Предварителни тестови задачи за установяване на съответствие

Основни характеристики. Задачите за кореспондентство имат специфична форма: под инструкцията има елементи от два комплекта, съответствието между които се предлага да се установи от ученика; вляво обикновено се дават елементи от дефиниращия набор, съдържащ формулировката на проблема; вдясно са елементите, които трябва да изберете.

Съответствието между елементите на две колони може да бъде едно към едно, когато всеки елемент отляво съответства само на един елемент отдясно. Ако броят на елементите в две колони е еднакъв, тогава няма да има избор за последния елемент от дефиниращия набор, следователно се опитват да бъдат включени няколко разсейващия набора в набора за избор.

Установете съответствие между дати и външнополитически събития. За всеки от 4-те елемента (1,2,3,4) се избира един съответен елемент (a, b, c, d, e).

Дати Събития

1) 1922 г а) подписването на Рапалския договор с Германия

2) 1924г б) сключването на пакт за ненападение с Германия

3) 1934 г в) сключването на Брест-Литовския мир с Германия

4) 1939г г) присъединяване към Обществото на народите

д) „ивица за дипломатическо признание” на СССР

Задачите за установяване на съответствие според алгоритъма за изпълнение са близки до задачите с избор на отговори, тъй като ученикът избира правилния отговор от броя на предложените от учителя отговори. В чужбина задачи за съответствие не се разпределят отделен изглед, и се счита за една от разновидностите на задачи с избор на отговори. Както при елементите с множество възможности за избор, най-голямото предизвикателство за дизайн идва от намирането на правдоподобни излишъци в правилния набор. Мярката за правдоподобност на всеки дистрактор се установява емпирично. В крайния контрол задачите за съответствие са неефективни поради тяхната тромавост, която не позволява покриване на голямо количество съдържание.

Оценяване на резултатите от изпълнението на задачи за съответствие. Резултатите от изпълнението на задачи за съответствие се оценяват чрез дихотомична или политомна оценка. При дихотомична оценка за всички правилно установени съответствия в тестовата задача се поставя “1”. Ако поне едно съвпадение е неправилно, тогава ученикът получава „О“ за частично правилно изпълнена задача.

При оценката на политомията "1" се поставя за всяко правилно съвпадение. В този случай при проверка на задачите за съответствие се използва политомна оценка и общият брой точки за задачата е равен на броя на правилно установените съответствия.

Задачи за установяване на правилната последователност

Основни характеристики. Тестовите задачи от четвърта форма са предназначени да оценят нивото на знания за последователност от действия, процеси и др. Елементите, свързани с определена задача, са дадени в задачите в произволен ред, като ученикът трябва да установи правилния ред на предложените елементи и да го посочи по даден начин на специално определено място.

Стандартната инструкция за задачи от четвърта форма е както следва: „Задайте правилната последователност“. Понякога в текста на задачата са включени инструкции.

Подредете имената на руските командири в хронологичния ред на техните дейности. Запишете буквите, които представляват имената в правилната последователност:

А) Дмитрий Пожарски

Б) Алексей Ермолов

В) Михаил Скобелев

Г) Алексей Орлов

В много случаи задачите за установяване на правилната последователност са крайно нетехнологични или неприложими поради спецификата на съдържанието на предмета. Те са тромави и често позволяват двусмислена последователност от отговори.

Сравнителна характеристика на формите на предтестови задачи

В процеса на разработване на тест авторът винаги има въпрос: да се спре на всяка една форма на задачи или да комбинира различни форми в един тест? Изборът на автора трябва до голяма степен да се определя от спецификата на съдържанието. академична дисциплина, целите на създаване и прилагане на теста. Доста в този случайзависи от технологията на проверка, събиране и обработка на емпирични данни, от техническите и материална подкрепапроцес на кандидатстване за тест.

Лесно е да се организира компютъризирано събиране и анализ на резултатите от теста, ако тестът се състои само от задачи с избор на отговори. Резултатите от задачи с конструирани отговори изискват ръчна обработка и привличане на експерти, а следователно и допълнителни материални разходи и време за проверка. Изобилието от форми в теста усложнява работата на ученика и значително усложнява статистическата обработка на емпиричните резултати от теста.

За съжаление изискването за моноформност не винаги е осъществимо, тъй като не всички знания и умения на ученика могат да бъдат проверени с помощта на моноформен тест. В тази връзка често е необходимо да се прибягва до комбинацията от форми, която при равни други условия винаги се отразява негативно на точността на измерване, предоставена от теста. Изборът на оптимална форма тестови елементиобикновено се свързва със специфичното съдържание на теста. В същото време е необходимо да се вземат предвид предимствата и недостатъците на всяка от формите (Таблица 1) и да се вземе определено компромисно решение в процеса на такъв избор.

2. Задачи за съответствие

При този тип задачи е необходимо да се установи правилното съответствие на елементите от едно множество с елементите на друго множество. Задачите от тази форма се наричат ​​тестове за корелация или тестове за класификация.

Основните елементи на композицията:

Инструкции за участниците в теста

Имена (заглавия) на две колони,

Елементите на тези колони,

Линия за отговор и оценка.

Има доста модификации, от които зависи вида на инструкцията. Най-често използваните инструкции са: „свържете съответните елементи на дясната и лявата колона с прави линии“; "съвпадение ...", "запишете отговора под формата на двойки числа." И след това текстът на задачата: имената на двете колони и съставните им елементи.

Имената на колоните трябва да са кратки и точни, разбираеми за всички предмети от първо четене.

Елементите на колоната изразяват съдържанието на задачата. Изборът на тези елементи е ограничен от съдържанието учебни програми. Важно изискване за тези задачи е неравният брой елементи в лявата и дясната колона. Препоръчително е дясната колона да има няколко елемента повече от лявата колона. Това е необходимо, за да не могат учениците да получат точния отговор на последната, най-трудна двойка свързани елементи за тях автоматично.

Задайте съвпадение.

СЪБИТИЯ НА ВЛАСТВАНЕ АЛЕКСАНДЪР И	ГОДИНИ
1. Отечествена война.	А. 1810 г
2. Указ за безплатни култиватори.	Б. 1820 г
3. Създаване на Съюза на благосъстоянието.	V. 1803 г
4. Създаване на Държавен съвет.	Г. 1807 г
5. Подписване на споразумението за Светия съюз.	Д. 1815 г
	Е. 1818 г
	Ж. 1814г
	3. 1801 г
	I. 1825 г
	К. 1812 г

Свържете имената на хората и техните характеристики

Оценката за изпълнение на задачите може да варира: в един вариант една точка за правилното изпълнение на цялата задача, в другата една точка за всяка правилно изпълнена кореспонденция.

Задачите за съвпадение се използват за проверка на асоциативните знания, които съществуват във всеки предмет. Това е знание за връзката на дефинициите и фактите, авторите и техните произведения, формата и съдържанието, същността и явленията, връзките между различни обекти, свойства, закони, явления, формули, дати.

Основният обхват на тези задачи е текущият контрол на знанието, той се използва по-рядко за входен и изходен контрол поради тромавост.

3. Задачите в отворена форма се използват, когато е необходимо напълно да се изключи вероятността за получаване на верен отговор чрез отгатване и по този начин да се подобри качеството на педагогическото измерване. Такива задачи се използват за проверка на майсторството на ниво II. За тази цел се използват тестове за възпроизвеждане на информация, решаване на типични проблеми и разработване на типични задачи.

Особеността на тези тестове е, че няма готови отговори. Извършвайки тест за възпроизвеждане на информация, ученикът запомня информацията, необходима за отговора. Препратката е пример за пълното и последователно изпълнение на отговора.

Тестовете за възпроизвеждане се подразделят според външния си дизайн на тестове за заместване и конструктивни тестове. Тестването трябва да започне с кратки инструкции: „попълнете пропуските“, „завършете“. При автоматизирано управление желаният отговор се изписва на клавиатурата на компютъра.

Тестовата задача за заместване може да съдържа разнообразна информация: словесен текст, формула (уравнение), чертеж (диаграма) или графика, в която се намират думи, букви, които съставляват съществена част от проверяваната информация. липсва. конвенции, линии или изображения на елементи на веригата, детайли.

Налице е количествен бърз елемент (четири нива на усвояване), който помага на обучаемия да възпроизведе необходимата информация. Елементи на подсказка:

а) формален, когато броят на точките (вместо тире) съответства на броя на буквите в липсващата дума,

б) субект, който помага на ученика да назове обекта на контрол според характеристиките, съдържащи се в текста,

в) контекстуален – съдържанието на празнината може да бъде идентифицирано от придружаващия текст.

Задачите на конструктивните тестове изискват ученикът самостоятелно да състави (конструира) отговор, като попълни празнините в дадения текст с опции от предложения списък: възпроизвеждане на формулировката, написване на формула (уравнение), анализиране на изучаваното явление, изготвяне на чертеж, диаграма и др.

Задачите могат да бъдат представени под формата на фраза, текст, чертеж, диаграма, графика, символи, таблици и др.

Пример: Предложените задачи могат да бъдат изразени с проста формула -

"дата + място + събитие"...

Опитайте с някаква проста историческа математика. .

1. 1037 + Киев = ...

2. 1097 + Любеч = ...

3. 1113 + Киево-Печерски манастир = ...

4. 1238 + река Сит = ...

5. 1326 + (от Владимир до Москва) = ...

6. 1687 + Москва - ... =

Конструктивният отговор дава на обучаемия повече свобода при съставянето на отговор. При разработването на конструктивен тест е много по-трудно (в сравнение с теста за заместване) да се принуди ученикът да даде отговор, така че неговата форма, последователност и съдържание да са най-близки до стандарта, което усложнява процедурата за проверка на резултатите от контрола.

учебен процес; 4) Абсолютно незадоволителна обективност на оценката на знанията на учениците, невъзможността за сравняване на получените оценки или различни учители, или освен това в различни образователни институции. 1.8 Тестов контрол на знанията в уроците по химия През последните години, във връзка с експеримент в страната за въвеждане на единен държавен изпит (ЕДИ), тестовите задачи са всички...

Формиране и трансформация на тестването в националната история на образованието и педагогическата мисъл. Въз основа на анализа на проблема беше формулирана темата на изследването: „Генезисът на тестването в историята на домашното образование”. Съответствието, несъответствията, противоположностите, противоречията, проблемът и темата позволиха да се формулира целта на изследването: да се идентифицират, определят, обосновават предпоставките...

И взаимно разбиране, постигане на целите. В труда има активен процес на формиране на онези практически умения, които може да са необходими в бъдеще за подобряване на професионалните способности. Глава 2. Разработване и апробация на уроци по технология с използване на национално-регионалния компонент в раздел "Ръчна бродерия", 8 клас 2.1. Ролята и мястото на раздела „Ръководство...

Позволява на учителите да ги използват по-активно в обучението и образованието. Практическата част „Методика за контрол на знанията, уменията и уменията в уроците на Световната художествена култура”. 2.1 "Спецификата на контрола в уроците на световната художествена култура" При разглеждането на този въпрос ще се опитам да преценя целесъобразността на използването на определени форми на контрол ...

В задачите за установяване на съответствието се проверява познаването на връзките между елементите на две множества. Такива задачи ви позволяват да проверите така наречените асоциативни знания - знания за връзката между дефинициите и фактите, формите и съдържанието, за връзката между различни обекти, свойства, закони, формули, дати.

Обикновено елементите на дефиниращия набор са дадени отляво, а елементите, които трябва да бъдат избрани, са отдясно. Всяка задача завършва с ред от отговори, в който субектът поставя буквите на мястото на тирета, съответстващи на избраните елементи от десния набор.

Общи изисквания за задачи за съответствие:

Задачата е формулирана по такъв начин, че цялото съдържание да може да бъде изразено под формата на два набора (колони) с подходящи имена, които обобщават всички елементи на колоната;

Дясната колона трябва да съдържа поне няколко разсейващи вещества; всички разсейващи фактори в една задача трябва да бъдат еднакво правдоподобни;

Елементите от колона трябва да се избират един по един, за да включват само хомогенен материал във всеки тестов елемент;

Цялата задача трябва да бъде поставена на една страница, като не позволява прехвърляне на отделни елементи.

Принципи на състава на заданията за установяване на съответствие:

1. Ппринцип на аспекта- основният принцип на състава на задачите от тази форма. Той ви позволява да замените основните елементи на задачата, активирайки самостоятелната работа на учениците, и да премахнете условията за измама.

Центрове на произход КУЛТУРА

култивирани растения

1) Централна Азия А) царевица

2) Африкански Б) картофи

3) Южна Америка Б) диня

Г) грозде

Отговори: 1____,2____,3____

Използването на някои задачи повишава учебния интерес. Например, задача, базирана на комедията на А. С. Грибоедов „Горко от остроумието“;

РЕЧЕВИ ПЕРСОНАЖИ

1) Щастливите часове не гледайте А) Фамусов

2) О! Басните са моята смърт! Б) Молчалин

3) Тя няма сън от френски книги, V) Чацки

И ме боли да спя от руснаците. Г) София

4) Къщите са нови, но предразсъдъците са стари. Г) Хлестова

5) И наистина ще се побъркате от тези E) Zagoretsky

от някои от пансиони, училища, Е) Скалозуб

лицеи... 3) Репетилов

Отговори: 1___, 2___, 3__, 4___, 5___.

Основните елементи на състава на заданията за съответствие

Основните елементи на състава на задачите от тази форма: инструкции, имената на две колони, елементите на тези колони с цифри и букви, реда за отговор.

Инструкция:СЪВПАДА

Две имена на колонитрябва да се прилага за всички членове на представения клас, т.е. елементите на колона трябва напълно да съвпадат с нейното име. Ако е възможно, имената на колоните трябва да са кратки и точни, ясни за всички теми от първо четене.

Елементи на колонаизразяват съдържанието на задачата. Както вече беше отбелязано, броят на елементите в дясната колона трябва да бъде приблизително два пъти броя на елементите в лявата колона. Елементите се идентифицират с помощта на числа(за елементи от лявата колона) и писма(за елементи от дясната колона).

Линия за отговоризпълнява задачата композиционно и посочва на субекта мястото, където трябва да бъдат въведени отговорите.

Оценка.При оценяване на ангажиментите за съответствие се използват различни подходи. При първия подход се дава оценка от 1 точка за правилно изпълнение на цялата задача, в противен случай - 0 точки, дори за една грешка. При друг подход се дава една точка за всяко правилно идентифицирано съвпадение. Трети подход: за всички верни отговори дайте 2 точки, за една грешка - 1 точка, за две или повече грешки - 0 точки.

Ако тестът се състои от задачи различни форми, тогава е по-добре да използвате първия подход за оценяване: за всяка правилно изпълнена задача - независимо от формата - дайте 1 точка. Допускат се изключения, ако има основание да се счита, че заданията за установяване на съответствието са по-важни от гледна точка на проверка на знанията по учебната дисциплина, отколкото заданията от други форми.

Основният обхват на задачите за съответствие е текущият и тематичен контрол на знанията. Те също така са много подходящи за самообучение и самоконтрол. Много по-рядко те се използват в събития за сертифициране.

Задачи за установяване на правилната последователност

Задачите за установяване на правилната последователност са предназначени да оценят нивото на овладяване на последователността от действия, процеси и др. В задачата действията, процесите, елементите, свързани с конкретна задача, са дадени в произволен случаен ред. Субектът трябва да установи правилния ред на предложените действия и да го посочи с помощта на числа на специално определеното за това място (обикновено в полетата вляво пред всеки елемент от задачата).

Има няколко начина, по които могат да се използват тези задачи.

1) последователността на историческите събития.

2) последователността на технологичните действия и операции.

3) последователността на различни процеси.

4) верига от умствени действия, която формира система от знания, умения, способности и идеи.

Инструкциякъм задачите за установяване на правилната последователност има формата:

Пример: ЗАДАДЕТЕ ПРАВИЛНАТА последователност. СЪБИТИЯТА ОТ ФЕВРУАРИ-ОКТОМВРИ 1917 Г

VI конгрес на РСДРП (б)

Абдикация на цар Николай 11

Пристигането на Ленин

Създаване на Петроградския съвет

Превземане на Зимния дворец

Корнилов бунт

Премахване на двойната власт

II конгрес на съветите

С помощта на задачи от тази форма може да се проверят знанията не само за историческия процес, но и знанията за литературата, художествената, езиковата.

Задачите за установяване на правилната последователност са особено ефективни на последния етап от професионалното обучение, което се обяснява с важна роляалгоритми в професионална дейност. Целта на въвеждането на подобни задачи в образователния процес е формирането на алгоритмично мислене и алгоритмични знания, умения и способности. Алгоритъме система от ясни правила за подредена дейност. Основни изисквания към алгоритъма: той трябва да бъде разбираем и достъпен за ученика, правилен по предназначение и съдържание, недвусмислен в интерпретацията и ефективен в процеса на изпълнение на даден брой стъпки. В този случай недвусмислеността предполага наличието само на един алгоритъм, съответстващ на верния отговор.

Задачите за установяване на правилната последователност помагат за решаването на трудната задача за формиране на структура от знания. Факт е, че такива задачи са по-трудни от задачите от други форми. Следователно, ако субектите знаят правилните отговори на такива трудни задачи, тогава те трябва да знаят отговорите на предишните, по-лесни задачи. Това е знак за правилната структура на знанието.

Пример: РАЗБИРАНЕ НА ДУМА ПО СЪСТАВ

Изберете суфикс

Изберете root

Намерете основа

Вземете единични думи

Маркирайте края

Изберете префикс

Елементи от композицията на задачите за установяване на правилната последователност

Елементите на състава на задачите от тази форма включват

Инструкции за задачата, името на задачата, нейното съдържание и място за отговори.

От име на длъжносттасубектът научава какво го питат и за какво трябва да демонстрира знания. Ключовата дума в заглавието е най-добре написана в именителен падеж.

Повтаряме, че задачи от този тип не проверяват всичко, а само определени знания: алгоритмични, процедурни, процедурни, технологични (в частта, която е свързана с последователността на операциите).

Място за отговориса правоъгълниците, начертани отляво, срещу търкалянето на всеки елемент. Те трябва да запишат съответните числа (рангове).

В самата задача елементите са поставени в произволен ред. По-добре е да напишете окончанията на всички думи в именителен падеж, така че субектите да не могат да отгатнат правилния отговор от окончанията на думите.

Оценказа изпълнение на задачата на въпросната форма може да варира в зависимост от нейната важност и трудност. Използва се обаче основно дихотомична оценка: 1 точка се дава за правилното поставяне на всички рангове в задачата, 0 точки - за грешка в отговора. Ако първият отговор е неправилно дефиниран, тогава другите отговори също са неправилно дефинирани.

Задачите за установяване на правилната последователност са доста специфични, съдържанието на много дисциплини не може да се трансформира в тази форма.

Според най-разпространената класификация на предтестовите задачи в родната и чуждата литература има:

Избор на елементи, в които учениците избират верния отговор от даден набор от отговори;

Конструирани задачи за отговор, които изискват от ученика да самостоятелно придобиванеотговори;

Задачи за установяване на съответствие, чието изпълнение е свързано с идентифициране на съответствието между елементи от две множества;

Последователност на задачи, които изискват от ученика да посочи реда на елементите, действията или процесите, изброени в условието.

Предложените четири форми на тестови задачи са основните и най-често срещаните, но няма причина да се правят абсолютни. Често спецификата на съдържанието на контролирания предмет изисква използването на нови форми, които са по-адекватни на целите на разработването на теста. Обикновено такива иновации се изграждат на базата на комбинация от отделни елементи от изброените основни форми.

Независимо от формата, задачите в теста трябва да отговарят на общите изисквания:

Всяка задача има своя собствена сериен номер, което може да се промени след статистическа оценка на трудността на задачата и избор на стратегия за представяне на тестови задачи;

Всяка задача има стандарт за верен отговор (стандарт за оценка за задачи със свободно конструиран отговор);

Всички елементи в задачата са разположени на добре определени места, фиксирани в избраната форма;

За задачите се разработва стандартна инструкция за изпълнение, която не се променя във всяка форма и предхожда формулирането на задачите в теста;

За всяка задача се разработва правило за определяне на дихотомна или политомна оценка, общо за всички задачи от една и съща форма и придружено от инструкция за проверка със стандартизирани процедури за изчисляване на необработени (първични) резултати от теста.

Процесът на тестови измервания е изключително стандартизиран, ако:

На никой ученик не се дава никакво предимство пред другите;

За всички отговори на учениците без изключение се прилага предварително разработена система за оценяване;

Тестът включва задачи от една и съща форма или различни форми с регулирани теглови коефициенти, чиито стойности се получават със статистически средства;

Тестването на различни групи субекти се извършва едновременно при сходни условия;

Тестовата група е подравнена по мотивация;

Всички субекти изпълняват едни и същи задачи.

Последното условие не изключва възможността за измама, намеци и други нарушения, поради което обикновено се опитват да създадат няколко варианта на един тест, които са паралелни по съдържание и трудност. Като цяло изборът на формата на задачите и броят на тестовите опции зависят от съдържанието на контролирания курс, целите на контрола и необходимото ниво на надеждност на теста. По-специално, по време на сертифицирането те се опитват да включат повече задачи с избор на отговори, тъй като те, поради високата си технологична ефективност и благодарение на автоматизираните процедури за проверка, позволяват увеличаване на количеството съдържание, обхванато в теста, продължителността на теста , достоверността и съдържателната валидност на резултатите от педагогическите измервания.

5.2. Задачи с избор на един или повече верни отговора

В задачи с избор (или затворени задачи - името, използвано в някаква домашна литература от методически характер), може да се отдели основната част, съдържаща постановката на проблема, и готови отговори, формулирани от учителя. Сред отговорите най-често само един е верен, въпреки че други варианти не са изключени с избора на няколко верни отговора, включително в различна степен.

Неправилните, но правдоподобни отговори се наричат ​​разсейващи. Ако задачата има два отговора, единият от които е разсейващ фактор, тогава вероятността да се избере на случаен принцип верния отговор чрез отгатване е 50%. Броят на разсейващите фактори е избран така, че задачата да не стане твърде тромава и трудна за четене, но в същото време те се опитват да не позволяват твърде голяма вероятност да се отгатне правилният отговор. Следователно най-често в задачите има 4 или 5 разсейващия фактор, въпреки че в някои случаи, когато има такава необходимост, техният брой може да достигне 6–7.

Задачите с два отговора обикновено се използват за експресна диагностика, например в програми за автоматизиран контрол и обучение за влизане в модул за обучение, за адаптивно тестване или за самоконтрол, когато субектът трябва бързо да идентифицира пропуски в собствените си знания. Използването на задачи с два и три отговора в крайния контрол води до увеличаване на грешката при измерване поради отгатване, така че те никога не се включват в сертификационни тестове, където за по-голяма надеждност се поставят всички задачи с еднакъв брой отговори .

Ако дистракторите са формулирани неправилно, без най-малкото привличане дори за най-слабите субекти от групата, тогава те престават да изпълняват своята функция и всъщност задачата не е с планираните, а с по-малък брой отговори. В най-лошия случай, когато всички разсейващи фактори в задачата се провалят, повечето ученици ще изпълнят задачата правилно, избирайки единствения правдоподобен правилен отговор. В идеалния случай всеки разсейващ фактор трябва еднакво да привлича всички субекти, които избират грешен отговор. Мярката за привлекателност на дистракторите се оценява след първото тестване на теста върху представителна извадка от субекти чрез отчитане на дела на учениците, които са избрали всеки от дистракторите като верен отговор. Разбира се, точното равенство на дяловете е известна идеализация, практически непостижима чрез емпирична проверка, но въпреки това при създаването на задачи трябва да се стремим към това равенство.

Задълбоченият анализ на честотата на избор на всеки дистрактор от ученици с различни нива на подготвеност ни позволява да заключим, че неверните отговори са валидни. Ако разсейващият фактор по-често привлича слаби ученици, които са изпълнили правилно малък брой задачи в теста, тогава се счита за валиден. В противен случай, когато дистракторът изглежда привлекателен за предимно силни ученици, неговата валидност е ниска и задачата трябва да бъде преработена. Като цяло може да се каже, че една тестова задача се счита за „работеща добре“, ако знаещите ученици я изпълняват правилно, а невежите избират някой от разсейващите фактори с еднаква вероятност.

Ако тестването се извършва с помощта на формуляри, тогава задачите с избор на един верен отговор се придружават от инструкцията: „ОКРЪЖЕТЕ ЦИФРАТА (БУКВА) НА ВЕРНИЯ ОТГОВОР“.

Задачи с няколко верни отговора обикновено се използват в текущия контрол за проверка на класификацията и фактическите знания, въпреки че има случаи, когато конкретното съдържание на дисциплината ги принуждава да бъдат включени в крайните тестове. Те са придружени от специална инструкция, подчертаваща необходимостта да се изберат всички верни отговори и имаща формата: „ОКРЪЖЕТЕ НОМЕРАТА НА ВСИЧКИ ВАЖНИ ОТГОВОРИ“.

Когато има твърде малко разсейващи фактори и има много повече верни отговори, те са лесни за отгатване. Като изход от подобна ситуацияв броя на отговорите може да се включи само един грешен отговор, а учениците могат да бъдат помолени да изберат един грешен отговор, ако това не противоречи на дидактическите цели на контрола и е позволено от съдържанието на учебния предмет. В този случай инструкцията е: „ЗАКРЪЖЕТЕ НОМЕРА НА ГРЕШНИЯ ОТГОВОР“.

Понякога, според намерението на автора, при разработването на задача се залагат няколко правилни отговора, сред които има по-правилен и по-малко предпочитан. В този случай задачата е придружена от инструкцията: „ОБРОЖЕТЕ НОМЕРА НА НАЙ-ТОЧНИЯ ОТГОВОР“.

При издаване на задачи на компютър инструкцията може да изглежда така: „ЗА ОТГОВОР НАТИСНЕТЕ КЛАВИША С НОМЕРА (БУКВА) НА ВЕРНИЯ ОТГОВОР“.

Обикновено, ако всички задачи са формулирани в една форма, тогава инструкцията се дава в началото на теста. В противен случай, когато задачи от различни форми са включени в теста, инструкцията се променя всеки път, когато формата се промени. Лесно е да си представим колко трудно ще бъде да се изпълни теста, като се редуват инструкции за избор на правилни и грешни отговори. Невнимателните ученици, които не могат да обърнат внимание на променящата се инструкция, неизбежно ще се объркат и ще изпълнят някои от задачите неправилно, дори когато знаят верния отговор със сигурност. Затова се препоръчва да променяте инструкциите в теста възможно най-рядко - точно толкова пъти, колкото се изисква от стратегията за представяне на тестови елементи.

Задачите за избор имат редица предимства, свързани със скоростта на тяхното изпълнение, простотата на изчисляване на крайните резултати за теста, възможността за автоматизиране на процедурите за проверка на отговорите на учениците и полученото минимизиране на субективния фактор при оценка на резултатите на теста. С тяхна помощ е възможно по-пълно да се обхване съдържанието на тестваната учебна дисциплина и следователно да се повиши съдържателната валидност на теста. Несъмненото предимство на формата на задачи с избор е нейната гъвкавост, подходяща е за почти всяка тема.

Сред недостатъците на задачите с избор трябва да се отдаде ефектът на отгатване, който е характерен за лошо подготвени субекти при отговаряне на най-трудните задачи от теста. Въпреки че възможността за отгатване съществува, тестери са се научили да се справят с нея, използвайки различни методи. Понякога се инжектира специални инструкции, ориентирайки субектите да пропускат непозната задача, вместо да отговарят чрез отгатване. В други случаи се добавят специални коефициенти на тежест, близки до нула, към резултатите на слабите ученици, получени при най-трудните тестови задачи. Понякога се използва специална формула за коригиране на индивидуални резултати, за да се коригират предположенията. Последният метод и формулата, която го обяснява, са дадени в края на тази глава.

Определени трудности възникват при използването на задачи с избор за тестване на уменията на продуктивно ниво, свързани с прилагането на знания в непозната ситуация, творческите аспекти на обучението и случаите, когато е необходимо да се трансформират условията на задачата, възложена на учениците. . Тогава задачи с избор на готови отговори най-често са невъзможни за използване. В случай на масово сертификационно тестване, когато е необходимо да се използват ефективни компютъризирани технологии за изчисляване на оценките на предметите и получаване на висока обективност на резултатите от педагогическото измерване, предимствата на задачите с избор явно надвишават недостатъците. Следователно тази форма често доминира при разработването на окончателни сертификационни тестове.

Задачите с множество избори трябва да отговарят на редица изисквания, чието изпълнение подобрява качеството на теста:

В текста на задачата всяка неяснота или неяснота във формулировката трябва да бъде отстранена;

Основната част на задачата е формулирана възможно най-кратко, за предпочитане не повече от едно изречение от 7–8 думи;

Синтактичната конструкция на задачата е изключително опростена, без да се засяга коректността на съдържанието и еднозначното му разбиране от учениците;

Основната част на заданието включва повечето от условията на заданието, като за отговора са оставени не повече от 2–3 от най-важните ключови думи за формулираната в условието задача;

Всички отговори на една задача трябва да са с приблизително еднаква дължина или правилният отговор може да е по-кратък от другите, но не във всички задачи на теста;

От текста на задачата се изключват всички словесни асоциации, които допринасят за избора на верния отговор с помощта на предположение;

Честотата на избор на номер на място за верен отговор в различните задачи на теста трябва да бъде приблизително еднаква, или номерът на мястото за правилния отговор се избира на случаен принцип;

Всички разсейващи фактори за всяка задача трябва да са еднакво вероятно да бъдат привлекателни за субекти, които не знаят правилния отговор.

При разработването на задачи е необходимо да се осигури относителната им независимост, като се изключва верижната логика на изпълнение, когато отговорът от една задача служи като условие за друга тестова задача. Тестовете на образователните постижения не могат да съдържат задачи-капани, които присъстват в психологическите тестове.

Най-лесният начин да изберете разсейващи фактори в задачи с два отговора е като отречете това, което е вярно. Не се препоръчва обаче да се използват думите „да – не“ вместо разсейващи фактори, защото в противен случай е доста трудно да се формулират твърдения, на които може да се отговори недвусмислено.

ПРИМЕРИ ЗА ЗАДАЧИ

Упражнение 1

АКО ИЗВРАЖДАНЕТО СЕ УВЕЛИЧИ С 12 ЕДИНИЦИ И РАЗЛИКАТА СЪЩО СЕ УВЕЛИЧИ С 15 ЕДИНИЦИ, ТОГАВА

А. Повишена

Б. Намалена

В експресната диагностика обикновено се използват задачи с три отговора, както и с два отговора. Понякога се появяват три отговора поради премахването на неработещи дистрактори. Като цяло те могат да се считат за неуспешни, тъй като не са достатъчно кратки и в същото време имат голяма вероятност да отгатнат правилния отговор.

Задача 2

ВИСОКИ ТЕСТ НА УРБАНИЗАЦИЯ В ЛАТИНСКА АМЕРИКА СА СВЪРЗАНИ С

А. Бърз икономически растеж

Б. Засилване ролята на големите градове

Б. Масова миграция на хора от села към градове

В повечето тестове има задачи с 4-5 отговора, единият от които е верен. Когато са умело проектирани, те са доста кратки и имат малка вероятност да отгатнат верния отговор (0,25 за четири отговора и 0,20 за пет).

Задача 3

ПРЕДПОЛОЖЕНИЕТО, ЧЕ ПАРИТЕ СА СПЕЦИФИЧНА СТОКА Е В СЪСТОЯНИЕ С ТЕОРИЯТА ЗА ПАРИТЕ

А. Номинален

Б. метални

Б. количествен

Г. Трудовой

Задача 4

КАКВА СТРУКТУРА Е РЕШЕТЕНА ОРГАНИЗАЦИЯ, ИЗГРАДЕНА НА ПРИНЦИПА НА ДВОЙНОТО ПРЕДПОЛОЖЕНИЕ НА ИЗПЪЛНИТЕЛИТЕ?

А. Дизайн

Б. Системни

Б. Матрица

G. Функционални

Г. Географски

Задача 5

ФУНКЦИЯТА НА РАЗХОДНА МЯРКА СЕ ИЗПЪЛНЯВА ОТ:

А. Метални пари

Б. Идеални пари

Б. Истински пари

Г. Психично представени пари

Г. Кредитни пари

Понякога елементът за избор има двойна структура, предлагайки набор от твърдения или твърдения, които се оценяват спрямо предложените отговори. Например в задача 6 твърденията, характеризиращи понятието „Управление“, трябва да бъдат сравнени с различни версии на тяхната истинност.

Задача 6

КАКВИ ТВЪРДЕНИЯ ОПИСАХА КОНЦЕПЦИЯТА ЗА "УПРАВЛЕНИЕ"?

1. Процесът на разпределение и движение на ресурсите в организация с предварително определена цел, по предварително определен план и с непрекъснато наблюдение на изпълнението.

2. Съвкупност от методи, принципи, средства и форми на управление на организациите с цел подобряване на ефективността на дейностите.

А. Само първият

Б. Само второто

Б. Нито първо, нито второ

Въпреки очевидната привлекателност, по отношение на съдържанието, задача 6 е недобре формулирана, тъй като може да доведе до нееднозначна интерпретация на отговорите на учениците. Изборът на два отговора A и B е еквивалентен на избора на отговор D, въпреки че отговорите на задачата винаги трябва да имат свойството на относителна независимост и, образно казано, да се отричат ​​един друг.

Друг пример за промяна на формата на задача с избор на отговори е даден в задача 7, където избраният отговор се предлага мислено да се замени с тире в основната част.

Задача 7

УПРАВЛЕНИЕТО Е КООРДИНАЦИЯ НА _________ РЕСУРСИ ЗА ЦЕЛ ЗА РЕШАВАНЕ НА ПОСТАВЕНИ ЗАДАЧИ ЗА УПРАВЛЕНИЕ.

A. Информационен

Б. Човешки

Б. Временни

Ж. Материал

Дори и при добри условия организиран процестестване, един вариант на теста не може да се използва поради измама, намеци и други подобни нежелани ефекти. Следователно винаги трябва да разработите 5–8 паралелни тестови опции, за които можете да използвате фасетирани задачи. Фасетът е форма, която осигурява представяне на няколко варианта на един и същ елемент от тестовото съдържание. Всеки субект получава само една опция от фасета. В този случай всички тестови групи изпълняват едни и същи задачи, но с различни елементи на аспекта и съответно с различни отговори. По този начин се решават едновременно две задачи: елиминира се възможността за измама и се осигурява паралелизъм на тестовите варианти. Например, точка 8 съдържа два тестови елемента, получени за всеки от градовете, показани във фигурни скоби.

Задача 8

ДО ДВОРЕЦИТЕ КОМПЛЕКСИ НА ОКОЛНОСТТА

{Москва

Санкт Петербург)

СВЪРЗАНЕ:

1) Павловск, Ораниенбаум

2) Архангелск, Царицино

3) Петерхоф, Гатчина

4) Царско село, Стрелня

В задача 9 авторът предлага да се избере елементът, който не е свързан с предмета икономическа теория, което не е напълно обосновано от дидактическите цели на контрола, но в случая е позволено от съдържанието на учебния предмет.

Задача 9

РАЗПОРЕДБИ, НЕ СВЪРЗАНИ С ПРЕДМЕТА НА ИКОНОМИЧЕСКАТА ТЕОРИЯ

А. Икономическа изгода

Б. Неограничени ресурси

Б. Максимално задоволяване на нуждите Г. Ефективна употребаресурси

Г. Правоотношения

Такива задачи, както и задачи с няколко верни отговора, както в задача 10, обикновено се опитват да не ги включват в атестационните тестове, резултатите от които се използват за вземане на административни и управленски решения в образованието.

Задача 10

УКАЗАНЕТЕ ТРИИНТЕГРИРАНИ ПАРАМЕТРИ НА ОКОЛНАТА СРЕДА, ВЛИЯЩИ НА ФУНКЦИЯТА ЗА ВЗЕМАНЕ НА РЕШЕНИЯ

А. Несигурност

Б. Трудност

Б. Динамичен

Г. Сигурност

Г. Ограничение

Появата на частично верни отговори на учениците, произтичащи от избора на не всички планирани верни отговори във всяка такава задача на теста, води до намаляване на обективността и съпоставимостта на резултатите от теста. Ако е невъзможно да се избегнат няколко верни отговора, тогава се въвежда определено правило за вземане на решения, за да се увеличи стандартизацията на процедурите за оценяване. Например, ако субектът избере всички верни отговори, той получава 1 точка, във всички останали случаи - 0 точки.

При изчисляване на резултатите от задачи с избор на един верен отговор обикновено се предпочита дихотомична оценка. За правилно изпълнение на задачата субектът получава 1 точка, а за неправилен отговор или пропуск - 0. Сумирането на всички единици ни позволява да изчислим индивидуалния (основен или необработен) резултат на субекта, който в случай на дихотомната оценка е просто равна на броя на правилно изпълнените задачи в теста. Ако правилният отговор не е единственият, тогава най-често се използва политомна оценка, която се задава пропорционално на броя на правилно избраните отговори.

Ако тестът се състои от задачи с избор, тогава индивидуалните резултати на субектите ще бъдат значително изкривени от ефекта на произволното отгатване на отговорите. Следователно те се опитват да коригират необработените резултати, като въвеждат корекции за догадки. Формулата за коригиране на резултатите, получени в резултат на изпълнение на задачи с отговори, от които само един е верен, има формата

Х" и = х и – [У и / (к – 1)]

където и– номер на всеки субект от групата; Х" и - коригиран резултат и-ти предмет; х и - резултат от теста преди корекция; У и- броя на неизпълнените (неправилно изпълнени, пропуснати и непостигнати) тестови задачи, и X+W и =n, където н-броя на елементите в теста.

При изпълнение на задачи с два отговора к- 1 = 1, следователно, за всеки предмет се изчислява разликата между броя на правилно попълнените и неуспешните тестови задачи. С увеличаване на броя на разсейващите фактори на задачата, броят на извадените точки намалява, което е съвсем естествено, тъй като колкото повече разсейващи фактори, толкова по-трудно е да се отгатне верният отговор.

Самата формула за корекция има определени недостатъци, които намаляват точността на тестовите измервания. Това се дължи на факта, че конструкцията му се основава на редица изкуствени предположения, често несъвместими с действителната процедура за провеждане на теста. По-специално, предположението, че всички неверни отговори са резултат от произволно отгатване, далеч не е напълно изпълнено. Също толкова условно е друго предположение за една и съща вероятност за избор на всеки отговор на тестовия елемент.

В процеса на създаване на задачи несъзнателно се нарушават индивидуалните изисквания към формата. По правило това се дължи на факта, че цялото внимание на разработчика се поглъща от съдържанието, а не от формата. Нарушаването на индивидуалните изисквания поражда редица характерни недостатъци, които възникват дори при опитни автори в процеса на работа по тестови задачи. Най-често срещаните недостатъци на задачите преди теста включват:

Липса на логическа коректност във формулировката на тестовите задачи, водеща до непланирани правилни отговори;

Нарушаване на правилните пропорции във формата на задачата, когато отговорите са много по-дълги от основната част на задачата;

Нарушаване на изискването за краткост, причинено от включването на излишни думи или представянето в тестовата форма на съдържание, което не е подходящо за проверка с помощта на теста;

Избор на отговори по различни причини;

Грешки в изчисленията на разработчиците на задачите, допринасящи за отгатване на правилните отговори без изпълнение на тестовите задачи.

Например задача 11, която съдържа кратка основна част и дълги отговори, може да се счита за неуспешна поради факта, че разработчикът очевидно ги е пренаредил напразно. Ако самото определение за обръщението на капитала, дадено на второ място под буквата "Б", се постави в началото на задачата, тогава отговорите могат да се състоят само от една или няколко думи.

Задача 11

КРАТЪТ НА КАПИТАЛА Е

А. Непрекъснатото и последователно движение на паричния капитал

Б. Последователно преобразуване на капитала от една функционална форма в друга

Б. Връщане на авансовата стойност

Г. Функциониране на стоковия капитал

Неуспешно подбрани отговори в задача 12, ако ги разглеждаме без да се съобразяваме със смислените грешни изчисления на автора. Ако първите три отговора сравняват обема на продукцията на монополист и конкуренцията, то четвъртият има за цел да установи причинно-следствена връзкамежду обекти.

Задача 12

ИЗХОДНИЯТ ОБЕМ НА МОНОПОЛИСТА В СРАВНЕНИЕ С ПЕРФЕКТНАТА КОНКУРЕНЦИЯ ЩЕ БЪДЕ

Б. По-малко

Б. същото

Г. Зависи от пазарните условия

Няма смислена и логическа коректност в задача 13, където в отговорите са използвани само пет от осемте дадени параметъра.

Задача 13

КОИ ДВА ПАРАМЕТРА НЕ СЕ ИЗПОЛЗВАТ ЗА АНАЛИЗ НА РАЗЛИКАТА НА КУЛТУРИТЕ НА СТРАНАТА ЕДНА ОТ ДРУГА?

1. Връзката между човека и околната среда

2. Очаквано време

3. Природата на хората

4. Начин на общуване

5. Оценка на степента на активност

6. Свобода на достъп до информация

7. Отношения между хората

8. Отношение към притежаването на пространство

А. Четвърто и шесто

Б. Трето и шесто

Б. Трето и пето

Г. Четвърто и седмо

Задача 14

А. Чувствително реагира на промените във външната среда и промените в съответствие с тях

Б. Възприема всички нови тенденции от външната среда и задължително ги прилага в дейността си

Б. Отворен за всякакви иновации, изисквани от собственика

G. Отговаря чувствително на поведението на конкурентите и възприема най-ефективните принципи за решаване на управленски проблеми

Задача 15, въпреки че изглежда доста тромава, се сравнява благоприятно с повечето от горните примери, тъй като съдържа постановка на проблема и не е насочена, както най-често се случва, към проверка на фактически или концептуален материал.

Задача 15

КАК ЩЕ ИЗГЛЕДВА ЦЕЛНАТА ФУНКЦИЯ В МАТЕМАТИЧЕСКИ МОДЕЛ НА ПРОЦЕСА НА КОНТРОЛ ПО ОТНОШЕНИЕ НА СЛЕДНИЯ ПРОБЛЕМ:

Компанията произвежда две напитки: Tonic и Tarhun. Обемът на производството е ограничен от броя на спомагателните добавки и производствения капацитет. Производството на 1 литър Tonic отнема 0,02 часа работа на оборудването, производството на 1 литър Tarhuna отнема 0,04 часа. Консумацията на помощни добавки е 0,01 kg / l за Tonic и 0,04 kg / l за Tarhun. Дневният ресурс на времето за работа на оборудването е 24 часа. Ресурсът на помощните добавки е 16 кг на ден. Печалбата от продажбата на 1 литър "Тоник" е 0,1 r/l, а тази на "Tarhun" е 0,3 r/l.

Колко продукта Тоник и Естрагон трябва да се произвеждат дневно, за да се максимизира дневната печалба?

A.0.01 х 1 + 0,04 х 2 > макс

Б. 0,02 х 1 + 0,03 х 2 > макс

B.0.02 х 1 + 0,04 х 2 > макс

G. 0,03 х 1 + 0,01 х 2 > макс

5.3. Проектирани задачи за отговор

В задачи с конструиран отговор (има и имена: задачи за събиране, отворени задачи) готови отговори не се дават, те трябва да бъдат измислени или получени от самия ученик. Задачите с конструиран отговор са два вида, единият от които включва получаването от субектите на строго регламентирани по съдържание и форма на представяне на верните отговори. Втората - задачи със свободно конструирани отговори, в които субектите съставят подробни отговори, произволни по съдържание и форма на представяне и включващи цялостно решение на задачата с обяснения, микрокомпозиции (есета) и др.

Задачите с изградени отговори изглеждат по-трудни за учениците, тъй като изключват догадки. Всъщност е по-лесно да изберете правилния отговор от предложените, понякога базиран не толкова на знания, колкото на интуиция, отколкото да го формулирате сами или да го намерите в процеса на решаване на поставените проблеми. Но именно това свойство е изключително привлекателно за педагозите, особено за тези, които са свикнали да разчитат на традиционните средства за контрол в работата си и не се доверяват на тестовете.

В задачите от първия тип отговорът обикновено е доста кратък: под формата на дума, число, формула, символ и т.н. За да се разработят задачи с конструиран регламентиран отговор, е необходимо мислено да се формулира въпрос, след което да се напише ясен и кратък отговор, в който на мястото на ключова дума, символ или число се поставя тире. Поради недвусмислеността на верния отговор, проверката на резултатите от задачите с конструиран регламентиран отговор е доста обективна, извършва се в компютърна форма, последвана от повторна проверка на всички неверни отговори на учениците от експерт. Отговорите на задачите се дават на мястото на тире или се въвеждат от учениците в специален формуляр.

Например: Въведете верния отговор.

Упражнение 1

Определянето на крайните точки, които трябва да бъдат постигнати, и съответните средства, необходими за постигане на определени крайни резултати, включва функциите на ___________________.

Задача 2

Форма на влияние, която включва маскиране на реални намерения и цели - _______________.

При изпълнение на задачи с конструиран регламентиран отговор отговорите често изглеждат частично верни и правилни в различна степен. Добавяйки отговора на мястото на тирето, субектът може да предложи синоними на липсващата дума, планирана от разработчика или да промени реда на елементите в липсващата формула, което значително усложнява автоматизираната проверка и оценка на резултатите от теста. Поради тези причини често е необходимо по време на процеса на проверка да се развие допълнителни споразуменияотносно оценките за частично верни отговори.

Задачите с конструирани регламентирани отговори трябва да отговарят на редица изисквания:

Всяка задача трябва да е насочена само към една допълнена дума, символ и т.н., мястото за което се препоръчва да бъде обозначено с тире или точки;

На мястото на ключовия елемент се поставя тире, чието познаване е най-важно за контролирания материал;

Препоръчва се всички тирета в задачите за един тест да са еднакви по дължина;

По-добре е да заемете място за отговор в края на задачата или възможно най-близо до края;

След тирето, ако е възможно, се посочват мерните единици;

Текстът на задачата трябва да има изключително проста синтактична конструкция и да съдържа минимално количество информация, необходима за правилното изпълнение на задачата.

Задачите от втория тип със свободно конструиран отговор нямат ограничения относно съдържанието и формата на отговорите. През определеното време изпитващият може да пише каквото и както пожелае на специални бланки за отговори. Несъмнено такива условия за изпълнение са в много отношения близки до традиционната писмена работа и следователно задачите със свободно конструиран отговор се възприемат положително от абсолютното мнозинство от учителите. Те са интересни и разнообразни по съдържание.

Разработването на задачи от втория тип може да изглежда ненужно лесно. Всъщност е трудно да не се формулира задача, а да се предложи стандарт за оптимален отговор заедно със стандартизирани правила за оценка на резултатите от нейното изпълнение. Например, формулировката на задача по история с подробен отговор е доста кратка.

Задача 3

НАЗЕТЕ ОСНОВНИТЕ ЗАДАЧИ, КОИТО СА РЕШЕНИ ВЪВ ВЪНШНАТА ПОЛИТИКА НА РУСИЯ ПРЕЗ 17 ВЕК (ПОСОЧЕТЕ ПОНЕ ДВЕ ЗАДАЧИ). ДАДЕТЕ ПРИМЕРИ ЗА ВОЙНИ, КАМПАНИИ И ЕКСПЕДИЦИИ ОТ XVII ВЕК ЗА РЕШАВАНЕ НА ТЕЗИ ПРОБЛЕМИ (ПОНЕ ТРИ ПРИМЕРА).

Но за да влезе задачата в теста, нейният автор трябва да стандартизира процедурата за проверка, а това е обемна работа, понякога предизвиква много критики поради неяснотата на резултатите от нейното изпълнение.

В естествените науки е много по-лесно да се предложи стандарт за изпълнение заедно с критерии за оценка. Например за задача 4 могат да се предложат следните критерии за оценка на резултатите от изпълнението

Задача 4

НА КАКВИ ЦЕННОСТИ хСВЪРЗАНИ ФУНКЦИОННИ СТОЙНОСТИ е(х) = дневник 2 хИ ж(х) = дневник 2 (3 - х) ЩЕ СЕ РАЗЛИЧИ ПО-МАЛКО ОТ 1?

Проверката на задачите с подробни отговори се извършва от експерти в съответствие със стандартизирани инструкции, съдържащи стандарта на оптималния отговор с неговите характеристики и качествени характеристики, описващи го, както в горния пример. Към стандарта за издаване на политомна оценка трябва да бъдат приложени оценъчни категории, които се нуждаят от апробация и статистическа обосновка на качеството, тъй като сред тях може да има както неработещи, така и намаляващи диференциращия ефект на теста.

Задачите с подробни отговори изискват значителни усилия при преподаване при проверка, когато експертите трябва да анализират много отговори, които са верни в различна степен и да ги сравняват със стандарта, без да се вземат предвид пълнотата, външния дизайн на отговорите, правописните грешки и всичко, което не е включено в критериите за поставяне на политомна оценка. Понякога те се опитват да стандартизират проверката чрез разработване на компютърни експертни програми.

навън автоматизирани системипроверката на резултатите от задачите с подробни отговори е доста субективна и е трудно да се координират оценките на няколко експерти, така че обикновено такива задачи отнемат не повече от 10–15% от общата продължителност на сертификационния тест.

Елементите със свободно конструирани отговори са предназначени главно за оценка на когнитивните умения. Те трябва да се развиват само когато не могат да се използват по-прости форми;

Дължината и сложността на отговора може да варира в широки граници (до няколко страници от текста на отговора, обосновка на даденото решение на проблема и т.н.). В инструкциите е желателно да се въведат ограничения за максималната дължина на отговора за всяка задача;

Изявлението за присвояване трябва да включва изложение на проблема, еталон за ефективност и критерии за оценка. Постановителната част трябва да е толкова ясна, че да минимизира възможните отклонения в правилните отговори на учениците от стандарта за изпълнение, планиран от разработчика;

Изборът на времева рамка за изпълнение на всяка задача трябва да позволи на ученика да формулира достатъчно подробен отговор и да има време да го запише.

Надеждността на оценките на резултатите от задачи със свободно конструирани отговори може да се увеличи, ако:

Компетентно съставете задача, ръководейки се от горните препоръки;

Използвайте при проверка само на разработената стандартизирана схема за оценяване с не повече от три категории за оценка (0, 1, 2);

Обучете рецензентите на артикули да използват стандартизирани критерии за оценяване;

Привлечете поне двама експерти за проверка на всяка задача и поканете трети експерт в случай на несъответствия в оценките на първите два с повече от една точка;

Използвайте принципите на анонимност на проверените произведения и независимост на експертните преценки;

Не гледайте оценката, дадена на предишната задача, когато оценявате следващата.

Задачите от типа есе могат да бъдат оценени според следното:

Прости схеми за оценяване, когато критериите са изградени с фокус върху съдържанието на отговорите на учениците;

Сложни схеми за оценяване, които отчитат съдържанието на отговорите, характеристиките на качеството на представяне на текста, неговата пълнота и стил или всякакви други фактори, които изглеждат важни за разработчика на задачата по време на изпита;

Във всяка схема за оценяване елементите със свободно конструирани отговори се нуждаят от политомна оценка, която понякога неоправдано надценява общото им тегло в резултата от теста. За да се избегне подобно надценяване и да се намали влиянието на субективния компонент, броят на критериите за оценка обикновено се опитва да бъде достатъчно малък, ограничен до политомни оценки, например от 0 до 3 или от 0 до 2.

За задачи с кратък регламентиран отговор, формулирани под формата на непълни твърдения и представени без специални формуляри за отговори, обикновено се използва инструкция от една дума: „ДОБАВИ“. В случаите, когато за отговори на задачи с кратък регламентиран отговор е необходимо да се дават отговори в специални формуляри, а не до задачите, инструкцията може да изглежда така: „Пишете ОТГОВОРИ НА ЗАДАЧИ ВЪВ ФОРМАТА ЗА ОТГОВОР ВДЯСНО ОТ СЪОТВЕТСТВАЩИ НОМЕРА НА ЗАДАЧИТЕ. ЗАПИШЕТЕ ВСЯКА БУКВА В ОТДЕЛНА КЛЕТКА СЪГЛАСНО ПРОБИТЕ, ДАДЕНИ ВЪРХУ ФОРМУЛЯРА ЗА ОТГОВОР.

Инструкцията за задачи със свободно конструиран отговор обикновено има произволна форма. Основното нещо е да се каже колкото е възможно повече, за да се улесни и стандартизира работата на експертите при проверка на резултатите от теста, за да се намали влиянието на субективните фактори и да се увеличи надеждността на педагогическите измервания. В самото общ изгледза предмети от хуманитарния цикъл инструкцията може да изглежда така: „ЗА ОТГОВОРИ НА ЗАДАЧИ ИЗПОЛЗВАЙТЕ ОТДЕЛЕН ФОРМУЛЯР ЗА ОТГОВОР. ПЪРВО ЗАПИШЕТЕ НОМЕРА НА ЗАДАЧАТА, А СЛЕДВА ПОДРОБНИЯ ОТГОВОР НА НЕЯ. НАПИШЕТЕ ВАШИТЕ ОТГОВОРИ ЯСНО.

5.4. Задачи за съответствие

Задачите за съвпадение имат специфична форма, при която под инструкцията има елементи от две групи, съответствието между които се предлага да се установи от субекта. Вляво обикновено се дават елементите на определящото множество, съдържащо постановката на задачата, вдясно – елементите, които трябва да бъдат избрани.

Съответствието между елементите на две колони може да бъде едно към едно, когато всеки елемент отдясно съответства само на един елемент отляво. Ако броят на елементите в две колони е еднакъв, тогава последният елемент от дадения набор няма да бъде избран. Има случаи, обусловени от спецификата на съдържанието на предмета, когато за няколко елемента от лявата колона вдясно се избират едни и същи елементи, така че може да са по-малко, отколкото вляво. И накрая, оптималната задача е тази, при която правилният набор съдържа повече елементи, всеки от които се избира само веднъж. Например успехът е 1, а не успехът е 2, тъй като броят на елементите за избор вдясно е равен на броя на елементите в лявата колона.

Упражнение 1

ЗА ВСЕКИ ОТ ТРИ ЕЛЕМЕНТА (1, 2, 3) СЕ ИЗБИРА ЕДИН СЪОТВЕТСТВЕН ЕЛЕМЕНТ ОТ ДЯСНАТА ЧАСТ С БУКВИ (A, B, C, D, D, E, F, H, I, K).

Определете съответствието на ролите на мениджъра на три блока по модела на Г. Минцберг

Отговорите могат да бъдат представени под формата на таблица, като в този случай няма нужда от подробни инструкцииподобно на даденото за задача 1.

Задача 2

СЪВПАДА

Допълнителните елементи от дясната колона, които не подлежат на подбор с верни отговори, се наричат ​​дистрактори. Както при елементите с множество възможности за избор, най-голямото предизвикателство за дизайн идва от намирането на правдоподобни излишъци в правилния набор. Мярката за правдоподобност на всеки дистрактор се установява емпирично.

При разработването на задачи за съответствие трябва да се спазват следните правила:

Задачата е формулирана по такъв начин, че цялото съдържание да може да бъде изразено под формата на два набора със съответните имена;

Елементите на колоната за набор са разположени вляво, а елементите за избор са отдясно;

Желателно е всяка колона да има определено име A обобщаващ всички елементи на колоната;

Необходимо е дясната колона да съдържа поне няколко разсейващи вещества. Още по-добре, ако броят на елементите в десния набор е приблизително два пъти по-голям от броя на елементите в лявата колона;

Необходимо е всички разсейващи фактори в една задача да бъдат еднакво правдоподобни;

Елементите от колона трябва да се избират един по един, за да включват само хомогенен материал във всеки тестов елемент.

При атестационния тест задачите за съответствие са неефективни поради тяхната тромавост, която не позволява покриване на голямо количество съдържание.

Задачите за съответствие са придружени от стандартна инструкция, състояща се от две думи: "МАЧ". Понякога инструкциите са подробни, особено в случаите, когато има отделен лист за отговори. Например, инструкцията може да изглежда така: „ПЪРВО НАПИШЕТЕ БУКВАТА, СЪОТВЕТСТВЯЩИ НА ЕЛЕМЕНТИТЕ НА НАБОРАТА, В ТАБЛИЦАТА, ДАДЕНА В ТЕКСТА НА ЗАДАЧИТЕ, И СЛЕДВА ГИ ПРЕХВЪРТЕТЕ ВЪВ ФОРМАТА“.

Резултатите от изпълнението на задачи за съответствие се оценяват чрез дихотомична или политомна оценка. При дихотомично оценяване се дава 1 точка за всички правилно идентифицирани съвпадения в тестовата задача. Ако поне едно съвпадение е неправилно, субектът получава 0 точки за частично правилно изпълнена задача. Друг начин е да се даде една точка за всяко правилно съвпадение, след което при проверка на елементите за съответствие се използва политомна оценка и общият брой точки за артикула е равен на броя на правилно зададените съвпадения.

5.5. Задачи за установяване на правилната последователност

Тестовите задачи от четвърта форма са предназначени да оценят нивото на знания за последователност от действия, процеси и др. При такива задачи елементите, свързани с конкретна задача, се дават в произволен ред, като субектът трябва да установи правилния ред на предложените елементи и да го посочи по даден начин на специално определено място.

Стандартната инструкция за задачи от четвърта форма е: „ЗАДАДЕТЕ ПРАВИЛНАТА ПОСЛЕДОВАТЕЛЬСТВО“. Понякога в текста на задачата са включени инструкции.

Упражнение 1

ПОЗИЦИОНАЙТЕ ИМЕНАТА НА РУСКИТЕ ГЕНЕРАЛНИ РЪКОВОДИТЕЛИ В ХРОНОЛОГИЧЕСКАТА ПОСЛЕДОВАТЕЛЬСТВО НА ТЕХНИТЕ ДЕЙНОСТИ. НАПИШЕТЕ БУКВИТЕ, КОИТО ОБОЗНАЧАВАТ ИМЕНАТА В ПРАВИЛНАТА ПОСЛЕДОВАТЕЛЬСТВО В ТАБЛИЦАТА, ДАДЕНА В ТЕКСТА НА ЗАДАЧИТЕ, И СЛЕДВА ГИ ПРЕХВЪРТЕТЕ ВЪВ ФОРМАРА.

А) Дмитрий Пожарски

Б) Алексей Ермолов

Б) Михаил Скобелев

Г) Алексей Орлов

Задача 2

ЗАДАДЕТЕ ПРАВИЛНАТА ПОСЛЕДОВАТЕЛНОСТ НА МЕХАНИЗМА НА ИЗДИШВАНЕ, КАТО ПОСТАВЕТЕ ЦИФРАТА НА РАЗРЕШЕНОТО МЕСТА:

? - белодробен колапс

? - инхибиране на центъра на дихателните мускули в гръбначния мозък

? - възбуждане на експираторния център в продълговатия мозък

? - отпускане на диафрагмата и спомагателните мускули

? - намаляване на гръдната кухина

В много случаи задачите за установяване на правилната последователност са крайно нетехнологични или неприложими поради спецификата на съдържанието на предмета. Те са тромави и често позволяват двусмислена последователност от отговори, така че не се препоръчват за използване в тестове за сертифициране.

5.6. Сравнителна характеристика на формулярите за тестови задачи

В процеса на разработване на тест авторът винаги има въпрос: трябва ли да се спра на една форма на задачи или да реша да комбинирам различни форми в един тест? И ако се спрете на едно, кое предпочитате? Изборът на автора до голяма степен се определя от спецификата на съдържанието на учебната дисциплина, целите на създаване и прилагане на теста. Тук много зависи от технологията на проверка, събиране и обработка на емпирични данни, от техническата и материална поддръжка на процеса на прилагане на теста. Лесно е да се организира компютъризирано събиране и анализ на резултатите от теста в случай, че всички задачи са с множествен избор на отговори.

Резултатите от задачи с конструирани отговори изискват ръчна обработка. По правило се налага привличане на експерти за оценка на резултатите от тяхното изпълнение, а това изисква допълнителни материални разходи и време за проверка.

Предимства и недостатъци на различните форми на задачи

1. Задачи с два отговора

Предимства: благодарение на краткостта позволяват покриване на голямо количество материал, лесно се разработват (само един разсейващ елемент), резултатите от изпълнението се обработват бързо с висока обективност.

недостатъци: стимулират запомнянето наизуст, насърчават отгатването, изискват увеличаване на броя на задачите и съответно време за тестване, за да се компенсира ефектът от отгатването.

2. Задачи с избор от четири или пет отговора

Предимства: те са подходящи за голямо разнообразие от академични предмети, поради краткостта на формулировката в теста, можете да покриете голямо количество съдържание, да осигурите възможност за автоматизирана проверка и висока обективност на студентските оценки, да ви позволи да проведете подробен статистически анализ на вашите характеристики, коригирайте ги и значително повишете надеждността на педагогическите измервания.

недостатъци: изискват значителна работа на авторите при избор на дистрактори и коригиране на оценките на учениците, не са подходящи за тестване на продуктивното ниво на активност и когнитивните умения.

3. Задачи с конструирани регламентирани отговори

Предимства: лесен за разработване, без отгатване, частично подходящ за автоматизирана проверка.

недостатъци: основно проверяват знанията на фактическия материал или концептуалния апарат, обикновено (в хуманитарните науки) твърде лесно, понякога водят до двусмислени правилни и частично правилни отговори.

4. Задачи със свободно построени отговори

Предимства: позволяват ви да оценявате сложни образователни постижения, включително комуникационни умения, творческо ниво на активност, лесно се формулират като традиционни задачи, изключват отгатване.

недостатъци: изискват дълга, скъпа процедура за проверка, значително време за изпълнение, не позволяват покриване на значителна част от съдържанието на предмета, намаляват надеждността на педагогическите измервания.

5. Задачи за съответствие

Предимства: лесен за проектиране, идеален за оценка на асоциативните знания и провеждане на мониторинг, намалява ефекта от гадаене.

недостатъци: най-често се използва при проверка на репродуктивното ниво на активност и алгоритмични умения, тромаво под формата на презентация.

Сравнителни характеристикитехнологичните свойства на различните тестови форми са представени в табл. 5.1.

Таблица 5.1Сравнителни технологични характеристики на формите

Изборът на формата на предтестовите задачи се определя от спецификата на контролираното съдържание и целите на създаването на теста. Всяка форма на задачи има своите предимства и недостатъци, своя обхват.

Разработването на предтестови задачи се извършва в съответствие със стандартизирани изисквания, чието съдържание зависи от спецификата на тестовата форма. Задачите с множествен избор са най-удобни за краен контрол поради редица технологични предимства, които повишават ефективността на процесите на прилагане на крайния тест и оценяване на резултатите от учениците. За контрол на обучението се предпочитат допълнителни задачи.

Съвременните тенденции в развитието на финалните тестове са свързани с отклонение от моноформността и широкото използване на задачи за добавяне, тъй като разнообразието от тествани знания и умения изисква въвеждането на различни форми в теста.

Практически задачи и въпроси за дискусия

1. Оградете номера на верния отговор.

Тестовите задачи с два отговора са по-ефективни за използване в контрола:

1) ток

2) тематичен

3) окончателен

4) вход

2. Оградете номера на верния отговор.

1) ток

2) окончателен

3) вход

3. Оградете номера на верния отговор.

Вероятността да отгатнете номера на мястото на верния отговор в задача с пет разсейващия елемента ще бъде:

4. Намерете два съществени недостатъка в задачата, преформулирайте задачата, за да премахнете недостатъците.

За кой клас животни са характерни признаци: хладнокръвни, живеещи във вода и на сушата, размножават се във вода?

1. Клас риби

2. Клас влечуги

3. Клас земноводни

4. Клас бозайници

5. Предложете метод за подобряване на формулировката на задачите.

Кое от изброените е елиминирано от реформите през 1860-те години в Русия?

1. Автокрация

2. Крепостничество

3. Имот

4. Наемодателна собственост върху земя

5. Национално потисничество

правилно. Установяване на съответствие.

1. Установете съответствие между правоприлаганеи техните функции: за всяка позиция, дадена в първата колона, изберете съответната позиция от втората колона.

А) съвет относно правни въпроси

Б) представляване на клиенти в съда граждански дела

Б) вземане на решения юрисдикционни дела

Г) съдействие при съставяне на жалби и становища правна природа

Д) проверка на законосъобразността и валидността на решенията, взети от различни инстанции

Д) разглеждане и решение по граждански дела

1) застъпничество

2) съд

Отговор:

2. Установете съответствие между престъпленията и видовете юридическа отговорност. За всяка позиция, дадена в първата колона, съпоставете съответната позиция от втората колона.

А) неспазване на условията на договора за заем

Б) закъснение за работа

Б) разходка

ж) публична обида

Г) пътуване без билети

1) гражданско право

2) дисциплинарни

3) административна

Отговор:

3. Установете съответствие между видовете правна отговорност и отраслите на правото: за всяка позиция от първата колона изберете подходящата позиция от втората колона.

Глоба

Б) възстановяване на вреди

Б) морални вреди

Г) лишения специално право

Г) дисквалификация

Д) отнемане на инструмента за извършване на престъпление

1) гражданско право

2) административно право

Отговор:

4. Установете съответствие между правоотношенията и отраслите на правото, които ги регулират: за всяка позиция от първата колона изберете съответната позиция от втората колона.

А) за механик е назначен гражданин

б) съдът е установил задържане на непълнолетния

В) съдът установи, че деянието е извършено в състояние на необходимата защита

Г) на гражданина е предоставен годишен отпуск

Г) гражданинът е признат за виновен и осъден на лишаване от свобода

1) трудово право

2) семейно право

3) наказателно право

Отговор:

5. Установете съответствие между конкретна ситуация и вида правоотношение, което тя илюстрира: за всяка позиция, дадена в първата колона, изберете подходящата позиция от втората колона.

А) двойката отвори семеен ресторант

б) шофьорът е превишил разрешената скорост в местност

Б) баща и син са извършили грабежско нападение над колектора

Г) съпрузите са подали молба за развод в службата по вписванията

Г) родителите подариха на сина си кола

1) престъпен

2) семейство

3) административна

4) граждански

Отговор:

6. Установете съответствие между примерите и правата на потребителите: за всяка позиция, дадена в първата колона, изберете съответната позиция от втората колона.

А) гражданинът не е намерил информация за производителя на продукта върху опаковката на маслото

Б) гражданин закупи панталони, облече ги веднъж и след това установи, че няколко шева на панталоните се разделиха

Б) гражданка започнала да използва закупения сешоар, но устройството изгоряло в ръцете й, причинявайки изгаряния

Г) гражданин открил, че закупеният от него продукт не е разтворимо кафе, както пише на етикета, а кафена напитка

Д) закупената от гражданката спирала е причинила силни алергии; прегледът установи, че заболяването е свързано с употребата на определени забранени вещества от производителя

1) правото на информация за продукта

2) правото на качествени стоки

3) правото на безопасност на стоките

Отговор:

7. Установете съответствие между престъпленията и техните видове: за всяка позиция, дадена в първата колона, изберете съответната позиция от втората колона.

А) пресичане на пътя на грешното място

Б) повреждане на чужда собственост

Б) отсъствия

Г) нарушаване на договора

Г) нарушаване на правилата Пожарна безопасност

1) граждански

2) административен

3) дисциплинарни

Отговор:

8. Установете съответствие между участниците в наказателното производство и страната, която представляват: за всяка позиция, дадена в първата колона, изберете съответната позиция от втората колона.

Страна в наказателното производство

А) прокурор

Б) адвокат

Б) следовател

Г) жертва

Г) обвиняем

1) обвинение

2) защита

Отговор:

9. Установете съответствие между санкции и видове правна отговорност: за всяка позиция от първата колона изберете съответната позиция от втората колона.

А) лишаване от специално право

Б) обезщетение за неимуществени вреди

Б) порицание

Г) уволнение

Г) добре

Д) възстановяване на вреди

1) дисциплинарни

2) гражданско право

3) административна

Отговор:

10. Установете съответствие между примерите и елементите на статуса на данъкоплатеца: за всяка позиция, дадена в първата колона, изберете съответния елемент от втората колона.

А) Индивидуален предприемач е подал данъчна декларация до данъчния орган

Б) При данъчна ревизия на място е присъствал индивидуален предприемач

Б) Гражданинът е поискал обезщетение в пълен размер за причинените вреди незаконни действия данъчни власти

Г) Гражданинът е получил своевременно прихващане на надначислената през предходната година сума като данък върху превозно средство

Г) Гражданинът е платил данък върху имуществото си. поземлен имот

1) права

2) отговорности

Отговор:

Отговори:

	12233	Административна - вид правна отговорност, която определя задълженията на субекта да претърпи лишаване от държавно-властния характер за извършеното. административно нарушение. Гражданско право – вид правна отговорност; законоустановенгражданскоправни правни последици от неизпълнение или неправилно изпълнение от лице на задължения, предвидени в гражданското право, което е свързано с нарушение на субективното граждански правадруги лица. Дисциплинарна - вид правна отговорност, основното съдържание на която са мерки ( дисциплинарни мерки) прилаган от администрацията на институцията, предприятието към служителя (служителя) във връзка с поръчаното от него дисциплинарно нарушение.
	211222	предвидени санкции гражданска отговорностимат правен характер. Целта им е да компенсират причинените щети, да възстановят права на собственост. При административни нарушения отговорността се изразява в глоби, предупреждение, административен арест, лишаване от специални права, компенсаторно тегленеили конфискация на инструмента на извършеното нарушение, лишаване от права, административно експулсиране от страната.
	12313	трудовото законодателство- процедурата за наемане, уволнение, лишаване от свобода трудов договор. Семейно право- реда за вписване и прекратяване на брака, осиновяване, настойничество. Наказателно правоуправлява връзки с общественосттасвързани с извършването на престъпни деяния, налагането на наказание и прилагането на други мерки от наказателноправен характер, установяващи основанието за привличане на наказателна отговорност, или освобождаване от наказателна отговорности наказание.
	43124	А) съпрузите откриха семеен ресторант (предприемачество) - граждански. Б) шофьорът е превишил разрешената скорост в населеното място (нарушение на правилата за движение) - административно. Б) баща и син извършиха разбойническо нападение на колектора (престъпление) - престъпник. Г) съпрузите са подали молба за развод в службата по вписванията - семейство. Д) родителите подариха на сина си кола - гражданска
	12313	А) правото на информация за продукта, купувачът трябва да знае цялата информация за продукта, тъй като това може да повлияе на здравето му. Б) право на качествен продукт, продуктът трябва да бъде с високо качество, тъй като потребителят харчи парите си за него. Б) правото на безопасност на стоките, стоките не трябва да увреждат здравето на потребителя. Г) право на информация за продукта, на етикета на кафената напитка пише, че е разтворимо кафе - дава се невярна информация. Г) право на безопасност на стоките, стоките не трябва да бъдат опасни.
	21312	Административно нарушение- противоправно, виновно (умишлено или небрежно) действие или бездействие на длъжностно лице, което накърнява личността, правата и свободите на човека и гражданина, здравето и санитарното и биологично благополучие на населението, обществения морал, околната среда, установения ред. за изпълнението на държавна власт, обществен редИ обществена безопасност, имущество, законни икономически интереси на физически лица и юридически лица, обществото и държавата, за които законодателството предвижда административна отговорност. Дисциплинарно нарушение е неправомерно, виновно неизпълнение или неправилно изпълнение от служител на възложените му трудови задължения, което води до прилагане на дисциплинарни или общи мерки, както и други мерки. правно въздействиепредвидени в трудовото законодателство. Граждански - престъпления, извършени в имуществената и личната сфера неимуществени отношения, изразяващо се в нанасяне на имуществени вреди на организации или отделни граждани, състоящи се в неизпълнение на задължения по договора, в разпространение на информация, дискредитираща честта и достойнството на гражданина.
	12112	Прокурорът в наказателния процес изпълнява две взаимосвързани функции: наказателно преследванеи наблюдава процесуалната дейност на органите предварително разследване. Въпреки това властта-административните правомощия при уп надзорни дейностипрокурорът задържа само по отношение на следователя. По отношение на следователя такива правомощия на прокурора бяха прехвърлени на ръководителя разследващ орган. Наказателно-процесуалният кодекс значително ограничи правомощията на прокурора и да участва в наказателно преследване за досъдебно производство. Дознател - длъжностно лице, упълномощено в рамките на своята компетентност да извършва предварително разследванепо наказателно дело. Жертвата е индивидуален, на които престъплението е причинило физически, имуществени, морална вреда, както и юридически лице при извършено престъпление, причиняващо увреждане на имуществото и деловата му репутация. Решението за признаване за жертва се оформя с решение на разпитващия служител, следователя или съда. Обвиняем - лице, спрямо което е взето решение да бъде привлечен като обвиняем или обвинителен акт. Адвокат - има право да участва в наказателно дело като защитник след представяне на адвокатско свидетелство и заповед.
	321132	Дисциплинарна - вид правна отговорност, основното съдържание на която са мерките (дисциплинарни санкции), прилагани от администрацията на институция, предприятие към служител (служител) във връзка с извършването на дисциплинарно нарушение от него. Административна - вид правна отговорност, която определя обстоятелствата на субекта да бъде подложен на лишаване от държавно-властно естество за извършено административно нарушение. Гражданска – вид правна отговорност; правните последици, установени от нормите на гражданското право, от неизпълнение или неправилно изпълнение от лице на задължения, предвидени в гражданското право, което е свързано с нарушаване на субективните граждански права на друго лице.
	21112	Данъкоплатците имат право: да получават безплатна информация от данъчните органи за приложимите данъци и такси; получават от Министерството на финансите на Руската федерация писмени разяснения относно прилагането на законодателството на Руската федерация относно данъците и таксите; използвайте данъчни преференции, ако има основания; да получите отсрочка, разсрочено плащане, данъчен кредит или инвестиционен данъчен кредит; за своевременно прихващане или възстановяване на суми надплатени или надначислени данъци, неустойки; представляват техните интереси в данъчните правоотношения лично или чрез свой представител; предоставя на данъчните органи и техните длъжностни лица разяснения относно изчисляването и плащането на данъци, както и относно актовете на данъчни ревизии; да присъстват при извършване на данъчна ревизия на място; търсене от длъжностни лицаспазването на данъчните органи на законодателството за данъците и таксите, когато предприемат действия по отношение на данъкоплатците; да не спазва незаконни действия и изисквания на данъчните органи, други упълномощени органии техните длъжностни лица, които не спазват Данъчния кодекс или др федерални закони; Призовавам своевременнодействия на данъчни органи, други упълномощени органи и действия (бездействие) на техните длъжностни лица; изискват данъчна тайна; иска по установения ред обезщетение в пълен размер за причинените загуби незаконни решенияданъчни органи или незаконни действия (бездействие) на техните длъжностни лица.

Подготовка за изпита. Gudzishevskaya N.V. MBOU средно училище № 1, Вилючинск