Probleme moderne ale științei și educației. Componentele competenței profesionale Formarea competenței juridice a cadrelor didactice 16

Teoria și istoria statului și a dreptului

Charnetsky S. N.,

profesor de studii sociale, școala secundară № 1234, Moscova

Competența juridică a elevilor de liceu

Educația juridică este o parte a culturii generale a unui cetățean, o condiție pentru formarea conștiinței juridice a unei persoane, un factor în dezvoltarea unui individ, formarea societății civile și democratice. regula legii in Rusia.Faptul că în statele democratice din Occident și Statele Unite pentru o lungă perioadă de timp tradiție juridică crescut de viața însăși, născut în familie, în Rusia ar trebui să facă obiectul unei formări intenționate. Aceasta actualizează problema. educație juridică. În societatea noastră s-au produs schimbări în evaluarea rolului și locului educației juridice.Pregătirea juridică este necesară nu numai pentru profesioniști, ci și pentru orice persoană, deoarece fiecare cetățean se confruntă cu astfel de situații de viață care necesită cunoștințe elementare. norme juridice. Aceste cunoștințe sunt necesare în special pentru minori, deoarece datorită nihilismului legal și analfabetismului devin încălcatori ai legii, criminali sau victime ale infracțiunilor.

Studiile arată că competența juridică a adolescenților din Rusia nu este la nivelul adecvat. Una dintre problemele conștiinței juridice a elevilor este cunoașterea insuficientă a propriilor drepturi și obligații, nivelul scăzut de formare a convingerii în nevoia de a-și îndeplini atribuțiile și capacitatea slabă de a-și proteja drepturile. Acest lucru este evidențiat și de un studiu sociologic comandat de comisarul pentru drepturile omului din orașul Moscova Bunimovici E.A. și Fondul Națiunilor Unite pentru Copii (UNICEF) de către Centrul pentru Studierea Problemelor Populației, Facultatea de Economie, Universitatea de Stat din Moscova. M.V. Lomonosov 3  . Studiul ajută la înțelegerea necesității de a nu se limita la rezolvarea întrebărilor despre cunoștințele juridice ale studenților, ci de a se concentra pe capacitatea de a aplica aceste cunoștințe.Inițiativa Educație Națională « Noua noastră școală” stabilește sarcina tranziției către educația orientată spre practică.Procesul de învățare este înțeles nu numai ca asimilare de cunoștințe, deprinderi și abilități, ci și ca un proces de dezvoltare a personalității,dobândirea de experiență socială prin activitate.La caracterizarea sarcinilor subiectului „Științe sociale” în GEF OO se subliniază că este necesar „să se formeze bazele conștiinței juridice pentru a corela propriul comportament și acțiunile altor persoane cu valorile morale și normele de comportament stabilite de lege. Federația Rusă, convingere în necesitatea protejării statului de drept prin metode și mijloace legale...”.

Elevii trebuie să înțeleagă rolul legii în societate, să respecte drepturile celorlalți membri ai societății, să dezvolte abilitățile de utilizare informații legale, precum și abilitățile de acces la calificați asistenta legala. Sarcina conținutului educației juridice este de a găsi un echilibru între terminologia juridică, forma legalași disponibilitatea conținutului juridic, combinația dintre pedagogie și jurisprudență. Ţintă curs de pregatire- nu formarea avocaților, ci educația cetățenilor și formarea nevoii acestora de a studia dreptul.

Problema formării competenței juridice constă în faptul că practica învățământului școlar tradițional se bazează pe principiul „învățați și amintiți-vă”, ceea ce contrazice esența legii. Dreptul este o știință pragmatică, care nu este stăpânită prin memorarea termenilor și articolelor legilor. Legea trăiește în acțiune, în practica aplicării sale. În acest sens, logica educației juridice este cel mai în concordanță cu abordarea bazată pe competențe. O sarcină importantă în socializarea adolescenților este crearea condițiilor reale pentru formarea competenței legale la școlari. Competența juridică a unui elev de liceu în conformitate cu Conceptul de structură și conținut al educației juridice la școală presupune: cunoașterea mecanismelor reglementare legală viata publica; capacitatea de a distinge aspecte legale situații de viață emergente și determină oportunitatea rezolvării acestora mijloace legale; capacitatea de a analiza situația juridică actuală din diferite poziții; determinarea unui minim de informații juridice suficiente pentru a rezolva problema; capacitatea de a vedea implicatii legale deciziile luate și acțiunile întreprinse; disponibilitatea și capacitatea de a utiliza mecanisme și mijloace permisiunea legala Probleme 5  . Competența juridică este un ansamblu de abilități și atitudini personal-volitive care determină pentru o persoană oportunitatea și dorința de a-și proporțional comportamentul social cu legea și alte norme în vigoare în societate. Această competență, formată în procesul de formare juridică a școlarilor, este o caracteristică complexă care integrează nu numai cunoștințele, aptitudinile, abilitățile, valorile, modurile individuale de comportament ale elevilor, ci și dezvoltarea metodelor și dobândirea experienței activităților necesare. pentru toată lumea în viața de zi cu zi, în procesul de practică socială, în cadrul îndeplinirii diferitelor roluri sociale.

ÎN Există trei componente ale structurii competenței juridice: cognitiv (cunoașterea Constituției Federației Ruse, documente internaționale privind drepturile omului, legile Federației Ruse, drepturile omului, drepturile copilului, termenii și conceptele legale), activ (participarea la activitățile organizațiilor publice, la muncă civilă, familială și alte raporturi juridice) și motivaționale (manifestare de atitudine fata de lege, lege, actiuni legale ale adultilor si semenilor, infractiuni si infractiuni, infractori).

Pe baza tehnologiilor de dezvoltare și de învățare bazată pe probleme, rolul profesorului se schimbă, el devine liderul muncii creative independente a unui elev de liceu. Formele de lecție netradiționale creează condiții pentru ca elevii să-și imagineze ceea ce nu a fost în experiența lor, ei echipează studenții cu modalități de a recrea cazurile legale. Formele netradiționale de lecții motivează și activează procesele cognitive ale elevilor, cresc interesul pentru materie la aproape toți elevii. Activitatea interactivă din lecțiile de „Fundamentele dreptului” presupune organizarea și dezvoltarea comunicării prin dialog, care duce la înțelegere reciprocă, interacțiune. Interactiv exclude dominația unui vorbitor (profesor) și o opinie asupra altora. În timpul învățării interactive, elevii învață să gândească critic, să rezolve probleme complexe pe baza analizei circumstanțelor și informațiilor, să cântărească opinii alternative și să ia decizii bine gândite. Acesta este un principiu important învăţământul modern- principiul parteneriatului. Sarcinile metodelor interactive oferă elevilor orientări valorice pentru respectarea drepturilor și demnității individului, o modalitate pașnică de rezolvare a conflictelor, respectarea legii, responsabilitatea, respectul pentru eforturile de muncă proprii și ale altora.

Munca copiilor cu material juridic- o condiție pentru dezvoltarea mijloacelor de limbaj speciale. În domeniul dreptului se impun argumentarea detaliată, deținerea terminologiei juridice, construirea concluziilor logice pe mai multe niveluri. Este dificil să obții o stăpânire completă a retoricii juridice speciale la școală, dar elevii de liceu sunt introduși în abilitățile oratoriei.

Studierea disciplinei „Fundamentele dreptului” poate garanta studenților săvârșirea de infracțiuni, în special pentru studenții „dificili și problematici”.

Pentru educația juridică, o condiție importantă este practica sociala: activităţi pentru copii organizatie publica, design social, jocuri de afaceri, parteneriat social cu publicul și organizatii guvernamentale– forme productive de educaţie juridică. Includerea elevilor în discuția și soluționarea problemelor socio-juridice ale școlii le poate forma responsabilitatea socială, independența și gândirea critică. Liceenii dobândesc capacitatea de a folosi regulile de drept în rezolvarea nu numai a problemelor educaționale, ci și a situațiilor de viață. Astfel, învățământul juridic în liceu urmărește crearea condițiilor pentru desfășurarea activității de drept civil, responsabilitatea, conștientizarea juridică a elevilor, însușirea în continuare a bazelor competenței juridice necesare îndeplinirii efective de către absolvenți a principalelor roluri sociale în societate: cetățean. , contribuabil, alegător, membru al familiei, proprietar, utilizator.

Literatură

1. GEF de bază educatie generala. Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 17 decembrie 2010 nr. 1897

Bezukladnikova, I.V. Competența juridică a studenților și condițiile formării acesteia [Resursa electronică]http://innvik.ucoz.ru/index/0–40
Cunoașterea școlarilor din Moscova despre propriile drepturi și modalități de a-i proteja: Pe baza materialelor dintr-un studiu sociologic. – M.: 2010
Kozlenko, S.I. Caracteristici și perspective pentru dezvoltarea educației juridice în metropola metropolitană / S. I. Kozlenko, I. V. Kozlenko // Dreptul în școală. - 2009. - Nr 4. - S. 2-10
Polivanova, K.N. Conceptul de structură și conținut al educației juridice la școală / K.N. Polivanova, V.V. Spasskaya, B.I. Khasan // Profesor siberian. - 2003. - Nr 26. - P.17-21
Parfenchikova L.V. Formarea bazelor competenței juridice a elevilor prin sistemul de învățământ juridic în gimnaziu // Festivalul de idei pedagogice lectie publica[Resursa electronica] http://festival.1september.ru/articles/103333/
Popov, D.E. Educația juridică ca mijloc de formare a culturii juridice // Publicație științifică electronică „Analitica Culturologiei”. - 2010. - Nr. 17 [Resursa electronica]http://www.analiculturolog.ru/archive/item/234-article_46.html
Charnetsky, S.N. Utilizarea formelor netradiționale de lecții în predarea cursului experimental „Fundamentele cunoștințelor juridice” // Predarea dreptului în anul universitar 2007-2008 / Comp. I.V. Kozlenko. – M.: MIOO, 2007. – P.60-62

O persoană de la naștere până la moarte trece prin anumite etape în viață, fiecare dintre ele având propriile sale etape anumite caracteristici. Totul începe din copilărie. Aceasta este una dintre cele mai importante perioade, deoarece în ea se formează bazele personalității, principalele valori pe care le poartă de-a lungul întregii vieți, pe baza cărora se formează un anumit model de comportament în viitor. O persoană realizează acțiuni de-a lungul vieții pe baza acelor mecanisme și programe încorporate în subconștient, în cea mai mare parte tocmai în copilărie. În plus, această perioadă este caracterizată de vulnerabilitate, deoarece copiii sunt neprotejați din cauza imaturității fizice și psihice.

Copilăria ar trebui să fie fericită. Din această perioadă depind bunăstarea și prosperitatea vieții, atât a individului, cât și a societății în ansamblu. La urma urmei, societatea este formată din indivizi. În acest sens, această etapă a vieții necesită o atenție deosebită din partea statului. Prin urmare, copiii sunt înzestrați drepturi specifice care trebuie protejate și monitorizate, precum și pentru a crea condiții pentru o copilărie prosperă.

Drepturile copilului pe arena internațională au fost asigurate statut special şi a luat amploare în secolul al XX-lea. Acest secol este saturat de adoptarea unor reglementări care recunosc drepturile copiilor, ca drepturi speciale, și sunt recunoscute ca obiecte de protecție specială. Adoptarea acestor acte a avut ca rezultat nu numai recunoașterea copilului ca subiect egal relatii publice, dar și dotând-o cu un complex de drepturi inerente numai acesteia, prevăzute cu specific garanții legaleși mecanismele de protecție a acestora, ceea ce ne permite să vorbim despre formarea drept internațional subramură specială – legea copiilor. [8, p. 152]

legea copiilor este oportunitatea copiilor de a revendica o serie de bunuri și fapte publice în plan economic, social și sfere culturale stabilite de stat şi consacrate în reglementare acte juridiceîn concordanţă cu caracteristicile lor de vârstă şi cu nevoile speciale de protecţie datorită imaturităţii lor fizice şi psihice.

O dezvoltare semnificativă în domeniul protecției drepturilor copilului a fost adopția Convenția cu privire la drepturile copilului de către Adunarea Generală a ONU în 1989, care a intrat în vigoare în URSS în 1990. Conform acestui document copil considerată „orice ființă umană sub 18 ani”. Din acest moment copilul acționează nu numai ca un obiect care necesită protectie sociala, dar și în rol subiect căruia i se acordă întreaga gamă a drepturilor omului. [2, p. 106-110 ] Pentru a implementa principalele prevederi ale acestui document în Rusia, documentele au început să fie elaborate la nivel federal, regional și municipal. De exemplu, în 1998, a fost adoptată legea federală „Cu privire la garanțiile fundamentale ale drepturilor copilului în Federația Rusă”, arătând astfel prioritatea satisfacerii nevoilor economice și sociale importante ale copilului. În același an s-a constituit instituția Comisarului pentru Drepturile Copilului, care este obligat să monitorizeze punerea în aplicare a drepturilor copilului și a intereselor sale legitime.

Legea există pentru ca noi să trăim în armonie, ea pune în aplicare interesele noastre juste umane. Dar de multe ori trebuie să se confrunte cu faptul că nici adulții, nici copiii nu știu pe deplin despre ei, drept urmare nu sunt capabili să-și protejeze și să-și apere interesele. Există multe structuri diferite în societate care sunt angajate în protecția drepturilor, dar oamenii sunt puțin informați despre activitățile lor, în special despre copiii. Prin urmare, o astfel de problemă apare ca nihilismul juridic și nivelul scăzut de competență juridică a cetățenilor, inclusiv a copiilor. Aceasta pune sub semnul întrebării una dintre ideile principale ale societății civile, statul de drept - recunoașterea și protecția necondiționată a drepturilor și intereselor unui cetățean, statul de drept, care

Copiii, și mai ales adolescenții, datorită conflictului lor inerent, agresivității, ar trebui să cunoască cât mai multe despre drepturile și obligațiile lor, care sunt consacrate în actele juridice existente, pentru a le folosi cu pricepere în situația de care au nevoie, de regulă, un conflict critic, pentru a-și apăra drepturile și libertatea. În acest sens, conceptul „competență juridică”. P competenta legala- aceasta este cunoașterea drepturilor și obligațiilor lor, tot felul de modalități de a le proteja drepturile și disponibilitatea de a le apăra drepturile și libertățile. Dar această competență ar trebui să fie deținută nu numai de copii, ci și de părinții și profesorii din școli, care sunt principalii agenți ai socializării copilului. Până la urmă, în situații de conflict, în cazuri de încălcare a drepturilor copilului, acesta se va adresa în primul rând la părinții săi, sau la un profesor, sau la prieteni.

Una dintre direcții politici publice este dezvoltarea educației juridice și a creșterii copiilor în instituțiile de învățământ prin introducerea în procesul educațional curricula furnizarea de cunoștințe în domeniul dreptului. Este foarte important ca aceste măsuri să fie eficiente, astfel încât la intrarea în viața independentă de adult, copilul să aibă competență legală.

Sarcina principală a formării competenței juridice revine în primul rând profesorilor din instituțiile de învățământ. Ei ar trebui să-și îndrepte activitățile nu numai către transferul de informații în domeniul dreptului, ci și spre includerea școlarilor în activitate juridicăîmbogățindu-și cunoștințele cu exemple pozitive interacțiune juridică cu societatea. Acest lucru ar trebui să fie facilitat de lucrul în comun cu instituțiile sociale interesate de problemele educației și educației juridice.

Khasanova S. A., care se ocupă de probleme educație juridicășcolarii, au remarcat că, în ciuda existenței unor programe de educație juridică, specificul unui astfel de învățământ nu a fost pe deplin studiat. Nu este clar care măsuri de creștere a nivelului de competență juridică sunt eficiente. În activitatea sa, ea a identificat următoarele etape, care ar trebui să fie fundamentale în acest caz: 1) informare și educare (transferul diferitelor cunoștințe în domeniul dreptului); 2) orientat spre valoare (formare conduită legală); 3) comportamentală (inculcarea dorinței de a respecta normele legale în viața de zi cu zi); 4) comunicativ (interacțiunea elevilor cu alți membri ai societății pe baza normelor legale, formarea pregătirii de a-și realiza garanțiile și libertățile).

Așadar, trăim într-o societate civilă, unde ideea principală este supremația drepturilor și intereselor omului. Dar analfabetismul juridic al cetățenilor, inclusiv al copiilor, încalcă acest principiu. Este foarte important să transferați cunoștințele juridice în copilărie, astfel încât generația tânără să aibă o conștiință juridică bine formată, o cultură juridică, deoarece aceasta lasă o amprentă atât asupra vieții unui individ, cât și a întregii societăți. Înalta competență juridică a unui copil poate asigura dreptatea într-o societate în care conflictele vor fi rezolvate nu cu „pumn”, ci actiuni legale care va asigura bunăstarea și siguranța oamenilor.

Responsabilitatea creșterii acestui tip de competență revine în principal cadrelor didactice, care, pe lângă transmiterea de informații în domeniul dreptului, ar trebui să acorde atenție modelării pregătirii copiilor de a intra în relații juridice și de a le proteja drepturile și interesele legitime.

Bibliografie:

Abdurazakova D. M., Saieva L. Kh., Shakhbanova P. Activitatea de proiect ca mijloc de formare a competenței juridice a studenților // Lumea științei, culturii, educației. - 2015. - Gorno-Altaisk. - Numarul 3. - S. 76-79.
Adrova T. N., Farafonova N. N. Pentru un copil mic– mari drepturi // Drepturile copilului și interacțiunea efectivă a statului-instituții publice în protecția acestora. - 2014. - Omsk. - S. 106-110.
Bibliofond, student's electronic library [Resursa electronică]: Dicţionar Enciclopedic lege constitutionala→ Ce este competența, ce înseamnă și cum se scrie corect. – 2003.
Vorobieva M. G. Drepturile și obligațiile copiilor// drepturile copilului și interacțiunea efectivă a instituțiilor stat-publice în protecția acestora. - 2014. - Omsk. - S. 14-15.
Declarația Drepturilor Copilului [Resursa electronică]: Adoptată la 20 noiembrie 1959 prin Rezoluția 1386 (XIV) la cea de-a 841-a sesiune plenară a Adunării Generale a ONU // ConsultantPlus: sistem juridic de referință. Versiunea prof M., 2005. Acces din rețeaua locală Nauch. b-ki Tom.gos. universitate (Data accesului: 19.12.2017)
Convenția cu privire la drepturile copilului [Resursa electronică]: aprobată de Adunarea Generală a ONU la 20 noiembrie 1989, a intrat în vigoare pentru URSS la 15 septembrie 1990 // Consultant Plus: sistem juridic de referință. Versiunea prof M., 2005. (Accesat: 19.12.2017)
Fundamentele politicii de stat a Federației Ruse în domeniul dezvoltării alfabetizării juridice și conștientizării juridice a cetățenilor [Resursa electronică]: aprobat. Președintele Federației Ruse 28 aprilie 2011 N Pr-1168 // Consultant Plus: sistem juridic de referință. Versiunea prof M., 2005. (Accesat: 19.12.2017)
Tarusina N. N., Isaeva E. A., Mirolyubova O. G., Sochneva O. I. Copilul ca subiect de drept//Universitatea de Stat Iaroslavl. P.G. Demidov. - Iaroslavl. - 2013. - S. 152.
Khasanova S. A. Educația juridică a adolescenților mai în vârstă în liceu scoala de invatamant general: Rezumat. dis. poate sa. Ped. Științe. - Surgut. -2007. – 315 p.
Enciclopedic dicţionar juridic/ ed. V. E. Krutskikh. - Ed. a II-a. – M.: INFRA-M, 1999. – 239 p.

În cadrul abordării bazate pe competențe se pune problema multiplicității competențelor. componentele, tipurile și speciile acestora.

E.V.Bondareva subliniază următoarele Componente competența profesională a unui specialist: motivațional-volițional, funcțional, comunicativ și reflexiv.

Competența profesională include:

Competență juridică (cunoașterea legislației și reglementărilor muncii, acte de distribuție ale serviciului de ocupare a forței de muncă la toate nivelurile acestuia, materiale metodologice pentru consiliere profesională):

Competența funcțională (un sistem de cunoștințe despre diverse profesii, cerințele pe care le impun subiectului muncii, pregătire profesională generală și specială, factori de dezvoltare profesională, tipuri de deformare profesională a personalității);

Competența socio-perceptivă (un sistem de cunoștințe despre tipuri
personalitatea, percepția și înțelegerea unei persoane de către o persoană);

Competența comunicativă (un sistem de cunoaștere a conținutului
diverse forme de comunicare interpersonală, metode psihologice
influențe, caracteristici ale aplicării lor).

Competență în domeniul activității cognitive independente, bazată pe asimilarea modalităților de dobândire a cunoștințelor din diverse surse de informare, inclusiv extracurriculare;

Competență în domeniul activităților societății civile (executarea rolurilor de cetățean, alegător, consumator);

Competență în domeniul activității sociale și de muncă (inclusiv capacitatea de a analiza situația de pe piața muncii, de a evalua propriile capacități profesionale, de a naviga în normele și etica relațiilor de muncă, abilități de autoorganizare);

Competență în sfera casnică (inclusiv aspectele proprii

sănătate, viață de familie etc.);

Competenţă în domeniul activităţilor culturale şi de agrement (inclusiv alegerea modalităţilor şi mijloacelor de folosire a timpului liber, îmbogăţind cultural şi spiritual individul) 119].

Pare interesant de sistematizat tipurile de competență umană, în care A.K.Markova evidențiază calități semnificative pentru fiecare dintre ele:

Competență profesională specială - deținerea activității profesionale propriu-zise la un nivel suficient de înalt, capacitatea de a-și proiecta dezvoltarea profesională ulterioară;

Competența socială - deținerea de activități profesionale comune (de grup, de cooperare), de cooperare, precum și a metodelor de comunicare profesională acceptate în această profesie, ca responsabilitate socială pentru rezultatele muncii sale profesionale;

Competenţă personală - deţinerea unor metode de autoexprimare şi autodezvoltare personală, mijloace de confruntare a deformărilor profesionale ale personalităţii;

competență individuală - deținerea de metode de autorealizare și dezvoltare a individualității în cadrul profesiei, pregătirea pentru creștere profesională, capacitatea de auto-conservare individuală, rezistența la îmbătrânirea profesională, capacitatea de a-și organiza rațional munca fără a suprasolicita timpul și efort, să desfășoare munca nestresată, fără oboseală.

V.V. Litvinenko evidențiază „competența reală”, definită ca dinamism, mobilitatea activității profesionale, pregătirea pentru noi condiții activități educaționaleîntr-un mediu competitiv.

L.A. Pershina distinge competența profesională prin

A. S. Anikina

Candidat la științe pedagogice, lector superior, Academia de Stat Social și Pedagogică Nizhny Tagil

E-mail: [email protected]

P. G. Postnikov

Candidat la științe pedagogice, conferențiar, Academia de stat socială și pedagogică Nizhny Tagil

E-mail: [email protected]

Articolul discută conținutul și structura competenței juridice a unui profesor, nivelurile de dezvoltare ale componentelor sale semnificative. Se arată că competența juridică este o calitate semnificativă a profesorului, asigurând reglementarea relațiilor acestuia cu ceilalți participanți. proces educațional bazate pe norme legale.

Cuvinte cheie: competența juridică a profesorului, componentele de conținut ale competenței juridice a profesorului, criteriile de formare a competenței juridice a profesorului.

Politica statului în domeniul dezvoltării alfabetizării juridice și a conștientizării juridice a cetățenilor vizează formarea nivel inalt cultura juridică a populației, respectul pentru lege, integritatea și buna-credință ca model predominant de comportament social, precum și depășirea nihilismului juridic în societate, care împiedică dezvoltarea Rusiei ca stat civilizat modern.

Profesorul în condiții moderne devine un participant activ politica juridica de stat, competența sa juridică este asociată cu realizarea nevoilor societății în formarea fundamentelor culturii juridice a elevilor. Din chiar profesor necesită respectarea strictă a drepturilor participanților la procesul educațional, protecția intereselor acestora, înțelegere Cadrul legal reglementarea relaţiilor publice. Numai în acest caz, studenții vor putea stăpâni experiența pozitivă de participare la relații juridice, să realizeze sensul personal al comportamentului legal, să dobândească orientări juridice semnificative din punct de vedere social.

În același timp, analiza periodicelor, practica judiciara, rezultate verificări ale procurorului indică un număr mare de infracțiuni în domeniul educației. Studiul nostru a arătat că deseori cadrele didactice nu cunosc conținutul normelor juridice care determină statutul juridic al copilului și reglementează relațiile în domeniul educației, acționează intuitiv în situații semnificative din punct de vedere juridic, neobservând infracțiunile și neavând seama de ilegalitatea acțiunilor lor. . Necesitatea determinată social de a crește nivelul de competență juridică a cadrelor didactice actualizează studiul problemelor asociate formării acesteia în procesul de învățământ profesional.

Analiza abordărilor privind conținutul competenței profesionale a profesorului ne-a permis să concluzionam că competența juridică a profesorului ca componentă a competenței sale profesionale nu a fost reflectată în mod corespunzător în literatura științifică. Totodată, o nouă viziune asupra rolului profesorului în socializarea juridică a elevilor, necesitatea organizării procesului de învățământ pe bază legală, construirea relațiilor între profesori și elevi pe bază de prioritate.

respectarea drepturilor și protecția intereselor copilului fac necesară izolarea în structura competenței profesionale a profesorului componenta juridica. Sub competenţa juridică a profesorului(PKP) înțelegem calitatea personală integrată a unui specialist în domeniul educației, reflectând unitatea pregătirii sale teoretice și juridice și a capacității practice pentru desfășurarea legală a activităților profesionale, implementarea educației juridice și protecția drepturilor. și interesele copiilor. Competenţa legală a profesorului are diferențe semnificative din competența juridică a specialiștilor din alte sfere ale producției sociale, întrucât:

Ea presupune cunoașterea normelor juridice și experiența implementării acestora nu numai în domeniul interacțiunii cotidiene dintre cetățeni, ci și în domeniul educației;

Asigură integrarea normelor pedagogice și juridice în spațiul de reglementare a relațiilor educaționale;

Servește ca mijloc de dezvoltare a culturii juridice a studenților;

Include cunoștințe statut juridic copil, acționează ca garant al respectării și protecției drepturilor elevilor (elevi) minori;

Este o condiție prealabilă pentru comportamentul legal al unui profesor în procesul de activitate profesională;

Vă permite să implementați și, dacă este necesar, să vă apărați drepturi profesionale profesor.

Ca elemente structurale ale PC-ului, considerăm, pe de o parte, acesta componentele de conținut(valoare-semantică, conţinut-legală, funcţional-activitate, reflexiv-evaluativă); cu altul - competențe juridice(orientarea la dreapta, realizarea dreptului, educația dreptului, drepturile omului) stăpânite de studenți în procesul de formare a PC.

Componenta valoare-semantică reflectă acceptarea de către profesor a valorilor juridice, formarea motivelor de învățare a fundamentelor juridice pentru reglementarea relațiilor sociale, prezența unei atitudini personale față de legitimitatea profesională. activitate pedagogică, protecția drepturilor copilului și implementarea educației sale juridice. Componenta material-juridică include o asimilare sistematică, holistică a cunoștințelor cu caracter normativ și procedural, necesare și suficiente pentru realizarea activităților pedagogice profesionale legale, educația juridică a studenților (elevilor), protecția drepturilor acestora; înțelegerea definițiilor, principiilor și normelor de drept; capacitatea de a determina raporturi juridice peste relațiile profesionale. Componenta funcţional-activitate asigură soluționarea problemelor juridice, participarea profesorului la relațiile juridice pe baza unui comportament legal, implementarea educației juridice și activități de protejare a drepturilor elevilor. Componenta reflecto-evaluative determină capacitatea profesorului de a-și evalua în mod reflex propriile activități din punctul de vedere al normelor de drept, de a înțelege critic rezultatele acesteia și, ca urmare, de a face ajustări la conținutul interacțiunii juridice a profesorului cu alte discipline ale învățământului; posibilitatea prevenirii faptelor ilegale, dezvoltarea autoconștiinței juridice.

Criterii formarea PKP sunt: orientare profesională și juridică, determinarea atitudinii individului față de lege ca valoare; conștientizare profesională și juridică, includerea unui set de cunoștințe juridice și pedagogice relevante pentru rezolvarea problemelor profesionale de către profesor; activitate juridică profesională, manifestată în autocunoașterea fenomene juridice, rezolvarea problemelor profesionale din punct de vedere al dreptului, însuşirea metodelor de educaţie juridică şi a activităţilor în domeniul drepturilor omului; autoevaluare juridică profesională, manifestată în capacitatea de a analiza și evalua comportamentul cuiva din punctul de vedere al legitimității acestuia.

Conținutul componentelor PKP este considerat de noi prin conținutul competențelor juridice, reprezentate de un anumit set de orientări valorice, cunoștințe, aptitudini, abilități reflexive pe care un elev trebuie să le stăpânească în procesul de educație profesională. Componentele competenţelor juridice sunt indicatori formarea PKP (Tabelul 1).

tabelul 1

Structura competenței juridice a unui profesor

Componente	valoare-semantică		Funcțional și de activitate	Reflexiv-evaluativ

Competență
orientare corectă	Înțelege semnificația cunoașterii dreptului; are respect pentru lege	Cunoaște prevederile teoretice de bază ale dreptului; știe unde și cum să caute informații juridice	Aplica cunostinte pentru a analiza situatia juridica; rezolvă probleme legate de regăsirea informaţiilor	Capabil să evalueze nivelul cunoștințelor lor juridice, să planifice modalități de a le completa
Aplicarea legii	Înțelege sensul reglementării juridice a relațiilor sociale; acceptă valoarea exercitării licite a activității profesionale		Poate evalua situația pe baza cunoștințelor juridice dobândite, opțiuni de proiectare pentru comportamentul subiecților bazate pe căutarea unor norme juridice noi subiectiv	Realizează o evaluare a comportamentului său din funcția de drept, face ajustări
educație juridică	Înțelege semnificația educației juridice; concentrate pe îndeplinirea acestei funcţii în activităţile lor	Posedă cunoștințele juridice necesare pentru educație juridică; cunoaște metode de influență educațională	Are experiență în proiectarea și implementarea impactului educațional legal asupra studenților	Realizează o reflectare a rezultatelor activităților din educația juridică, analizează succesele și deficiențele acesteia
drepturile omului	Înțelege semnificația activităților legate de drepturile omului; acceptă valoarea drepturilor copilului	Cunoaște drepturile copilului și cum să le protejeze; cunoaște competențele organismelor și organizațiilor pentru drepturile omului	Identifică faptele de încălcare a drepturilor elevilor din instituțiile de învățământ; știe să ia măsuri prompte pentru a proteja copilul	Își determină comportamentul într-o situație de drepturi ale omului în funcție de opțiunile de rezolvare a acesteia
Evaluarea formării competenţei juridice
Criterii	Orientare juridică profesională	Conștientizare juridică profesională	Activitate juridică profesională	Autoevaluare juridică profesională
Indicatori	Orientări valorice, motivație	Cunoștințe juridice și pedagogice		Abilitati de reflexie
Indicatori	judecăți de valoare; orientarea motivelor; alegerea valorilor	conștientizare; adecvarea utilizării conceptelor; aplicarea cunoștințelor	Eficacitatea soluționării problemelor profesionale și juridice; calitatea proiectelor educaţionale	Autoevaluarea competenței juridice; creşterea eficienţei activităţii profesionale

În pedagogie și psihologie pedagogică, interpretarea gradului de realizare a rezultatelor educaționale în ceea ce privește nivelurile sale este utilizată pe scară largă. Nivelurile de PC sunt justificate de noi pe baza modificărilor calitative în dezvoltarea componentelor sale de conținut.

1. Nivel adaptiv-de bază:

Interes format pentru studiul dreptului, ca element al activității profesionale

valabilitate; subiectul are o idee despre valorile juridice;

Stăpânește nivelul minim de cunoștințe juridice necesare pentru îndeplinirea funcțiilor juridice profesionale elementare și pentru formarea juridică profesională ulterioară;

Executarea funcţiilor profesionale are un caracter intuitiv-empiric, profesorul nu îşi consideră activitatea din punct de vedere juridic (activitate algoritmică);

Reflecția se caracterizează prin capacitatea de a corela comportamentul cuiva cu comportamentul altor persoane aflate într-o situație juridică similară (reflecție extinsă).

2. Nivel functional si tehnologic:

- și-a format o convingere personală în necesitatea studierii dreptului; subiectul este conștient și acceptat valori juridice;

Cunoștințe stăpânite despre principalele instituții ale dreptului, care stă la baza implementării educației juridice și a alegerii conștiente a opțiunilor pentru comportamentul legal în diferite sfere ale vieții publice;

Experiența acumulată oferă o perspectivă natura juridica situații, vă permite să găsiți o soluție legitimă bazată pe cunoștințele juridice existente, educația juridică de proiectare (activitate productivă);

Reflecția se caracterizează prin capacitatea de a evalua comportamentul cuiva din punctul de vedere al conformării acestuia cu cerințele normelor legale (reflecție intensivă).

3. Sistem-nivel profesional:

- format pozitia juridica, care determină legitimitatea comportamentului în sfera profesională; subiectul acţionează conform valorilor atribuite;

Au fost stăpânite normele de drept și cunoștințele pedagogice, oferind o soluție cuprinzătoare a sarcinilor profesionale în organizarea procesului de învățământ și interacțiunea legală în domeniul educației;

Experiența stăpânită permite profesorului să rezolve probleme juridice pe baza dezvoltării unor norme juridice subiectiv noi; să desfășoare activități juridic-educative și pentru drepturile omului (activități creative);

Reflecția se caracterizează prin capacitatea de a folosi experiența cuiva pentru a proiecta un comportament legitim (reflecție constructivă).

Pe baza prevederilor teoretice avute în vedere, a fost realizat un studiu al nivelului de competență juridică a cadrelor didactice active. Rezultatele obținute au confirmat ipoteza privind nivelul insuficient al competenței lor juridice și au condus la concluzia că este necesară crearea unor condiții suplimentare pentru formarea competenței juridice, care includ:

Diversificarea conținutului discipline juridice prin focalizarea atenției elevilor asupra punerii în aplicare a legii în domeniul activității profesionale a unui profesor;

Transferarea priorității de la componenta informațională a conținutului educației juridice la stăpânirea procedurilor și metodelor acțiunii juridice profesionale prin rezolvarea problemelor juridice orientate profesional;

Stabilirea unor legături interdisciplinare structurale și logice între juridic și pedagogic disciplinele academice pentru dezvoltarea cuprinzătoare a competențelor juridice;

Utilizarea posibilităților practicii pedagogice pentru implementarea competențelor juridice, dobândirea de experiență în activități de educație în drept și drepturile omului;

Astfel, competența juridică a profesorului este calitatea materiei, asigurând reglementarea raporturilor educaționale pe baza normelor legale. Formarea sa începe cu asimilarea normelor juridice de bază reflectate în disciplinele de învățământ și juridic. Etapa inițială de formare a competenței juridice este caracterizată de un indicator precum alfabetizarea juridică. Ulterior, pe baza soluționării unui complex de sarcini juridice, cel

se dezvoltă alfabetizarea juridică funcțională, care asigură analiza situațiilor juridice și soluționarea problemelor emergente, ținând cont de experiența acumulată și de situația care a apărut. La acest nivel se manifestă astfel de calități ale subiectului precum mobilitatea, inițiativa, responsabilitatea și interesul. La etapa finală a formării profesorilor și adaptarea acestuia la instituție educațională competenţa juridică se formează ca o calitate integratoare a subiectului.

Ținând cont de specificul activităților educaționale, această calitate a profesorului este o condiție și un mijloc de formare a unui comportament legal în rândul participanților la procesul educațional. Nivelul de competență juridică a profesorilor în condiții moderne se transformă într-un vector care determină dezvoltarea spațiului juridic al școlii.

COMPETENȚA JURIDICĂ CA REZULTAT PLANIFICAT AL FORMĂRII PROFESIONALE A PROFESORILOR

LA FEL DE. Anikina

candidat la științe pedagogice, lector superior al Academiei Social-Pedagogice de Stat Nizhny Tagil

P.G. Postnikov

candidat la științe pedagogice, profesor asociat al Academiei Social-Pedagogice de Stat Nizhny Tagil

Articolul tratează conținutul și structura competenței juridice a profesorilor, nivelurile de dezvoltare ale componentelor sale de conținut. Se arată că competența juridică este o trăsătură importantă a unui profesor, asigurând reglementarea relațiilor acestuia cu ceilalți participanți ai procesului de învățământ pe baza normelor legale.

Cuvinte cheie: competența juridică a unui profesor, componentele de fond ale competenței juridice a profesorilor, criteriile de formare a competenței juridice a unui profesor.

Articolul tratează abordarea bazată pe competențe în domeniul educației. Ideile abordării bazate pe competențe dezvoltate de L.O. Filatova. Sunt analizate conceptele de „competență” și „competență”. Se subliniază necesitatea evidenţierii componentei juridice în structura competenţei profesionale a profesorului. Atenția este concentrată pe conceptul de competență juridică și este descris procesul de formare a acesteia. Se actualizează necesitatea evidenţierii componentei sale juridice în structura competenţei profesionale a profesorului. Competența juridică este considerată o componentă formare profesională un specialist care, ca scop comun are formarea cunoștințelor și aptitudinilor juridice ca baza teoreticași o componentă a competenței juridice a unui specialist în ansamblu. Sunt analizate cerințele pentru formarea unui profesor de formare profesională stabilite de standardul educațional al statului federal. educatie inaltaîn direcția pregătirii 44.03.04 Pregătire profesională (pe industrie) (nivel de licență) din 1 octombrie 2015. Se observă că ideea de suport juridic procesul de învăţământ, conţinutul reglementării legale a sistemului de învăţământ este fundamental aspect important competența unui profesor modern. Se concluzionează că formarea competenței juridice constă în transferul cunoștințelor juridice dobândite în atitudini valorice, transformându-le în convingere interioară, dându-le o colorare emoțională pozitivă și fixându-le în obiceiuri juridice care devin motivul comportamentului licit.

abordarea competențelor

competență

competenta legala

educatie profesionala

1. Legea federală nr. 309-FZ din 1 decembrie 2007 „Cu privire la modificările aduse anumitor acte legislative al Federației Ruse în ceea ce privește schimbarea conceptului și structurii standardului educațional de stat” // „Colectia de legislație a Federației Ruse”, 03.12.2007, N 49, articolul 6070.

2. Ordin al Ministerului Educației și Științei din Rusia din 01.10.2015 N 1085 „Cu privire la aprobarea standardului educațional de stat federal al învățământului superior în direcția formării 44.03.04 Formare profesională (pe industrie) (diplomă de licență)” / / Înregistrat în Ministerul Justiției al Rusiei la 29.10.2015 N 39534.

3. Anikina A.S., Postnikov P.G. Competența juridică ca rezultat planificat al pregătirii profesionale a profesorului // Educație și știință pedagogică. - Nr 2. - 2012. - C. 24-28

4. Ishkil'dina G.R. Competența juridică a individului în perioada modernizării societății moderne ruse // Jurnalul juridic științific și științific-practic din întreaga Rusie. - 2012. - Nr. 10 (53).

5. Markova S.M., Tsyplakova S.A. Formarea managerială și pedagogică a viitorilor profesori de formare profesională // Știința modernă: probleme actuale de teorie și practică. Seria: Științe umaniste. - 2015. - Nr. 11-12. - S. 100-102.

6. Filatova L. O. Abordare bazată pe competenţe a construirii conţinutului educaţiei ca factor de dezvoltare a continuităţii învăţământului şcolar şi universitar // Învăţământ suplimentar.-2005.- Nr.7.- P. 9-11.

7. Khutorskoy A. V. Definirea conținutului general al subiectului și a competențelor cheie ca o caracteristică a unei noi abordări a proiectării standardelor educaționale - http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm

Introducere. Recent, în literatura pedagogică, o astfel de categorie precum „competența” a fost discutată din ce în ce mai mult și persistent, iar utilizarea, aplicarea și implementarea abordării bazate pe competențe în educație au fost fundamentate.

Astăzi, abordarea bazată pe competențe în educație se opune abordărilor bazate pe cunoaștere și pe activități pentru definirea scopurilor, rezultatelor și, în consecință, standardelor învățământului profesional superior. V. Baidenko, vorbind despre trecerea de la o calificare la o abordare bazată pe competențe, enumeră noile cerințe pentru absolvenți ca unul dintre factorii care determină această tendință.

Abordarea competențelor în educație. Ideile principale ale abordării bazate pe competențe au fost formulate de L.O. Filatova astfel:

competenţa îmbină cunoştinţele şi componentele de activitate ale educaţiei;
conceptul de competență include nu numai componente cognitive și operațional-tehnologice, ci și pe cele motivaționale, etice, sociale și comportamentale;
include rezultatele învățării (cunoștințe și abilități), un sistem de orientări valorice, obiceiuri etc.;
competența înseamnă capacitatea de a mobiliza cunoștințele, aptitudinile, experiența și comportamentul dobândite într-o situație specifică, activitate specifică;
conceptul de competență conține ideologia interpretării conținutului educației, format „din rezultat” („standard de ieșire”);
abordarea bazată pe competențe include identificarea abilităților de bază;
competențele se formează în procesul de învățare nu numai la școală, ci și sub influența mediu inconjurator, adică în cadrul educației formale, non-formale și non-formale.
conceptul de „competență” este un concept procedural, i.e. competențele se manifestă și se formează în activități;
Abordarea bazată pe competențe a apărut din nevoia unei persoane de a se adapta la tehnologiile în schimbare frecventă în producție. Competența este capacitatea de a schimba în sine ceea ce ar trebui să se schimbe ca răspuns la provocarea unei anumite situații, menținând în același timp un anumit nucleu al educației: o viziune holistică asupra lumii, valori;
competența descrie potențialul care se manifestă situațional, prin urmare, poate sta la baza evaluării numai a rezultatelor întârziate ale învățării.

A.V. Khutorskoy, făcând distincția între conceptele de „competență” și „competență”, oferă următoarele definiții.

Competența - include un set de calități interdependente ale unei persoane (cunoștințe, abilități, aptitudini, metode de activitate), stabilite în raport cu o anumită gamă de obiecte și procese, și necesare unei activități productive de înaltă calitate în raport cu acestea.

Competență - deținerea, deținerea de către o persoană a competenței relevante, inclusiv atitudinea sa personală față de aceasta și subiectul activității.

Din punctul de vedere al cerințelor pentru nivelul de pregătire al absolvenților, competențele educaționale „sunt caracteristici integrante ale calității formării elevilor asociate cu capacitatea acestora de a aplica în mod intenționat în mod semnificativ un set de cunoștințe, abilități și metode de activitate în legătură cu o anumită gamă interdisciplinară de probleme” (AV Khutorskoy) .

Conceptul de competență juridică.În prezent, există diverse abordări pentru înțelegerea esenței și a competenței juridice. Potrivit lui N.I. Igolevich, competența juridică trebuie înțeleasă ca un set de caracteristici socio-psihologice care contribuie la formarea unor astfel de cunoștințe, abilități, atitudini, calități personale care permit unei persoane să desfășoare cu succes. activitate socialăîn domeniul juridic. Potrivit lui Kareva A.V., competența juridică este o componentă a pregătirii profesionale a unui specialist; ca scop general, are formarea cunoștințelor și aptitudinilor juridice ca bază teoretică și componentă a competenței juridice a unui specialist în ansamblu.

Competența juridică a unui profesor este o calitate personală integrată a unui specialist în domeniul educației, reflectând unitatea pregătirii sale teoretice și juridice și a capacității practice pentru realizarea legitimă a activităților profesionale, implementarea educației juridice, protecția drepturile și interesele copiilor. Competența juridică a unui profesor diferă semnificativ de competența juridică a specialiștilor din alte ramuri ale producției sociale, deoarece:

presupune cunoașterea normelor legale și experiența în implementarea acestora nu numai în domeniul interacțiunii cotidiene dintre cetățeni, ci și în domeniul educației;
asigură integrarea normelor pedagogice și juridice în procesul de reglementare a relațiilor educaționale;
servește ca mijloc de dezvoltare a culturii juridice a studenților;
include cunoașterea statutului juridic al copilului, acționează ca garant al respectării și protecției drepturilor elevilor (elevi) minori;
este o condiție prealabilă pentru comportamentul legal al unui profesor în cursul activităților sale profesionale;
permite realizarea si, daca este cazul, apararea drepturilor profesionale ale profesorului.

In conformitate cu lege federala din 1 decembrie 2007 N 309-FZ, fiecare standard include 3 tipuri de cerințe:

1) cerințe pentru structura programelor educaționale de bază, inclusiv cerințe pentru raportul părților principale program educaționalși volumul acestora, precum și raportul dintre partea obligatorie a programului educațional principal și partea formată de participanții la procesul de învățământ;

2) cerințe pentru condițiile de implementare a programelor educaționale de bază, inclusiv condiții de personal, financiare, logistice și de altă natură;

3) cerinţele pentru rezultatele însuşirii principalelor programe educaţionale.

Cerințele pentru rezultatele stăpânirii programului educațional al diplomei de licență sunt ca absolventul să aibă competențe culturale generale, profesionale și profesionale generale.

Cerințele pentru formarea unui profesor de formare profesională sunt stabilite de standardul educațional al statului federal al învățământului superior în direcția formării 44.03.04 Formare profesională (pe industrie) (nivel de licență) din 1 octombrie 2015. Oferă competențe profesionale legate de:

activitati educationale si profesionale:

capacitatea de a îndeplini funcţii profesionale şi pedagogice pentru a asigura organizare eficientăși managementul procesului pedagogic de formare a lucrătorilor, angajaților și specialiștilor de nivel mediu (PC-1);
capacitatea de a dezvolta trăsături de personalitate importante și semnificative din punct de vedere profesional ale viitorilor lucrători, angajați și specialiști de nivel mediu (PC-2)
capacitatea de a organiza și desfășura activități educaționale în conformitate cu cerințele standardelor educaționale profesionale și ale statului federal în SPO (PC-3);
capacitatea de a organiza activităţi profesionale şi pedagogice pe cadrul de reglementare(PC-4);
capacitatea de a analiza situații profesionale și pedagogice (PC-5);
disponibilitatea de a utiliza tehnologiile educaționale moderne pentru formarea valorilor spirituale, morale și a cetățeniei elevilor (PC-6);
dorinta de a planifica activitati pentru prevenirea socială stagiari (PC-7);
disponibilitatea de a efectua diagnostice și de a prezice dezvoltarea personalității lucrătorilor, angajaților și specialiștilor de nivel mediu (PC-8);
disponibilitatea de a forma elevilor capacitatea de autoeducare profesională (PC-9);
disponibilitatea de a utiliza conceptele și modelele sistemelor educaționale din lume și practica pedagogică domestică (PC-10);

activitati de cercetare:

capacitatea de a organiza munca educațională și de cercetare a studenților (PC-11);
disponibilitatea de a participa la cercetarea problemelor apărute în procesul de formare a lucrătorilor, angajaților și specialiștilor de nivel mediu (PC-12);
disponibilitatea de a căuta, crea, distribui, aplica inovații și creativitate în procesul educațional pentru rezolvarea problemelor profesionale și pedagogice (PC-13);
disponibilitatea de a utiliza tehnologii pentru formarea abilităților creative în formarea lucrătorilor, angajaților și specialiștilor de nivel mediu (PC-14);

activități educaționale și de proiectare:

capacitatea de a prezice rezultatele activității profesionale și pedagogice (PC-15);
capacitatea de a proiecta și echipa un mediu educațional-spațial pentru pregătirea teoretică și practică a lucrătorilor, angajaților și specialiștilor de nivel mediu (PC-16);
capacitatea de a proiecta și aplica tehnologii și metode individualizate, orientate spre activitate și personalitate de formare a lucrătorilor, angajaților și specialiștilor de nivel mediu (PC-17);
capacitatea de a proiecta modalități și mijloace de îmbunătățire a eficienței activităților profesionale și pedagogice (PC-18);
disponibilitatea de a proiecta un set de obiective educaționale și profesionale, sarcini (PC-19);
disponibilitatea de a proiecta conținutul materialului educațional pentru pregătirea profesională generală și specială a lucrătorilor, angajaților și specialiștilor de nivel mediu (PC-20);
disponibilitatea de a dezvolta, analiza și corecta documentația educațională și de program pentru formarea lucrătorilor, angajaților și specialiștilor de nivel mediu (PC-21);
disponibilitatea de a proiecta, de a utiliza un set de instrumente didactice în formarea lucrătorilor, angajaților și specialiștilor de nivel mediu (PC-22);
disponibilitatea de a proiecta forme, metode și mijloace de monitorizare a rezultatelor formării lucrătorilor, angajaților și specialiștilor de nivel mediu (PC-23);
activitati organizatorice si tehnologice:
capacitatea de a organiza procesul educațional și de producție (profesional) prin muncă productivă (PC-24);
capacitatea de organizare și control proces tehnologicîn ateliere de formare, organizații și întreprinderi (PC-25);
disponibilitatea de a analiza și organiza activități economice, economice și juridice în ateliere și întreprinderi de formare și producție (PC-26);
disponibilitatea de a organiza procesul educațional folosind tehnologii interactive, eficiente pentru formarea lucrătorilor, angajaților și specialiștilor de nivel mediu (PC-27);
pregătirea pentru proiectarea, operarea și întreținerea mediului educațional și tehnologic pentru pregătirea practică a lucrătorilor, angajaților și specialiștilor de nivel mediu (PC-28);
disponibilitatea de a adapta, ajusta și utiliza tehnologiile în activități profesionale și pedagogice (PC-29);
disponibilitatea de a organiza activitățile elevilor pentru a colecta un portofoliu de dovezi ale realizărilor educaționale și profesionale (PC-30).

Formarea competențelor juridice. O nouă viziune asupra rolului profesorului în socializarea juridică a elevilor, nevoia de a construi relații între profesor și elevi pe baza priorității respectării drepturilor și intereselor copilului fac necesară evidențierea componentei sale juridice în structura competenţei profesionale a profesorului.

În consecință, în procesul de pregătire a unui cadru didactic de formare profesională în profilul „Jurisprudență și aplicarea legii» este necesar, împreună cu competențele profesionale enumerate în Standardul Educațional de Stat Federal, să se formeze competențe legale suplimentare. Ideea suportului legal al procesului de învățământ, conținutul reglementării legale a sistemului de învățământ este un aspect fundamental important al competenței unui profesor modern.

Formarea competenţei juridice are loc în procesul de însuşire a cunoştinţelor juridice necesare şi sistematizate, care sunt cele mai importante elemente ale acesteia. Dobândirea de cunoștințe juridice este o activitate teoretică și cognitivă, care constă în transferul, acumularea și asimilarea de cunoștințe, deprinderi de natură juridică - cunoștințe de drept, valori juridice, principii, norme, deprinderi și abilități de obținere, analiză, utilizare. (aplica) aceste cunoștințe juridice în viața reală, în activități profesionale, precum și în practica punerii în aplicare a acestora, capacitatea de a-și folosi drepturile, de a respecta interdicții și de a îndeplini obligațiile. Cunoștințele dobândite trebuie să se dezvolte într-o convingere personală, într-un cadru de urmat cu strictețe reglementarile legale, iar apoi - în nevoia internă și obiceiul de a respecta normele legale, de a fi activ din punct de vedere juridic.

Disciplinele juridice prevăzute de programa de lucru pentru profilul de formare „Jurisprudență și aplicarea legii” vor face posibilă evidențierea unui bloc de competențe juridice suplimentare. Competențele juridice pot fi împărțite în trei grupe: competențe juridice generale, procesuale și juridice responsabile cu efectuarea acțiunilor în justiție și competențe juridice profesionale care permit desfășurarea actelor juridice.

Concluzie. Actualizarea dinamică a legislației, inovațiile constante în practica publică formează necesitatea atentie speciala la problema pregătirii juridice a personalului didactic de la toate nivelurile. Competența juridică a unui profesor este determinată de nivelul de cunoștință juridică și de activitatea sa juridică. La baza unei astfel de competențe se află sistemul de cunoaștere și înțelegere a dreptului, precum și acțiunile în conformitate cu acestea.

Formarea competenței juridice constă în trecerea cunoștințelor juridice dobândite în atitudini valorice, transformându-le în convingere interioară, dându-le o colorare emoțională pozitivă și fixându-le în obiceiuri juridice care devin motivul comportamentului legal.

Link bibliografic

Koldina M.I., Sundeeva M.O., Tatarenko M.A. FUNDAMENTE TEORETICE PENTRU FORMAREA COMPETENȚELOR JURIDICE ALE UNUI PROFESOR DE FORMARE PROFESIONALĂ // Student internațional buletinul stiintific. – 2018. – № 2.;
URL: http://eduherald.ru/ru/article/view?id=18404 (data accesului: 20/03/2020). Vă aducem la cunoștință jurnale publicate de editura „Academia de Istorie Naturală”