Moderné problémy vedy a vzdelávania. Zložky odbornej spôsobilosti Formovanie zákonnej spôsobilosti učiteľov 16

Teória a dejiny štátu a práva

Charnetsky S. N.,

učiteľ spoločenských vied, stredná škola № 1234, Moskva

Právna spôsobilosť študentov stredných škôl

Právne vzdelanie je súčasťou všeobecnej kultúry občana, podmienkou formovania právneho vedomia človeka, faktorom rozvoja jednotlivca, formovania občianskej spoločnosti a demokratických pravidlo zákona v Rusku.Skutočnosť, že v demokratických štátoch Západu a Spojených štátov už dlho právnej tradície vychovaný životom sám, narodený v rodine, v Rusku by mal byť predmetom cieľavedomej formácie. Toto aktualizuje problém. právnické vzdelanie. V našej spoločnosti nastali zmeny v posudzovaní úlohy a miesta právnického vzdelávania.Právne vzdelávanie je potrebné nielen pre odborníkov, ale aj pre každého človeka, keďže každý občan sa stretáva s takými životnými situáciami, ktoré si vyžadujú znalosť základných právne normy. Tieto znalosti sú potrebné najmä pre maloletých, pretože vďaka právnemu nihilizmu a negramotnosti sa stávajú porušovateľmi zákona, zločincami alebo obeťami trestných činov.

Štúdie ukazujú, že právna spôsobilosť mladistvých v Rusku nie je na správnej úrovni. Jedným z problémov právneho vedomia študentov je ich neznalosť vlastných práv a povinností, nízka miera vytvárania presvedčenia o potrebe plniť si svoje povinnosti a slabá schopnosť chrániť svoje práva. Dokazuje to aj sociologická štúdia, ktorú si nechal vypracovať komisár pre ľudské práva v meste Moskva Bunimovič E.A. a Detský fond OSN (UNICEF) Centrom pre štúdium populačných problémov, Ekonomická fakulta Moskovskej štátnej univerzity. M.V. Lomonosov 3  . Štúdium pomáha pochopiť potrebu neobmedzovať sa len na riešenie otázok o právnych vedomostiach študentov, ale zamerať sa na schopnosť tieto poznatky aplikovať.Národná vzdelávacia iniciatíva « Naša nová škola“ si kladie za úlohu prechod k vzdelávaniu orientovanému na prax.Proces učenia sa chápe nielen ako asimilácia vedomostí, zručností a schopností, ale aj ako proces rozvoja osobnosti,získavanie sociálnych skúseností prostredníctvom činnosti.Pri charakterizovaní úloh predmetu „Náuka o spoločnosti“ v GEF OO Zdôrazňuje sa, že je potrebné „vytvoriť základy právneho vedomia, aby bolo možné dať do súladu svoje správanie a konanie iných ľudí s morálnymi hodnotami a normami správania ustanovenými zákonom“. Ruská federácia, presvedčenie o potrebe ochrany právneho štátu zákonnými metódami a prostriedkami...“.

Školáci musia pochopiť úlohu práva v spoločnosti, rešpektovať práva ostatných členov spoločnosti, rozvíjať zručnosti právne informácie, ako aj zručnosti pri získavaní kvalifikovaných právnu pomoc. Úlohou obsahu právnického vzdelávania je nájsť rovnováhu medzi právnickou terminológiou, právnu formu a dostupnosť právneho obsahu, spojenie pedagogiky a právnej vedy. Cieľ výcvikový kurz- nie príprava právnikov, ale výchova občanov a formovanie ich potreby študovať právo.

Problém formovania právnej kompetencie spočíva v tom, že prax tradičného školstva je založená na princípe „učiť sa a pamätať“, čo odporuje podstate práva. Právo je pragmatická veda, ktorá sa neovláda memorovaním pojmov a článkov zákonov. Právo žije v praxi, v praxi jeho aplikácie. V tomto smere je logika právnického vzdelávania najviac v súlade s kompetenčným prístupom. Dôležitou úlohou v socializácii adolescentov je vytváranie reálnych podmienok pre formovanie právnej spôsobilosti u školákov. Z právnej spôsobilosti žiaka strednej školy v súlade s Koncepciou štruktúry a obsahu právnického vzdelávania na škole vyplýva: znalosť mechanizmov. právna úprava verejný život; schopnosť rozlišovať právne aspekty vznikajúce životné situácie a určiť vhodnosť ich riešenia legálnymi prostriedkami; schopnosť analyzovať súčasnú právnu situáciu z rôznych pozícií; určenie minima právnych informácií postačujúcich na vyriešenie problému; schopnosť vidieť právne dôsledky prijaté rozhodnutia a prijaté opatrenia; pripravenosť a schopnosť používať mechanizmy a prostriedky zákonné povolenie problémy 5  . Právna kompetencia je súbor schopností a osobno-vôľových postojov, ktoré určujú pre človeka možnosť a túžbu prispôsobiť svoje sociálne správanie zákonom a iným normám platným v spoločnosti. Táto kompetencia, ktorá sa formuje v procese právnej prípravy školákov, je komplexnou charakteristikou, ktorá v sebe integruje nielen vedomosti, zručnosti, schopnosti, hodnoty, individuálne spôsoby správania žiakov, ale aj rozvoj metód a získavanie skúseností v činnostiach potrebných pre každého v každodennom živote, v procese sociálnej praxe, v rámci vykonávania rôznych sociálnych rolí.

V Štruktúra právnej kompetencie má tri zložky: poznávacie (znalosť Ústavy Ruskej federácie, medzinárodné dokumenty o ľudských právach, zákonoch Ruskej federácie, ľudských právach, právach detí, právnych termínoch a pojmoch), aktívny (účasť na činnosti verejnoprávnych organizácií, v občianskoprávnych, rodinno-pracovných a iných právnych vzťahoch) a motivačný (prejav postoja k zákonu, zákonu, právnym úkonom dospelých a rovesníkov, priestupky a zločiny, zločinci).

Na základe technológií rozvojového a problémového učenia sa mení rola učiteľa, stáva sa vedúcim samostatnej tvorivej práce stredoškolského študenta. Netradičné formy vyučovacích hodín vytvárajú podmienky na to, aby si študenti predstavili to, čo v ich skúsenostiach nezažili, vybavujú študentov spôsobmi, ako obnoviť právne prípady. Netradičné formy vyučovacích hodín motivujú a aktivizujú kognitívne procesy žiakov, zvyšujú záujem o predmet takmer u všetkých žiakov. Interaktívna činnosť na hodinách „Základy práva“ zahŕňa organizáciu a rozvoj dialógovej komunikácie, ktorá vedie k vzájomnému porozumeniu, interakcii. Interaktívna vylučuje dominanciu jedného rečníka (učiteľa) a jedného názoru nad ostatnými. Počas interaktívneho učenia sa študenti učia kriticky myslieť, riešiť zložité problémy na základe analýzy okolností a informácií, zvažovať alternatívne názory a robiť premyslené rozhodnutia. Toto je dôležitá zásada moderné vzdelávanie- princíp partnerstva. Úlohy interaktívnych metód poskytujú žiakom hodnotové orientácie pre rešpektovanie práv a dôstojnosti jednotlivca, mierový spôsob riešenia konfliktov, dodržiavanie zákonov, zodpovednosť, rešpektovanie vlastného a cudzieho pracovného úsilia.

Detská práca s právny materiál- podmienka rozvoja špeciálnych jazykových prostriedkov. V oblasti práva sa vyžaduje podrobná argumentácia, vlastníctvo právnej terminológie, budovanie viacúrovňových logických záverov. Úplné zvládnutie špeciálnej právnej rétoriky je v škole ťažké, ale stredoškoláci sa oboznamujú s rečníckymi schopnosťami.

Štúdium predmetu „Základy práva“ môže študentom zaručiť páchanie priestupkov najmä u „ťažkých a problémových“ študentov.

Pre právnické vzdelanie je dôležitou podmienkou spoločenská prax: aktivity pre deti verejná organizácia, sociálny dizajn, obchodné hry, sociálne partnerstvo s verejnosťou a vládne organizácie– produktívne formy právnického vzdelávania. Zapojenie žiakov do diskusie a riešenia sociálno-právnych problémov školy môže formovať ich spoločenskú zodpovednosť, samostatnosť a kritické myslenie. Stredoškoláci získavajú schopnosť využívať právne predpisy pri riešení nielen výchovných problémov, ale aj životných situácií. Právne vzdelávanie na strednej škole je teda zamerané na vytváranie podmienok pre rozvoj občianskoprávnej činnosti, zodpovednosti, právneho vedomia študentov, ďalšie osvojenie si základov právnej kompetencie potrebnej na efektívne napĺňanie absolventmi hlavných spoločenských rolí v spoločnosti: občan , daňovník, volič, rodinný príslušník, vlastník, užívateľ.

Literatúra

1. GEF základ všeobecné vzdelanie. Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo 17. decembra 2010 č. 1897

Bezukladniková, I.V. Zákonná spôsobilosť študentov a podmienky jej vzniku [Elektronický zdroj]http://innvik.ucoz.ru/index/0–40
Poznatky moskovských školákov o ich vlastných právach a spôsoboch ich ochrany: Na základe materiálov zo sociologickej štúdie. – M.: 2010
Kozlenko, S.I. Vlastnosti a perspektívy rozvoja právnického vzdelávania v metropolitnej metropole / S. I. Kozlenko, I. V. Kozlenko // Právo v škole. - 2009. - č. 4. - S. 2-10
Polivanová, K.N. Koncepcia štruktúry a obsahu právnického vzdelávania v škole / K.N. Polivanová, V.V. Spasskaya, B.I. Khasan // Sibírsky učiteľ. - 2003. - č. 26. - S.17-21
Parfenčiková L.V. Formovanie základov právnej spôsobilosti študentov systémom právnej výchovy na gymnáziu // Festival pedagogických myšlienok verejná lekcia[Elektronický zdroj] http://festival.1september.ru/articles/103333/
Popov, D.E. Právne vzdelávanie ako prostriedok formovania právnej kultúry // Elektronická vedecká publikácia „Analytika kulturológie“. - 2010. - č. 17 [Elektronický zdroj]http://www.analiculturolog.ru/archive/item/234-article_46.html
Charnetsky, S.N. Využitie netradičných foriem vyučovacích hodín pri výučbe experimentálneho predmetu „Základy právnych vedomostí“ / / Výučba práva v akademickom roku 2007-2008 / Komp. I.V. Kozlenko. – M.: MIOO, 2007. – S.60-62

Človek od narodenia až po smrť prechádza určitými etapami života, z ktorých každá má svoje vlastné určité vlastnosti. Všetko začína od detstva. Toto je jedno z najdôležitejších období, pretože tvorí základy osobnosti, hlavné hodnoty, ktoré nesie celý život, na základe ktorých sa vytvára určitý model správania v budúcnosti. Na základe mechanizmov a programov uložených v podvedomí, väčšinou práve v detstve, človek koná počas svojho života. Okrem toho je toto obdobie charakterizované zraniteľnosťou, keďže deti sú nechránené z dôvodu fyzickej a psychickej nezrelosti.

Detstvo by malo byť šťastné. Od tohto obdobia závisí blahobyt a prosperita života jednotlivca aj spoločnosti ako celku. Spoločnosť totiž tvoria jednotlivci. V tomto smere si táto životná etapa vyžaduje osobitnú pozornosť zo strany štátu. Preto sú deti obdarené špecifické práva ktoré je potrebné chrániť a monitorovať, ako aj vytvárať podmienky pre prosperujúce detstvo.

Práva dieťaťa na medzinárodnej scéne sú zabezpečené osobitný štatút a nabral na obrátkach v 20. storočí. Toto storočie je nasýtené prijímaním nariadení, ktoré uznávajú práva detí, as osobitné práva, a sú uznané ako predmety osobitnej ochrany. Prijatím týchto zákonov došlo nielen k uznaniu dieťaťa ako rovnocenného subjektu vzťahy s verejnosťou, ale aj vybaviť ju komplexom práv, ktoré sú jej vlastné, opatrené špecifickými zákonné záruky a mechanizmy ich ochrany, čo nám umožňuje hovoriť o vzniku medzinárodné právošpeciálny pododvetvie - detské právo. [8 str. 152]

detský zákon je možnosť pre deti uplatniť si množstvo verejných statkov a skutkov v oblasti ekonomickej, sociálnej a kultúrnych sférach zriadený štátom a zakotvený v regulačnom právne úkony v súlade s ich vekovými charakteristikami a osobitnými potrebami ochrany vzhľadom na ich telesnú a duševnú nezrelosť.

Významným pokrokom v oblasti ochrany práv detí bola adopcia Dohovor o právach dieťaťa Valným zhromaždením OSN v roku 1989, ktoré vstúpilo do platnosti v ZSSR v roku 1990. Podľa tohto dokumentu dieťa považovaný za „každú ľudskú bytosť mladšiu ako 18 rokov“. Od tohto momentu dieťa pôsobí nielen ako predmet, ktorý si to vyžaduje sociálnej ochrany, ale aj v úlohe predmet ktorý má priznané celé spektrum ľudských práv. [2, s. 106-110 ] Na implementáciu hlavných ustanovení tohto dokumentu v Rusku sa začali vypracovávať dokumenty na federálnej, regionálnej a komunálnej úrovni. Napríklad v roku 1998 bol prijatý federálny zákon „O základných zárukách práv dieťaťa v Ruskej federácii“, čím sa ukazuje priorita uspokojovania dôležitých ekonomických a sociálnych potrieb dieťaťa. V tom istom roku bola vytvorená inštitúcia komisára pre práva detí, ktorý je povinný sledovať uplatňovanie práv dieťaťa a jeho oprávnené záujmy.

Zákon existuje na to, aby sme žili v harmónii, realizuje naše spravodlivé ľudské záujmy. Často však treba čeliť faktu, že o nich dospelí ani deti v plnej miere nevedia, v dôsledku čoho nie sú schopní chrániť a brániť svoje záujmy. V spoločnosti existuje veľa rôznych štruktúr, ktoré sa zaoberajú ochranou práv, no ľudia sú o ich činnosti málo informovaní, najmä deti. Preto vzniká taký problém ako právny nihilizmus a nízka úroveň právnej kompetencie občanov vrátane detí. Tým sa spochybňuje jedna z hlavných myšlienok občianskej spoločnosti, právny štát – bezpodmienečné uznávanie a ochrana práv a záujmov občana, právny štát, ktorý

Deti, a najmä mladiství, by pre svoj vlastný konflikt, agresivitu mali čo najviac vedieť o svojich právach a povinnostiach, ktoré sú zakotvené v existujúcich právnych aktoch, aby ich spravidla obratne využívali v situácii, ktorú potrebujú. kritický konflikt, brániť svoje práva a slobody. V tomto smere koncept „právna spôsobilosť“. P právnu spôsobilosť- to je znalosť ich práv a povinností, všetky spôsoby ochrany svojich práv a pripravenosť brániť svoje práva a slobody. Ale túto kompetenciu by mali mať nielen deti, ale aj rodičia a učitelia v školách, ktorí sú hlavnými činiteľmi socializácie dieťaťa. Koniec koncov, v konfliktných situáciách, v prípadoch porušenia práv dieťaťa, sa v prvom rade obráti na svojich rodičov, alebo na učiteľa alebo na priateľov.

Jeden zo smerov verejná politika je rozvoj právnického vzdelávania a výchovy detí vo výchovných zariadeniach prostredníctvom uvádzania do výchovno-vzdelávacieho procesu učebných osnov poskytovanie vedomostí v oblasti práva. Je veľmi dôležité, aby tieto opatrenia boli účinné, aby pri vstupe do dospelého samostatného života malo dieťa právnu spôsobilosť.

Hlavnou úlohou formovania právnej kompetencie je predovšetkým učiteľ vo vzdelávacích inštitúciách. Svoju činnosť by mali smerovať nielen k odovzdávaniu informácií v oblasti práva, ale aj k začleňovaniu školákov do právnej činnosti obohacujú svoje vedomosti o príklady pozitívnych právna interakcia so spoločnosťou. Tomu by mala napomôcť spoločná práca so sociálnymi inštitúciami, ktoré sa zaujímajú o problematiku právnického vzdelávania a výchovy.

Khasanova S. A., zaoberajúca sa problémami právnické vzdelanieškoláci poznamenali, že napriek existencii niektorých programov právneho vzdelávania nie sú špecifiká takéhoto vzdelávania úplne preštudované. Nie je jasné, ktoré opatrenia na zvýšenie úrovne právnej spôsobilosti sú účinné. Vo svojej práci vyčlenila tieto etapy, ktoré by mali byť v tomto prípade zásadné: 1) informovanosť a vzdelávanie (odovzdávanie rôznych poznatkov z oblasti práva); 2) hodnotovo orientovaný (tvorba zákonné správanie); 3) behaviorálna (vštepovanie ochoty dodržiavať právne normy v každodennom živote); 4) komunikatívne (interakcia študentov s ostatnými členmi spoločnosti na základe právnych noriem, formovanie pripravenosti realizovať svoje záruky a slobody).

Žijeme teda v občianskej spoločnosti, kde hlavnou myšlienkou je nadradenosť ľudských práv a záujmov. Ale právna negramotnosť občanov vrátane detí túto zásadu porušuje. Je veľmi dôležité odovzdávať právne poznatky už v detstve, aby mladšia generácia mala vyformované právne vedomie, právnu kultúru, pretože to zanecháva odtlačok v živote jednotlivca aj celej spoločnosti. Vysoká právna kompetencia dieťaťa môže zabezpečiť spravodlivosť v spoločnosti, kde sa konflikty nebudú riešiť „päsťou“, ale zákonné úkony ktoré zabezpečia pohodu a bezpečnosť ľudí.

Zodpovednosť za zvyšovanie tejto kompetencie nesú najmä učitelia, ktorí by okrem odovzdávania informácií v oblasti práva mali dbať aj na formovanie pripravenosti detí vstupovať do právnych vzťahov a chrániť ich práva a oprávnené záujmy.

Bibliografia:

Abdurazakova D. M., Saieva L. Kh., Shakhbanova P. Projektová činnosť ako prostriedok formovania právnej kompetencie študentov // Svet vedy, kultúry, vzdelávania. - 2015. - Horný Altajsk. - č. 3. - S. 76-79.
Adrová T. N., Farafonová N. N. K malému dieťaťu– veľké práva // Práva dieťaťa a efektívna interakcia štátno-verejných inštitúcií pri ich ochrane. - 2014. - Omsk. - S. 106-110.
Bibliofond, študentská elektronická knižnica [Elektronický zdroj]: Encyklopedický slovník ústavné právo→ Čo je kompetencia, čo znamená a ako sa správne píše. – 2003.
Vorobieva M. G. Práva a povinnosti detí// práva dieťaťa a efektívna interakcia štátno-verejných inštitúcií pri ich ochrane. - 2014. - Omsk. - S. 14-15.
Deklarácia práv dieťaťa [Elektronický zdroj]: Prijatá 20. novembra 1959 rezolúciou 1386 (XIV) na 841. plenárnom zasadnutí Valného zhromaždenia OSN / / ConsultantPlus: referenčný právny systém. Verzia prof M., 2005. Prístup z lokálnej siete Nauch. b-ki Tom.gos. univerzita (Dátum prístupu: 19.12.2017)
Dohovor o právach dieťaťa [Elektronický zdroj]: schválený Valným zhromaždením OSN 20. novembra 1989, pre ZSSR nadobudol platnosť 15. septembra 1990 // Poradca Plus: referenčný právny systém. Verzia prof M., 2005. (Vstup: 19.12.2017)
Základy štátnej politiky Ruskej federácie v oblasti rozvoja právnej gramotnosti a právneho vedomia občanov [Elektronický zdroj]: schválené. Prezident Ruskej federácie 28. apríla 2011 N Pr-1168 // Consultant Plus: referenčný právny systém. Verzia prof M., 2005. (Vstup: 19.12.2017)
Tarusina N. N., Isaeva E. A., Mirolyubova O. G., Sochneva O. I. Dieťa ako predmet práva//Yaroslavl State University. P.G. Demidov. - Jaroslavľ. - 2013. - S. 152.
Khasanova S. A. Právne vzdelávanie starších adolescentov na strednej škole všeobecnovzdelávacia škola: Abstrakt. dis. môcť. Ped. vedy. - Surgut. -2007. – 315 s.
Encyklopedický právnický slovník/ vyd. V. E. Krutskikh. - 2. vyd. – M.: INFRA-M, 1999. – 239 s.

V rámci kompetenčného prístupu vyvstáva otázka multiplicity kompetencií. ich zložky, typy a druhy.

E.V. Bondareva zdôrazňuje nasledovné Komponenty odborná spôsobilosť špecialistu: motivačno-vôľová, funkčná, komunikatívna a reflexívna.

Odborná spôsobilosť zahŕňa:

Právna spôsobilosť (znalosť pracovnoprávnych predpisov a predpisov, distribučné dokumenty služby zamestnanosti na všetkých jej stupňoch, metodické materiály pre odborné poradenstvo):

Funkčná kompetencia (systém vedomostí o rôzne profesie, požiadavky, ktoré kladú na predmet práce, všeobecná a špeciálna odborná príprava, faktory profesionálneho rozvoja, druhy profesijnej deformácie osobnosti);

Sociálno-percepčná kompetencia (systém vedomostí o typoch
osobnosť, vnímanie a chápanie osoby osobou);

Komunikatívna kompetencia (systém vedomostí o obsahu
rôzne formy medziľudskej komunikácie, metódy psycholog
vplyvy, vlastnosti ich aplikácie).

Kompetencia v oblasti samostatnej kognitívnej činnosti, založená na asimilácii spôsobov získavania vedomostí z rôznych zdrojov informácií, vrátane mimoškolských;

Kompetencia v oblasti aktivít občianskej spoločnosti (plnenie rolí občana, voliča, spotrebiteľa);

Kompetencia v oblasti sociálnej a pracovnej činnosti (vrátane schopnosti analyzovať situáciu na trhu práce, posúdiť vlastné odborné schopnosti, orientovať sa v normách a etike pracovnoprávnych vzťahov, schopnosť sebaorganizácie);

Kompetencie v domácej sfére (vrátane aspektov vlastných

zdravie, rodinný život atď.);

Kompetencie v oblasti kultúrnych a voľnočasových aktivít (vrátane voľby spôsobov a prostriedkov využitia voľného času, kultúrneho a duchovného obohatenia jednotlivca) 119].

Zaujímavou sa javí systematizácia typov ľudských kompetencií, na ktoré A. K. Marková vyzdvihuje významné vlastnosti pre každého z nich:

Osobitná odborná spôsobilosť - vlastná odborná činnosť na dostatočne vysokej úrovni, schopnosť navrhovať svoj ďalší odborný rozvoj;

Sociálna kompetencia - vlastníctvo spoločných (skupinových, kooperatívnych) odborných činností, kooperácia, ako aj metódy profesionálnej komunikácie akceptované v tejto profesii, ako spoločenská zodpovednosť za výsledky svojej profesionálnej práce;

Osobná kompetencia - vlastníctvo metód osobného sebavyjadrenia a sebarozvoja, prostriedkov na konfrontáciu s profesionálnymi deformáciami osobnosti;

individuálna kompetencia - vlastníctvo metód sebarealizácie a rozvoja individuality v rámci profesie, pripravenosť na profesionálny rast, schopnosť individuálnej sebazáchovy, odolnosť voči profesionálnemu starnutiu, schopnosť racionálne si organizovať prácu bez preťaženia času a námahu, vykonávať prácu bez stresu, bez únavy.

V.V. Litvinenko vyzdvihuje „skutočnú kompetenciu“, definovanú ako dynamiku, mobilitu profesionálnej činnosti, pripravenosť na nové podmienky vzdelávacie aktivity v konkurenčnom prostredí.

L.A. Pershina odlišuje odbornú spôsobilosť tým

A. S. Anikina

Kandidát pedagogických vied, odborný asistent Štátnej sociálnej a pedagogickej akadémie Nižný Tagil

Email: [e-mail chránený]

P. G. Postnikov

Kandidát pedagogických vied, docent Štátnej sociálnej a pedagogickej akadémie Nižný Tagil

Email: [e-mail chránený]

Článok rozoberá obsah a štruktúru zákonnej kompetencie učiteľa, úrovne rozvoja jej významových zložiek. Ukazuje sa, že právna spôsobilosť je významnou vlastnosťou učiteľa, ktorá zabezpečuje reguláciu jeho vzťahov s ostatnými účastníkmi. vzdelávací proces na základe právnych noriem.

Kľúčové slová: zákonná spôsobilosť učiteľa, obsahové zložky zákonnej spôsobilosti učiteľa, kritériá pre vznik zákonnej spôsobilosti učiteľa.

K formovaniu smeruje štátna politika v oblasti rozvoja právnej gramotnosti a právneho vedomia občanov vysoký stupeň právna kultúra obyvateľstva, rešpektovanie práva, bezúhonnosť a dobrá viera ako prevládajúci model spoločenského správania, ako aj prekonávanie právneho nihilizmu v spoločnosti, ktorý bráni rozvoju Ruska ako moderného civilizovaného štátu.

Učiteľ sa v moderných podmienkach stáva aktívnym účastníkom právna politikaštátu, jeho právna kompetencia je spojená s realizáciou potrieb spoločnosti pri formovaní základov právnej kultúry študentov. Od samého učiteľ vyžaduje prísne dodržiavanie práv účastníkov vzdelávacieho procesu, ochranu ich záujmov, pochopenie právny rámec regulácia vzťahov s verejnosťou. Len v tomto prípade budú študenti schopní osvojiť si pozitívnu skúsenosť z účasti na právnych vzťahoch, uvedomiť si osobný význam zákonného správania, osvojiť si spoločensky významné právne orientácie.

Zároveň analýza periodík, súdna prax, výsledky prokurátorské previerky poukazuje na veľký počet priestupkov v oblasti školstva. Naša štúdia ukázala, že učitelia často nepoznajú obsah právnych noriem, ktoré určujú právne postavenie dieťaťa a upravujú vzťahy v oblasti výchovy a vzdelávania, konajú v právne významných situáciách intuitívne, nevšímajú si priestupky a neuvedomujú si protiprávnosť svojho konania. . Spoločensky podmienená potreba zvyšovať úroveň právnej kompetencie učiteľov aktualizuje štúdium problémov spojených s jej formovaním v procese odborného vzdelávania.

Analýza prístupov k obsahu odbornej spôsobilosti učiteľa umožnila konštatovať, že právna spôsobilosť učiteľa ako zložka jeho odbornej spôsobilosti nie je v odbornej literatúre náležite reflektovaná. Zároveň nová vízia úlohy učiteľa v právnej socializácii žiakov, potreba organizovať výchovno-vzdelávací proces na právnom základe, budovanie vzťahov medzi učiteľmi a žiakmi na základe priority

dodržiavanie práv a ochrana záujmov dieťaťa si vyžaduje izolovať v štruktúre odbornej spôsobilosti učiteľa jeho právna zložka. Pod zákonná spôsobilosť učiteľa(PKP) chápeme integrovanú osobnostnú kvalitu odborníka v oblasti vzdelávania, odrážajúca jednotu jeho teoretickej a právnej pripravenosti a praktickej spôsobilosti na zákonné vykonávanie odborných činností, vykonávanie právnického vzdelávania a ochranu práv a záujmy detí. Zákonnú spôsobilosť učiteľa má významné rozdiely z právnej kompetencie odborníkov v iných sférach spoločenskej výroby, keďže:

Predpokladá znalosť právnych noriem a skúsenosti s ich implementáciou nielen v oblasti každodennej interakcie medzi občanmi, ale aj v oblasti vzdelávania;

Zabezpečuje integráciu pedagogických a právnych noriem v priestore regulácie výchovných vzťahov;

Slúži ako prostriedok rozvoja právnej kultúry študentov;

Zahŕňa vedomosti právny stav dieťa, vystupuje ako garant dodržiavania a ochrany práv maloletých študentov (žiakov);

Je predpokladom zákonného správania sa učiteľa v procese odbornej činnosti;

Umožňuje realizovať a v prípade potreby brániť profesijné práva učiteľ.

Za konštrukčné prvky PC považujeme na jednej strane jeho obsahové zložky(hodnotovo-sémantická, obsahovo-právna, funkčno-činnostná, reflexívno-hodnotiaca); s iným - zákonné kompetencie(pravo-orientácia, právo-realizácia, právo-výchova, ľudské práva) zvládnuté študentmi v procese tvorby PC.

Hodnotovo-sémantický komponent odráža akceptovanie právnych hodnôt učiteľom, formovanie motívov pre osvojenie si právnych základov regulácie spoločenských vzťahov, prítomnosť osobného postoja k legitimite profesijných pedagogickú činnosť, ochrana práv dieťaťa a realizácia jeho právnej výchovy. Hmotno-právna zložka zahŕňa systematickú, celostnú asimiláciu poznatkov regulačného, právneho a procesného charakteru, potrebných a postačujúcich na realizáciu zákonnej odbornej pedagogickej činnosti, právnej výchovy študentov (žiakov), ochrany ich práv; pochopenie definícií, princípov a noriem práva; schopnosť určiť právne vzťahy naprieč profesionálnymi vzťahmi. Funkčno-činnostná zložka zabezpečuje riešenie právnych problémov, účasť učiteľa na právnych vzťahoch na základe zákonného správania, vykonávanie právnej výchovy a činnosti na ochranu práv žiakov. Reflexno-hodnotiaca zložka zisťuje schopnosť učiteľa reflexívne posudzovať vlastnú činnosť z hľadiska noriem práva, kriticky chápať jej výsledky a v dôsledku toho upravovať obsah právnej interakcie učiteľa s inými subjektmi vzdelávania; možnosť predchádzania protiprávnym činom, rozvoj právneho sebauvedomenia.

Kritériá tvorba PKP sú: odborné a právne zameranie, určenie postoja jednotlivca k právu ako hodnote; odborné a právne vedomie, vrátane súboru právnych a pedagogických poznatkov, ktoré sú relevantné pre riešenie odborných problémov učiteľom; odborná právna činnosť, prejavujúce sa v sebapoznaní právne javy, riešenie odborných problémov z hľadiska práva, osvojenie si metód právnej výchovy a ľudskoprávnych aktivít; profesionálne právne sebahodnotenie, sa prejavuje v schopnosti analyzovať a hodnotiť svoje správanie z hľadiska jeho legitimity.

Obsah zložiek PKP zvažujeme prostredníctvom obsahu zákonných kompetencií, reprezentovaných určitým súborom hodnotových orientácií, vedomostí, zručností, reflexných schopností, ktoré si študent potrebuje osvojiť v procese odborného vzdelávania. Zložky zákonných kompetencií sú ukazovatele tvorba PKP (tabuľka 1).

stôl 1

Štruktúra zákonnej kompetencie učiteľa

Komponenty	hodnotovo-sémantický		Funkčné a aktívne	Reflexívne-hodnotiace

kompetencie
správnu orientáciu	Chápe význam poznania práva; má rešpekt k zákonu	Pozná základné teoretické ustanovenia práva; vie, kde a ako hľadať právne informácie	Aplikuje poznatky na analýzu právnej situácie; rieši problémy súvisiace s vyhľadávaním informácií	Dokáže posúdiť úroveň svojich právnych znalostí, naplánovať spôsoby ich doplnenia
Presadzovania práva	Chápe význam právnej úpravy spoločenských vzťahov; akceptuje hodnotu zákonného výkonu profesionálnej činnosti		Vie posúdiť situáciu na základe získaných právnych vedomostí, navrhnúť možnosti správania sa subjektov na základe hľadania subjektívne nových právnych noriem	Vykonáva posúdenie jeho správania z pozície zákona, robí úpravy
právnické vzdelanie	Chápe význam právnického vzdelania; sa pri svojej činnosti zamerali na výkon tejto funkcie	Má potrebné právne znalosti právnické vzdelanie; pozná metódy výchovného pôsobenia	Má skúsenosti s navrhovaním a implementáciou právneho vzdelávacieho vplyvu na študentov	Realizuje reflexiu výsledkov činnosti v právnom vzdelávaní, analyzuje jeho úspechy a nedostatky
ľudské práva	Chápe zmysel ľudskoprávnych aktivít; akceptuje hodnotu práv dieťaťa	Má znalosti o právach dieťaťa a o tom, ako ich chrániť; pozná kompetencie ľudskoprávnych orgánov a organizácií	Identifikuje skutočnosti porušovania práv študentov vo vzdelávacích inštitúciách; vie, ako rýchlo prijať opatrenia na ochranu dieťaťa	Určuje jeho správanie v ľudskoprávnej situácii v závislosti od možností jej riešenia
Posúdenie vzniku právnej spôsobilosti
Kritériá	Profesionálne právne zameranie	Odborné právne vedomie	Odborná právna činnosť	Odborné právne sebahodnotenie
Ukazovatele	Hodnotové orientácie, motivácia	Právne a pedagogické znalosti		Reflexné schopnosti
Ukazovatele	Hodnotové úsudky; orientácia motívov; výber hodnôt	povedomie; primeranosť používania pojmov; aplikácia poznatkov	Efektívnosť riešenia odborných a právnych problémov; kvalitu vzdelávacích projektov	Sebahodnotenie právnej spôsobilosti; zvýšenie efektívnosti profesionálnej činnosti

V pedagogike a pedagogickej psychológii je široko používaný výklad miery dosahovania výsledkov vzdelávania z hľadiska jeho úrovní. Úrovne PC sú u nás opodstatnené na základe kvalitatívnych zmien vo vývoji jeho obsahových zložiek.

1. Adaptívna základná úroveň:

Vytvorený záujem o štúdium práva ako prvok profesionálnej činnosti

platnosť; subjekt má predstavu o právnych hodnotách;

Osvojil si minimálnu úroveň právnych vedomostí potrebných na výkon základných odborných právnických funkcií a na následné odborné právnické vzdelanie;

Výkon odborných funkcií má intuitívno-empirický charakter, učiteľ svoju činnosť neposudzuje z právneho hľadiska (algoritmická činnosť);

Reflexia je charakteristická schopnosťou korelovať svoje správanie so správaním iných osôb v podobnej právnej situácii (extenzívna reflexia).

2. Funkčná a technologická úroveň:

- vytvoril osobné presvedčenie o potrebe študovať právo; subjekt pozná a akceptuje právne hodnoty;

Osvojené poznatky o hlavných inštitútoch práva, ktoré sú základom pre realizáciu právnického vzdelávania a uvedomelý výber možností zákonného správania v rôznych sférach verejného života;

Získané skúsenosti poskytujú prehľad právnej povahy situácie, umožňuje nájsť legitímne riešenie na základe existujúcich právnych znalostí, navrhnúť právne vzdelanie (produktívna činnosť);

Reflexia je charakteristická schopnosťou hodnotiť svoje správanie z hľadiska jeho súladu s požiadavkami právnych noriem (intenzívna reflexia).

3. Systémová profesionálna úroveň:

- tvorené právne postavenie, ktorý určuje oprávnenosť správania v profesionálnej sfére; subjekt koná podľa pridelených hodnôt;

Sú osvojené normy práva a pedagogické poznatky poskytujúce komplexné riešenie odborných úloh pri organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu a zákonnej interakcii v oblasti výchovy a vzdelávania;

Osvojené skúsenosti umožňujú učiteľovi riešiť právne problémy na základe vývoja subjektívne nových právnych noriem; vykonávať právno-výchovnú a ľudsko-právnu činnosť (tvorivá činnosť);

Reflexia sa vyznačuje schopnosťou využiť svoje skúsenosti na navrhovanie legitímneho správania (konštruktívna reflexia).

Na základe uvažovaných teoretických ustanovení bola vypracovaná štúdia o úrovni právnej spôsobilosti pracujúcich učiteľov. Získané výsledky potvrdili predpoklad o nedostatočnej úrovni ich právnej spôsobilosti a viedli k záveru, že pre vznik právnej spôsobilosti je potrebné vytvoriť ďalšie podmienky, medzi ktoré patrí:

Diverzifikácia obsahu právne disciplíny zameraním pozornosti študentov na implementáciu zákona v oblasti odbornej činnosti učiteľa;

Prenesenie priority z informačnej zložky obsahu právnického vzdelávania na osvojenie si postupov a metód odborného právneho konania pri riešení odborne orientovaných právnych problémov;

Ustanovenie štruktúrnych a logických interdisciplinárnych väzieb medzi právnym a pedagogickým akademických disciplín pre komplexný rozvoj právnych kompetencií;

Využívanie možností pedagogickej praxe na realizáciu právnych kompetencií, získavanie skúseností v právnom vzdelávaní a ľudskoprávnych aktivitách;

Zákonnou kompetenciou učiteľa je teda kvalita predmetu, zabezpečujúca úpravu výchovných vzťahov na základe právnych noriem. Jeho formovanie začína asimiláciou základných právnych noriem premietnutých do vzdelávacích a právnych disciplín. Počiatočná fáza formovania právnej kompetencie je charakterizovaná takým ukazovateľom, akým je právna gramotnosť. Následne na základe riešenia komplexu právnych úloh,

rozvíja sa funkčná právna gramotnosť, ktorá zabezpečuje rozbor právnych situácií a riešenie vznikajúcich problémov s prihliadnutím na získané skúsenosti a vzniknutú situáciu. Na tejto úrovni sa prejavujú také kvality subjektu ako mobilita, iniciatíva, zodpovednosť a záujem. V záverečnej fáze prípravy učiteľa a jeho adaptácie na vzdelávacia inštitúcia právna spôsobilosť sa formuje ako integrujúca kvalita predmetu.

S prihliadnutím na špecifiká výchovno-vzdelávacej činnosti je špecifikovaná kvalita učiteľa podmienkou a prostriedkom na formovanie zákonitého správania medzi účastníkmi výchovno-vzdelávacieho procesu. Úroveň právnej kompetencie učiteľov sa v moderných podmienkach mení na vektor, ktorý determinuje rozvoj právneho priestoru školy.

PRÁVNA SPÔSOBILOSŤ AKO PLÁNOVANÝ VÝSLEDOK ODBORNEJ PRÍPRAVY UČITEĽOV

A.S. Anikina

kandidát pedagogických vied, odborný asistent Štátnej sociálno-pedagogickej akadémie Nižný Tagil

P.G. Postnikov

kandidát pedagogických vied, docent Štátnej sociálno-pedagogickej akadémie Nižný Tagil

Článok sa zaoberá obsahom a štruktúrou právnej kompetencie učiteľov, vývojovými stupňami jej obsahových zložiek. Ukazuje sa, že právna spôsobilosť je dôležitým znakom učiteľa, ktorý na základe právnych noriem upravuje jeho vzťahy s ostatnými účastníkmi výchovno-vzdelávacieho procesu.

Kľúčové slová: právna spôsobilosť učiteľa, hmotnoprávne zložky právnej spôsobilosti učiteľa, formovacie kritériá právnej spôsobilosti učiteľa.

Článok sa zaoberá kompetenčným prístupom v oblasti vzdelávania. Myšlienky prístupu založeného na kompetenciách vyvinuté L.O. Filatova. Analyzujú sa pojmy „spôsobilosť“ a „spôsobilosť“. Poukazuje sa na nevyhnutnosť zvýraznenia právnej zložky v štruktúre odbornej spôsobilosti učiteľa. Pozornosť je zameraná na pojem právna spôsobilosť a je popísaný proces jej vzniku. Aktualizuje sa potreba zvýraznenia jej právnej zložky v štruktúre odbornej spôsobilosti učiteľa. Právna spôsobilosť sa považuje za súčasť odborného vzdelávaniašpecialista, ktorý ako spoločný účel má formovanie právnych vedomostí a zručností ako teoretický základ a súčasť právnej spôsobilosti špecialistu ako celku. Analyzujú sa požiadavky na prípravu učiteľa odborného výcviku stanovené federálnym štátnym vzdelávacím štandardom. vyššie vzdelanie v smere prípravy 44.03.04 Odborné vzdelávanie (podľa odvetvia) (bakalárskeho stupňa) zo dňa 1.10.2015. Poznamenáva sa, že myšlienka právnu podporu výchovno-vzdelávacieho procesu je obsah právnej úpravy systému vzdelávania zásadne dôležitý aspekt kompetencie moderného učiteľa. Dospelo sa k záveru, že formovanie právnej kompetencie spočíva v prenesení získaných právnych poznatkov do hodnotových postojov, ich premene na vnútorné presvedčenie, pozitívne emocionálne zafarbenie a zafixovanie v právnych návykoch, ktoré sa stávajú motívom zákonného správania.

kompetenčný prístup

kompetencie

právnu spôsobilosť

odborné vzdelanie

1. Federálny zákon č. 309-FZ z 1. decembra 2007 „o zmene a doplnení niektorých legislatívne akty Ruskej federácie v zmysle zmeny koncepcie a štruktúry štátneho vzdelávacieho štandardu" // "Zbierka právnych predpisov Ruskej federácie", 3.12.2007, N 49, článok 6070.

2. Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruska zo dňa 1.10.2015 N 1085 „O schválení federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vysokoškolského vzdelávania v smere prípravy 44.03.04 Odborná príprava (podľa odvetvia) (bakalársky stupeň)“ / / Registrované na Ministerstve spravodlivosti Ruska dňa 29.10.2015 N 39534.

3. Anikina A.S., Postnikov P.G. Právna kompetencia ako plánovaný výsledok odbornej prípravy učiteľa // Pedagogická výchova a veda. - Číslo 2. - 2012. - C. 24-28

4. Ishkil'dina G.R. Právna kompetencia jednotlivca v období modernizácie modernej ruskej spoločnosti // Všeruský vedecký a vedecko-praktický právny časopis. - 2012. - Číslo 10 (53).

5. Marková S.M., Tsyplaková S.A. Manažérska a pedagogická príprava budúcich učiteľov odborného výcviku // Modern Science: Actual Problems of Theory and Practice. Séria: Humanitné vedy. - 2015. - č.11-12. - S. 100-102.

6. Filatova L. O. Kompetenčný prístup k budovaniu obsahu vzdelávania ako faktor rozvoja kontinuity školského a vysokoškolského vzdelávania / / Doplnkové vzdelávanie - 2005. - č. 7. - S. 9-11.

7. Khutorskoy A. V. Definícia obsahu všeobecného predmetu a kľúčových kompetencií ako charakteristika nového prístupu k tvorbe vzdelávacích štandardov - http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm

Úvod. V pedagogickej literatúre sa v poslednom čase čoraz viac a vytrvalejšie diskutuje o takej kategórii, akou je „kompetentnosť“ a zdôvodňuje sa používanie, aplikácia a implementácia kompetenčného prístupu vo vzdelávaní.

V súčasnosti je kompetenčný prístup vo vzdelávaní v protiklade k vedomostným a aktivitným prístupom k definovaniu cieľov, výsledkov a podľa toho aj štandardov vyššieho odborného vzdelávania. V. Baidenko, keď hovorí o prechode z kvalifikačného na kompetenčný prístup, uvádza ako jeden z faktorov určujúcich tento trend nové požiadavky na absolventov.

Kompetenčný prístup vo vzdelávaní. Hlavné myšlienky kompetenčného prístupu sformuloval L.O. Filatova takto:

kompetencia spája vedomostné a akčné zložky vzdelávania;
pojem kompetencie zahŕňa nielen kognitívne a prevádzkovo-technologické zložky, ale aj motivačné, etické, sociálne a behaviorálne;
zahŕňa výsledky vzdelávania (vedomosti a zručnosti), systém hodnotových orientácií, návykov a pod.;
kompetencia znamená schopnosť mobilizovať nadobudnuté vedomosti, zručnosti, skúsenosti a správanie v konkrétnej situácii, konkrétnej činnosti;
pojem kompetencia obsahuje ideológiu interpretácie obsahu vzdelávania, tvorenú „z výsledku“ („výstupný štandard“);
prístup založený na kompetenciách zahŕňa identifikáciu základných zručností;
kompetencie sa formujú v procese učenia sa nielen v škole, ale aj pod vplyvom o životné prostredie, teda v rámci formálneho, neformálneho a neformálneho vzdelávania.
pojem „spôsobilosť“ je procesný pojem, t.j. kompetencie sa prejavujú aj formujú v činnostiach;
Kompetenčný prístup vznikol z potreby človeka prispôsobiť sa často sa meniacim technológiám vo výrobe. Kompetencia je schopnosť zmeniť v sebe to, čo by sa malo zmeniť ako odpoveď na výzvu určitej situácie pri zachovaní určitého jadra výchovy: holistický svetonázor, hodnoty;
kompetencia opisuje potenciál, ktorý sa prejavuje situačne, preto môže tvoriť základ pre hodnotenie len oneskorených výsledkov vzdelávania.

A. V. Khutorskoy, ktorý rozlišuje medzi pojmami „spôsobilosť“ a „spôsobilosť“, ponúka nasledujúce definície.

Kompetencia - zahŕňa súbor vzájomne súvisiacich vlastností človeka (vedomosti, schopnosti, zručnosti, metódy činnosti), ktoré sú stanovené vo vzťahu k určitému okruhu predmetov a procesov a sú potrebné pre kvalitnú produktívnu činnosť vo vzťahu k nim.

Kompetencia - držba, držba osobou príslušnej spôsobilosti vrátane jej osobného postoja k nej a predmetu činnosti.

Z hľadiska požiadaviek na úroveň prípravy absolventov sú vzdelávacie kompetencie „integrálnymi charakteristikami kvality prípravy študentov spojenou s ich schopnosťou cieľavedome zmysluplne aplikovať súbor vedomostí, zručností a metód činnosti vo vzťahu k určitý interdisciplinárny okruh problémov“ (AV Khutorskoy) .

Pojem právnej kompetencie. V súčasnosti existujú rôzne prístupy k pochopeniu podstaty a právnej kompetencie. Podľa N.I. Igolevich, právna kompetencia by sa mala chápať ako súbor sociálno-psychologických charakteristík, ktoré prispievajú k formovaniu takých vedomostí, zručností, postojov, osobných vlastností, ktoré človeku umožňujú úspešne vykonávať spoločenské aktivity v právnej oblasti. Právna spôsobilosť je podľa Karevy A.V. súčasťou odbornej prípravy špecialistu, jej všeobecným cieľom je formovanie právnych vedomostí a zručností ako teoretický základ a súčasť právnej spôsobilosti odborníka ako celku.

Právna spôsobilosť učiteľa je integrovaná osobná kvalita odborníka v oblasti vzdelávania odrážajúca jednotu jeho teoretickej a právnej pripravenosti a praktickej spôsobilosti na legitímne vykonávanie odborných činností, vykonávanie právnického vzdelávania, ochranu práva a záujmy detí. Právna spôsobilosť učiteľa sa výrazne líši od právnej spôsobilosti odborníkov v iných odvetviach spoločenskej výroby, pretože:

predpokladá znalosť právnych noriem a skúsenosti s ich implementáciou nielen v oblasti každodennej interakcie medzi občanmi, ale aj v oblasti vzdelávania;
zabezpečuje integráciu pedagogických a právnych noriem do procesu úpravy výchovných vzťahov;
slúži ako prostriedok rozvoja právnej kultúry študentov;
zahŕňa znalosť právneho postavenia dieťaťa, pôsobí ako garant dodržiavania a ochrany práv maloletých žiakov (žiakov);
je predpokladom zákonného správania učiteľa pri výkone jeho odbornej činnosti;
umožňuje realizovať a v prípade potreby brániť profesijné práva učiteľa.

V súlade s federálny zákon zo dňa 1. decembra 2007 N 309-FZ, každá norma obsahuje 3 typy požiadaviek:

1) požiadavky na štruktúru základných vzdelávacích programov vrátane požiadaviek na pomer častí hlavného vzdelávací program a ich objem, ako aj pomer povinnej časti hlavného vzdelávacieho programu a časti tvorenej účastníkmi vzdelávacieho procesu;

2) požiadavky na podmienky realizácie základných vzdelávacích programov vrátane personálnych, finančných, logistických a iných podmienok;

3) požiadavky na výsledky zvládnutia hlavných vzdelávacích programov.

Požiadavkami na výsledky zvládnutia vzdelávacieho programu bakalárskeho stupňa je, že absolvent musí mať všeobecné kultúrne, všeobecné odborné a odborné kompetencie.

Požiadavky na prípravu učiteľa odborného výcviku ustanovuje federálny štátny vzdelávací štandard vysokoškolského vzdelávania v smere prípravy 44.03.04 Odborná príprava (podľa odvetvia) (bakalársky stupeň) zo dňa 1. októbra 2015. Poskytuje odborné kompetencie súvisiace s:

vzdelávacie a odborné aktivity:

spôsobilosť vykonávať odborné a pedagogické funkcie zabezpečiť efektívna organizácia a riadenie pedagogického procesu cvičných pracovníkov, zamestnancov a stredných odborníkov (PC-1);
schopnosť rozvíjať profesionálne dôležité a významné osobnostné črty budúcich pracovníkov, zamestnancov a stredných odborníkov (PC-2)
schopnosť organizovať a vykonávať vzdelávacie aktivity v súlade s požiadavkami odborných a federálnych štátnych vzdelávacích štandardov v SPO (PC-3);
schopnosť organizovať odbornú a pedagogickú činnosť na regulačný rámec(PC-4);
schopnosť analyzovať odborné a pedagogické situácie (PC-5);
pripravenosť využívať moderné vzdelávacie technológie na formovanie duchovných, morálnych hodnôt a občianstva študentov (PC-6);
ochota plánovať aktivity sociálna prevencia stážisti (PC-7);
pripravenosť vykonávať diagnostiku a predpovedanie rozvoja osobnosti pracovníkov, zamestnancov a stredných odborníkov (PC-8);
pripravenosť formovať spôsobilosť študentov na profesijné sebavzdelávanie (PC-9);
pripravenosť využívať koncepcie a modely vzdelávacích systémov vo svete a domácej pedagogickej praxi (PC-10);

výskumné aktivity:

schopnosť organizovať vzdelávaciu a výskumnú prácu študentov (PC-11);
ochota podieľať sa na výskume problémov vznikajúcich v procese školenia pracovníkov, zamestnancov a stredných odborníkov (PC-12);
pripravenosť hľadať, vytvárať, distribuovať, uplatňovať inovácie a kreativitu vo výchovno-vzdelávacom procese na riešenie odborných a pedagogických problémov (PC-13);
pripravenosť využívať technológie na formovanie tvorivých schopností pri príprave pracovníkov, zamestnancov a stredných odborníkov (PC-14);

vzdelávacie a dizajnérske aktivity:

schopnosť predvídať výsledky odbornej a pedagogickej činnosti (PC-15);
schopnosť navrhnúť a vybaviť výchovno-priestorové prostredie pre teoretickú a praktickú prípravu pracovníkov, zamestnancov a stredných odborníkov (PC-16);
schopnosť navrhovať a aplikovať individualizované, činnosťovo a osobnostne orientované technológie a metódy vzdelávania pracovníkov, zamestnancov a stredných špecialistov (PC-17);
schopnosť navrhovať spôsoby a prostriedky na zlepšenie efektívnosti odborných a pedagogických činností (PC-18);
pripravenosť navrhnúť súbor vzdelávacích a odborných cieľov, úloh (PC-19);
pripravenosť koncipovať obsah vzdelávacieho materiálu pre všeobecnú odbornú a špeciálnu prípravu pracovníkov, zamestnancov a stredných odborníkov (PC-20);
pripravenosť vypracovať, analyzovať a opraviť vzdelávaciu a programovú dokumentáciu pre školenie pracovníkov, zamestnancov a stredných odborníkov (PC-21);
pripravenosť navrhovať, používať súbor didaktických nástrojov pri príprave pracovníkov, zamestnancov a stredných odborníkov (PC-22);
pripravenosť navrhovať formy, metódy a prostriedky monitorovania výsledkov školenia pracovníkov, zamestnancov a stredných špecialistov (PC-23);
organizačné a technologické činnosti:
schopnosť organizovať vzdelávací a výrobný (odborný) proces prostredníctvom produktívnej práce (PC-24);
schopnosť organizovať a kontrolovať technologický postup v školiacich dielňach, organizáciách a podnikoch (PC-25);
pripravenosť analyzovať a organizovať ekonomické, ekonomické a právne činnosti v školiacich a výrobných dielňach a v podnikoch (PC-26);
pripravenosť organizovať vzdelávací proces pomocou interaktívnych, efektívnych technológií pre školiacich pracovníkov, zamestnancov a stredných odborníkov (PC-27);
pripravenosť na projektovanie, prevádzku a údržbu vzdelávacieho a technologického prostredia pre praktickú prípravu pracovníkov, zamestnancov a stredných odborníkov (PC-28);
pripravenosť prispôsobovať, upravovať a využívať technológie v odbornej a pedagogickej činnosti (PC-29);
pripravenosť organizovať aktivity študentov na zhromažďovanie portfólia dokladov o vzdelanostných a profesionálnych úspechoch (PC-30).

Formovanie zákonných kompetencií. Nová vízia úlohy učiteľa v právnej socializácii žiakov, potreba budovania vzťahov medzi učiteľom a žiakmi na základe priority dodržiavania práv a záujmov dieťaťa si vyžaduje vyčleniť jeho právnu zložku v štruktúra odbornej spôsobilosti učiteľa.

Následne v procese prípravy učiteľa odborného výcviku v profile „Právo a presadzovania práva» spolu s odbornými kompetenciami uvedenými vo federálnom štátnom školskom štandarde je potrebné vytvoriť ďalšie zákonné kompetencie. Myšlienka právnej podpory vzdelávacieho procesu, obsah právnej úpravy vzdelávacieho systému je zásadne dôležitým aspektom kompetencie moderného učiteľa.

K formovaniu právnej spôsobilosti dochádza v procese osvojovania si potrebných a systematizovaných právnych vedomostí, ktoré sú jej najdôležitejšími prvkami. Osvojovanie si právnych vedomostí je teoretická a poznávacia činnosť, ktorá spočíva v odovzdávaní, zhromažďovaní a osvojovaní si vedomostí, zručností právnej povahy - znalosť práva, právnych hodnôt, zásad, noriem, zručností a schopností získavať, analyzovať, využívať (aplikovať) tieto právne poznatky v reálnom živote, v odborných činnostiach, ako aj v praxi ich vykonávania, schopnosť využívať svoje práva, dodržiavať zákazy a plniť povinnosti. Získané vedomosti sa musia rozvinúť do osobného presvedčenia, do prostredia, ktoré treba prísne dodržiavať právne predpisy, a potom - vo vnútornej potrebe a zvyku dodržiavať právne normy, byť právne aktívny.

Právne disciplíny, s ktorými počíta pracovný učebný plán pre vzdelávací profil Právna veda a vymáhanie práva, umožnia vyčleniť blok ďalších právnych kompetencií. Právne kompetencie možno rozdeliť do troch skupín: všeobecné právne, procesné a právne kompetencie zodpovedné za vykonávanie právnych úkonov a odborné právne kompetencie, ktoré umožňujú vypracovanie právnych úkonov.

Záver. Dynamická aktualizácia legislatívy, neustále inovácie vo verejnej praxi tvoria potrebu osobitnú pozornosť k problému právnej prípravy pedagogických zamestnancov na všetkých úrovniach. Právna spôsobilosť učiteľa je daná úrovňou jeho právneho vedomia a právnej činnosti. Základom takejto kompetencie je systém poznania a chápania práva, ako aj konania v súlade s nimi.

Formovanie právnej kompetencie spočíva v prechode nadobudnutých právnych vedomostí do hodnotových postojov, ich premene na vnútorné presvedčenie, pozitívne emocionálne zafarbenie a zafixovanie v právnych návykoch, ktoré sa stávajú motívom zákonného správania.

Bibliografický odkaz

Koldina M.I., Sundeeva M.O., Tatarenko M.A. TEORETICKÉ ZÁKLADY PRE TVORENIE PRÁVNEJ KOMPETENCIE UČITEĽA ODBORNEJ PRÍPRAVY // International Student vedecký bulletin. – 2018. – № 2.;
URL: http://eduherald.ru/ru/article/view?id=18404 (dátum prístupu: 20.03.2020). Dávame do pozornosti časopisy vydávané vydavateľstvom "Academy of Natural History"