Съвременни проблеми на науката и образованието. Компоненти на професионалната компетентност Формиране на правна компетентност на учителите 16

Теория и история на държавата и правото

Чарнецки С. Н.,

учител по обществени науки, СОУ № 1234, Москва

Правна компетентност на гимназистите

Правното образование е част от общата култура на гражданина, условие за формирането на правосъзнанието на човека, фактор за развитието на личността, формирането на гражданското общество и демократичното върховенство на законав Русия.Фактът, че в демократичните щати на Запада и САЩ от дълго време правна традициявъзпитан от самия живот, роден в семейството, в Русия трябва да бъде обект на целенасочено формиране. Това актуализира въпроса. юридическо образование. В нашето общество настъпиха промени в оценката на ролята и мястото на юридическото образование.Правното обучение е необходимо не само за професионалисти, но и за всеки човек, тъй като всеки гражданин се сблъсква с такива житейски ситуации, които изискват познаване на елементарни правни норми. Тези знания са особено необходими за непълнолетните, тъй като поради правен нихилизъм и неграмотност те стават нарушители на законите, престъпници или жертви на престъпления.

Проучванията показват, че правната компетентност на подрастващите в Русия не е на правилното ниво. Един от проблемите на правосъзнанието на студентите е недостатъчното им познаване на собствените си права и задължения, ниското ниво на формиране на убеждението в необходимостта да изпълняват задълженията си и слабата способност да защитават правата си. Това се доказва от социологическо проучване, поръчано от комисаря по правата на човека в град Москва Бунимович Е.А. и Детския фонд на ООН (УНИЦЕФ) от Центъра за изследване на проблемите на населението, Стопански факултет на Московския държавен университет. М.В. Ломоносов 3  . Изследването помага да се разбере необходимостта да не се ограничаваме до решаването на въпроси относно правните знания на студентите, а да се фокусира върху способността за прилагане на тези знания.Национална образователна инициатива « Нашето ново училище” поставя задачата за преминаване към практико-ориентирано обучение.Процесът на обучение се разбира не само като усвояване на знания, умения и способности, но и като процес на развитие на личността,придобиване на социален опит чрез дейност.При характеризиране на задачите на учебния предмет "Обществени науки" в GEF OO подчертава се, че е необходимо „да се формират основите на правното съзнание, за да се съпоставят собственото поведение и действията на други хора с морални ценности и норми на поведение, установени от закона Руска федерация, убеденост в необходимостта от защита на правовата държава чрез законови методи и средства...“.

Учениците трябва да разберат ролята на закона в обществото, да зачитат правата на другите членове на обществото, да развият умения за използване правна информация, както и уменията за достъп до квалифицирани правна помощ. Задачата на съдържанието на юридическото образование е да намери баланс между юридическата терминология, правна формаи наличието на правно съдържание, съчетанието на педагогика и юриспруденция. Цел курс на обучение- не обучението на юристи, а образованието на гражданите и формирането на тяхната потребност от изучаване на право.

Проблемът за формирането на правна компетентност се крие във факта, че практиката на традиционното училище се основава на принципа "научи и запомни", което противоречи на същността на закона. Правото е прагматична наука, която не се овладява чрез запомняне на термините и членовете на законите. Правото живее в действие, в практиката на неговото прилагане. В тази връзка логиката на правното образование е най-съобразена с компетентностния подход. Важна задача в социализацията на подрастващите е създаването на реални условия за формиране на правна компетентност у учениците. Правната компетентност на ученик в гимназията в съответствие с Концепцията за структурата и съдържанието на юридическото образование в училище предполага: познаване на механизмите правна регулация Публичен живот; способност за разграничаване правни аспективъзникващи житейски ситуации и определяне на целесъобразността на тяхното разрешаване законни средства; способност за анализиране на текущата правна ситуация от различни позиции; определяне на минимум правна информация, достатъчна за решаване на проблема; способност за виждане правни последицивзети решения и предприети действия; готовност и способност за използване на механизми и средства законно разрешениепроблеми 5  . Правната компетентност е съвкупност от способности и личностно-волеви нагласи, които определят за дадено лице възможността и желанието да съизмери социалното си поведение със закон и други норми, действащи в обществото. Тази компетентност, формирана в процеса на правно обучение на учениците, е комплексна характеристика, която интегрира не само знания, умения, способности, ценности, индивидуални начини на поведение на учениците, но и развитието на методите и придобиването на опит от необходимите дейности. за всеки в ежедневието, в процеса на социалната практика, в рамките на изпълнение на различни социални роли.

IN Структурата на правната компетентност включва три компонента: когнитивен (познаване на Конституцията на Руската федерация, международни документиотносно правата на човека, законите на Руската федерация, правата на човека, правата на детето, правните термини и понятия),активен (участие в дейността на обществени организации, в граждански, семейни трудови и други правоотношения) имотивиращ (проява на отношение към закона, закона, правни действия на възрастни и връстници, престъпления и престъпления, престъпници).

Въз основа на технологиите за развитие и проблемно обучение, ролята на учителя се променя, той става ръководител на самостоятелната творческа работа на ученик от гимназията. Нетрадиционните форми на уроци създават условия за учениците да си представят това, което не е било в техния опит, те оборудват учениците с начини за пресъздаване на правни казуси. Нетрадиционните форми на уроци мотивират и активират познавателните процеси на учениците, повишават интереса към предмета у почти всички ученици. Интерактивната дейност в уроците по "Основи на правото" включва организиране и развитие на диалоговото общуване, което води до взаимно разбиране, взаимодействие. Интерактивността изключва доминирането на един говорител (учител) и едно мнение над другите. По време на интерактивното обучение учениците се научават да мислят критично, да решават сложни проблеми въз основа на анализ на обстоятелствата и информацията, да претеглят алтернативни мнения и да вземат обмислени решения. Това е важен принцип съвременно образование- принципът на партньорството. Задачите на интерактивните методи дават на учениците ценностни ориентации за зачитане на правата и достойнството на личността, мирен начин за разрешаване на конфликти, спазване на закона, отговорност, уважение към собствения и чуждия труд.

Детска работа с правен материал- условие за развитие на специални езикови средства. В областта на правото се изисква подробна аргументация, владеене на юридическа терминология, изграждане на многостепенни логически изводи. Трудно е да се постигне пълно овладяване на специалната юридическа реторика в училище, но гимназистите се запознават с ораторските умения.

Изучаването на предмета "Основи на правото" може да гарантира на учениците от извършване на правонарушения, особено за "трудни и проблемни" ученици.

За юридическото образование важно условие е социална практика: детски занимания обществена организация, социален дизайн, бизнес игри, социално партньорство с обществени и правителствени организации– продуктивни форми на юридическо образование. Включването на учениците в обсъждането и решаването на социално-правни проблеми на училището е в състояние да формира тяхната социална отговорност, самостоятелност, критичност. Учениците от гимназията придобиват способност да използват нормите на закона при решаване не само на образователни проблеми, но и на житейски ситуации. По този начин правното образование в гимназията е насочено към създаване на условия за развитие на гражданскоправна дейност, отговорност, правно съзнание на учениците, по-нататъшно овладяване на основите на правната компетентност, необходими за ефективното изпълнение от завършилите на основните социални роли в обществото: гражданин , данъкоплатец, избирател, член на семейството, собственик, потребител.

литература

1. Основен GEF общо образование. Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 17 декември 2010 г. № 1897

Безукладникова, И.В. Правна компетентност на студентите и условията за нейното формиране [Електронен ресурс]http://innvik.ucoz.ru/index/0–40
Познанията на московските ученици за собствените им права и начини за защитата им: По материали от социологическо изследване. – М.: 2010 г
Козленко, С.И. Характеристики и перспективи за развитието на юридическото образование в столичния мегаполис / С. И. Козленко, И. В. Козленко // Право в училище. - 2009. - No 4. - С. 2-10
Поливанова, К.Н. Концепцията за структурата и съдържанието на юридическото образование в училище / К.Н. Поливанова, В.В. Спаская, B.I. Хасан // Сибирски учител. - 2003. - бр. 26. - С.17-21
Парфенчикова L.V. Формиране на основите на правната компетентност на учениците чрез системата на правното образование в гимназията // Фестивал на педагогическите идеи публичен урок[Електронен ресурс] http://festival.1september.ru/articles/103333/
Попов, Д.Е. Правното образование като средство за формиране на правната култура // Електронно научно издание „Аналитика на културологията”. - 2010. - No 17 [Електронен ресурс]http://www.analiculturolog.ru/archive/item/234-article_46.html
Чарнецки, С.Н. Използването на нетрадиционни форми на уроци при преподаване на експериментален курс „Основи на правните познания” / / Право на обучението през 2007-2008 учебна година / Комп. И.В. Козленко. – М.: МИОО, 2007. – С.60-62

Човек от раждането до смъртта си преминава през определени етапи от живота, всеки от които има свои собствени определени характеристики. Всичко започва от детството. Това е един от най-важните периоди, тъй като в него се формират основите на личността, основните ценности, които той носи през целия си живот, въз основа на които се формира определен модел на поведение в бъдеще. Човек извършва действия през целия си живот въз основа на онези механизми и програми, заложени в подсъзнанието, в по-голямата си част именно в детството. Освен това този период се характеризира с уязвимост, тъй като децата са незащитени поради физическа и психическа незрялост.

Детството трябва да е щастливо. Именно от този период зависи благополучието и просперитета на живота, както на отделния човек, така и на обществото като цяло. В крайна сметка обществото се състои от индивиди. В тази връзка този етап от живота се нуждае от специално внимание от страна на държавата. Следователно децата са надарени специфични правакоито трябва да бъдат защитени и наблюдавани, както и да се създадат условия за проспериращо детство.

Правата на детето на международната арена са осигурени специален статут инабира скорост през 20 век. Този век е наситен с приемането на регулации, които признават правата на децата, т.к специални права, и са признати за обекти на специална закрила. Приемането на тези актове доведе не само до признаване на детето като равноправен субект връзки с обществеността, но и надарявайки го с присъщи само на него комплекс от права, снабдени със специфични правни гаранциии механизми на тяхната защита, което ни позволява да говорим за формирането на международно правоспециален подотрасъл - детско право. [8 стр. 152]

закон за децатае възможността децата да претендират за редица обществени блага и дела в икономическата, социалната и културни сфериустановени от държавата и залегнали в нормативната уредба правни актовев съответствие с техните възрастови особености и специални нужди от закрила поради тяхната физическа и психическа незрялост.

Значително развитие в областта на защитата на правата на децата беше осиновяването Конвенция за правата на дететоот Общото събрание на ООН през 1989 г., което влезе в сила в СССР през 1990 г. Според този документ дете се счита за „всяко човешко същество на възраст под 18 години“. От този момент детето действа не само като обект, изискващ социална защита, но и в ролята предмет който получава пълния набор от човешки права. [2, с. 106-110 ] За прилагане на основните разпоредби на този документ в Русия започнаха да се разработват документи на федерално, регионално и общинско ниво. Например, през 1998 г. беше приет федералният закон „За основните гаранции на правата на детето в Руската федерация“, като по този начин показа приоритета на задоволяването на важните икономически и социални нужди на детето. През същата година се формира и институцията на Комисаря по правата на детето, който е длъжен да следи за прилагането на правата на детето и неговите законни интереси.

Законът съществува, за да живеем в хармония, той реализира нашите справедливи човешки интереси. Но често трябва да се сблъскате с факта, че нито възрастните, нито децата знаят напълно за тях, в резултат на което не са в състояние да защитават и защитават своите интереси. В обществото има много различни структури, които се занимават със защита на правата, но хората са слабо информирани за дейността си, особено децата. Следователно възниква такъв проблем като правен нихилизъм и ниско ниво на правна компетентност на гражданите, включително децата. Това поставя под въпрос една от основните идеи на гражданското общество, върховенството на закона – безусловното признаване и защита на правата и интересите на гражданина, върховенството на закона, което

Децата, и особено подрастващите, поради присъщия им конфликт, агресивност, трябва да знаят колкото е възможно повече за своите права и задължения, които са залегнали в съществуващите правни актове, за да ги използват умело в ситуацията, от която се нуждаят, като правило, критичен конфликт, за да защитят правата и свободите си. В тази връзка концепцията "правна компетентност".П правна компетентност- това е познаване на техните права и задължения, всякакви начини за защита на правата им и готовност да защитават правата и свободите си. Но тази компетентност трябва да притежават не само децата, но и родителите и учителите в училищата, които са основните агенти на социализацията на детето. В крайна сметка, в конфликтни ситуации, в случаи на нарушаване на правата на детето, то преди всичко ще се обърне към родителите си, или към учител, или към приятели.

Една от посоките публична политикае развитието на правното образование и възпитанието на децата в образователните институции чрез въвеждане в образователния процес учебни програмипредоставяне на знания в областта на правото. Много е важно тези мерки да са ефективни, така че при навлизане в самостоятелен живот на възрастен детето да има правна компетентност.

Основната задача за формиране на правна компетентност е преди всичко на учителите в образователните институции. Те трябва да насочат дейността си не само към предаването на информация в областта на правото, но и към включването на учениците в правна дейностобогатяване на знанията си с примери за положителни правно взаимодействиес обществото. Това трябва да се улесни чрез съвместна работа със социални институции, интересуващи се от проблемите на правното образование и възпитание.

Хасанова С. А., занимаваща се с проблеми юридическо образованиеученици, отбелязаха, че въпреки съществуването на някои програми за юридическо образование, спецификата на такова образование не е напълно проучена. Не е ясно кои мерки за повишаване нивото на правна компетентност са ефективни. В работата си тя идентифицира следните етапи, които трябва да бъдат основни в случая: 1) информация и образование (пренос на различни знания в областта на правото); 2) ценностно ориентирани (форм законосъобразно поведение); 3) поведенчески (възпитаване на готовност за следване на правните норми в ежедневието); 4) комуникативна (взаимодействие на учениците с други членове на обществото въз основа на правни норми, формиране на готовност за реализиране на своите гаранции и свободи).

И така, живеем в гражданско общество, където основната идея е върховенството на правата и интересите на човека. Но правната неграмотност на гражданите, включително децата, нарушава този принцип. Много е важно да се пренасят правни знания в детството, за да има по-младото поколение добре изградено правно съзнание, правна култура, тъй като това оставя отпечатък върху живота както на отделния човек, така и на цялото общество. Високата правна компетентност на детето може да осигури справедливост в общество, където конфликтите ще се разрешават не с „юмрук”, а законосъобразни действиякоето ще гарантира благосъстоянието и безопасността на хората.

Отговорността за повишаване на този вид компетентност е основно на учителите, които освен да предават информация в областта на правото, трябва да обърнат внимание и на формирането на готовността на децата да влизат в правоотношения и да защитават своите права и законни интереси.

Библиография:

Абдуразакова Д. М., Саиева Л. Х., Шахбанова П. Проектна дейност като средство за формиране на правната компетентност на учениците // Светът на науката, културата, образованието. - 2015. - Горно-Алтайск. - № 3. - С. 76-79.
Адрова Т. Н., Фарафонова Н. Н. На малко дете– големи права // Права на детето и ефективно взаимодействие на държавно-обществените институции в тяхната защита. - 2014. - Омск. - С. 106-110.
Библиофонд, студентска електронна библиотека [Електронен ресурс]: Енциклопедичен речник конституционен закон→ Какво е компетентност, какво означава и как да се изписва правилно. – 2003 г.
Воробиева М. Г. Права и задължения на децата// Права на детето и ефективно взаимодействие на държавно-публичните институции при тяхната защита. - 2014. - Омск. - С. 14-15.
Декларация за правата на детето [Електронен ресурс]: Приета на 20 ноември 1959 г. с Резолюция 1386 (XIV) на 841-та пленарна сесия на Общото събрание на ООН / / ConsultantPlus: референтна правна система. версия на проф М., 2005. Достъп от локалната мрежа Науч. б-ки Том.гос. университет (Дата на достъп: 19.12.2017 г.)
Конвенция за правата на детето [Електронен ресурс]: одобрена от Общото събрание на ООН на 20 ноември 1989 г., влязла в сила за СССР на 15 септември 1990 г. // Консултант Плюс: справочна правна система. версия на проф М., 2005. (Посетен: 19.12.2017)
Основи на държавната политика на Руската федерация в областта на развитието на правната грамотност и правното съзнание на гражданите [Електронен ресурс]: одобрен. Президент на Руската федерация 28 април 2011 г. N Pr-1168 // Консултант Плюс: референтна правна система. версия на проф М., 2005. (Посетен: 19.12.2017)
Tarusina N. N., Isaeva E. A., Mirolyubova O. G., Sochneva O. I. Детето като субект на правото // Ярославски държавен университет. P.G. Демидов. - Ярославъл. - 2013. - С. 152.
Хасанова С. А. Правно образование на по-възрастните юноши в средното общообразователно училище: Резюме. дис. мога. Пед. Науки. - Сургут. -2007г. – 315 стр.
Енциклопедичен правен речник/ изд. В. Е. Круцких. - 2-ро изд. – М.: ИНФРА-М, 1999. – 239 с.

В рамките на компетентностния подход възниква въпросът за множествеността на компетенциите. техните компоненти, видове и видове.

Е. В. Бондарева подчертава следното Компонентипрофесионална компетентност на специалист: мотивационно-волева, функционална, комуникативна и рефлективна.

Професионалната компетентност включва:

Правна компетентност (познаване на трудовото законодателство и наредби, разпределителни документи на службата по заетостта на всички нейни нива, методически материали за професионално консултиране):

Функционална компетентност (система от знания за различни професии, изискванията, които налагат към предмета на труда, общата и специалната професионална подготовка, фактори на професионалното развитие, видове професионална деформация на личността);

Социално-перцептивна компетентност (система от знания за видовете
личност, възприемане и разбиране на човек от човек);

Комуникативна компетентност (система от знания за съдържанието
различни форми на междуличностно общуване, методи на психолог
влияния, особености на тяхното приложение).

Компетентност в областта на самостоятелната познавателна дейност, основана на усвояване на начини за придобиване на знания от различни източници на информация, включително извънкласни;

Компетентност в областта на дейностите на гражданското общество (изпълнение на ролите на гражданин, избирател, потребител);

Компетентност в областта на социалната и трудова дейност (включително способност за анализиране на ситуацията на пазара на труда, оценка на собствените професионални способности, навигация в нормите и етиката на трудовите отношения, умения за самоорганизация);

Компетентност в домашната сфера (включително собствени аспекти

здраве, семеен живот и др.);

Компетентност в областта на културните и развлекателни дейности (включително избор на начини и средства за използване на свободното време, културно и духовно обогатяващи личността) 119].

Интересно е да се систематизират видовете човешка компетентност, в които изтъква А. К. Маркова значими качестваза всеки от тях:

Специална професионална компетентност - притежаване на действителната професионална дейност на достатъчно високо ниво, способност за проектиране на тяхното по-нататъшно професионално развитие;

Социална компетентност - притежаване на съвместни (групови, съвместни) професионални дейности, сътрудничество, както и възприетите в тази професия методи на професионална комуникация, като социална отговорност за резултатите от своя професионален труд;

Лична компетентност – владеене на методи за личностно себеизразяване и саморазвитие, средства за противопоставяне на професионалните личностни деформации;

индивидуална компетентност - притежаване на методи за самореализация и развитие на индивидуалността в рамките на професията, готовност за професионално израстване, способност за индивидуално самосъхранение, устойчивост на професионално стареене, способност за рационално организиране на работата без претоварване на времето и усилие, да извършвате работа без напрежение, без умора.

В. В. Литвиненко отделя „действителната компетентност“, дефинирана като динамика, мобилност на професионалната дейност, готовност за нови условия образователни дейностив конкурентна среда.

Л. А. Першина отличава професионалната компетентност по

А. С. Аникина

Кандидат на педагогическите науки, старши преподавател, Нижни Тагилска държавна социално-педагогическа академия

Електронна поща: [защитен с имейл]

П. Г. Постников

Кандидат на педагогическите науки, доцент, Нижни Тагилска държавна социално-педагогическа академия

Електронна поща: [защитен с имейл]

Статията разглежда съдържанието и структурата на правната компетентност на учителя, нивата на развитие на нейните смислови компоненти. Показано е, че правната компетентност е значимо качество на учителя, осигуряващо регулиране на отношенията му с останалите участници. учебен процесвъз основа на правни норми.

Ключови думи:правна компетентност на учителя, съдържателни компоненти на правната компетентност на учителя, критерии за формиране на правната компетентност на учителя.

Държавната политика в областта на развитието на правната грамотност и правното съзнание на гражданите е насочена към формиране високо нивоправна култура на населението, уважение към закона, почтеност и добросъвестност като преобладаващ модел на социално поведение, както и за преодоляване на правния нихилизъм в обществото, което пречи на развитието на Русия като модерна цивилизована държава.

Учителят в съвременните условия става активен участник правна политикадържавата, нейната правна компетентност е свързана с реализирането на потребностите на обществото във формирането на основите на правната култура на учениците. От самото учителизисква стриктно спазване на правата на участниците в образователния процес, защита на техните интереси, разбиране правна рамкарегулиране на обществените отношения. Само в този случай учениците ще могат да овладеят положителния опит от участие в правоотношения, да осъзнаят личностния смисъл на правомерното поведение, да придобият социално значими правни ориентации.

В същото време анализът на периодичните издания, съдебна практика, резултати прокурорски проверкисочи голям брой нарушения в сферата на образованието. Нашето проучване показа, че учителите често не познават съдържанието на правните норми, които определят правния статут на детето и регулират отношенията в областта на образованието, действат в правно значими ситуации интуитивно, без да забелязват нарушения и не осъзнават неправомерността на своите действия. . Социално обусловената необходимост от повишаване нивото на правна компетентност на учителите актуализира изучаването на проблемите, свързани с нейното формиране в процеса на професионалното образование.

Анализът на подходите към съдържанието на професионалната компетентност на учителя ни позволи да заключим, че правната компетентност на учителя като компонент на неговата професионална компетентност не е правилно отразена в научната литература. В същото време се появява нова визия за ролята на учителя в правната социализация на учениците, необходимостта от организиране на образователния процес на правна основа, изграждане на взаимоотношения между учители и ученици на базата на приоритет

спазването на правата и защитата на интересите на детето налага изолирането в структурата на професионалната компетентност на учителя неговите правен компонент. Под правна компетентност на учителя(PKP) разбираме интегрираното личностно качество на специалист в областта на образованието, отразяващо единството на неговата теоретична и правна готовност и практическа способност за законосъобразно изпълнение на професионални дейности, осъществяване на юридическо образование и защита на правата и интереси на децата. Правната компетентност на учителя има значителни разликиот правната компетентност на специалисти в други сфери на общественото производство, тъй като:

Предполага познаване на правните норми и опита от тяхното прилагане не само в сферата на ежедневното взаимодействие между гражданите, но и в сферата на образованието;

Осигурява интегрирането на педагогическите и правните норми в пространството на регулиране на образователните отношения;

Служи като средство за развитие на правната култура на учениците;

Включва знания легален статутдете, действа като гарант за спазване и защита на правата на непълнолетните ученици (ученици);

То е предпоставка за законосъобразното поведение на учителя в процеса на професионална дейност;

Позволява ви да прилагате и, ако е необходимо, да защитавате професионални праваучител.

Като структурни елементи на компютъра, ние считаме, от една страна, неговата компоненти на съдържанието(ценностно-смислови, съдържателно-правни, функционално-действени, рефлексивно-оценъчни); с друг - правни компетенции(право-ориентация, правореализация, право-образование, права на човека), усвоени от учениците в процеса на формиране на ПК.

Стойностно-семантичен компонентотразява приемането от учителя на правните ценности, формирането на мотиви за изучаване на правните основи за регулиране на обществените отношения, наличието на лично отношение към легитимността на професионалните педагогическа дейност, защита правата на детето и осъществяване на правното му образование. Материално-правен компонентвключва системно, цялостно усвояване на знания от нормативен и процесуален характер, необходими и достатъчни за осъществяване на законосъобразна професионална педагогическа дейност, правно образование на студенти (ученици), защита на техните права; разбиране на дефиниции, принципи и норми на правото; способност за определяне правоотношенияв професионалните отношения. Функционално-деятелен компонентосигурява решаването на правни проблеми, участието на учителя в правоотношения на основата на правомерно поведение, осъществяването на правно възпитание и дейности по защита правата на учениците. Рефлективно-оценъчен компонентопределя способността на учителя да оценява рефлексивно собствените си дейности от гледна точка на нормите на правото, критично да осмисля резултатите от него и в резултат на това да прави корекции в съдържанието на правното взаимодействие на учителя с други субекти на образованието; възможността за предотвратяване на незаконни действия, развитие на правно самосъзнание.

Критерииобразуването на PKP са: професионална и правна ориентация,определяне на отношението на индивида към правото като ценност; професионална и правна осведоменост,включващ набор от правни и педагогически знания, които са от значение за решаването на професионални проблеми от учителя; професионална правна дейност,проявява се в себепознанието правни явления, решаване на професионални проблеми от гледна точка на правото, овладяване на методите на правно образование и правозащитна дейност; професионална правна самооценка,проявяваща се в способността да се анализира и оценява своето поведение от гледна точка на неговата легитимност.

Съдържанието на компонентите на PKP се разглежда от нас чрез съдържанието на правните компетенции, представени от определен набор от ценностни ориентации, знания, умения, рефлексивни способности, които студентът трябва да овладее в процеса на професионално обучение. Компонентите на правните компетенции са индикаториобразуване на PKP (Таблица 1).

маса 1

Структурата на правната компетентност на учителя

Компоненти	ценностно-семантични		Функционалност и активност	Рефлективно-оценъчен

Компетентност
дясна ориентация	Разбира значението на познанието за правото; има уважение към закона	Познава основните теоретични положения на правото; знае къде и как да търси правна информация	Прилага знания за анализиране на правната ситуация; решава проблеми, свързани с извличането на информация	Способни да оценят нивото на своите правни познания, да планират начини за тяхното попълване
Правоприлагане	Разбира смисъла на правното регулиране на обществените отношения; приема стойността на законното упражняване на професионална дейност		Може да оцени ситуацията въз основа на придобити правни познания, да проектира варианти за поведение на субекти въз основа на търсенето на субективно нови правни норми	Извършва оценка на поведението си от позицията на закона, прави корекции
юридическо образование	Разбира значението на юридическото образование; фокусирани върху изпълнението на тази функция в своята дейност	Притежава необходимите правни познания за юридическо образование; познава методи за възпитателно въздействие	Има опит в проектирането и прилагането на правно възпитателно въздействие върху учениците	Осъществява отражение на резултатите от дейността по правно образование, анализира неговите успехи и недостатъци
човешки права	Разбира значението на дейностите по правата на човека; приема стойността на правата на детето	Има познания за правата на детето и как да ги защити; познава компетенциите на правозащитните органи и организации	Установява фактите за нарушаване на правата на учениците в учебните заведения; знае как да предприеме бързи мерки за защита на детето	Определя поведението му в ситуация с правата на човека в зависимост от вариантите за нейното разрешаване
Оценка на формиране на правна компетентност
Критерии	Професионална правна ориентация	Професионална правна осведоменост	Професионална правна дейност	Професионална правна самооценка
Индикатори	Ценностни ориентации, мотивация	Правни и педагогически познания		Рефлективни способности
Индикатори	Ценностни преценки; ориентация на мотивите; избор на ценности	информираност; адекватността на използването на понятията; прилагане на знанието	Ефективността на решаването на професионални и правни проблеми; качество на образователните проекти	Самооценка на правна компетентност; повишаване на ефективността на професионалната дейност

В педагогиката и педагогическата психология широко се използва тълкуването на степента на постигане на образователни резултати от гледна точка на нейните нива. Нивата на PC са обосновани от нас на базата на качествени промени в развитието на неговите компоненти на съдържанието.

1. Адаптивно-основно ниво:

Формиран интерес към изучаването на правото, като елемент от професионалната дейност

валидност; субектът има представа за правни ценности;

Усвоил минималното ниво на юридически познания, необходими за изпълнение на елементарни професионални правни функции и за последващо професионално юридическо образование;

Изпълнението на професионални функции има интуитивно-емпиричен характер, учителят не разглежда своята дейност от правна гледна точка (алгоритмична дейност);

Рефлексията се характеризира със способността да се съпоставя своето поведение с поведението на други лица в подобна правна ситуация (обширна рефлексия).

2. Функционално и технологично ниво:

- формира лично убеждение в необходимостта от изучаване на право; субектът осъзнава и приема правни ценности;

Овладени знания за основните институции на правото, които са в основата на осъществяването на правно образование и съзнателен избор на варианти за правомерно поведение в различни сфери на обществения живот;

Натрупаният опит дава представа правна природаситуация, ви позволява да намерите легитимно решение въз основа на съществуващите правни познания, да проектирате правно образование (производствена дейност);

Рефлексията се характеризира със способността да се оцени своето поведение от гледна точка на съответствието му с изискванията на правните норми (интензивна рефлексия).

3. Системно-професионално ниво:

- образуван правна позиция, което определя легитимността на поведението в професионалната сфера; субектът действа според зададените стойности;

Усвоени са нормите на правото и педагогическите знания, осигуряващи комплексно решаване на професионални задачи при организиране на учебно-възпитателния процес и законосъобразно взаимодействие в областта на образованието;

Усвоеният опит позволява на учителя да решава правни проблеми въз основа на разработването на субективно нови правни норми; да извършва правно-образователна и правозащитна дейност (творческа дейност);

Рефлексията се характеризира със способността да се използва собствения опит за проектиране на законно поведение (конструктивна рефлексия).

Въз основа на разгледаните теоретични положения е направено изследване на нивото на правна компетентност на работещите учители. Получените резултати потвърдиха предположението за недостатъчно ниво на тяхната правна компетентност и доведоха до извода, че е необходимо да се създадат допълнителни условия за формиране на правната компетентност, които включват:

Диверсификация на съдържанието правни дисциплиничрез насочване на вниманието на учениците към прилагането на закона в областта на професионалната дейност на учителя;

Прехвърляне на приоритет от информационния компонент на съдържанието на юридическото образование към разработване на процедури и методи на професионално правно действие чрез решаване на професионално ориентирани правни проблеми;

Установяване на структурни и логически интерпредметни връзки между правно и педагогическо учебни дисциплиниза цялостно развитие на правните компетенции;

Използване на възможностите на педагогическата практика за реализиране на правни компетенции, придобиване на опит в юридическото образование и правозащитната дейност;

Така правната компетентност на учителя е качеството на учебния предмет, осигуряващо регулирането на образователните отношения въз основа на правните норми. Формирането му започва с усвояването на основните правни норми, отразени в учебно-правните дисциплини. Първоначалният етап на формиране на правната компетентност се характеризира с такъв показател като правна грамотност. Впоследствие, въз основа на решаването на комплекс от правни задачи, в

развива се функционална правна грамотност, която осигурява анализ на правни ситуации и решаване на възникващи проблеми, като се отчита натрупаният опит и възникналата ситуация. На това ниво се проявяват такива качества на субекта като мобилност, инициативност, отговорност и интерес. На последния етап от обучението на учителя и адаптирането му към образователна институцияправната компетентност се формира като интегративно качество на субекта.

Отчитайки спецификата на образователната дейност, това качество на учителя е условие и средство за формиране на правомерно поведение сред участниците в образователния процес. Нивото на правна компетентност на учителите в съвременните условия се превръща във вектор, който определя развитието на правното пространство на училището.

ПРАВНА КОМПЕТЕНЦИЯ КАТО ПЛАНИРАН РЕЗУЛТАТ ОТ ПРОФЕСИОНАЛНО ПОДГОТОВКА НА УЧИТЕЛИ

КАТО. Аникина

кандидат на педагогическите науки, старши преподавател на Нижни Тагилска държавна социално-педагогическа академия

P.G. Постников

кандидат на педагогическите науки, доцент на Нижни Тагилска държавна социално-педагогическа академия

Статията разглежда съдържанието и структурата на правната компетентност на учителите, нивата на развитие на нейните съдържателни компоненти. Показано е, че правната компетентност е важна характеристика на учителя, осигуряваща регулиране на отношенията му с другите участници в образователния процес въз основа на правните норми.

ключови думи:правна компетентност на учителя, съдържателни компоненти на правната компетентност на учителите, критерии за формиране на правна компетентност на учителя.

Статията разглежда компетентностния подход в областта на образованието. Идеите на подхода, базиран на компетентностите, разработен от L.O. Филатова. Анализирани са понятията "компетентност" и "компетентност". Посочва се необходимостта от открояване на правния компонент в структурата на професионалната компетентност на учителя. Вниманието е насочено към понятието правна компетентност и е описан процесът на нейното формиране. Актуализира се необходимостта от открояване на нейния правен компонент в структурата на професионалната компетентност на учителя. Правната компетентност се разглежда като компонент професионално обучениеспециалист, който като обща целима формиране на правни знания и умения като теоретична основаи съставна част от правната компетентност на специалист като цяло. Анализирани са изискванията за обучение на учител по професионално обучение, установени от федералния държавен образователен стандарт. висше образованиев направление обучение 44.03.04 Професионално обучение (по отрасли) (бакалавърска степен) от 01.10.2015г. Отбелязва се, че идеята на правна подкрепаобразователния процес, съдържанието на правната уредба на образователната система е фундаментално важен аспекткомпетентност на съвременен учител. Направен е изводът, че формирането на правна компетентност се състои в пренасяне на придобитите правни знания в ценностни нагласи, превръщането им във вътрешно убеждение, придаването им на положителна емоционална окраска и фиксирането им в правни навици, които се превръщат в мотив за правомерно поведение.

компетентностен подход

компетентност

правна компетентност

професионално образование

1. Федерален закон № 309-FZ от 1 декември 2007 г. „За изменения на някои законодателни актовена Руската федерация по отношение на промяна на концепцията и структурата на държавния образователен стандарт" // "Сборник от законодателството на Руската федерация", 03.12.2007 г., N 49, член 6070.

2. Заповед на Министерството на образованието и науката на Русия от 01.10.2015 г. N 1085 „За одобряване на федералния държавен образователен стандарт за висше образование в посока на обучение 44.03.04 Професионално обучение (по отрасли) (бакалавърска степен)“ / / Регистриран в Министерството на правосъдието на Русия на 29.10.2015 N 39534.

3. Anikina A.S., Postnikov P.G. Правната компетентност като планиран резултат от професионалната подготовка на учителя // Педагогическо образование и наука. - No 2. - 2012. - С. 24-28

4. Ишкилдина Г.Р. Правна компетентност на индивида в периода на модернизация на съвременното руско общество // Всеруско научно и научно-практическо правен журнал. - 2012. - No 10 (53).

5. Маркова С.М., Циплакова С.А. Управленско-педагогическа подготовка на бъдещи учители по професионална подготовка // Съвременна наука: Актуални проблеми на теорията и практиката. Поредица: Хуманитарни науки. - 2015. - бр.11-12. - С. 100-102.

6. Филатова Л. О. Компетентностно базиран подход за изграждане на съдържанието на образованието като фактор за развитието на приемствеността на училищното и университетското образование // Допълнително образование.-2005.- №7.-С.9-11.

7. Хуторской А. В. Дефиниране на общото предметно съдържание и ключови компетенции като характеристика на нов подход към проектирането на образователни стандарти. - http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm

Въведение.Напоследък в педагогическата литература все по-упорито се обсъжда категория като „компетентност”, както и използването, прилагането и прилагането на компетентностен подход в образованието.

Днес компетентностният подход в образованието се противопоставя на основаните на знания и дейности подходи за определяне на цели, резултати и съответно стандарти на висшето професионално образование. В. Байденко, говорейки за прехода от квалификационен към компетентностен подход, изброява новите изисквания към завършилите като един от факторите, определящи тази тенденция.

Компетентностен подход в образованието.Основните идеи на компетентностния подход са формулирани от Л.О. Филатова, както следва:

компетентността съчетава знанието и дейността компоненти на образованието;
понятието компетентност включва не само когнитивни и оперативно-технологични компоненти, но и мотивационни, етични, социални и поведенчески;
включва учебни резултати (знания и умения), система от ценностни ориентации, навици и др.;
компетентност означава способност за мобилизиране на придобитите знания, умения, опит и поведение в конкретна ситуация, конкретна дейност;
понятието компетентност съдържа идеологията за интерпретиране на съдържанието на образованието, формирано „от резултата” („изходен стандарт”);
подходът, базиран на компетенции, включва идентифициране на основни умения;
компетенциите се формират в процеса на обучение не само в училище, но и под влияние на заобикаляща среда, тоест в рамките на формалното, неформалното и неформалното образование.
понятието "компетентност" е процесуално понятие, т.е. компетенциите се проявяват и формират в дейности;
Подходът, базиран на компетентностите, произтича от необходимостта човек да се адаптира към често променящите се технологии в производството. Компетентността е способността да промените в себе си това, което трябва да се промени в отговор на предизвикателството на определена ситуация, като същевременно поддържа определено ядро на образованието: холистичен мироглед, ценности;
компетентността описва потенциала, който се проявява ситуативно, следователно може да формира основата за оценка само на забавени резултати от обучението.

A.V. Khutorskoy, разграничавайки понятията "компетентност" и "компетентност", предлага следните определения.

Компетентност - включва набор от взаимосвързани качества на човек (знания, способности, умения, методи на дейност), определени по отношение на определен кръг от обекти и процеси и необходими за висококачествена продуктивна дейност по отношение на тях.

Компетентност - притежаване, притежаване от лице на съответната компетентност, включително личното му отношение към нея и предмета на дейност.

От гледна точка на изискванията за нивото на подготовка на завършилите образователните компетенции „са неразделна характеристика на качеството на обучение на студентите, свързани с тяхната способност да прилагат целенасочено смислено набор от знания, умения и методи на дейност по отношение на определен интердисциплинарен кръг от въпроси” (А. В. Хуторской) .

Понятието за юридическа компетентност.В момента съществуват различни подходи за разбиране на същността и правната компетентност. Според Н.И. Иголевич, юридическата компетентност трябва да се разбира като набор от социално-психологически характеристики, които допринасят за формирането на такива знания, умения, нагласи, лични качества, които позволяват на човек да извършва успешно социална активноств правната област. Според Карева А.В., правната компетентност е компонент от професионалната подготовка на специалист, като обща цел има формирането на правни знания и умения като теоретична основа и компонент на правната компетентност на специалиста като цяло.

Правната компетентност на учителя е интегрирано личностно качество на специалист в областта на образованието, отразяващо единството на неговата теоретична и правна подготвеност и практическа способност за легитимно изпълнение на професионални дейности, осъществяване на правно образование, защита на права и интереси на децата. Правната компетентност на учителя се различава значително от правната компетентност на специалистите в други отрасли на общественото производство, тъй като:

предполага познаване на правните норми и опит в прилагането им не само в областта на ежедневното взаимодействие между гражданите, но и в сферата на образованието;
осигурява интегрирането на педагогическите и правните норми в процеса на регулиране на образователните отношения;
служи като средство за развитие на правната култура на учениците;
включва познаване на правния статут на детето, действа като гарант за спазването и защитата на правата на непълнолетните ученици (ученици);
е предпоставка за законосъобразно поведение на учителя в процеса на неговата професионална дейност;
позволява да се реализират и при необходимост да се защитят професионалните права на учителя.

В съответствие със федерален законот 1 декември 2007 г. N 309-FZ, всеки стандарт включва 3 вида изисквания:

1) изисквания за структурата на основните образователни програми, включително изисквания за съотношението на части от основната образователна програмаи техния обем, както и съотношението на задължителната част от основната образователна програма и частта, формирана от участниците в учебния процес;

2) изисквания за условията за изпълнение на основни образователни програми, включително кадрови, финансови, логистични и други условия;

3) изисквания към резултатите от усвояването на основните образователни програми.

Изискванията към резултатите от усвояване на образователната програма на ОКС „бакалавър” са дипломираният да притежава общокултурни, общопрофесионални и професионални компетенции.

Изискванията за обучение на учител по професионално обучение са установени от федералния държавен образователен стандарт за висше образование в посока на обучение 44.03.04 Професионално обучение (по индустрия) (бакалавърска степен) от 1 октомври 2015 г. Той предоставя професионални компетенции, свързани с:

образователни и професионални дейности:

способността за изпълнение на професионални и педагогически функции за осигуряване ефективна организацияи управление на педагогическия процес на обучение на работници, служители и специалисти от средно ниво (ПК-1);
способността да се развиват професионално важни и значими личностни черти на бъдещи работници, служители и специалисти от средно ниво (PC-2)
способността за организиране и провеждане на образователни дейности в съответствие с изискванията на професионалните и федералните държавни образователни стандарти в SPO (PC-3);
способност за организиране на професионални и педагогически дейности по регулаторна рамка(PC-4);
способност за анализиране на професионални и педагогически ситуации (PC-5);
готовност за използване на съвременни образователни технологии за формиране на духовни, морални ценности и гражданство на учениците (PC-6);
желание за планиране на дейности за социална превенциястажанти (ПК-7);
готовност за извършване на диагностика и прогнозиране на развитието на личността на работниците, служителите и специалистите от средно ниво (ПК-8);
готовност за формиране на способност на учениците за професионално самообразование (ПК-9);
готовност за използване на концепциите и моделите на образователните системи в световната и родната педагогическа практика (ПК-10);

изследователска дейност:

способността за организиране на учебно-изследователската работа на студентите (ПК-11);
желание за участие в изследване на проблеми, възникващи в процеса на обучение на работници, служители и специалисти от средно ниво (PC-12);
готовност за търсене, създаване, разпространение, прилагане на иновации и креативност в образователния процес за решаване на професионални и педагогически проблеми (ПК-13);
готовност за използване на технологии за формиране на творчески способности при обучението на работници, служители и специалисти от средно ниво (PC-14);

образователни и дизайнерски дейности:

способността за прогнозиране на резултатите от професионалната и педагогическа дейност (PC-15);
способност за проектиране и оборудване на учебно-пространствена среда за теоретична и практическа подготовка на работници, служители и специалисти от средно ниво (ПК-16);
способност за проектиране и прилагане на индивидуализирани, действени и личностно ориентирани технологии и методи за обучение на работници, служители и специалисти от средно ниво (PC-17);
способност за проектиране на начини и средства за подобряване на ефективността на професионално-педагогическата дейност (ПК-18);
готовност за проектиране на набор от образователни и професионални цели, задачи (ПК-19);
готовност за проектиране на съдържанието на учебния материал за общопрофесионална и специална подготовка на работници, служители и специалисти от средно ниво (ПК-20);
готовност за разработване, анализиране и коригиране на учебно-програмна документация за обучение на работници, служители и специалисти от средно ниво (ПК-21);
готовност за проектиране, използване на набор от дидактически средства при обучението на работници, служители и специалисти от средно ниво (PC-22);
готовност за проектиране на форми, методи и средства за наблюдение на резултатите от обучението на работници, служители и специалисти от средно ниво (ПК-23);
организационни и технологични дейности:
способността за организиране на учебния и производствен (професионален) процес чрез производителен труд (ПК-24);
способност за организиране и контрол технологичен процесв учебни работилници, организации и предприятия (ПК-25);
готовност за анализ и организиране на стопански, стопански и правни дейности в учебно-производствени цехове и в предприятия (ПК-26);
готовност за организиране на образователния процес чрез интерактивни, ефективни технологии за обучение на работници, служители и специалисти от средно ниво (ПК-27);
готовност за проектиране, експлоатация и поддържане на учебно-технологичната среда за практическо обучение на работници, служители и специалисти от средно ниво (ПК-28);
готовност за адаптиране, адаптиране и използване на технологиите в професионалната и педагогическата дейност (ПК-29);
готовност за организиране на дейността на учениците за събиране на портфолио от доказателства за образователни и професионални постижения (ПК-30).

Формиране на правни компетенции.Новата визия за ролята на учителя в правната социализация на учениците, необходимостта от изграждане на взаимоотношения между учител и ученици въз основа на приоритета на спазването на правата и интересите на детето налагат обособяването на неговия правен компонент в структура на професионалната компетентност на учителя.

Следователно в процеса на обучение на учител по професионално обучение в профил „Право и правоприлагане» е необходимо наред с професионалните компетенции, изброени във Федералния държавен образователен стандарт, да се формират допълнителни правни компетенции. Идеята за правната подкрепа на образователния процес, съдържанието на правната регулация на образователната система е фундаментално важен аспект от компетентността на съвременния учител.

Формирането на правна компетентност става в процеса на овладяване на необходимите и систематизирани правни знания, които са нейните най-важни елементи. Придобиването на правни знания е теоретична и познавателна дейност, която се състои в пренасяне, натрупване и усвояване на знания, умения от правен характер - знания за правото, правни ценности, принципи, норми, умения и способности за получаване, анализ, използване (прилага) тези правни знания в реалния живот, в професионалните дейности, както и в практиката на тяхното прилагане, способността да се ползват правата, да се спазват забраните и да се изпълняват задължения. Придобитите знания трябва да се развият в лично убеждение, в инсталация, която да се следва стриктно правни разпоредби, а след това - във вътрешната потребност и навик да се съобразяват с правните норми, да бъдат юридически активни.

Правните дисциплини, предвидени в работната учебна програма за профил на обучение "Право и правоприлагане", ще позволят да се отдели блок от допълнителни правни компетенции. Правните компетенции могат да се разделят на три групи: общи правни, процесуални и правни компетенции, отговарящи за извършването на правни действия и професионални правни компетенции, които позволяват разработването на правни актове.

Заключение.Динамичното актуализиране на законодателството, постоянните иновации в публичната практика създават необходимост специално вниманиекъм проблема с правната подготовка на педагогическите кадри на всички нива. Правната компетентност на учителя се определя от нивото на неговото правосъзнание и правна дейност. В основата на такава компетентност е системата от знания и разбиране на правото, както и действията в съответствие с тях.

Формирането на правна компетентност се състои в прехода на придобитите правни знания в ценностни нагласи, превръщането им във вътрешно убеждение, придаването им на положителна емоционална окраска и фиксирането им в правни навици, които се превръщат в мотив за правомерно поведение.

Библиографска връзка

Колдина М.И., Сундеева М.О., Татаренко М.А. ТЕОРЕТИЧНИ ОСНОВИ ЗА ФОРМИРАНЕ НА ПРАВНИ КОМПЕТЕНЦИИ НА УЧИТЕЛ ПО ПРОФЕСИОНАЛНА ПОДГОТОВКА // Международен студент научен бюлетин. – 2018. – № 2.;
URL: http://eduherald.ru/ru/article/view?id=18404 (дата на достъп: 20.03.2020 г.). Предлагаме на вашето внимание списанията, издавани от издателство "Академия по естествена история"