, astfel încât acestea nu sunt niciodată incluse în testele de certificare, unde, pentru o mai mare fiabilitate, sunt plasate toate sarcinile cu același număr de răspunsuri. .

Dacă distractorii sunt formulați incorect, fără cea mai mică atracție chiar și pentru cei mai slabi subiecți ai grupului, atunci aceștia încetează să-și îndeplinească funcția și, de fapt, sarcina nu este cu cele planificate, ci cu un număr mai mic de răspunsuri. În cel mai rău caz, când toți factorii care distrag atenția eșuează, majoritatea elevilor vor finaliza sarcina corect, alegând singurul răspuns corect plauzibil. În mod ideal, fiecare distractor ar trebui să atragă în mod egal toți subiecții care aleg răspunsul greșit. Măsura atractivității distractorilor se evaluează după prima testare a testului pe un eșantion reprezentativ de subiecți prin numărarea proporției de elevi care au ales fiecare dintre distractori drept răspuns corect. Desigur, egalitatea exactă a acțiunilor este o anumită idealizare, practic de neatins prin verificare empirică, dar totuși, la crearea sarcinilor, trebuie să se străduiască această egalitate.

O analiză aprofundată a frecvenței de alegere a fiecărui element de distracție de către elevii cu diferite niveluri de pregătire ne permite să concluzionam că răspunsurile incorecte sunt valide. Dacă distractorul atrage mai des elevi slabi care au finalizat corect un număr mic de sarcini în test, atunci este considerat valid. În caz contrar, atunci când elementul de distracție pare atrăgător pentru studenții în mare parte puternici, valabilitatea sa este scăzută și sarcina trebuie reelaborată. În general, se poate spune că o sarcină de testare este considerată „funcționând bine” dacă elevii cunoscători o îndeplinesc corect, iar cei ignoranți aleg oricare dintre factorii de distracție cu probabilitate egală.

Dacă testarea este efectuată folosind formulare, sarcinile cu alegerea unui răspuns corect sunt însoțite de instrucțiunea: „ÎNCERCUNEȚI NUMĂRUL (SCRISOA) RĂSPUNSULUI CORECT”.

Sarcinile cu mai multe răspunsuri corecte sunt de obicei folosite în controlul curent pentru a testa clasificarea și cunoștințele faptice, deși există cazuri când conținutul specific al disciplinei le obligă să fie incluse în testele finale. Acestea sunt însoțite de o instrucțiune specială care subliniază necesitatea de a selecta toate răspunsurile corecte și având forma: „ÎNCERCUNEȚI NUMERELE TUTUROR RĂSPUNSURI CORECTE”.

Când există prea puțini factori care distrag atenția și există mult mai multe răspunsuri corecte, acestea sunt ușor de ghicit. Ca ieșire din această situație, în numărul de răspunsuri poate fi inclus un singur răspuns incorect, iar elevii pot fi rugați să aleagă un răspuns eronat, dacă acesta nu contravine scopurilor didactice ale controlului și este permis de conținutul subiect. În acest caz, instrucțiunea este: „ÎNCERCUNEȚI NUMĂRUL RĂSPUNSULUI INCORECT”.

Uneori, conform intenției autorului, la elaborarea unei sarcini se pun mai multe răspunsuri corecte, printre care se numără unul mai corect și mai puțin preferabil. În acest caz, sarcina este însoțită de instrucțiunea: „ÎNCERCUNEȚI NUMĂRUL CELUI CEL MAI CORECT RĂSPUNS”.

La emiterea sarcinilor pe un computer, instrucțiunea poate arăta astfel: „PENTRU RĂSPUNS, APĂSAȚI TASTA CU NUMĂRUL (SCRISOA) RĂSPUNSULUI CORECT”.

De obicei, dacă toate sarcinile sunt formulate într-o singură formă, atunci instrucțiunea este dată la începutul testului. În caz contrar, atunci când în test sunt incluse sarcini de diferite forme, instrucțiunea se schimbă de fiecare dată când se schimbă formularul. Este ușor să ne imaginăm cât de dificil va fi să efectuați testul prin alternarea instrucțiunilor pentru alegerea răspunsurilor corecte și greșite. Elevii neatenți care nu sunt capabili să acorde atenție unei instrucțiuni în schimbare vor fi inevitabil confuzi și vor face unele dintre sarcini incorect, chiar și atunci când știu cu siguranță răspunsul corect. Prin urmare, se recomandă modificarea instrucțiunilor din test cât mai rar posibil - exact de câte ori cere strategia de prezentare a sarcinilor de testare.

Sarcinile de alegere au o serie de avantaje legate de viteza de executare a acestora, de simplitatea calculării punctajelor finale la test, de posibilitatea de automatizare a procedurilor de verificare a răspunsurilor elevilor și de minimizarea rezultată a factorului subiectiv la evaluarea rezultatelor. a testului. Cu ajutorul lor, este posibilă acoperirea mai completă a conținutului disciplinei academice testate și, în consecință, creșterea validității conținutului testului. Avantajul incontestabil al formei de sarcini cu o alegere este versatilitatea sa, este potrivit pentru aproape orice subiect.

Printre deficiențele sarcinilor cu o alegere ar trebui să fie atribuit efectul ghicirii, care este caracteristic subiecților prost pregătiți atunci când răspund la cele mai dificile sarcini ale testului. Deși există posibilitatea de a ghici, testerii au învățat să se ocupe de ea folosind diverse metode. Uneori injectat Instrucțiuni Speciale, orientând subiecții să sară peste o sarcină necunoscută în loc să răspundă prin ghicire. În alte cazuri, la scorurile elevilor slabi obținute la cele mai dificile itemi de test se adaugă factori speciali de ponderare aproape de zero. Uneori, o formulă specială este folosită pentru a corecta scorurile individuale pentru a corecta ipoteze. Ultima metodă și formula care o explică sunt date la sfârșitul acestui capitol.

Anumite dificultăți apar atunci când se utilizează sarcini cu alegere pentru a testa abilitățile de un nivel productiv, legate de aplicarea cunoștințelor într-o situație nefamiliară, de aspectele creative ale pregătirii și de cazurile în care este necesară transformarea condițiilor sarcinii atribuite elevilor. . Apoi, sarcinile cu o alegere de răspunsuri gata făcute sunt cel mai adesea imposibil de utilizat. În cazul testării de certificare în masă, atunci când este necesar să se utilizeze tehnologii computerizate eficiente pentru a calcula scorurile subiecților și a obține o obiectivitate ridicată a rezultatelor măsurării pedagogice, avantajele sarcinilor cu alegere depășesc în mod clar dezavantajele. Prin urmare, această formă domină adesea în dezvoltarea testelor finale de certificare.

Sarcinile cu alegere multiplă trebuie să îndeplinească o serie de cerințe, a căror îndeplinire îmbunătățește calitatea testului:

În textul sarcinii, orice ambiguitate sau ambiguitate în formulare ar trebui eliminată;

Partea principală a sarcinii este formulată cât mai pe scurt posibil, de preferință nu mai mult de o propoziție de 7–8 cuvinte;

Construcția sintactică a sarcinii este extrem de simplificată fără a aduce atingere corectitudinii conținutului și înțelegerii fără ambiguitate a acestuia de către elevi;

Partea principală a sarcinii include majoritatea condițiilor sarcinii și nu sunt lăsate pentru răspuns mai mult de 2–3 dintre cele mai importante cuvinte cheie pentru problema formulată în condiție;

Toate răspunsurile la o sarcină ar trebui să aibă aproximativ aceeași lungime, sau răspunsul corect poate fi mai scurt decât altele, dar nu în toate sarcinile testului;

Toate asociațiile verbale care contribuie la alegerea răspunsului corect cu ajutorul unei ghiciri sunt excluse din textul sarcinii;

Frecvența de alegere a numărului locului pentru răspunsul corect în diferite itemi de test ar trebui să fie aproximativ aceeași, sau numărul locului pentru răspunsul corect este ales aleatoriu;

Toți factorii care distrag atenția pentru fiecare sarcină ar trebui să aibă șanse egale de a fi atractivi pentru subiecții care nu cunosc răspunsul corect.

La elaborarea sarcinilor, este necesar să se asigure independența lor relativă, excluzând logica lanțului de execuție, atunci când răspunsul de la o sarcină servește drept condiție pentru o altă sarcină de testare. Testele de realizări educaționale nu pot conține sarcini-capcane care sunt prezente în testele psihologice.

Cea mai simplă modalitate de a selecta distractorii în sarcini cu două răspunsuri este negarea a ceea ce este adevărat. Cu toate acestea, nu este recomandat să folosiți cuvintele „da – nu” în locul elementelor de distracție, pentru că altfel este destul de greu de formulat afirmații la care să se răspundă fără ambiguitate.

EXEMPLE DE SARCINI

Exercitiul 1

DACĂ SCADEREA ESTE MĂRĂȘTĂ CU 12 UNITĂȚI ȘI DIFERENTA ESTE MĂRȘITĂ ȘI CU 15 UNITĂȚI, ATUNCI

A. A crescut

B. Scăzut

Sarcinile cu trei răspunsuri, precum și cu două răspunsuri, sunt de obicei folosite în diagnosticarea expresă. Uneori apar trei răspunsuri din cauza eliminării distractorilor care nu funcționează. În general, ele pot fi considerate nereușite, deoarece nu sunt suficient de scurte și, în același timp, au o probabilitate mare de a ghici răspunsul corect.

Sarcina 2

CU RATE MARE DE URBANIZARE ÎN AMERICA LATINA SUNT ASOCIATE

A. Creștere economică rapidă

B. Consolidarea rolului marilor orașe

B. Migrația în masă a oamenilor de la sate la orașe

În majoritatea testelor, există sarcini cu 4-5 răspunsuri, dintre care unul este corect. Când sunt proiectate cu pricepere, sunt destul de scurte și au o probabilitate scăzută de a ghici răspunsul corect (0,25 pentru patru răspunsuri și 0,20 pentru cinci).

Sarcina 3

PREZUMEA CĂ BANUL ESTE O MARFĂ SPECIFĂ ESTE CONFORMĂ CU TEORIA BANILOR

A. Nominal

B. metal

B. cantitativ

G. Trudovoy

Sarcina 4

CE STRUCTURĂ ESTE O ORGANIZAȚIE DE ZAREALĂ CONSTRUITĂ PE PRINCIPIUL DUBLEI SUBIECTĂRI A INTERPREȚIILOR?

A. Design

B. Sistemice

B. Matrice

G. Funcțional

D. Geografică

Sarcina 5

FUNCȚIA MĂSURILOR DE COST ESTE EFECTUATĂ DE:

A. Bani metalici

B. Bani ideali

B. Bani reali

D. Bani reprezentați mental

D. Bani de credit

Uneori, un item de alegere are o structură duală, oferind un set de afirmații sau enunțuri care sunt evaluate în raport cu răspunsurile propuse. De exemplu, în sarcina 6, afirmațiile care caracterizează conceptul de „Management” trebuie comparate cu diferite versiuni ale adevărului lor.

Sarcina 6

CE DECLARAȚII AU DESCRIS CONCEPTUL DE „MANAGEMENT”?

1. Procesul de distribuire și deplasare a resurselor într-o organizație cu un scop prestabilit, conform unui plan prestabilit și cu monitorizare continuă a performanței.

2. Un set de metode, principii, mijloace și forme de management al organizațiilor în scopul îmbunătățirii eficienței activităților.

A. Numai primul

B. Doar al doilea

B. Nici primul, nici al doilea

În ciuda atractivității aparente, din punct de vedere al conținutului, sarcina 6 este prost formulată, deoarece poate duce la o interpretare ambiguă a răspunsurilor elevilor. Alegerea a două răspunsuri A și B este echivalentă cu alegerea răspunsului D, deși răspunsurile la sarcină ar trebui să aibă întotdeauna proprietatea unei relative independențe și, la figurat vorbind, să se nege reciproc.

Un alt exemplu de modificare a formei unei sarcini cu o alegere de răspunsuri este dat în sarcina 7, unde răspunsul selectat este propus să fie înlocuit mental cu liniuța în partea principală.

Sarcina 7

MANAGEMENTUL ESTE COORDONAREA _________ RESURSE ÎN SCOPUL SOLUȚIONĂRII SARCINILOR DE MANAGEMENT SETATE.

A. Informațional

B. Uman

B. Temporar

G. Material

Chiar și în condițiile unui proces de testare bine organizat, o opțiune de testare nu poate fi utilizată din cauza înșelăciunii, indicii și a altor efecte nedorite similare. Prin urmare, trebuie să dezvoltați întotdeauna 5–8 opțiuni de testare paralelă pentru care puteți utiliza sarcini cu fațete. O fațetă este o formă care asigură reprezentarea mai multor variante ale aceluiași element al conținutului testului. Fiecare subiect primește o singură opțiune de la fațetă. În acest caz, toate grupurile de testare îndeplinesc același tip de sarcini, dar cu elemente diferite ale fațetei și, în consecință, cu răspunsuri diferite. Astfel, se rezolvă simultan două sarcini: se elimină posibilitatea de trișare și se asigură paralelismul variantelor de testare. De exemplu, articolul 8 conține două elemente de testare primite pentru fiecare dintre orașele afișate între paranteze.

Sarcina 8

LA COMPLEXELE PALATICE ALE ÎMPREJURILOR

{Moscova

St.Petersburg)

RAPORTA:

1) Pavlovsk, Oranienbaum

2) Arhangelsk, Tsaritsyno

3) Peterhof, Gatchina

4) Tsarskoye Selo, Strelnya

În sarcina 9, autorul sugerează alegerea elementului care nu are legătură cu subiectul teorie economică, ceea ce nu este pe deplin justificat de scopurile didactice ale controlului, ci în acest caz permisă de conținutul subiectului.

Sarcina 9

DISPOZIȚII NU LEGATE DE SUBIECTUL TEORIEI ECONOMICE

A. Beneficiu economic

B. Resurse nelimitate

B. Maximizarea satisfacerii nevoilor D. Utilizare eficientă resurse

D. Raporturi juridice

Astfel de sarcini, precum și sarcinile cu mai multe răspunsuri corecte, ca în sarcina 10, încearcă de obicei să nu le includă în testele de atestare, ale căror rezultate sunt folosite pentru a lua decizii administrative și manageriale în educație.

Sarcina 10

SPECIFICA TREI PARAMETRI DE MEDIU INTEGRAȚI CARE AFECTEAZĂ FUNCȚIA DE LUARE A DECIZIILOR

A. Incertitudine

B. Dificultate

B. Dinamic

D. Certitudine

D. Limitare

Apariția unor răspunsuri parțial corecte ale elevilor, care decurg din alegerea nu tuturor răspunsurilor corecte planificate în fiecare astfel de sarcină a testului, duce la o scădere a obiectivității și comparabilității scorurilor la test. Dacă este imposibil să se evite mai multe răspunsuri corecte, atunci se introduce o anumită regulă de decizie pentru a spori standardizarea procedurilor de evaluare. De exemplu, dacă subiectul alege toate răspunsurile corecte, atunci el primește 1 punct, în toate celelalte cazuri - 0 puncte.

Atunci când se calculează rezultatele sarcinilor cu alegerea unui răspuns corect, este de obicei preferată o evaluare dihotomică. Pentru îndeplinirea corectă a sarcinii, subiectul primește 1 punct, iar pentru un răspuns incorect sau omisiune - 0. Însumarea tuturor unităților ne permite să calculăm punctajul individual (primar sau brut) al subiectului, care în cazul unui evaluarea dihotomică este pur și simplu egală cu numărul de sarcini completate corect din test. Dacă răspunsul corect nu este singurul, atunci cel mai adesea se utilizează o evaluare politomică, care este stabilită proporțional cu numărul de răspunsuri corect alese.

Dacă testul constă în sarcini cu o alegere, atunci scorurile individuale ale subiecților vor fi semnificativ distorsionate de efectul ghicirii aleatorii a răspunsurilor. Prin urmare, ei încearcă să corecteze scorurile brute introducând corecții pentru presupuneri. Formula de corectare a punctajelor obținute ca urmare a îndeplinirii sarcinilor cu răspunsuri, dintre care doar unul este corect, are forma

X" i = X i – [W i / (k – 1)]

Unde i– numărul oricărui subiect al grupului; X" i - scor ajustat i-subiectul; X i - scorul testului înainte de corectare; W i- numărul de sarcini de testare neîndeplinite (finalizate incorect, ratate și nerealizate) și X+W i =n, Unde n- numărul de itemi din test.

La finalizarea sarcinilor cu două răspunsuri k- 1 = 1, prin urmare, pentru fiecare subiect, se calculează diferența dintre numărul de itemi de test completați corect și nereușiți. Odată cu creșterea numărului de distractori la sarcină, numărul de puncte scăzute scade, ceea ce este destul de natural, deoarece cu cât sunt mai mulți distractori, cu atât este mai dificil să ghiciți răspunsul corect.

Formula de corecție în sine are anumite dezavantaje care reduc acuratețea măsurătorilor de testare. Acest lucru se datorează faptului că construcția sa se bazează pe o serie de ipoteze artificiale, adesea incompatibile cu procedura efectivă de realizare a testului. În special, presupunerea că toate răspunsurile incorecte sunt rezultatul unei ghiciri aleatorii este departe de a fi pe deplin îndeplinită. La fel de condiționată este o altă presupunere despre aceeași probabilitate de a alege fiecare răspuns al sarcinii de testare.

În procesul de creare a sarcinilor, cerințele individuale pentru formular sunt încălcate inconștient. De regulă, acest lucru se datorează faptului că toată atenția dezvoltatorului este absorbită de conținut, și nu de formă. Încălcarea cerințelor individuale dă naștere la o serie de deficiențe caracteristice care apar chiar și pentru autorii experimentați în procesul de lucru la sarcinile de testare. Cele mai frecvente deficiențe ale sarcinilor de pre-test includ:

Lipsa corectitudinii logice în formularea itemilor testului, ceea ce duce la răspunsuri corecte neplanificate;

Încălcarea proporțiilor corecte în forma sarcinii, atunci când răspunsurile sunt mult mai lungi decât partea principală a sarcinii;

Încălcarea cerinței de concizie cauzată de includerea de cuvinte de prisos sau de prezentarea în forma de testare a conținutului care nu este adecvat pentru verificare prin intermediul testului;

Alegerea răspunsurilor din diverse motive;

Calcule greșite ale dezvoltatorilor de sarcini, contribuind la ghicirea răspunsurilor corecte fără a finaliza sarcinile de testare.

De exemplu, sarcina 11, care conține o parte principală scurtă și răspunsuri lungi, poate fi considerată nereușită din cauza faptului că dezvoltatorul le-a rearanjat în mod evident în zadar. Dacă însăși definiția circulației capitalului, dată pe locul al doilea sub litera „B”, este plasată la începutul sarcinii, atunci răspunsurile pot consta doar din unul sau câteva cuvinte.

Sarcina 11

CIRCULAREA CAPITALULUI ESTE

A. Mișcarea continuă și consecventă a capitalului monetar

B. Transformarea succesivă a capitalului dintr-o formă funcțională în alta

B. Returnarea valorii avansului

D. Funcționarea capitalului marfă

Răspunsuri selectate fără succes în sarcina 12, dacă le luăm în considerare fără a ține cont de calculele greșite semnificative ale autorului. Dacă primele trei răspunsuri compară volumul producției unui monopolist și concurența, atunci al patrulea vizează stabilirea cauzalitateîntre obiecte.

Sarcina 12

VOLUMUL DE IEȘIRE AL MONOPOLISTULUI ÎN COMPARAȚIE CU CONCURENȚA PERFECTĂ VA FI

B. Mai puțin

B. la fel

D. Depinde de condițiile pieței

Nu există o corectitudine semnificativă și logică în sarcina 13, unde doar cinci dintre cei opt parametri dați sunt utilizați în răspunsuri.

Sarcina 13

CARE DOI PARAMETRI NU SUNT UTILIZAȚI PENTRU A ANALIZA DIFERENȚELE CULTURILE ȚĂRILOR UNELE FĂR DE ALTE?

1. Relația dintre om și mediu

2. Timp estimat

3. Natura oamenilor

4. Modul de comunicare

5. Evaluarea gradului de activitate

6. Libertatea de acces la informație

7. Relația dintre oameni

8. Atitudine față de deținerea spațiului

A. Al patrulea și al șaselea

B. Al treilea și al șaselea

B. Al treilea și al cincilea

D. Al patrulea și al șaptelea

Sarcina 14

A. Reacționează sensibil la schimbările din mediul extern și la schimbările în concordanță cu acestea

B. Percepe toate tendințele noi din mediul extern și le aplică în mod necesar în activitățile sale

B. Deschis la orice inovație cerută de proprietar

D. Răspunde cu sensibilitate la comportamentul concurenților și percepe cele mai eficiente principii pentru rezolvarea problemelor manageriale

Sarcina 15, deși pare destul de greoaie, se compară favorabil cu majoritatea exemplelor de mai sus, deoarece conține o enunțare a problemei și nu are ca scop, așa cum este cel mai adesea cazul, verificarea materialului factual sau conceptual.

Sarcina 15

CUM VA ARATĂ FUNCȚIA OBIECTIV ÎN MODELUL MATEMATIC AL PROCESULUI DE CONTROL CU RESPECT DE URMĂTOAREA PROBLEMA:

Compania produce două băuturi: Tonic și Tarhun. Volumul producției este limitat de numărul de aditivi auxiliari și de capacitatea de producție. Producția a 1 litru de Tonic durează 0,02 ore de funcționare a echipamentului, producția a 1 litru de Tarhuna durează 0,04 ore. Consumul de aditivi auxiliari este de 0,01 kg/l pentru Tonic și 0,04 kg/l pentru Tarhun. Resursa zilnică a timpului de funcționare a echipamentului este de 24 de ore. Resursa de aditivi auxiliari este de 16 kg pe zi. Profitul din vânzarea a 1 litru de „Tonic” este de 0,1 r/l, iar cel al „Tarhun” este de 0,3 r/l.

Câte produse Tonic și Tarhon ar trebui să fie produse zilnic pentru a maximiza profitul zilnic?

A.0.01 X 1 + 0,04 X 2 > max

B. 0,02 X 1 + 0,03 X 2 > max

B.0.02 X 1 + 0,04 X 2 > max

G. 0,03 X 1 + 0,01 X 2 > max

5.3. Sarcini de răspuns concepute

În sarcinile cu răspuns construit (există și nume: sarcini pentru adăugare, sarcini deschise) nu se dau răspunsuri gata făcute, ele trebuie inventate sau primite chiar de elev. Sarcinile cu răspuns construit sunt de două tipuri, dintre care una presupune primirea de către subiecți a unor strict reglementate în conținut și formă de prezentare a răspunsurilor corecte. A doua - sarcini cu răspunsuri liber construite, în care subiecții compun răspunsuri detaliate, arbitrare ca conținut și formă de prezentare și care includ o rezolvare completă a problemei cu explicații, microcompoziții (eseuri) etc.

Sarcinile cu răspunsuri construite par a fi mai dificile pentru elevi, deoarece exclud presupunerile. Într-adevăr, este mai ușor să alegi răspunsul corect dintre cele oferite, uneori bazat nu atât pe cunoaștere, cât pe intuiție, decât să-l formulezi singur sau să-l găsești în procesul de rezolvare a problemelor puse. Dar tocmai această proprietate este extrem de atractivă pentru educatori, în special pentru cei care sunt obișnuiți să se bazeze pe mijloacele tradiționale de control în munca lor și nu au încredere în teste.

În sarcinile de primul tip, răspunsul este de obicei destul de scurt: sub formă de cuvânt, număr, formulă, simbol etc. Pentru a dezvolta sarcini cu un răspuns reglementat construit, este necesar să formulați mental o întrebare, apoi să scrieți un răspuns clar și concis, în care pe loc cuvânt cheie, simbolul sau numărul este marcat cu o liniuță. Datorită lipsei de ambiguitate a răspunsului corect, verificarea rezultatelor sarcinilor cu un răspuns reglementat construit este destul de obiectivă, se realizează sub formă de computer, urmată de verificarea tuturor răspunsurilor incorecte ale studenților de către un expert. Răspunsurile la sarcini sunt date în loc de liniuță sau introduse de către elevi într-o formă specială.

De exemplu: Introduceți răspunsul corect.

Exercitiul 1

Determinarea obiectivelor care trebuie atinse și a mijloacelor corespunzătoare necesare pentru a obține anumite rezultate finale include funcțiile lui ___________________.

Sarcina 2

O formă de influență care presupune mascarea unor intenții și scopuri reale - _______________.

Atunci când efectuați sarcini cu un răspuns reglementat construit, răspunsurile apar adesea parțial corecte și corecte în diferite grade. Adăugând răspunsul la locul liniuței, subiectul poate oferi sinonime pentru cuvântul lipsă planificat de dezvoltator sau poate modifica ordinea elementelor din formula lipsă, ceea ce complică foarte mult verificarea și evaluarea automată a rezultatelor testului. Din aceste motive, este adesea necesar să se dezvolte în timpul procesului de verificare acorduri suplimentare despre notele pentru răspunsurile parțial corecte.

Sarcinile cu răspunsuri reglementate construite trebuie să satisfacă o serie de cerințe:

Fiecare sarcină trebuie să vizeze un singur cuvânt, simbol etc. completat, al cărui loc este recomandat să fie indicat printr-o liniuță sau puncte;

În locul elementului cheie este plasată o liniuță, a cărui cunoaștere este cea mai esențială pentru materialul controlat;

Se recomandă ca toate liniuțele din sarcini pentru un test să fie egale ca lungime;

Este mai bine să ocupați un loc pentru un răspuns la sfârșitul sarcinii sau cât mai aproape de sfârșit;

După liniuță, dacă este posibil, sunt indicate unitățile de măsură;

Textul sarcinii trebuie să aibă o construcție sintactică extrem de simplă și să conțină cantitatea minimă de informații necesare executării corecte a sarcinii.

Sarcinile de al doilea tip cu un răspuns liber construit nu au restricții privind conținutul și forma răspunsurilor. În timpul alocat, testatorul poate scrie orice și cum vrea pe foi speciale de răspuns. Fără îndoială, astfel de condiții de performanță sunt în multe privințe apropiate de munca scrisă tradițională și, prin urmare, sarcinile cu un răspuns liber construit sunt percepute pozitiv de majoritatea absolută a profesorilor. Sunt interesante și variate în conținut.

Dezvoltarea sarcinilor de al doilea tip poate părea inutil de ușoară. De fapt, este dificil să nu formulezi o sarcină, ci să propui un standard al răspunsului optim împreună cu reguli standardizate pentru evaluarea rezultatelor implementării acesteia. De exemplu, formularea unei sarcini de istorie cu un răspuns detaliat este destul de scurtă.

Sarcina 3

DENUMIREAZĂ PRINCIPALELE SARCINI CARE AU FOST REZOLVATĂ ÎN POLITICA EXTERNĂ A RUSIEI ÎN SECOLUL XVII (SPECIFICAȚI CEL MĂȚIN DOUĂ SARCINI). DĂ EXEMPLE DE RĂZBOI, CAMPANII ȘI EXPEDIȚII DIN SECOLUL XVII ANGAJĂȚI-VĂ PENTRU SOLUȚIONAREA ACESTE PROBLEME (MAȚIN TREI EXEMPLE).

Dar pentru ca sarcina să intre în test, autorul acesteia trebuie să standardizeze procedura de verificare, iar aceasta este o lucrare voluminoasă, provocând uneori multe critici din cauza ambiguității rezultatelor implementării sale.

În științele naturii, este mult mai ușor să propui un standard de performanță împreună cu criterii de evaluare. De exemplu, pentru sarcina 4, pot fi propuse următoarele criterii pentru evaluarea rezultatelor implementării

Sarcina 4

LA CE VALORI X VALORI DE FUNCȚIE CONEXE f(X) = jurnalul 2 XȘi g(X) = log 2 (3 - X) VA DIFERA MAI MINI DE 1?

Verificarea sarcinilor cu răspunsuri detaliate este efectuată de experți în conformitate cu instrucțiunile standardizate care conțin standardul răspunsului optim cu caracteristicile și caracteristicile de calitate care îl descriu, ca în exemplul de mai sus. Categoriile de evaluare ar trebui să fie atașate standardului pentru emiterea unei evaluări politomice, care necesită aprobare și justificare statistică a calității, deoarece printre ele pot exista atât nefuncționarea, cât și reducerea efectului de diferențiere al testului.

Sarcinile cu răspunsuri detaliate necesită o cantitate semnificativă de efort de predare la verificare, când experții trebuie să analizeze o mulțime de răspunsuri care sunt corecte în diferite grade și să le compare cu standardul, fără a ține cont de completitudinea, designul extern al răspunsurilor, greșelile de ortografie și tot ceea ce nu este cuprins în criteriile de stabilire a unei evaluări politomice. Uneori, ei încearcă să standardizeze verificarea prin dezvoltarea de programe informatice experte.

În afara sistemelor automate, verificarea rezultatelor sarcinilor cu răspunsuri detaliate este mai degrabă subiectivă și este dificil să se coordoneze evaluările mai multor experți, așa că, de obicei, astfel de sarcini nu iau mai mult de 10-15% din durata totală a testului de certificare.

Itemii cu răspunsuri construite liber sunt concepute în principal pentru a evalua abilitățile cognitive. Acestea ar trebui dezvoltate numai atunci când nu pot fi utilizate forme mai simple;

Lungimea și complexitatea răspunsului pot varia foarte mult (până la câteva pagini din textul răspunsului, justificarea soluției date problemei etc.). În instrucțiuni, este de dorit să se introducă restricții privind lungimea maximă a răspunsului pentru fiecare sarcină;

Declarația de atribuire ar trebui să includă o declarație de problemă, un punct de referință de performanță și criterii de evaluare. Partea de punere în scenă trebuie să fie atât de clară încât să minimizeze posibilele abateri în răspunsurile corecte ale elevilor de la standardul de performanță planificat de dezvoltator;

Alegerea unui interval de timp pentru îndeplinirea fiecărei sarcini ar trebui să permită elevului să formuleze un răspuns suficient de detaliat și să aibă timp să-l noteze.

Fiabilitatea evaluărilor rezultatelor sarcinilor cu răspunsuri construite liber poate fi crescută dacă:

Întocmește cu competență o sarcină, ghidată de recomandările de mai sus;

Utilizați atunci când verificați numai schema de notare standardizată dezvoltată cu cel mult trei categorii de evaluare (0, 1, 2);

Antrenați recenzorii articolelor să utilizeze criterii de notare standardizate;

Atrageți cel puțin doi experți pentru a verifica fiecare sarcină și invitați un al treilea expert în cazul unor discrepanțe în estimările primilor doi cu mai mult de un punct;

Utilizarea principiilor anonimatului lucrărilor verificate și independenței judecăților experților;

Nu vă uitați la nota acordată sarcinii anterioare atunci când o notați pe următoarea.

Temele de tip eseu pot fi evaluate în funcție de următoarele:

Scheme simple de evaluare, când criteriile sunt construite cu accent pe conținutul răspunsurilor elevilor;

Scheme de punctare complicate care iau în considerare conținutul răspunsurilor, caracteristicile calității prezentării textului, caracterul complet și stilul acestuia sau orice alți factori care par importanți dezvoltatorului sarcinii în timpul examinării;

În orice schemă de punctare, itemii cu răspunsuri construite liber au nevoie de o evaluare politomică, care uneori supraestimează în mod nejustificat ponderea lor totală în scorul testului. Pentru a evita o astfel de supraestimare și pentru a reduce influența componentei subiective, se încearcă, de obicei, numărul de criterii de evaluare să fie suficient de mic, limitat la estimări politomice, de exemplu, de la 0 la 3 sau de la 0 la 2.

Pentru sarcinile cu un răspuns scurt reglementat, formulate sub formă de enunțuri incomplete și prezentate fără forme speciale de răspuns, se folosește de obicei o instrucțiune cu un singur cuvânt: „ADD”. În acele cazuri când pentru răspunsuri la sarcini cu un răspuns scurt reglementat este necesar să se dea răspunsuri în forme speciale, și nu în dreptul sarcinilor, instrucțiunea poate arăta astfel: „Scrieți RĂSPUNSURILE LA SARCINI ÎN FORMULARUL DE RĂSPUNS LA DREAPTA NUMERE DE SARCINI CORESPONDENTE. SCRIEȚI FIECARE SCRISOARE ÎN CELULĂ SEPARĂ ÎN CONFORMITATE CU EȘANTINELE DATE PE FORMULARUL DE RĂSPUNS.

Instrucțiunea pentru sarcini cu un răspuns liber construit are de obicei o formă arbitrară. Principalul lucru este să spunem cât mai mult posibil pentru a facilita și standardiza munca experților atunci când se verifică rezultatele testelor pentru a reduce influența factorilor subiectivi și a crește fiabilitatea măsurătorilor pedagogice. În forma cea mai generală, pentru subiectele ciclului umanitar, instrucțiunea poate arăta astfel: „PENTRU RĂSPUNSURI LA SARCINI, UTILIZAȚI UN FORMULAR DE RĂSPUNSURI SEPARAT. ÎNTÂI SCRIEȚI NUMĂRUL SARCINII ȘI APOI RĂSPUNSUL DETALIAT LA ESTE. SCRIEȚI CLARIT RĂSPUNSURILE DVS.

5.4. Sarcini de conformitate

Sarcinile de potrivire au o formă specifică, unde sub instrucție sunt elemente din două seturi, corespondența dintre care se propune să fie stabilită de subiect. În stânga, elementele mulţimii definitorii care conţin enunţul problemei sunt de obicei date, în dreapta, elementele de ales.

Corespondența dintre elementele a două coloane poate fi unu-la-unu, când fiecărui element din dreapta corespunde doar unui element din stânga. Dacă numărul de elemente din două coloane este același, atunci ultimul element din setul dat nu va fi selectat. Sunt cazuri, determinate de specificul conținutului subiectului, când pentru mai multe elemente ale coloanei din stânga sunt selectate aceleași elemente în dreapta, deci pot fi mai puține decât în ​​stânga. În cele din urmă, sarcina optimă este aceea în care setul potrivit conține mai multe elemente, fiecare dintre acestea fiind selectat o singură dată. De exemplu, succesul este 1, nu succesul este 2, deoarece numărul de elemente de selectat din dreapta este egal cu numărul de articole din coloana din stânga.

Exercitiul 1

PENTRU FIECARE DIN CELE TREI ELEMENTE (1, 2, 3), SE SELECTEAZĂ CÂTUN ELEMENT CORESPONDANT DIN PARTEA DREPTĂ CU LITERE (A, B, C, D, D, E, F, H, I, K).

Determinați corespondența rolurilor managerului la trei blocuri după modelul lui G. Mintzberg

Răspunsurile pot fi prezentate sub forma unui tabel, caz în care nu este nevoie de instrucțiuni detaliate, cum ar fi cea dată pentru sarcina 1.

Sarcina 2

MECI

Elementele suplimentare ale coloanei din dreapta, care nu sunt supuse selecției cu răspunsuri corecte, se numesc elemente de distracție. Ca și în cazul articolelor cu alegere multiplă, cea mai mare provocare de proiectare vine din găsirea redundanțelor plauzibile în setul potrivit. Măsura de plauzibilitate a fiecărui distractor este stabilită empiric.

La elaborarea sarcinilor pentru conformitate, trebuie respectate următoarele reguli:

Sarcina este formulată în așa fel încât tot conținutul să poată fi exprimat sub forma a două seturi cu nume corespunzătoare;

Elementele coloanei set sunt situate în stânga, iar elementele pentru selecție sunt în dreapta;

Este de dorit ca fiecare coloană să aibă un nume specific care rezumă toate elementele coloanei;

Este necesar ca coloana din dreapta să conțină cel puțin mai multe elemente de distracție. Și mai bine, dacă numărul de elemente din setul din dreapta este de aproximativ dublu față de numărul de elemente din coloana din stânga;

Este necesar ca toți factorii de distracție dintr-o sarcină să fie la fel de plauzibili;

Elementele de coloană trebuie selectate pe rând pentru a include numai material omogen în fiecare articol de testat.

În testul de atestare, sarcinile de conformare sunt ineficiente din cauza greutății lor, care nu permite acoperirea unei cantități mari de conținut.

Sarcinile de conformitate sunt însoțite de o instrucțiune standard constând din două cuvinte: „POTRIVIRE”. Uneori instrucțiunile sunt făcute detaliate, mai ales în cazurile în care există o foaie de răspuns separată. De exemplu, instrucțiunea poate arăta astfel: „Scrieți mai întâi SCRISOARELE CORRESPONDENTE ELEMELOR DATE ÎN TABELUL DAT ÎN TEXTUL SARCINILOR, ȘI APOI TRANSFERĂ-LE ÎN FORMULAR.”

Rezultatele îndeplinirii sarcinilor pentru conformitate sunt evaluate fie printr-o evaluare dihotomică, fie printr-o evaluare politomică. În evaluarea dihotomică, se acordă 1 punct pentru toate potrivirile identificate corect în itemul de test. Dacă cel puțin o potrivire este incorectă, atunci subiectul primește 0 puncte pentru o sarcină de potrivire finalizată parțial corect. O altă modalitate este de a acorda un punct pentru fiecare potrivire corectă, apoi atunci când se verifică elementele pentru conformitate, se folosește o evaluare politomică, iar numărul total de puncte pentru articol este egal cu numărul de potriviri setate corect.

5.5. Sarcini de stabilire a secvenței corecte

Sarcinile de testare din forma a patra sunt concepute pentru a evalua nivelul de cunoaștere a unei secvențe de acțiuni, procese etc. În astfel de sarcini, elementele legate de o anumită sarcină sunt date în ordine aleatorie, iar subiectul trebuie să stabilească ordinea corectă a elementelor propuse și să o indice într-un mod dat într-un loc special desemnat.

Instrucțiunea standard pentru sarcinile din forma a patra este: „SETĂ SECVENȚA CORECTĂ”. Uneori, instrucțiunile sunt incluse în textul sarcinii.

Exercitiul 1

POZIȚIAZĂ NUMELE CONDUCĂTORILOR GENERALI RUSI ÎN SECVENȚIA CRONOLOGICĂ A ACTIVITĂȚILOR LOR. SCRIEȚI SCRISOARELE CARE DESIGNĂ NUMELE ÎN SECVENȚA CORECTĂ ÎN TABELUL DAT ÎN TEXTUL SARCINILOR, ȘI APOI TRANSFERAȚI-LE ÎN FORMULAR.

A) Dmitri Pojarski

B) Alexei Ermolov

B) Mihail Skobelev

D) Alexey Orlov

Sarcina 2

SETĂ SECVENȚA CORECTĂ A MECANISMULUI DE EXHALUȚIE PRIN AMPLASAREA NUMERELOR ÎN LOCURILE PERMISE:

? - colapsul pulmonar

? - inhibarea centrului muschilor respiratori din maduva spinarii

? - excitaţia centrului expirator în medula oblongata

? - relaxarea diafragmei si a muschilor accesorii

? - reducerea cavitatii toracice

În multe cazuri, sarcinile de stabilire a succesiunii corecte sunt extrem de netehnologice sau neaplicabile din cauza specificului conținutului subiectului. Sunt greoaie și permit adesea o succesiune ambiguă de răspunsuri, așa că nu sunt recomandate pentru utilizare în testele de certificare.

5.6. Caracteristicile comparative ale formularelor de sarcini de testare

În procesul de dezvoltare a unui test, autorul are întotdeauna o întrebare: ar trebui să mă opresc la orice formă de sarcini sau să decid să combin diferite forme într-un singur test? Și dacă te oprești la una, pe care o preferi? Alegerea autorului este determinată în mare măsură de specificul conținutului disciplinei academice, de obiectivele creării și aplicării testului. Multe aici depind de tehnologia de verificare, colectare și prelucrare a datelor empirice, de tehnologia și suport material procesul de aplicare a testului. Este ușor să organizați o colectare computerizată și o analiză a rezultatelor testelor în cazul în care toate sarcinile sunt cu răspunsuri multiple.

Rezultatele sarcinilor cu răspunsuri construite necesită procesare manuală. De regulă, experții trebuie să fie implicați pentru a evalua rezultatele implementării lor, iar acest lucru necesită costuri materiale suplimentare și timp pentru verificare.

Avantajele și dezavantajele diferitelor forme de sarcini

1. Sarcini cu două răspunsuri

Avantaje: datorită conciziei, permit acoperirea unei cantități mari de material, sunt ușor de dezvoltat (doar un singur distractor), rezultatele execuției sunt procesate rapid cu obiectivitate ridicată.

dezavantaje: stimulează memorarea prin memorare, încurajează ghicitul, necesită o creștere a numărului de sarcini și, în consecință, timp de testare pentru a compensa efectul ghicirii.

2. Sarcini cu o alegere de patru sau cinci răspunsuri

Avantaje: sunt potrivite pentru o mare varietate de subiecte academice, datorită conciziei formulării din test, puteți acoperi o cantitate mare de conținut, oferă posibilitatea verificării automate și obiectivitate ridicată a evaluărilor studenților, vă permit să efectuați o analiza statistică detaliată a caracteristicilor dvs., corectați-le și creșteți semnificativ fiabilitatea măsurătorilor pedagogice.

dezavantaje: necesită o muncă semnificativă a autorilor la alegerea distractoarelor și corectarea punctajelor elevilor, nu sunt potrivite pentru testarea nivelului productiv de activitate și a abilităților cognitive.

3. Sarcini cu răspunsuri reglementate construite

Avantaje: ușor de dezvoltat, fără ghicit, parțial potrivit pentru verificarea automată.

dezavantaje: verifica în principal cunoașterea materialului factual sau a aparatului conceptual, de obicei (în științe umaniste) prea ușor, conduc uneori la răspunsuri corecte ambigue și parțial corecte.

4. Sarcini cu răspunsuri construite liber

Avantaje: vă permit să evaluați realizările educaționale complexe, inclusiv abilitățile de comunicare, nivelul creativ de activitate, sunt ușor de formulat ca sarcini tradiționale, exclude ghicitul.

dezavantaje: necesită o procedură de verificare lungă, costisitoare, un timp de execuție semnificativ, nu permit acoperirea unei cantități semnificative din conținutul materiei, reduc fiabilitatea măsurătorilor pedagogice.

5. Sarcini pentru conformitate

Avantaje: ușor de proiectat, ideal pentru evaluarea cunoștințelor asociative și efectuarea monitorizării, reduce efectul ghicirii.

dezavantaje: folosit cel mai des la verificarea nivelului reproductiv de activitate și a abilităților algoritmice, greoaie sub formă de prezentare.

Caracteristicile comparative ale proprietăților tehnologice ale diferitelor forme de testare sunt prezentate în tabel. 5.1.

Tabelul 5.1Caracteristicile tehnologice comparative ale matritelor

Alegerea formei sarcinilor pre-testare este determinată de specificul conținutului controlat și de obiectivele creării testului. Fiecare formă de sarcini are avantajele și dezavantajele sale, domeniul său de aplicare.

Dezvoltarea sarcinilor pre-testare se realizează în conformitate cu cerințele standardizate, al căror conținut depinde de specificul formularului de testare. Sarcinile cu alegere multiplă sunt cele mai convenabile pentru controlul final datorită unui număr de avantaje tehnologice care măresc eficiența proceselor de aplicare a testului final și de evaluare a rezultatelor elevilor. Sarcinile complementare sunt preferate pentru controlul învățării.

Tendințele moderne în dezvoltarea testelor finale sunt asociate cu o abatere de la monoformitate și cu utilizarea pe scară largă a sarcinilor pentru adăugare, deoarece varietatea de cunoștințe și abilități testate necesită introducerea diferitelor forme în test.

Sarcini practice și întrebări pentru discuție

1. Încercuiește numărul răspunsului corect.

Sarcinile de testare cu două răspunsuri sunt mai eficiente de utilizat în control:

1) curent

2) tematice

3) finală

4) intrare

2. Încercuiește numărul răspunsului corect.

1) curent

2) finală

3) intrare

3. Încercuiește numărul răspunsului corect.

Probabilitatea de a ghici numărul locului răspunsului corect într-o sarcină cu cinci distractoare va fi:

4. Găsiți două deficiențe semnificative în sarcină, reformulați sarcina pentru a elimina deficiențele.

Ce clasă de animale se caracterizează prin semne: cu sânge rece, care trăiesc în apă și pe uscat, se înmulțesc în apă?

1. Clasa de pești

2. Clasa de reptile

3. Amfibieni de clasă

4. Clasa de mamifere

5. Propuneți o metodă de îmbunătățire a formulării sarcinilor.

Care dintre următoarele a fost eliminată de reformele din anii 1860 în Rusia?

1. Autocrație

2. Iobăgie

3. Mosie

4. Proprietatea proprietarului asupra terenului

5. Opresiune națională

Cu privire la crearea sarcinilor în formă închisă. Pe lângă acestea, există sarcini de potrivire, sarcini de secvențiere și sarcini de formular deschis. Dmitry Abbakumov, șeful Laboratorului HSE pentru tehnologii educaționale adaptive, împărtășește sfaturi practice în noul număr al acestei rubrici.

Sarcini de conformitate

Astfel de sarcini conțin două liste paralele. Prima include de obicei poziții destul de lungi - aceasta este o listă de condiții. Subiectul trebuie să potrivească fiecare item din lista de condiții cu itemul din lista de răspunsuri. Elementele din lista de răspunsuri sunt de obicei formulate concis. Misiunile de conformitate au avantajul de a fi compacte și capabile să acopere un numar mare cunoștințe verificabile. Cu toate acestea, au și dezavantaje: la construirea lor, este dificil să selectezi liste omogene, iar sarcinile în sine stimulează doar procesele de memorare a faptelor.

Sarcinile de potrivire necesită instrucțiuni foarte clare. Instrucțiunile ar trebui să includă informații cu privire la baza pe care trebuie făcută o potrivire și dacă același răspuns poate fi folosit de două ori sau deloc.

Principii pentru compilarea sarcinilor:

• Sarcina optimă conține de la 4 la 10 condiții.
• Dacă este posibil, compuneți sarcinile astfel încât numărul de condiții să nu fie egal cu numărul de răspunsuri (acest lucru va reduce riscul de a ghici în ultima etapă de lucru cu sarcina).
• Dacă este necesar, aranjați condițiile într-o succesiune logică, cum ar fi ordinea cronologică sau alfabetică.

Un exemplu de sarcină de potrivire:

(instruire) Notați într-un câmp special pentru răspunsuri litera corespunzătoare fiecărui element din prima listă (numerotată). Fiecare element din prima listă poate avea câte un element din a doua listă.
(enunțarea sarcinii) Când își formează o idee despre un partener de comunicare, oamenii folosesc patru mecanisme principale. Lista din stânga listează numele lor, în timp ce lista din dreapta oferă definiții. Comparați-le între ele.

Secvențierea sarcinilor

O formă similară de sarcini este utilizată atunci când este necesară evaluarea cunoștințelor etapelor și evenimentelor unui proces. Aceste sarcini necesită, de asemenea, instrucțiuni clare, din care ar trebui să fie clar sub ce formă ar trebui înregistrată secvența. Este optim dacă sarcina conține de la 3 la 7 elemente. Și principalul lucru la proiectarea unor astfel de sarcini este că secvența utilizată nu este artificială (de exemplu, cunoscută și de înțeles doar autorului sarcinii).

Deschideți Formular Tasks

Există două tipuri de întrebări: răspuns scurt și răspuns lung. Elementele cu răspuns scurt pot fi organizate ca întrebări sau ca elemente suplimentare. O întrebare este o întrebare specifică la care se poate răspunde cu un singur cuvânt, frază, număr sau simbol. O sarcină de finalizare este o declarație incompletă care trebuie completată cu un singur cuvânt, frază, număr sau simbol. Avantajul incontestabil al sarcinilor cu răspuns scurt este probabilitatea foarte scăzută de a ghici. Dezavantajul este că la proiectarea acestora este necesar să se țină cont de toate opțiunile care pot fi corecte. Pentru o sarcină cu un răspuns scurt text, este important să nu uităm de nuanțele coordonării. Și pentru sarcini cu un răspuns numeric - despre numărul de zecimale sau intervalul de valori.

La construirea sarcinilor cu un răspuns scurt, solicitările involuntare trebuie evitate atunci când formularea unei întrebări sau a afirmației conduce la răspunsul corect; precum și un număr mare de omisiuni, de atunci se poate pierde sensul sarcinii.

Sarcinile cu un răspuns detaliat sugerează că răspunsul subiectului la întrebarea pusă va conține mai multe propoziții sau răspunsul va fi un text scurt complet. Aceste sarcini evaluează abilitățile de interpretare, analiză și evaluare în raport cu situații specifice. Avantajul lor este că combină diferite procese de gândire, oferă candidatului posibilitatea de a construi singur un răspuns, de a evalua și de a dezvolta abilitățile de scriere. Cu toate acestea, astfel de sarcini sunt complexe și costisitoare în ceea ce privește verificarea. Adesea, pentru astfel de sarcini, computerul îndeplinește doar funcția de a colecta răspunsuri și nu de a le verifica. Pentru a asigura obiectivitatea, este necesar să se implice 2-3 experți. Cu toate acestea, este important de reținut că sunt introduse în mod activ metode bazate pe mașini de verificare a unor astfel de sarcini, ale căror rezultate sunt comparabile cu evaluările experților, de exemplu, atunci când se verifică eseuri în testele computerizate pentru cunoașterea limbii engleze.

• Utilizați astfel de sarcini numai în cazurile în care evaluarea prin alte metode mai obiective nu este aplicabilă.
• Asigurați-vă că sarcina este aliniată cu obiectivele de învățare.
• Pentru sarcini cu un domeniu limitat, definiți clar domeniul de aplicare și elementele de conținut.
• Pentru sarcinile cu spațiu liber, furnizați instrucțiuni clare pentru finalizare și formatare, precum și cerințe minime de conținut.
• Setați timpul de rulare.

Un exemplu de formulare nereușită a sarcinii cu un răspuns detaliat:

De ce sunt simbolurile atât de importante în Fahrenheit 451?

Un exemplu de formulare optimizată a unei sarcini cu un răspuns detaliat:

Simbolurile sunt foarte importante în Fahrenheit 451. Care trei crezi că sunt cele mai importante în ea? Descrie-le și evidențiază rolul și semnificația lor în această lucrare.

Deci, ne-am dat seama care sunt principalele forme de sarcini de testare utilizate în testarea computerului. Următorul material va fi dedicat uneia dintre cele mai importante etape ale dezvoltării unui test - examinarea calității itemilor de testare.

În pregătirea textului s-au folosit materiale de prelegeri ale conducătorului academic al programului de master „Măsurări în psihologie și educație” dr. în psihologie. n. Ekaterina Alekseevna Orel.

Dmitri Abbakumov

Dreapta. Stabilirea conformității.

1. Stabiliți o corespondență între organele de drept și funcțiile acestora: pentru fiecare post dat în prima coloană, selectați postul corespunzător din coloana a doua.

A) consultanta juridica

B) reprezentarea clientilor in instanta afaceri Civile

b) luarea deciziilor cazuri jurisdicționale

D) asistență în redactarea reclamațiilor și declarațiilor legale

E) verificarea legalității și temeiniciei hotărârilor pronunțate de instanțe ale diferitelor instanțe

E) luare în considerare și decizie cu privire la procese civile

1) advocacy

2) tribunal

Răspuns:

2. Stabiliți o corespondență între contravenții și tipurile de răspundere juridică. Pentru fiecare poziție dată în prima coloană, potriviți poziția corespunzătoare din a doua coloană.

A) nerespectarea termenilor contractului de împrumut

B) întârzierea la serviciu

B) mers pe jos

D) umilirea publică

D) călătorii fără bilet

1) drept civil

2) disciplinare

3) administrative

Răspuns:

3. Stabiliți o corespondență între tipurile de răspundere juridică și ramurile de drept: pentru fiecare poziție din prima coloană, selectați poziția corespunzătoare din a doua coloană.

O amendă

B) recuperarea daunelor

B) daune morale

D) privare drept special

D) descalificare

E) confiscarea instrumentului de săvârșire a infracțiunii

1) drept civil

2) drept administrativ

Răspuns:

4. Stabiliți o corespondență între raporturile juridice și ramurile de drept care le reglementează: pentru fiecare poziție din prima coloană, selectați poziția corespunzătoare din a doua coloană.

A) un cetățean a fost angajat ca mecanic

b) instanta a stabilit custodia minorului

C) instanța a constatat că fapta a fost săvârșită în stare de apărare necesară

d) cetăţeanului i s-a acordat concediu de odihnă anual

d) cetăţeanul a fost găsit vinovat şi condamnat la închisoare

1) dreptul muncii

2) dreptul familiei

3) drept penal

Răspuns:

5. Stabiliți o corespondență între o situație specifică și tipul de raport juridic pe care îl ilustrează: pentru fiecare poziție dată în prima coloană, selectați poziția corespunzătoare din coloana a doua.

A) cuplul a deschis un restaurant de familie

B) șoferul a depășit limita de viteză în sat

B) tatăl și fiul au comis un atac cu tâlhărie asupra colectorului

D) soții au depus cerere de divorț la oficiul civil

D) părinții i-au dat fiului lor o mașină

1) penal

2) familie

3) administrative

4) civilă

Răspuns:

6. Stabiliți o corespondență între exemple și drepturile consumatorilor: pentru fiecare poziție dată în prima coloană, selectați poziția corespunzătoare din a doua coloană.

A) cetățeanul nu a găsit informații despre producătorul produsului pe ambalajul uleiului

B) un cetățean a cumpărat pantaloni, i-a îmbrăcat o dată și apoi a constatat că mai multe cusături de pe pantaloni s-au despărțit

B) un cetățean a început să folosească uscătorul de păr achiziționat, dar aparatul i-a ars în mâini, provocând arsuri

D) un cetățean a descoperit că produsul pe care l-a achiziționat nu este cafea instant, așa cum scrie pe etichetă, ci o băutură de cafea

E) rimelul achizitionat de cetatean i-a provocat alergii severe; examinarea a constatat că boala este asociată cu utilizarea anumitor substanțe interzise de către producător

1) dreptul la informare despre produs

2) dreptul de a bunuri de calitate

3) dreptul la siguranța mărfurilor

Răspuns:

7. Stabiliți o corespondență între contravenții și tipurile acestora: pentru fiecare poziție dată în prima coloană, selectați poziția corespunzătoare din a doua coloană.

A) traversarea drumului în locul greșit

B) deteriorarea bunurilor altcuiva

B) absenteism

D) încălcarea contractului

D) încălcarea regulilor Siguranța privind incendiile

1) civilă

2) administrative

3) disciplinare

Răspuns:

8. Stabiliți o corespondență între participanții la procesul penal și partea pe care o reprezintă: pentru fiecare funcție dată în prima coloană, selectați poziția corespunzătoare din a doua coloană.

Parte a procesului penal

a) procuror

b) avocat

B) anchetator

d) victimă

D) acuzat

1) acuzație

2) protectie

Răspuns:

9. Stabiliți o corespondență între sancțiuni și tipuri de răspundere juridică: pentru fiecare poziție din prima coloană, selectați poziția corespunzătoare din a doua coloană.

a) privarea de un drept special

B) despăgubiri pentru prejudiciul moral

B) mustrare

D) a fi concediat

D) bine

E) recuperarea daunelor

1) disciplinar

2) dreptul civil

3) administrative

Răspuns:

10. Stabiliți o corespondență între exemple și elementele statutului de contribuabil: pentru fiecare articol din prima coloană, selectați articolul corespunzător din a doua coloană.

A) Antreprenor individual a depus o declarație fiscală la organul fiscal

B) Un antreprenor individual a fost prezent la un control fiscal la fața locului

B) Cetăţeanul a cerut despăgubiri integrale pentru prejudiciile cauzate actiuni ilegale autoritățile fiscale

D) Cetăţeanul a primit o compensare în timp util a sumei supraîncărcate în anul precedent cu titlu de taxă pentru vehicule

d) Cetăţeanul a plătit impozit pe proprietatea sa. teren

1) drepturi

2) responsabilități

Răspuns:

Raspunsuri:

	12233	Administrativ - un tip de răspundere juridică, care determină obligațiile subiectului de a suferi privarea cu caracter de stat-imperios pentru cel comis. abatere administrativă. Drept civil - un tip de răspundere juridică; statutar drept civil consecinţele juridice ale neexecutării sau performanță necorespunzătoare de către o persoană a obligațiilor prevăzute de legea civilă, care este asociată cu o încălcare a drepturilor subiective civile ale altei persoane. Disciplinare - un tip de răspundere juridică, al cărui conținut principal sunt măsurile ( acțiune disciplinară), aplicat de administratia institutiei, intreprinderii salariatului (salariatului) in legatura cu comisionarea de catre acesta. abatere disciplinara.
	211222	Sancțiunile prevăzute de răspunderea civilă sunt de natură reparatorie. Scopul lor este de a compensa prejudiciul cauzat, de a restabili drepturile de proprietate. În cazul abaterilor administrative, răspunderea se exprimă în amenzi, avertisment, arest administrativ, privare de drepturi speciale, retragere compensatorie sau confiscarea instrumentului infracțiunii săvârșite, descalificarea, expulzarea administrativă din țară.
	12313	dreptul muncii- procedura de angajare, concediere, încheiere a contractului de muncă. Dreptul familiei - procedura de intrare și desfacere a căsătoriei, adopție, tutelă. Drept penal guvernează relatii publice legate de săvârșirea de fapte penale, aplicarea pedepsei și aplicarea altor măsuri cu caracter penal, stabilirea temeiurilor de tragere la răspundere penală, sau scutirea de raspunderea penala si pedeapsa.
	43124	A) sotii au deschis un restaurant de familie (antreprenoriat) - civil. B) șoferul a depășit viteza admisă în așezare (încălcarea regulilor de circulație) - administrativ. B) tatăl și fiul au comis un atac cu tâlhărie asupra colectorului (infracțiune) - infractor. D) sotii au depus cerere de divort la oficiul civil - familie. E) părinții au dat fiului lor o mașină - civilă
	12313	A) dreptul la informare despre produs, cumpărătorul trebuie să cunoască toate informațiile despre produs, deoarece acest lucru îi poate afecta sănătatea. B) dreptul la un produs de calitate, produsul trebuie să fie de înaltă calitate, întrucât consumatorul își cheltuie banii pe el. B) dreptul la securitatea bunurilor, bunurile nu trebuie să prejudicieze sănătatea consumatorului. D) dreptul la informare despre produs, pe eticheta bauturii de cafea scrie ca este cafea instant - se dau informatii incorecte. D) dreptul la siguranța mărfurilor, bunurile nu trebuie să fie periculoase.
	21312	Abatere administrativa- acțiunea sau inacțiunea ilegală, vinovată (deliberată sau neglijentă) a unui funcționar care aduce atingere personalității, drepturilor și libertăților omului și cetățeanului, sănătății și bunăstării sanitare și biologice a populației, moralității publice, mediului, procedurii stabilite; pentru implementarea puterea statului, ordinea publica si siguranța publică, proprietatea, interesele economice legitime ale persoanelor fizice și juridice, ale societății și ale statului, pentru care legislația prevede responsabilitatea administrativă. Abaterea disciplinara este neexecutarea ilegala, vinovata sau indeplinirea necorespunzatoare de catre un salariat a sarcinilor de munca care i-au fost atribuite, atrage dupa sine aplicarea unei actiuni disciplinare sau generale, precum si a altor masuri legale prevazute de legislatia muncii. Civile - infractiuni savarsite in domeniul patrimoniului si personalului raporturi non-proprietate, exprimată în provocarea unor prejudicii patrimoniale organizațiilor sau cetățenilor persoane fizice, constând în neîndeplinirea obligațiilor asumate prin contract, în difuzarea de informații care discreditează onoarea și demnitatea unui cetățean.
	12112	Procurorul în procesul penal îndeplinește două funcții interdependente: urmărire penalăși supraveghează activitățile procedurale ale autorităților investigatie preliminara. Cu toate acestea, procurorul și-a păstrat atribuțiile de autoritate în exercitarea activităților de supraveghere numai în raport cu ofițerul audiator. În raport cu anchetatorul, asemenea atribuții ale procurorului au fost transferate șefului organului de anchetă. Codul de procedură penală a limitat semnificativ atribuțiile procurorului și de a participa la urmărirea penală pentru procedurile preliminare. Anchetator - un funcționar autorizat în competența sa să efectueze investigatie preliminaraîntr-un dosar penal. Victima este individual, căruia infracțiunea i-a cauzat fizic, patrimonial, vătămare morală, precum și legal o persoană în cazul unei infracțiuni care provoacă prejudicii proprietății sale și reputației afacerii sale. Decizia privind recunoașterea ca victimă se formalizează printr-o decizie a ofițerului, anchetatorului sau instanței de judecată. Acuzat - o persoană în legătură cu care s-a luat decizia de a-l aduce în calitate de acuzat sau rechizitoriu. Avocat - are permisiunea de a participa la un dosar penal în calitate de apărător la prezentarea unui certificat de avocat și a unui mandat.
	321132	Disciplinară - un tip de răspundere juridică, al cărei conținut principal îl reprezintă măsurile (sancțiunea disciplinară) aplicate de administrația unei instituții, întreprindere unui angajat (salariat) în legătură cu săvârșirea unei abateri disciplinare de către acesta. Administrativ - un tip de răspundere juridică, care determină circumstanțele subiectului să fie supus unei privațiuni de natură imperioasă de stat pentru o infracțiune administrativă săvârșită. Civilă - un tip de răspundere juridică; consecințele juridice stabilite de normele de drept civil ale neîndeplinirii sau îndeplinirii necorespunzătoare de către o persoană a obligațiilor prevăzute de legea civilă, care este asociată cu încălcarea drepturilor subiective civile ale altei persoane.
	21112	Contribuabilii au dreptul de a: primi informații gratuite de la autoritățile fiscale cu privire la impozitele și taxele aplicabile; primesc de la Ministerul de Finanțe al Federației Ruse explicații scrise cu privire la aplicarea legislației Federației Ruse privind impozitele și taxele; utilizați stimulente fiscale dacă există motive; primiți o amânare, un plan de rate, un credit fiscal sau un credit fiscal pentru investiții; pentru compensarea sau rambursarea în timp util a sumelor de taxe, penalități plătite în plus sau supraîncărcate; să-și reprezinte interesele în relațiile juridice fiscale personal sau prin reprezentantul lor; furnizează autorităților fiscale și funcționarilor acestora explicații cu privire la calcularea și plata impozitelor, precum și asupra actelor de inspecție fiscală; să fie prezent în timpul controlului fiscal la fața locului; cerere de la oficiali respectarea autorităților fiscale cu legislația privind impozitele și taxele atunci când întreprind acțiuni în raport cu contribuabilii; să nu se conformeze actelor și cerințelor ilegale ale autorităților fiscale, altele organisme autorizateși funcționarii acestora care nu respectă Codul Fiscal sau alte legi federale; apel la la momentul potrivit actele autorităților fiscale, ale altor organisme abilitate și acțiunile (inacțiunea) ale funcționarilor acestora; cere secretul fiscal; cere, în conformitate cu procedura stabilită, despăgubiri integrale pentru pierderile cauzate decizii ilegale autoritățile fiscale sau acțiunile ilegale (inacțiunea) ale funcționarilor acestora.

Pregătirea pentru examen. Gudzishevskaya N.V. Școala secundară MBOU nr. 1, Vilyuchinsk

Lucrările în care elementele unui set trebuie să se potrivească cu elementele altui set se numesc joburi de potrivire. Sarcinile de stabilire a conformității în cursul siguranței vieții sunt eficiente în autocontrol și controlul actual al cunoștințelor. Cu ajutorul lor se verifică așa-numitele cunoștințe asociative, adică cunoștințe despre relația dintre formă și conținut, esență și fenomen, despre relația dintre diverse obiecte, proprietăți, legi. Subiectul trebuie să culeagă răspunsul din elementele listei din stânga și elementele corespunzătoare din coloana din dreapta.

Instrucțiuni pentru sarcinile din acest formular: MATCH:

Numărul sarcinii este plasat lângă antetul primei coloane. Titlurile sunt scrise cu majuscule. Antetul fiecărei coloane se referă la toate elementele setului corespunzător. Numele setului de clase din antetul coloanei din stânga și elementele acestor clase din coloana din dreapta nu trebuie să fie lungi. Elementele trebuie să se potrivească cu numele coloanelor și să fie scurte. Elementele coloanei din stânga sunt numerotate cu cifre, elementele coloanei din dreapta sunt numerotate cu majuscule. Numărul și litera sunt separate de elementele coloanei printr-o paranteză și un spațiu.

Pentru fiecare element din stânga, trebuie să existe cel puțin un element în dreapta, iar pentru fiecare element din dreapta, trebuie să existe exact un element în stânga. Numărul de elemente din coloana din dreapta este de obicei mai mare decât numărul de elemente din coloana din stânga.

Linia de răspuns este plasată în mijloc. Subiectul scrie răspunsurile cu litere din coloana din dreapta în spațiile corespunzătoare de lângă cifre.

Cele mai frecvente erori în potrivirea sarcinilor sunt:

Instrucțiunea este introdusă în antetul primei coloane

Propozițiile afirmative sunt construite din titlurile ambelor coloane.

Regula corespondenței fără ambiguitate a elementelor coloanei a doua cu elementele primei nu este respectată

Număr mare de elemente în a doua coloană

Elementele coloanei a doua sunt foarte greoaie

1. Potriviți numele substanțelor chimice de urgență substanțe periculoase(AHOV) cu caracteristicile lor (clasa 8 OBZH)

Titlul AHOV	Caracteristicile AHOV
	A) Un gaz cu un miros neplăcut sufocant care amintește de mirosul de fructe stricate, fân stricat
	B) Metal lichid argintiu. Mai greu decât toate lichidele cunoscute
	C) Gaz galben-verzui cu miros înțepător, sufocant mai greu decât aerul, stagnează la etajele inferioare ale clădirilor, în zonele joase
	D) Un gaz incolor cu miros înțepător mai usoara decat aerul. Pătrunde în etajele superioare ale clădirilor
5) Alcool metilic (alcool din lemn, metanol)	D) Lichid transparent incolor cu un miros caracteristic de alcool de vin și gust arzător neplăcut

2. Corelați locul accidentului de radiații cu momentul producerii acestuia

3. Potriviți telefoanele cu serviciile de securitate ale orașului

4. Potriviți tipurile de sângerare cu caracteristicile lor

tipuri de sângerare	caracteristici de sângerare
1) Mixt	A) Sângele este închis la culoare, nu pulsează, curge din rană liniștit, continuu
2) venoasă	B) Sângele curge pe întreaga suprafață a plăgii
3) Arterial	C) Apare cu leziuni multiple, atât superficial cât și profund
4) Capilară	D) Sânge stacojiu curge din rană într-un flux pulsatoriu
5) Intern	D) Apare atunci când organele interne sunt afectate, nu se vede din exterior

5. Potriviți modurile de transport cu pericolele (locuri periculoase)

tipuri de transport	Pericole (locuri periculoase)
1) Transport maritim și fluvial	A) Incendiu în cabină, depresurizarea cabinei, terorism, condiții meteorologice
2) Transportul aerian	B) Căi ferate, turnichet, platformă, scara rulanta, inalta tensiune
3) Transport feroviar	B) Drum accident de circulație, foc
4) Transport public (autobuz, troleibuz, taxi).	D) Căi ferate, peron
	E) punte, hublouri deschise, balustrada punții nu este atașată

6. Corelați locul fracturii cu poziția victimei în timpul transportului